邢台市“十一五”重点课题——高中生物新课程教材中图像系统及其应用研究成果概述(王保祥 2011.11.23)
课题研究成果的特色如何写
课题研究成果的特色如何写教育课题研究成果的表述形式和撰写步骤陈伟忠发布时间：xx-11-42:24:46教育课题研究成果的表述形式和撰写步骤一项教育课题的研究工作通过查阅教育文献、设计研究方案、实施研究、整理分析资料等步骤，按计划完成了任务后，需要对整个研究过程及其结果进行分析、总结，并用文字表达出来，形成一份该教育课题研究的书面材料——课题研究报告（论文、专著）。
这种对课题研究成果进行文字加工和表述的过程，是课题研究的重要环节。
做好这项工作，不仅是为了科学、全面地总结课题研究工作，而且是为了向教育界以及社会提供教育科研信息，以丰富教育理论宝库，推动教育教学实际工作。
一、教育课题研究成果的类型和结构教育课题研究成果的表述形式是多种多样的，研究的任务不同，研究成果的表述形式也不一样。
一般来说，中小学教育课题成果表述形式主要有两类：一类是教育课题研究报告，另一类是教育课题研究论文。
教育课题研究报告是描述课题研究的过程、结果和发展的文献，是报告课题研究情况、建议、新发现和新成果的文章。
教育课题研究论文是以理论分析为主要写作方法的。
它以阐述对某些教育实践中的问题或教育理论问题为主要内容。
无论是研究报告，还是研究论文，它们的结构是内容的表现形式，是作者对研究结果在写作上的布局、谋划和安排。
文章要讲究逻辑，开头、中间、结尾要有一种内容的联系而不要互相冲突，这是对教育课题研究报告或论文的基本要求。
当然，由于选题的不同，研究目标、研究过程、研究方法、逻辑推理和所得出的结果不同，“内容决定形式”，所以撰写的研究报告或论文所采用的结构、体例会不同，表现出不同的风格和特色。
但是，随着科学文化的发展，教育课题研究成果的不断涌现，人们普遍认为，教育课题研究报告或论文最好能有一个比较统一的格式。
于是，我们归纳出研究报告或论文表达方式的共同特点，形成了大家常用的结构形式，即所谓“老三段”，包括导言（绪论）、正文（本论）、结论等三部分。
高中生物多媒体课件的设计思路与应用研究
教师 应 明确认 识 到多 媒体 课 件只 是教学的辅助手段 ， 并不是所有课 堂都
教 师在演示多媒 体课件时 ， 不能轻 视 实践过 程 ， 因此 应在适 当的时候 ， 让 多媒体 课件 从理论 知识转化 为实践环
适合用多媒体课件教学。 因此， 课件选
用的原则要 与教学 目 标 相适应 ， 只有 选
他 们的科学 探究能力， 提高高中生物教
学 质量。
师在应用多媒体课件教学时， 也要重点
关注学 生的心理特 点， 适度运 用图片和
媒体课件在演示过程中， 形成结构合理
的知识体系。 ２ ． 突出重点， 让知识内容层次分明 在高中生物教 学过 程中， 多媒体课
视频 ， 避免 分散 学生的注意力。 并且 对 于重点知识， 应当根据学生身心发展 的 特点， 选择合适的多媒 体课件强化学生 理解 和记 忆， 从 而提升高中生物的教学
与教 材内容相重复， 充分发挥 多媒 体知
提高他们的学习效率。 但高中生物多媒
体课 件在使用过程 中， 仍存在许多误区，
识容量 大、 呈现方 式多样的特 点， 对 教
因此 ， 笔者对高中生物多媒 体课件的设
计思路及应用进行了初步探讨 。
材内容进行补充 另外， 教师在课件中插
入不同特 点善学生的生物知识体系。
１ ４ ２： 中国 信息技术教育 ２ ０ １ ５ ／ １ ０
择适合课堂的多媒体课件， 才能更好地
发挥 多媒 体课 件 教学 的优 势。 另外， 教
绕相关主线开展学习， 充分结合认知规
律， 确定知识内 容的呈删 Ｉ 顷 序， 从而使多
节， 向学生解答相应的探究过程， 讲解
生物科学 史中的经典 案例， 并将科学发 现的顺序， 作为学生知识框架的构建基 础， 让 学生掌握高中生物的科学实践方 法， 深化 对理 论知识的理 解， 从 而培养
课题成果概述
课题成果概述《多元智能理论在初中语文课堂教学中的应用研究》课题成果论述邢台市桥西区第一中学课题组一、课题基本情况《多元智能理论在初中语文课堂教学中的应用研究》（S0715051）是邢台市教育科学研究“十一五”规划课题，2007年4月邢台市教育科学研究规划办批准立项，属于市级立项课题，由桥西区第一中学韩桂书校长负责研究。
在此之前，我校已经成功主持研究了四个“十五”课题研究，其中语文课题《如何实施初中作文素质教育》已经成功结题，该校教科研人员力量雄厚。
二、课题研究及成果汇报（一）问题的提出多元智能理论简称MI理论，最早由美国教育心理学家、哈佛大学霍华德·加德纳教授（Harvard Gardner）提出。
美国哈佛多元智能教育研究院，将这一理论与幼儿园、小学、初中、高中阶段的教学密切结合，并取得了一定的成果。
多元智能理论自提出以来，在美国和世界各地产生了深远的影响，并且成为许多西方国家90年代以来教育教学改革的重要指导思想。
我国大陆地区自90年代以来，对多元智能理论予以较多的介绍。
《素质教育观念学习提要》提出：“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。
”这一观念得到了教育界的普遍认可，引发了许多教育工作者对自己教育教学工作的反思。
随着我国教育改革的深入和教学理论的不断更新，教师的主导作用应更科学、更规范。
在我省，涉足多元智能与中学语文教学应用研究者较少，而以此为课题展开系统科学研究的更是寥寥无几。
当前初中语文课堂教学中还存在着许多问题:语文教学耗时多、效率低、质量差的弊端依然严峻；教学内容的呈现方式单一，导致学生思维能力、语言表达能力、人际交往能力等仍然堪忧；学生主体性不足，创新素质贫乏。
那么，如何克服现行课堂教学实践的种种弊端，如何在课堂上充分发挥学生的主体地位，如何实现教学内容呈现方式和学生过程评价的多元化,成了语文教师研究的重点。
基于以上种种考虑，我校开展了“多元智能理论在初中语文课堂教学中的应用研究”该项课题的研究。
“十一五”来安中学教育科研成果展示
“十一五”来安中学教育科研成果展示
前言：为了激励广大教师积极广泛地参与教育科学研究意识，全面提高教师的学科素质和课堂教学水平，打造一支积极进取、奋发向上的教师队伍，学校决定把“十一五”期间我校在教育科研中取得的成果进行展示，从而促进教师教育教学科研水平的全面提高。
“十一五”期间，在全体教师的共同努力下，我校教育教学研究取得了丰硕的成果，据初步统计，全校共获得全国“十一五”教育科研优秀成果一等奖1项；结题的省、市级教育科研课题7项；在课堂教学评优方面获得国家一等奖一人，国家二等奖1人，省一等奖3人，省三等奖2人，市一等奖9人；在论文评比和多媒体课件制作方面获得多媒体课件制作全国二等奖1项，获省一等奖论文3篇，省二等奖论文4篇，省三等奖论文9篇，市一等奖论文35篇；学生竞赛方面获省一等奖1人，省二等奖14人；学校化学组在人教版《普通高中课程标准实验教科书·化学》实验过程中，努力探索，积极推进课程改革，成绩显著，被评为全国先进集体；学校也被评为全国“十一五”教育科研先进集体。
(一) 教育科研课题系列
(二) 课堂教学评优系列
(三) 学科竞赛系列
（四）论文及多媒体课件系列。
普通高中生物课程标准实验教科书的图像系统及其运用
以图代文 。 为学生提供用语 言难 以描述 的内容 ， 文字则
比 补充说明等。而且以更为优化的组合形式， 注重图 对 图像 的观察 和分析起 着提示 、 引导的 的作用。这一 像 系统之间协调配合 。譬 如必修 １中图 １ —１生命 系 模式是课程标 准教材 图像 的主要组织形式 譬如必修 统 的结构层 次 ， 就表现出模式 图与真实 图片的结合 ， 彩 ２ １ 第 ７页图 ２ ２哺乳动物精 子的形成过程 ， — 图示表述 色图与黑白图的结合 ， 单个 图与连续图 的配套 。 局部 图 基本过程的同时， 文字适当提示、 引导学生对图像深入 与整体图的互补的特点 。 观察 、 分析 ， 而把握减数分裂两次分裂 的实质。 进
１２ ２ 图像 与课文 系统结合模式 多样 化 课程 标准 ．． 教科书图像设计 的最大变化就是图像 与课 文的结构模
式丰富多彩 ， 主要概括为以下三种 ［］ ： （） １ 文字说明—— 图像验 证模 式 这种 组织方式 以图释文 ， 图像在 教科 书 中 只对文 字起 验 证 的作用 。
１２ 图像 系统 的组 织方式呈现 多样 化 ．
图像 系统 组
式， 在课程标准教科 书中所 占比例 有所减少。譬 如 ： 必
织方式包含两方面 ， 一是图像本身 的呈现方式 ， 另一个 则表现为它与课文 系统 、 作业 系统 的有机结合 上。
１２ １ 图像 阊配合与配套 方式 多样 化 ． ． 课 程标准教
必修 １ ６ ７ １ ３ ２ １ ６ ２ ９ ３ ５ １ ５ ４ ３ ８ １ １ ４ ４ ５ ７ ６ ２ ４ ４ ４ 必修 ２ ６ ８ １ １ ３ １ ５ ４ ８ ３ １ 必修 ３ ７ ９ ８ １ ３ Ｕ ７ ６ ７ ９ １ ４ １ ７ ３ ３ ８ ３ ４ ７ ４ ４
《高中生物课堂教学中探究性学习和接受性学习有效性比较的研究》
《高中生物课堂教学中探究性学习和接受性学习有效性比较的研究》课题研究过程中期报告第一部分：简单汇报课题出的背景、课题研究的目标、课题研究的方法、课题研究的过程一、课题提出的背景新一轮高中课程改革自2005年秋季在江苏省全面展开,已历时两年。
在新课程理念的影响和课程标准的指导下，生物学课堂教学发生了巨大的变化，学生学习方式、师生关系和对学生的评价方式等方面有了根本的转变。
尤其新课程提倡的自主、合作、探究学习的理念，在生物课堂教学中得到了较充分的体现。
在新课程实施的这两年里，同行的公开课上常可发现正在进行探究性学习的学生身影，学生们或三五成群，或单独操作，课堂气氛活跃而热烈。
诚然，这样的课堂学习方式在某些课题的教学中实现了知识与能力，情感态度与价值观三维目标的和谐统一，“参与、合作、体验、探究”的新课程理念是课改中每一位教师都应该努力研究和实践的教学主题。
但高中生物课堂教学中，是不是每一堂课都要学生去探究呢？是不是探究性学习都适合于每一堂课呢？面对高考压力的高中生物课堂学习，哪种学习方式更有效？什么样的学习内容更适合什么样的学习方式？如何使接受性学习和探究性学习并存？这就要我们去研究每一节课堂学习的有效性。
所以有了《高中生物课堂教学中探究性学习和接受性学习有效性比较的研究》课题的提出。
我认为这是一个很现实、很有价值也很具有生命力的课题。
二、课题研究的目标1、通过对比实验上课，摸索出什么样的学习内容适合探究性学习，什么样的学习内容适合接受性学习方式，从而形成具有校本特色的对高中生物教材内容学习方式的独特认识。
2、要形成一套有效、优秀的教学设计。
减少教师教学中的盲目性，促进课堂教学有效性的改善，实现学生的全面发展，提高教学质量。
三、课题研究的方法主要就是对比实验上课，当然有个案研究法、定量分析法等。
四、课题操作的具体步（把探究性学习设为A学习方式，接受性学习设为B学习方式）提出问题教学设计（包括A、B两种学习方式的设计）两平行班对比上课（3班为A学习方式，4班为B学习方式）测验（相同试题）两班轮回，再次实验（不同的内容4班为A学习方式3班为B学习方）测验（相同试题），完成一个周期。
全国教育科学十一五规划教育部重点课题科技活动中学生创新能力培养的案例研究中期课题小组成果报告
创新知识与技能的掌握策略科技活动提供了学生自由学习的时机外，还鼓励学生获得某一领域的基本知识和继续学习的兴趣，并成为创造性的智力探索者，能够独立追求学问。
创新思维的启发策略创新活动是一种特殊的问题解决活动，需要运用分析、综合、比较、抽象、概括、具体化和系统化等思维方式，需要有观察、记忆、想象。
根据人的生理与心理发展情况，青少年时期是培养创新思维的黄金时期，是培养创新人才的奠基性阶段。
我们一定要抓住这个时机，利用丰富的科技活动，为学生提供锻炼的时机。
3. 创新人格的培养策略与创新技能的培养相比，从青少年发展的角度看，在科技活动应该把学生创新人格的培养作为重点。
帮助学生树立创新的志向，加强情感和意志教育，帮助学生形成积极的情绪反映，形成敢为人先，坚忍不拔的意志品质。
科技活动中创新能力的培养创新能力是一个以一定要素为核心，多维的、多层次的动态综合体系，在这个体系中，知识、经验是基础，智力是核心，个性品质对创新活动的认识过程起着激励和保证作用。
三个要素与创新能力之间是相互联系、相互依存和相互促进的关系。
在科技活动中，营造创新环境，给予学生自主学习时间，增加自身体验时机，提高学生进行探索学习能力，培养创新能力，塑造创新人格，为全面开展素质教育起到了推动作用。
感谢各位领导和老师的聆听，希望多提珍贵意见。
祝大家在新的学期，身体健康，工作顺利。
谢谢！下一步计划对面向创新能力培养的科技活动资源案例进行整理，形成案例集。
撰写创新人才培养模式、方法和策略方面的论文，并在相关期刊上公开发表。
撰写创新能力培养与学生学业正相关的研究报告，建立学生成长档案。
撰写科技活动中学生创新能力培养的教师教学实录，既教师开发出的校本科技课教材。
大家好，我代表课题组向大家汇报《科技活动中学生创新能力培养的案例研究》课题的中期成果，本课题是全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部重点课题，《未成年人校外教育基地标准与创新人才培养模式的实践研究》的子课题，于2009年8月正式立项。
关于公布中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究重点课题获奖
附录1：“珠江三角洲地区中小学信息资源应用模式与绩效研究”设计方案类成果获奖名单
附录2：“珠江三角洲地区中小学信息资源应用模式与绩效研究”研究论文类成果获奖名单
附录3：“珠江三角洲地区中小学信息资源应用模式与绩效研究”数字化教案资源类成果获奖名单
附录4：“珠江三角洲地区中小学信息资源应用模式与绩效研究”课例类成果获奖名单
附录1
“珠江三角洲地区中小学信息资源应用模式与绩效研究”
设计方案类成果获奖名单
附录2
“珠江三角洲地区中小学信息资源应用模式与绩效研究”
研究论文类成果获奖名单
附录3
“珠江三角洲地区中小学信息资源应用模式与绩效研究”
数字化教案资源类成果获奖名单
附录4
“珠江三角洲地区中小学信息资源应用模式与绩效研究”
课例类成果获奖名单。
课题研究汇报ppt课件
14
1、利用多媒体网络和学校的语文专题网站， 实现语文阅读教学的大开放。
自2006下学期开始，围绕这一课题方案，我们就确定 好实验班级，开展了扎实的课题研究工作。语文专题网站 的建立为语文阅读教学研究搭建了平台。“语文专题网站” 设置了以下栏目：教学资源区、在线自学区、互动交流区。 教学资源区分为站内资源和网络资源。站内资源设有优秀 课例、课件集萃、教学论文、阅读训练、学法指导、佳作 欣赏（名著阅读、时文集粹、发表园地、名家名篇）、素 材库（音频、视频、动画、图库）等栏目；网络资源注册 开通了语文教学资源网、空中课堂。各个栏目之间平行不 交叉，涵盖了语文教学的方方面面，能为语文教师和学生 语文学习提供最优质的资源和最好的服务。
8
正文部分
研究内容
爱
研究方法 研究步骤 具体措施 研究成果
9
四、研究内容
１．加强应用信息技术优化中学语文学科阅读教学过 程的思想理论的研究。（以论文方式呈现）
２．探讨如何运用现代信息技术为优化教学过程、实 现学科教学目标服务，特别是如何运用现代信息技术 以促进课堂教学方式改革的探索与研究。（以教学案 例和课件等方式呈现）
二、国内外研究现状、选题意义和研究价值
国外一些发达国家如美国从事信息技术教育的学 者普遍认为，信息技术应用于教学主要是在课前与 课后，包括资料查找以及在学生与学生之间、学生 与教师之间进行交流与合作；而课堂教学过程的几 十分钟，一般难以发挥信息技术的作用，还是要靠 教师去言传身教。信息技术与课程整合尽管在国内 已开展多年，但在广大中小学教师中仍 对“信息技 术与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识。 还有不少的教师只把信息技术与课程整合仅仅看作 是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学习 信息技术的一种值
课题成果概述
邢台市教育科学“十一五”规划课题《培养小学生英语口语交际能力的研究》成果概述临西县下堡寺校区丛金莲执笔一、课题基本情况《培养小学生英语口语交际能力的研究》于2009年3月，被邢台市教育科学“十一五”规划课题评审委员会立为邢台市教育科学“十一五”规划立项课题。
课题编号是0929045。
课题负责人是临西县下堡寺校区玉兰学校英语组组长丛金莲。
参加研究本项课题的还有：本校的全体英语教师。
二、课题研究及成果汇报（一）、问题的提出（选题的背景、意义、价值等）1、课题研究的背景（1）、回顾过去，展望未来，人们不能不看到这样的事实：人类的生存与发展需要外语，国家的繁荣兴盛需要外语，个人的成长和事业成就需要外语。
这些都要求外语教育有更大的发展，这是不以人们的意志为转移的，是社会发展对人类的强制要求，是时代提出的挑战。
现代科学技术的发展使人们更加清晰认识到“A foreign language is a weapon in the struggle of life .”（2）、新“课程标准”明确要求：“让学生具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”但在实际教学中，英语口语交际却很难落实。
课堂教学中或多或少存在着一些问题，如教师讲解过分囿于教材、强调死记硬背、不以学生为中心、注重形式上的“轰轰烈烈”、不顾教学实效等，都影响了学生今后学习英语和运用能力的发展；而学生自身由于受传统观念和东方人稳重含蓄性格特征的影响，养成了不太喜欢在课堂上主动发言的习惯，且年级越高，越是“金口难开”。
因此，如何培养学生的口语交际能力在小学阶段的教学中显得尤为重要。
2、课题研究的理论价值和实践意义口语是人与人之间面对面地口头表达的语言，它是人类社会使用最频繁的交际工具。
在交际活动中，口语占有极大的比例。
《小学英语教育学》中指出:英语是国际公共语,是世界各国交流的工具.我国近年来对小学英语教学倍加重视,说的教学重要性已受到广泛的关注,新的英语教材编写十分突出说的技能，引导学生结合他们的日常生活做一些简单的交流。
高中生物教师专业阅读推进途径及评价研究成果概述(定稿)河北省临西实验中学 王保祥 2015.12.29.11.29
邢台市教育科学规划“十二五”立项课题《高中生物教师专业阅读推进途径及评价研究》课题研究成果概述课题负责人：王保祥负责人所在单位：河北省临西实验中学结题时间：二0一五年十二月《高中生物教师专业阅读推进途径及评价研究》课题研究成果概述执笔人：王保祥河北省临西实验中学王保祥课题组一、课题研究基本情况本课题在2013年3月26日被邢台市教育科学规划领导小组定为立项课题（编号：1329018），课题负责人：王保祥课题负责人所在单位：河北省临西实验中学。
至2015年8月26日历时两年多的连续实践研究，经过课题组全体成员的共同努力，顺利完成了课题最初预设的全部任务，整理汇编成近40万字的结题材料，其中包括调查报告、研究报告、论文、专业阅读案例集、专业阅读记录册、数字化专业阅读专辑、向教师向学生推荐系列文集等成果。
二、课题研究及成果汇报1、问题的提出（1）选题的背景随着新课程的全面实施，教师角色由原来知识的传播者、教学者、课程的执行者转变为学生学习的引导者、教育教学的研究者、课程的建设者开发者。
但教师个体在教学实施过程中，存在诸如：满足于已有的教学积累或经验，缺乏本专业本学科宽、深的理论知识或技能、技术等，过多依赖于多媒体课件等信息技术资源等，表现出“职业倦怠”、“课堂教学有效性低”以及“教师专业发展与学生社会化成长和终身教育的客观需求不匹配”等问题，综合上述现象分析可知：教师对“教师专业发展”认识不清，自我提升动力不足，专业阅读匮乏，其中“专业阅读推进”是瓶颈因素。
高中生物学是科学课程的重要组成部分，二十一世纪生物科学较其他科学呈现出突飞猛进的状态，这得力于创新的思路、社会发展方向及新技术、新材料、新领域的发展提高。
从“基因组学”到“杂交水稻、超级稻”再到“航天育种”及“生物圈系统工程”不断有新的研究成果涌现。
这些都为高中生物教师专业化发展特别是专业阅读提供丰富的材料，为此我们选定“高中生物教师专业阅读的推进途径及评价”作为研究方向。
高中生物教材图像系统教学方法的有效运用
802020.06课程与教学Kechengyujiaoxue［摘 要］本文对高中生物教材图像系统教学方法的有效运用，围绕三点进行分析：创建情境，发挥图像系统的作用；利用图像系统教学法，培养学生解决问题能力；图像系统法，提高学生信息分析能力，希望能够对教学活动的开展提供帮助。
［关键词］高中 生物教材 图像系统教学 解决问题能力高中生物教材，是学生学习的主要途径，是非常重要的教学资源。
随着教育事业的发展进步，教材中逐渐增加很多图片内容，丰富教材内容。
在生物教学中，采用图像系统教学法，可以提高学生的学习质量，对教学活动的开展具有很大的促进作用。
本文高中生物教材图像系统教学方法的有效运用江苏省泰州市第二中学 王 莹就高中生物教材图像系统教学方法的有效运用进行分析。
一、图像系统教学法对高中生物教学的意义在高中生物教学中，应用图像系统教学方法，改变传统的教学方式，活跃课堂氛围，学生可以通过图像的学习分析理论知识，对教学活动的顺利开展十分有利。
图像系统教学，就是利用教材图片信息进行教学，强化学生对教学内容的理解，以此提高教学质量。
高中生物教材中的图像信息主要有两种：实物图像、绘制图。
其具有直观、真实的特点。
在课堂教学中，教师可以利用图像信息，引导学生学习理论知识与定义、概念内容。
图像系统对于生物学科具有无法替代的作用，是教材内容的重要组成部分。
二、高中生物教材图像系统教学方法的有效运用随着教育事业的发展进步，对教学活动的开展要求逐渐提高。
在教学中，教师应该改变传统的教学方式，重视学生的学习能力与综合素质的培养，提高学生自主学习能力，从而促进学生全面发展。
在课堂教学中，应用图像教学法，可以培养学生信息分析能力，对教学质量提升具有明显促进作用，是培养学生生物学习能力的重要环节。
（一）创建情境，发挥图像系统的作用在高中生物教学中，教师可以利用图像系统，为学生创建情境，引导学生在情境模式下，学习理论知识，出并说明影响实验的因素。
高中生物教材图像系统的应用刍议
2013-01教学实践高中生物作为基础教育的必修学科之一，随着新课改的深入以及生物科学本身的发展，其教材内容也不断地进行了改革、创新，图像系统成为教材中的重要组成部分。
现在教育界不断地出现学者，挖掘图像系统的潜在教育教学价值，展示其作用。
高中生物教学中，图像系统以直观、形象、艺术等特点赢得了学生的青睐。
合理的运用图像不仅能有效渗透科学知识，而且对于学生的素质培养也有很大作用。
在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下高中生物教材系统的应用。
一、运用图像系统引导学生构建生物知识体系图像属于直观教学工具范畴，在教学过程中运用形象、直观的图像来向学生传达一定的知识信息，相对于文字信息来说更能够吸引学生的注意力，引起探究兴趣。
心理学家的研究也表明：图像比文字更便于记忆。
因此，教师可以在传递生物知识信息的同时，以图像来构建知识体系，强化学生对生物知识的掌握。
然而，生物教材中的图像一般是单个出现在某一章节，分布比较散，对此，笔者在教学中对图像系统进行一定的处理，引导学生从局部到整体，逐渐拓展知识，从而实现知识体系的有效构建，促使学生通过图像系统实现生物知识的集中化、系统化记忆。
如：在学习“有丝分裂和减数分裂”教学内容时，教材中有关于分裂期各阶段染色体数目变化的坐标图，此坐标图能够直接地反映出有丝分裂和减数分裂是染色体数目变化的规律。
笔者在教学中以此图为基准，添加了DNA数量变化曲线，进而引导学生将这两个图相结合，使其掌握有丝分裂、减数分裂、受精作用三个过程中染色体与DNA 数目变化的全部规律，引导学生形成一定的生物知识体系。
二、运用图像系统培养学生的综合技能《高中生物课程标准》倡导，课堂教学中教师要培养学生的综合技能和科学素养等，推动全体学生的全面发展。
生物教学实践表明，学生应具备的综合技能目标为：搜集信息、运用图文资料与信息、探究、提出问题、分析问题、解决问题、表达、团队协作、实践、创新、观察、认知生活等能力。
高中化学教材图像系统的教学功能及其应用
４ ． 知识点结构图 ： 有利于学 生从 横 向 特 点选 择适 宜的图像形态 ， 力求 图像功 能
１ ． 实验图 ： 向学生展示实验装置设计 ，
操作原理 ， 具有较强的示范性与科学性 ， 有 表征 对知识点 （ 如 物质性 质 ） 进 行分 类归
传统 的数学教学模式 ，老师上课 教 ， 课下批改作业 ： 学生上课听 ， 课 下做作 业。 多少年来一贯 制， 教学改革的热 门课题是 如何 改进课堂教学 ， 如何培养学生的思维 能 力等 ；特别是为 了全面实施素 质教 育 ， 提高数学教学质量 。 批改作业是教学环节 的一个重要组成部分。
能真 正达 到做作业和批 改作 业的 目的 ， 批 改作 业的方法应 多样化 。 关键是 调动学生 的积极性 ， 把师生活动紧密结合为一个整
案供学 生参阅。 （ ２ ） 收集作业中做题方法新 颖巧妙、 思路简捷 、 一题多解等典型范例 ，
及 时 向全 班 进行 交 流 。 （ ３ ） 每 一 单元 教 后 ，
的图像 系统来 辅助教学 。 教育工作 者应正
确地应 用这些 图像 系统 。 关键词 ： 化学 ． 图像 高 中化学 教材 图像系 统根据 其特点 不 同可 以分 为实验 图、 实物 图、 微观 与原 理模拟 图等形式。各种 图像 的特 点不同 ， 要 求我们在化 学教 学中能 正确地 阐释和 合理地选 用这些图像系统。
多。初中数学作业天天有 ， 学生天天做 ， 教 体 。为此做 了以下 尝试 ： 业可 当堂 完成 ， 采用集体 讨论 答案 ， 当堂
２ ． 小 组 批 改作 业 。把 不 同 水 平 的 学 生
在教师的指导下 ， 信息小组总结正、 反两种 误， 开阔眼界 ， 巩 固知识 ， 掌握方法的目的。 使学生变被 动为主动 ， 使教师变独角演 员 为导演， 充分发挥了教与学双方的积极性。
浅谈高中生物教材图片在教学中的作用
浅谈高中生物教材图片在教学中的作用高中生物教材的图片在教学中扮演着重要的角色，它不仅可以帮助学生理解抽象的生物概念，更可以启发他们的想象力和探索欲。
本文将从生物教材图片在教学中的作用、如何利用生物教材图片提高教学效果以及未来生物教材图片的发展方向等方面进行浅谈。
1. 生动形象地呈现生物现象生物是一个丰富多样的学科，其中包含了许多复杂的生物现象和生物结构。
而生物教材图片可以通过生动形象的呈现，帮助学生更好地理解这些生物现象和结构。
用图片展示细胞的结构和功能，可以让学生清晰地看到细胞膜、细胞质、细胞核等部分的结构，从而更好地理解细胞的组成和功能。
2. 激发学生的学习兴趣生物世界是一个神奇而美妙的世界，而生物教材图片可以将这种神奇和美妙展现在学生眼前。
通过展示各种奇异的生物形态、生物行为和生物环境的图片，可以引起学生的好奇心和求知欲，激发他们对生物学的学习兴趣。
3. 弥补实验条件不足的缺陷生物学是一门实验性很强的学科，许多生物实验都需要良好的实验条件和设备。
但在教学实践中，由于各种原因，学校的实验条件可能并不完善，这时生物教材图片就可以弥补这方面的缺陷。
通过生物教材图片，学生可以在课堂上观察到一些难以进行实际操作的生物实验现象，从而达到实验教学的效果。
4. 加深学生的理解和记忆在生物教学中，很多抽象的概念和过程很难直接通过语言解释清楚，而生物教材图片可以通过图像的形式来加深学生对这些抽象概念和过程的理解和记忆。
通过图片展示光合作用、细胞分裂等生物过程，可以让学生在视觉上更直观地理解和记忆这些过程。
二、如何利用生物教材图片提高教学效果1. 选择优质的生物教材图片要想利用生物教材图片提高教学效果，首先要选择优质的生物教材图片。
优质的生物教材图片应该具有真实性强、清晰度高、色彩鲜艳、形象生动等特点，这样才能更好地为学生展现生物现象和生物结构。
2. 巧妙运用生物教材图片在教学过程中，教师要善于巧妙运用生物教材图片。
高中生物教学中运用”概念图”教学的实验研究
Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 155高中生物教学中运用”概念图”教学的实验研究文/宋俊燕摘要：新课改下高中生物在不断的创新和发展，其教学方法也向着多样化的方向发展，高中生物是学生学习过程中，层次较高、较难理解的科目，应该结合多样化的学习方式和理解途径进行深入的探究，概念图具有形象性、具体性等特点，它的运用能够吸引学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解，从而提高教师的教学效率。
本文主要对于概念图的含义和制作过程进行描述，并展示概念图在高中生物课堂中的应用情况。
关键词：高中生物；概念图；应用讲解概念图应用的主要目的是为了加深学生对课本抽象知识的理解，使学生能够准确的掌握各种生物之间的联系，提高学生的理解能力和记忆能力，高中生物具有一定的抽象性，其学习目标是使学生们掌握生物学的规律，更深层次的认知生物知识，概念图的运用能够加深学生对相关生物知识的记忆。
1 关于概念图的简述概念图与模式图等有着非常明显的区别，概念图是将概念性的含义通过合理的方式有机结合起来，最终以概念层次关系的形式展示出来，概念图是将抽象知识具体化的一种途径，概念图由各个概念名称组成，并由此得名。
概念图之间的动态关系则无法进行描述，概念图是以循环的形式组织概念，使概念连续地产生相互影响，它是表征概念间动态关系的理想工具，涵盖更广领域的知识，从而形成一个更有效的知识表征工具，本文详细介绍了循环概念图的构成原则。
2 概念图的制作方法和步骤概念图制作的前提和基础是准确寻找相关生物重点，并对于其概念层次进行划分，有效划分概念和流程之间的区别。
第一，选择制作概念图的对象，并对于其概念进行划分和组合；第二，将选择好的概念对象进行不同阶段流程的划分；第三，选择整体框架，概念图的框架由图形组成，比如：方形、椭圆形、连接式等；第四，应该将概念图的步骤变化和分层明确标识；最后，应该对自己的概念图进行整体审视和细节查看，避免错误的出现。
高中生物教学中图片教学法的运用刍议
高中生物教学中图片教学法的运用刍议王卫星(江苏省南通市海安市南莫中学ꎬ江苏南通２２６６００)摘㊀要:图片教学法突破了传统生物学科教学法ꎬ让学生的学习不再被动ꎬ尤其是在生物学科理论㊁生物学概念㊁生物重难点知识等内容的学习过程中可以 理实结合 图文结合 .据此ꎬ本文以高中生物教学中图片教学法的运用价值和运用原则作为切入点ꎬ重点分析了高中生物教学中图片教学法的运用现状ꎬ结合高中生物教学材料探索了高中生物教学中图片教学法的运用优化路径.关键词:图片教学法ꎻ运用ꎻ高中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２４－０１２９－０３收稿日期:２０２３－０５－２５作者简介:王卫星(１９８３.１２－)ꎬ女ꎬ江苏省海安人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中生物教学研究.㊀㊀高中生物作为 理论性 实践性 现象性 的学科ꎬ运用图片教学法实施教学是匹配«高中生物课程标准»要求的ꎬ更是符合素质教育深入推进要求的.运用图片教学法开展生物教学ꎬ凭借着图片展示出的生动形象㊁饱满色彩和细致结构ꎬ可以快速高效地将生物学科的一些概念㊁理论㊁生物轮廓传递给学生[１].运用图片开展教学ꎬ依据图片语言和图片展示最大程度地激发了高中生的生物学习兴趣ꎬ提升了高中生读图能力和解析图能力ꎬ完善了高中生生物思维能力ꎬ成为高中生物教学理念和教学模式变革的重要内容.１高中生物教学中图片教学法的运用价值和运用原则１.１高中生物教学中图片教学法的运用价值高中生物教学中ꎬ图片教学法的运用指的是高中生物教师在教育教学过程中将教学重点立足于 教材图片 ꎬ充分融合高中生物教材中的图片和知识点ꎬ将生物概念㊁生物现象㊁生物事件㊁生物实验等内容传递给学生[２].其中 教材图片 涵盖了生物教材中与学科教学相关的生物图片㊁生物图画㊁数据表格等内容.最为关键的是ꎬ这些 教材图片 将高中生物学科的生物知识㊁生物概念㊁生物信息等融入了其中ꎬ成为了高中生物学科知识体系的 骨架 .因此ꎬ凭借着图片教学法的运用ꎬ高中生物教育教学过程中ꎬ生物学科知识体系和知识内容就能直观化㊁图片化㊁视觉化进行呈现ꎬ配合着教材文字材料能够让学生进行深入认识和深入掌握.而且ꎬ大部分生物教材图片都与生物学科相关的生物进化㊁生物现象㊁生物变化㊁环境变化等关键性概念息息相关ꎬ能够让学生依托图片对生物学科形成一套全新的认知体系.整体而言ꎬ高中生物学教师运用图文并茂的方法进行高中生物学的教学ꎬ使生物学的总体教学具有 视听 效果ꎬ降低了学习的难度ꎬ提高了学习的兴趣ꎬ更提高了学习的积极性和主动性.最重要的是ꎬ在使用高中生物教学中图片教学法的时候ꎬ伴随着学生的学习兴趣的提高ꎬ还能够有效地提高高中生生物读图能力㊁生物图片分析能力和灵活掌握生物知识能力ꎬ让学生能够有效地建立起高中生物学科的知识体系ꎬ并能够形成生物学习思维.使学生在由 教材图片 构成的教学氛围中ꎬ进入到教学情境中ꎬ激发他们的学习热情ꎬ从而使他们在高中生物学９２１中达到深度与延展性的目的.１.２高中生物教学中图片教学法的运用原则首先ꎬ高中生物教师需要在图片的运用过程中做到拓展延伸ꎬ依托教材图片内容拓展延伸一些和教材知识相契合的图片ꎬ为高中生物教学中图片教学法的顺利运用奠定基础.其次ꎬ图片教学法运用过程中ꎬ教师需要全方位㊁多角度地针对 教材图片 进行解析ꎬ确保学生能够将生物学科知识㊁生物学理论㊁生物发展规律等与图片联系起来ꎬ并认识到生物图片和生物知识的关系.最终ꎬ凭借着深入解读㊁深入分析ꎬ学生就能逐步提高自身的生物读图能力和生物知识理解能力.最后ꎬ高中生物教学中图片教学法的运用ꎬ教师务必遵循内容性原则ꎬ在充分研读教材内容㊁分析教材图片的基础之上ꎬ将生物学科知识和生物教材图片融合起来传达给学生ꎬ保证生物教材图片的教学价值能够发挥出来.２高中生物教学中图片教学法的运用现状２.１缺乏图片教学法运用观念在很长一段时间里ꎬ高中生物教师在使用图片教学方法方面存在着很大的欠缺.他们根本就没有把高中生物教学与图片教学方法相融合ꎬ更没有利用图片教学方法进行生物教学的教学理念.虽然目前一些中学的生物学教师都自觉地把图文并茂的教学法应用于生物学教学ꎬ但在具体的教学实践中ꎬ由于缺少与之相适应的教学手段㊁教学模式以及教学目的等原因ꎬ并未充分体现图文并茂的教学效果.２.２图片教学法运用脱离主体利用图片教学方法来进行生物教育ꎬ需要高中生物教师对学生的生物学习思维㊁生物观念㊁认知能力㊁学习水平等进行全面的考量.在对所选择的图片进行分析和研读的时候ꎬ应该与高中生的真实水平和真实能力相一致ꎬ最大限度地利用教材的图片来激发学生的情绪ꎬ从而激发他们的学习兴趣.然而ꎬ在目前的高中生物学中ꎬ在应用图文并茂的教学方法时ꎬ教师仍然是 主体 ꎬ而学生仍然是 客体 ꎬ在这个时候ꎬ学生只是在被动地学习图文.２.３没有充分整合生物知识现阶段高中生物教育教学开展过程中ꎬ部分教师运用图片教学法开展生物教学带有一定的 粗暴 性质ꎬ只是强硬进行教材图片内容的解析和教学ꎬ没有考虑到教材图片和教学内容的契合ꎬ也没有将教材图片和生物知识充分整合起来ꎬ这就导致运用图片教学法开展生物教学过程中 图片运用 和 知识教学 相互割裂㊁各自为营ꎬ高中生物教学的质量没有得到提升ꎬ学生也并没有因为图片教学法的运用而产生学习积极性和学习主观能动性.３高中生物教学中图片教学法的运用优化路径３.１创建 图片 教学情境高中生物教学中图片教学法的运用带有一定的开放性和可视性ꎬ对于创建教学情境具有天然优势.一旦运用图片教学法开展教学的情境得以构建ꎬ学生便能沉浸在 图片 教学情境之中进行深度学习ꎬ且依托图片呈现的一些新鲜感受㊁创新感受㊁多样感受在一定程度上激发起学生对于生物图片和生物知识的学习兴趣ꎬ进而积极主动投入到生物学习过程中.具体来说ꎬ高中生物教师创建 图片 教学情景务必遵循学生的生物水平㊁读图能力㊁认知能力㊁生物思维㊁兴趣爱好等ꎬ优选与学生相符合的生物图片进行教学情景的构建.例如ꎬ高中生物 遗传物质 的相关内容教学开展过程中ꎬ教师首先需要深入研读课本内容中诸如 ＤＮＡ结构 遗传物质种类 重难点知识ꎬ并结合教材内容优选出符合教学开展的图片ꎬ保证图片和教学知识点内容契合ꎬ且还要保证图片能够具备激发高中生学习兴趣的元素[３].课堂教学开始ꎬ教师可以将选取的图片运用多媒体㊁ＰＰＴ动画等展示出来ꎬ随后教师结合教材内容为学生进行图片解析和教材内容引入ꎬ进而逐步开展教学.另一方面ꎬ针对选择的图片教师也可以为学生构建一个合作讨论的教学情景ꎬ引导高中生针对选取图片内容进行积极讨论和发表意见ꎬ依托合作讨论和图片分析激发学生的学０３１习热情和学习情绪.这样ꎬ在充满趣味的教学情景之下ꎬ教师运用图片教学法开展教学势必会取得良好效果ꎬ为深度激发学生的学习兴趣奠定了坚实基础.３.２拓展延伸图片高中生物教学中图片教学法的运用需要秉承着拓展延伸原则 .所以ꎬ高中生物教师可以在结合生物图片㊁课本教材知识的基础之上ꎬ运用课外材料㊁网络资源为学生拓展延伸一些可用于学习的生物图片.这样ꎬ图片教学法的运用不仅摆脱了单一重复的教学手段ꎬ依托互联网教学法㊁课外教材引入教学也让图片内容鲜活了起来ꎬ更具有直观性和展示性ꎬ突破了传统生物教学中的弊端.比如ꎬ高中生物 蛋白质 的相关内容教学过程中ꎬ高中生物教师在获取图片内容的时候ꎬ可以依托网络搜索引擎的图片搜索功能进行图片信息搜索.这样ꎬ教师就能获取大量的拓展延伸的图片资料和信息资料ꎬ有效弥补了教材中图片不够㊁图片模糊等情况ꎬ让学生能够更直观㊁更深入地进行图片分析㊁图片解读和图片学习ꎻ高中生物 遗传物质 相关重难点知识教学过程中ꎬ教师可以在结合教材重难点知识以及生物关键概念的基础之上ꎬ利用网络图片将诸如 ＤＮＡ结构 遗传物质种类 ＤＮＡ的概念 ＤＮＡ的结构与遗传有什么关系 遗传物质种类和ＤＮＡ结构有什么关系 内容通过图片进行展示(如图１所示).同时ꎬ教师引导学生在 遗传物质 学习过程中结合图片进行归纳总结ꎬ形成高中生物学科的 知识体系 ꎬ潜移默化形成生物学习思维.这样ꎬ图片教学法运用之后ꎬ高中生生物学科学习质量得到了有效加强.图１㊀ＤＮＡ结构３.３深度解析图片生物图片相关的资料直观性较强ꎬ但是大部分生物教材图片缺少较为详尽的图片解释或者图片说明.所以ꎬ高中生物教学中图片教学法的运用ꎬ需要教师针对图片进行深度解析ꎬ彻底发挥图片的作用ꎬ让学生依靠图片中隐藏的生物知识㊁生物概念进行学习.这样ꎬ高中生物教学中一些诸如生物理论㊁生物特点㊁生命现象等具有逻辑性和理论性的内容在学生学习过程中就不会显得比较吃力ꎬ学生的学习积极性也就更为明显.而且ꎬ通过深度解析生物图片ꎬ学生也能在潜移默化中提高自身的图片分析能力㊁图片解读能力等ꎬ进而提高生物学科核心素养.比如ꎬ高中生物 物质跨膜运输 的相关内容教学过程中ꎬ教师可以将教材中的图片统一提取ꎬ将教材中的内容与图片内容充分结合起来ꎬ依托教材内容进行图片的深度解读和内涵解析ꎬ并指导学生掌握图片内容.高中生物中的内容展现了生命物质㊁生命个体㊁生物发展规律等内容ꎬ是高中生认识生物㊁认识生命和认识环境的基础.高中生物学科中的图片是教材编纂人员根据教材内容和学生身心特点优选的教学辅助图像ꎬ承载了生物学科的教学重难点知识㊁教学脉络ꎬ是生物知识可视化㊁直观化的关键.随着最新版«高中生物课程标准»的贯彻执行ꎬ高中生物教师也需要进行教学理念和教学手段的改变ꎬ认识到高中生物教学中图片教学法的运用价值ꎬ并在遵循运用原则㊁认清运用现状的基础之上优化图片教学法的运用模式ꎬ以推动高中生物教学的直观化㊁视觉化发展ꎬ让高中生的生物学习质量稳步提升.参考文献:[１]吴慧怡.贯穿式情境教学在高中生物学必修１中的应用研究[Ｄ].广州:广州大学ꎬ２０２２.[２]纪彦梅ꎬ任红艳.多媒体教学资源在高中生物教学中的开发及利用[Ｊ].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊)ꎬ２０２２(０５):１０６－１０９.[３]张春华.思维导图在高中生物教学中的应用分析[Ｊ].新课程导学ꎬ２０２２(１１):７５－７７.[责任编辑:季春阳]１３１。
高中生物新教材中图像系统的应用
高中生物新教材中图像系统的应用
王保祥;李冬炎
【期刊名称】《教育实践与研究》
【年(卷),期】2011(000)020
【摘要】高中生物新课程教材中图像系统是储存和传递生物学教育信息的重要形式.研究图像系统应用的途径、方法及评价,有助于深入挖掘课程资源,加强课程与学生生活的联系,激发学习兴趣,激活获取知识的思维.提高学生生物科学素养,促进学生全面发展.
【总页数】3页(P57-59)
【作者】王保祥;李冬炎
【作者单位】临西县第一中学,河北,邢台,054900;临西县第一中学,河北,邢
台,054900
【正文语种】中文
【中图分类】G633.91
【相关文献】
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为例
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体验生命之美——高中生物图片的教学研究
体验生命之美——高中生物图片的教学研究一、生物图片教学的综合概述生命之生是鲜活的、生生不息的，包含了新陈代谢等许多的生命体征；同时生命也是美丽的。
我们欣赏、赞扬生命的美丽、灿烂和辉煌！赞赏生命的伟大！就要破解生命的玄机。
在人教版编著的普通高中生物课程标准实验教科书中，编排了大量精美的插图，而且种类繁多，这些图片几乎全部为色彩鲜艳的彩图，组织实施这些插图的教学，是广大生物学教师面对的，值得关注的共同课题，这将对全面提高学生的生物学科素养具有正确的导向作用。
生物图片的彩图编排，是人教版教材的最大亮点之一，生物图片的教学，有激发学生学习兴趣，使重点知识更加直观化。
打开教材，在目录中也编排了插图，都与本章教学内容正相关；必修模块的正文中也含有大量的生物图片，完全把课堂教学在教师引领下，让学生走进图片的生命世界中学习。
同时还激发了学生热爱生命科学，学习生命科学的激情，生物图片成为教师教学，指导学生学习的重要工具，因而正确实施生物图片的教学，是广大生物学教师值得研究的，本文仅起到抛砖引玉的作用。
在生物课堂教学的实际工作中，教学研究和课题研究中，发现不同的教师对生物图片的教学方式是不同的，而恰好不同的教学方式又会带来不同的教学效果。
主观上讲，表现在识图、填图的试题中，教学效果反映在分数上，只要学生机械的、生硬的记住了图片中的名称作用，就可以获得理想的成绩，这完全是一种片面的、肤浅的认识，它反映的只是一种有形的教学效果；客观上说，生物图片的教学，是教师教会学生识图的方法和技巧，面对种类繁多的生物图片，能在图片上找到更多的图文信息，并对图文信息进行有效的整理、加工、转换，提炼出图中包含的各种概念、原理、规律等，对这样图文信息能进行有效处理，能够看图说话，并能实现图文转化，可以说这是一种圆满的、理想的、无形的教学效果，也是生物图片教学追求要达到的最高目标和最高境界。
在课程改革中，大量的生物图片已出现在必修模块，又出现在选修模块中，根据统计，篇幅约占教材的二分之一，构成教材的主体结构，可以说生物图片在教材中是遍地开花，这些图片的编排，与倡导的探究性学习，转变学生的学习方式，以及教师的教学方式转变，一脉相承，生物图片的教学内涵是特别丰富的。
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邢台市教育科学规划“十一五”重点课题《高中生物新课程教材中图像系统及其应用研究》成果概述一、课题基本情况该课题批准立项时间：2009年3月9日课题类别：重点课题课题编号：0929008课题负责人：王保祥所在单位：河北省临西县第一中学二、课题研究及成果汇报1、问题的提出（选题的背景、意义、价值等）（1）研究的背景在新一轮课程改革过程中，我校使用的是人教版新课程标准高中生物教材，该套教材的每一章节都渗透着新课程的基本理念，从版面设计到内容的选取、编排，从知识的导入到每幅图片与相关内容的融合等均表现出鲜活的生物学科特点。
为了更好的把握新课程的基本理念，深入挖掘课程资源，让学生在知识生成的背景或基础之上，最大限度地获取知识、技能，认同生物科学发展的成就，获取主动学习的技能，特确定此课题为研究方向。
（2）研究的意义本课题是在全面、细致地研读《生物课程标准》的基础上，按照校本教研的原则，结合我校的实际情况提出来的。
新课程改革中，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识及批判性思维的能力，分析和解决问题的能力等，为更好地发挥教材中图像系统的作用，提高生物课堂教学的有效性，为此我们设定了本课题。
本课题的研究有助于学生学习方式的改变和教师教学方式的变革，能保证学生搜集和处理信息能力，分析和解决问题等能力的培养及提高落到实处，有助于教师教科研能力的提高，有助于扎实推进新课程改革。
（3）理论和实践价值该课题研究成果丰富了直观教学论的认知理论，同时给新课程背景下的高中生物学教学，开拓了新的课堂教学思路和途径。
以往的高中生物课堂教学活动中，教师对教材的使用大多注重了文字系统，忽略了对图像系统的使用和研究，即使注意到图像系统的使用，也只是停留在“看图”的层面上，没有充分认识和挖掘图像系统在教材编排体系中的地位和作用，很少利用图像系统去培养学生的图文转换能力，更谈不上运用图像对学生激趣、启智、感美、育德。
通过图像系统的应用研究，激发学生的学习兴趣，增强学习效果，提高课堂教学的有效性。
2、课题研究的目标、主要内容、创新点（1）研究目标①以识图、析图为切入点，以绘图为训练点，通过课堂教学进而深入挖掘并充分利用教材资源，着力提高教师的教育理论水平和教科研能力，促进教师专业化发展。
②通过研究实践，整理一套与高中生物新课程教材（3个必修模块）相对应的“图像系统应用”案例集。
③通过研究实践，探索利用教材中图像系统培养学生乐于主动学习，提高学生搜集和处理信息、分析和解决问题等能力的有效途径和方法。
（2）研究主要内容①高中学生对生物教材中插图利用情况调查。
②人教版高中生物教材必修模块1、2、3中的图像系统资料的调查汇总。
③教学过程中图像系统的应用途径、方法及评价。
（3）创新点从高中生物新课标教材中图像系统的认识、归类、学习、应用展开课题研究，形式新，思路活，利于教师深入挖掘课程资源，更利于激发学生学习兴趣，提高学习技能，增强学习效果，培养和提高生物学素养。
3、课题研究的基本方法或方法论体系（1）行动研究法：①认真细致地研读人教版高中生物教材必修模块1、2、3，特别是图像系统的分类、整理及其在教材编排体系中的地位和作用。
②利用图像系统对学生进行看图、析图、绘图、忆图能力的训练与培养，搜集整理原始材料（如练习题及图像应用效果、评价材料等），撰写图像系统应用研究的阶段性报告。
（2）调查法：通过调查，获取图像系统应用的更多信息。
（3）文献资料法：研读《生物新课程标准》、《教育心理学》、《走进新课程》等教育教学理论的专著，领会其精神，提高课题组教师的教育理论水平，更新教育观念，把握好课题研究的内容和方向。
4、课题研究的结论、提出的主要观点（1）研究结论①在系统阅读、钻研教材的基础上，界定了“图像系统”含义，摸清了教材中图像系统的类型、数量等数据，并汇总分析，撰写成调查报告。
②通过图像系统调查分析，应用训练，教师学生均对观察力、记忆力、想象力、注意力、抽象思维力以及它们之间的关联性有了更深刻的认识，使教师选择教法、指导学法，技能拓展等更具针对性，学生学习也激活了原动力。
（2）提出的主要观点①关于阅读中识图，从“学会注意”、“学会观察”两个方面，找到科学分析的理论依据，为识图教学注入活力。
②关于绘图，以识图作答题为主，同时结合美术、数学、物理等学科，进行综合实践。
通过绘图、图文转换等活动，教会学生科学解决问题的方法，让学生在使用教材的过程中去感受、体验，带着丰富的情感去想象、创造。
③关于评价中忆图，着重复习过程中的知识梳理，以概念图形式呈现。
不是用一些令人发愁的任务难倒学生，而是通过激发学生的兴趣和能力使学生获得成功。
要求学生展示他们的知识掌握情况，且能直接展示，提出可控、可测、可比的检测指标。
④对教材提出今后的修订建议：a适当增加直观清晰的显微图片和实物图片。
b个别知识点，平面图和立体图应同时呈现，有些图可作适当改进，如“有氧呼吸过程图解”与“光合作用过程图解”，可将过程与其具体发生场所在图中同时体现。
c有些图可以试着做进一步改进。
如：采用叶绿体模式图和光合作用图解相结合，线粒体结构示意图和有氧呼吸图解相结合，使反应物、场所、部位、条件、产物等直观地体现出来，使抽象问题变得明确具体。
d有些图可以增加图注，使学生在看图的过程中，直接通过图注了解部分信息。
5、课题研究的主要成果及其目录（1）确立了图像使用效果的课堂评价标准，侧重看图、析图、绘图、忆图四个方面。
①看图是学习生物学的重要方法，是沟通课文、作业、图像三个子系统的桥梁，是图文结合的媒介。
要达到正确观察图像，就要首先明确看什么、怎样看。
教师要运用图像系统教学生掌握读图技能，养成读图的良好习惯。
②析图能活跃学生思维，仅仅会观察图，获取图像上的某些表面信息是完全不够的。
教学过程中图像系统的运用还应该在看图的基础上进行分析，力求理顺各生物要素之间的关系，并将所获得的表象经过思维加工和处理，得出正确的结论，以达到阐述清楚与图像系统有关的生物学现象及规律的目的。
③绘图是主动反映学习效果的表现，学生在看图、析图的基础上还应学会自己动手绘图，这样有利于加深对所学生物学知识的理解和记忆，也有利于发展他们的生物学技能。
④忆图利于系统知识结构，通过图像记忆，印象深刻，形成空间概念牢固。
学生运用图像能力的大小，不在于积累图像数量的多少，关键看转换图像的能力。
忆图最有效的方式就是类比。
教师在指导学生看图、析图、绘图的过程中，要注意图像系统之间的重新组合，对教科书中某些图像加以类比，使图与图之间、图与表之间、表与表之间进行转换，然后将其引伸发展构成新图。
这样，教科书中的图像系统所形成的表象与文字知识一同起到了巩固知识的作用。
（2）完成了下列案例集、论文和调查研究报告（3）发表文章9篇（4）建立了识图能力、图文转换能力培养和测试练习系统。
6、课题研究成果的社会效益该课题成果有助于高中生物教师在教学过程中，进一步理解了新课程标准的核心理念及能力培养目标的要求，加深对教材知识体系、能力体系、科学方法体系的理解和整体构想，特别是深刻意识到图像系统对学生激趣、启智、感美、育德的重要作用，明晰了教材编排意图。
对教材图像系统应用途径、方法及评价等做了有益尝试和探索，逐步领会到《高中生物新课程标准》对教师本身的要求和今后的努力方向，积极开发课程资源，为学生的终身发展去教育，为提高每位高中生的生物素养去奋斗。
7、研究成果的推广范围（1）新课程改革的核心理念是“提高每个高中学生的生物科学素养，促进学生终身发展”。
该课题成果有利于改变传统课程过于注重知识传授的现状，注重积极主动学习的态度养成，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；有利于改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；有助于加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验、精选终身学习必备的基础知识和基本技能。
（2）使高中生物教师对教材作用的认识更加深刻。
教材是一种教学资源，教师要领悟课程标准中有关知识的具体要求，认真领会教材的编写意图，做到用教材教。
必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。
必修模块1、2、3教材内容的选择是生物科学的核心内容，同时也是现代生物学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。
所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。
教材的知识体系主题明确，能力体系层次分明，科学方法体系设计完整。
（3）能够帮助教师在实施教学过程中在挖掘插图内涵，恰当、系统地利用好教材图像系统所蕴含的大量信息，渗透科学、技术、社会教育，培养观察能力、分析处理图表数据的能力等。
8、课题研究存在问题的反思、尚待进一步研究的主要理论与实际问题（1）对教材图像系统中部分图片的选用意图认识仅仅停留在表象上，诸如色彩的搭配与变化、与文字的契合，以及更深层次的教育学、心理学、教材版面设计等方面的用意，还有待于继续深入研习。
（2）想通过非课程内容识图训练及课程三个模块教学、测试等（侧重识图作答题），进行跟踪研究。
由于学生受文、理科选择研修方法的干扰，部分文科学生在高二年级淡化了生物学科的学习，因后期跟踪力度不够，所以本研究还不够系统。
（3）希望结合教学过程，尝试开展绘图、忆图、赏图小组活动，丰富学习形式。
（4）有自己特色的“高中生物教材图像使用效果之课堂评价量化标准”还有待于进一步探讨。
三、专家鉴定意见该课题组研究的课题内容具有很强的现实性、针对性，研究目标明确、内容具体，可操作性强。
整个研究过程有计划、有目标，态度认真，做了大量的基础性、实践性的工作。
研究取得的很多成果具有重要的理论和实践价值，有利于提高生物课堂教学的有效性，有助于学生学习方式的改变和教师教学方式的变革，能保证学生搜集和处理信息能力，分析和解决问题等能力的培养及提高落到实处，有助于教师教科研能力的提高，有助于扎实推进新课程改革。
该课题研究成果具有推广价值。