《课程与教学论》综合练习一及答案

《课程与教学论》综合练习一及答案一、填空题1、儿童、社会、知识是课程与教学的核心问题。

2、德国的赫尔巴特是教育史上第一个提出把教育学建立在心理学理论基础之上的人。

3、斯金纳认为操作性条件反射更能解释人类的学习行为。

为此他总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用、消退作用。

4、在认知学派中，皮亚杰提出人的学习、心理的发展就是个人的图式不断丰富、建构、提高、发展的过程；布鲁纳主张采用发现法；奥苏伯尔提出的有意义学习和“先行组织者”理论。

人本主义心理学家罗杰斯提出了“非指导性教学”的主张。

5、在帕森斯等人的影响下杰克逊第一次在他的著作《教育生活》中使用“潜在课程”（hiddencurriculum）一词。

6、社会经济、政治、文化与科技四种社会系统要素常常交织在一起，塑造着现实中的课程、教学。

7、课程设计指拟订一门课程的组织形式和组织结构，它大体包含两个层次的问题，一为价值层面上的课程设计，一为具体技术层面上的课程设计。

8、课程设计中涉及的课程要素主要有课程目标、课程内容、学习活动和评价四种。

9、我国新一轮课程改革基于对学生个人发展与社会进步之间关系的辩证认识，在课程的设计取向上以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点。

10、我国目前新一轮的课程改革，在小学三年级至高中新设置的必修课“综合实践活动”也属于一种超学科的综合课程。

11、课程与教学目标即我们对课程与教学预期的结果。

它直接受教育目的、培养目标的制约和影响。

12、我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成行为取向的目标、生成性取向的目标、表现性（表意）取向的目标三种。

13、行为取向的课程与教学目标具有导向、控制、激励和评价功能。

14、布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。

具体而言，布卢姆把“认知领域”的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个亚类。

15、1999年6月，在北京召开的改革开放后第三次全国教育工作会议上，中共中央和国务院做出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，明确提出素质教育的宗旨、重点和目标：素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。

在这次会议上，也明确提出，调整和改革课程体系结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。

16、我国基础教育新课程目标形成了一个从抽象、宏观到具体、微观的目标网络。

该网络包括了下列三个维度的目标：基础知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观上的目标。

17、自课程作为一个独立的研究领域以来，对课程内容的解释大多围绕以下几种不同的取向而展开：课程内容即教材，课程内容即学习经验，课程内容即学习活动。

18、从教育发展过程看，基本形成这样几种相互对立的课程内容组织方式：纵向组织与横向组织；逻辑顺序与心理顺序；直线式与螺旋式。

19、新课程结构的调整本着综合性、均衡性、选择性的原则进行，努力使新课程结构适应新的教育理念的要求。

20、根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。

21、学校里的隐性课程主要包括以下三个方面的内容：物质方面的隐性课程、制度方面的隐性课程和文化心理方面的隐性课程。

22、在新课程计划中增设了综合实践活动，作为必修课，其内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

23、课程实施的过程是一个递进的过程，有不同的层面，具体表现在如下层面：教材的改变、组织方式的改变、角色或行为的改变、知识和理解的改变、价值的内化。

24、从上至下的课程实施策略有两种模式，即调查与发展模式和多因素策略模式。

在多因素策略模式中，雷伯曼（A. Lieberman）等人的研究提出三个关键性的概念：发展、参与、支持。

25、课程管理，是包括教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。

26、从总体上，各个国家的改革呈现出中央集权与地方分权走向融合、平衡的趋势，而且体现出许多富有时代特色的共同特点与性质：民主化趋势、规范化、多元化、弹性化、整合化趋势。

27、人们对教学过程本质有了更为科学的认识，认为教学过程是一个认识过程、发展过程、交往过程的统一。

28、教学过程应该具有如下功能：探索知识、形成技能、培养智能、发展情感与态度。

教学过程有如下的特点：双边性、认知性、实践性。

29、教学组织形式是教学活动中师生相互作用的结构形式。

或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

30、现代教学手段的发展趋势是：多媒体化、网络化、智能化。

31、教学艺术是教师在教学活动中，运用语言、动作、表情、色彩、音乐等手段，创设教学情境，创造性地组织教学，使学生在愉快中高效率进行学习的精湛的教学技能技巧。

教学艺术有狭义和广义之分。

广义的教学艺术是指教学各组成部分的艺术，而狭义的教学艺术是课堂教学艺术。

32、教学艺术具有如下特征：创造性、形象性、情感性、审美性。

33、课程与教学评价的功能有：导向功能、诊断功能、决策功能、促进发展功能。

二、选择题1、以下哪位是人本主义心理学流派的代表人物？（D）A布鲁纳B华生C加涅D罗杰斯2、流派强调课程设计和教学过程要遵循一定的顺序与步骤，流派高度重视学习中的情感因素？（A）A行为主义流派，人本主义流派B建构主义流派，认知学派C人本主义流派，行为主义流派D建构主义流派，人本主义流派3、儿童中心、“做中学”的课程与教学观，主要是受（B）哲学流派的影响？A存在主义B实用主义C分析哲学4、针对不同的课程内容，我们应当设计不同的课程目标：在培养基础知识、基本技能上，则较为适用；要培养学生的个性和创造性，则更佳。

（C）A行为目标，展开性目标B表现性目标，展开性目标C行为目标，表现性目标D表现性目标，行为目标5、下列哪位是课程设计目标模式的主张者？（A）A泰勒B斯腾豪斯 C 斯瓦布6、下列哪种课程设计模式主张教师参与课程设计？（C）A目标模式B过程模式C集体审议模式D自然设计模式7、根据艾斯纳(E. W. Eisner)的三种课程与教学目标类型划分，我国目前开展的研究性课程，很多就是使用（C）。

A 行为目标B 表现性目标C问题解决目标8、根据课程内容的逻辑和心理呈现方式，越低年级越适合（B），越高年级越适合学科的（A）。

A逻辑组织B心理组织9、按照课程的类型，学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程，属于（D）。

A学科课程B活动课程C显性课程D隐性课程10、观点一：“教师的作用是课程的开发者，教师与他的学生一起来创造课程，将课程的实施过程看作课程形成过程的一部分”；观点二：“课程实施过程中主动对课程方案研究的修正，可以作为实施的一部分，而且是成功的实施所必须的”。

请问上述两种分别是什么样的课程实施观的体现？（B、C）A 忠实观B参与制定观C互动调试观11、根据课程实施的五个层面，的改变是课程实施取得实质性效果的重要标志；根据霍尔和劳克斯的使用水平测量量表，在课程实施中，教师使用新课程水平的最低限度要达致（ A ）水平，才算已经实施了新课程。

A角色或行为，常规化 B 组织方式，精致化C知识和理解，整合D教材，创新12、以下哪国主要实行地方分权型型课程管理模式？（A）A 美国B俄罗斯 C 日本D法国13、新教育派认为，教学过程的三要素中，（C）应该是中心。

A教材B教师C学生14、形式教育和实质教育之争，集中反映了教学过程中的什么规律？（B）A教与学相互影响辩证统一的规律B传授知识与发展智力相结合的规律C间接知识与直接经验相结合的规律D教学目的、任务和内容受制于社会政治经济文化价值观念的规律15、教学模式的本质特点是（C）。

A整体性B简约性C操作性D针对性16、任何教学模式都是由一定的指导思想、目标、程序、策略和评价等基本要素有机构成的整体，自身都有一套比较完整的结构和机制，这体现了教学模式的（A）。

A整体性B简约性C操作性D针对性17、（D）是教学模式结果要素中的的核心因素，对其它因素具有指向和制约作用，也是教学评价的标准和尺度。

A 理论基础B活动程序C实现条件D功能目标18、以下几种教学模式，（A）突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性，是人类传播系统知识经验最经济的模式之一,也是我国基本的教学模式。

A 传递—接受教学模式B 自学—指导教学模式C 引导—发现教学模式D情境—陶冶教学模式19、历史上最早的教学组织形式是（A）。

A个别教学B分组教学C开放课堂D班级授课20、把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式，确切来说，叫做（D）。

A个别教学B班级授课C小组教学D复式教学21、（C）阶段，标志着教学手段的发展开始进入了现代化阶段。

A高新技术阶段B直观教具阶段C视听媒体阶段D文字书籍阶段22、现代媒体的作用是对于人类感官的延伸, （D）是对人类视、听觉同时的延伸。

A 综合媒体B音响媒体C文字图像媒体D视听媒体23、以某一类评价对象的群体的整体状况为参照系的评价叫做（B）；西方的目标参照测验，属于一种（A）。

A 绝对性评价B相对性评价C个体内差异评价D终结性评价三、简答题1、分析心理学对课程与教学的影响？答案要点：对学习观的影响，认知学派、人本主义、建构主义等更强调学习过程中学习者的主体作用，并提倡学习者了解学习过程的心理机制，自主控制学习行为；对学生观的影响，学生发展的主体观、学生发展的整体观、师生之间的平等观。

2、简述文化传统、社会制约课程与教学的纬度。

答案要点：从宏观上，四个社会系统要素制约着课程与教学的发展水平。

从微观上，制约着课堂教学的组织和人际关系。

具体包括社会系统要素制约教师对课程的理解和组织、制约着学生对课程的理解和选择，师生各自的意识影响课堂上的人际交往。

3、简述设计课程与教学目标的意义。

答案要点：第一，为课程内容和方法的选择提供依据。

第二，为课程与教学的组织提供依据。

第三，为课程实施提供依据。

第四，为课程与教学的评价提供依据。

4、简述分科课程和综合课程的类型特点及其适用性。

答案要点：分科课程：定义，即学科课程，它是根据……组成不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限（具体见教材85页）。

分科课程强调各门课程各自的逻辑体系，教学以各个学科知识为中心分科进行，分科课程重视每门学科知识体系的科学安排。

优点：有助于教学科目的设计与管理，也易于教师的教学，同时更有利于学生简捷有效地获取系统的知识，形成一定的知识体系。