精讲应是教学的基本功

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《教学基本功》课件

促进教师专业发展
教学基本功是教师专业发展的重要组成部分，通过不断学习和实践，教师能够提升教学基本功水平，进而提高自身专业素养。
教学基本功的历史与发展
历史回顾
教学基本功的发展历史可以追溯到古代，随着教育的发展和改革，教学基本功也不断完善和更新。
发展趋势
现代教学基本功更加注重学生的主体地位，强调培养学生的创新精神和实践能力，同时信息技术的发展也为教学基本功的发展提供了新的机遇和挑战。
教学基本功
目录
• 教学基本功概述 • 教学基本功的核心要素 • 教学基本功的应用与实践 • 教学基本功的提升与培训 • 教学基本功的挑战与解决方案 • 教学基本功案例分享
01
教学基本功概述
定义与特点
定义
教学基本功是指教师在教学过程中必须具备的基本技能和素质，包括语言表达、课堂管理、教学设计、评价与反思等方面的能力。
注重实践教学
加强实践教学环节，提高学生的实践能力和动手能力，有助于提高教学质量。
完善教学评价
建立科学的教学评价体系，注重过程评价和结果评价的有机结合，及时反馈教学信息，调整教学策略。
促进教师专业发展的方法
持续学习
教师需要不断学习新知识、新技能和新理念，提高自身专业素养和教学水平。
参加培训和交流活动
能力。
实验法
通过实验操作，让学生亲身体验知识，培养实践能力和观察
力。
课程设计的实践
确定教学目标
根据学生需求和学科特点，明确课程的教学目
标。
选择教学内容
根据教学目标，选择合适的教学材料和资源。
设计教学流程
合理安排教学进度，设计教学环节，确保教学过程的连贯性和有效性

精讲到底讲什么

精讲到底讲什么中教部杨景臣我们们经常讲教学中要精讲多练，但到底什么是精讲有一些人是说不清楚的。

我认为精讲是教师精湛教学艺术的表现，是教师的教学智慧的体现。

而少讲则可能是教师教学艺术平庸的表现，少讲可能会“误人子弟”，少讲跟精讲是有本质区别的。

本文就跟同仁探讨一下到底我们讲什么才是真正意义上的的精讲。

我们先说两个事实：我们要坚信学生天生就是学习者、探究者。

我们经常看到，当你陪着刚刚呀呀学语的小孩子的时候，他会经常的问你这个问你那个，他对自己身边的世界充满了无限的好奇。

由此可以断定，孩子的好奇心是与生俱来的。

按理说，孩子随着自己对周围世界认识的不断提高，好奇心会在更高层次上得到不断的激发和强化。

然而我们看到的现象却恰恰相反。

在学生上了学前班、小学后，好奇心就大大的减少了，特别是到了初中、高中后好奇心有的学生几乎就消失殆尽了，这说明了什么呢？答案只有一个，那就是我们的教育太功利、太僵化、太自我了。

是我们的教师太“傲慢”;太有舍我其谁的不骄傲了;是我们在课堂上对待学生太像唯我独尊的“皇权”统治了;是我们的教育让孩子的童心和想象力枯萎了；是我们的教育因功利而扼杀了好孩子的好奇心，同时，因而扼杀了了孩子的创造力。

这不仅仅是我们教育的悲哀，更是我们民族的悲哀。

我们的教育功利一点其实并不可怕，更可怕的是我们的教育太功利了。

我们看到了太多太多的人一旦有朝一日“黄袍加身”就不再对培育他成长那个的环境抱有感恩之心，自我感觉良好起来，做人民的公仆，为人民服务，只是他为所欲为漂亮的袈裟，还美其名曰“酒肉穿肠过，佛主心中留”。

残酷的现实使他更加现实了，我们现在可以毫无避讳地说儒家思想培养不出有公民意识的、豪侠大气的人。

在儒家思想笼罩的环境下你能看到有几个人敢于有一说一，大多都很隐晦的说话，让说者和听者都很累。

我们的教育让我们失去了太多人文性的内涵。

你看人家加拿大对幼教是怎么要求的“第一、学会言谢、道歉和原谅；第二、学会日常生活礼仪；第三、学会示爱；第四、学会分享；第五、学会阅读；第六、崇尚自然和户外运动。

教师要掌握精讲多练的教学基本功

教师要掌握精讲多练的教学基本功（原创）海南省三亚市逸夫中学王乃金一般说来，“精讲多练”的教学活动不只是学校课堂里的教学活动，而且是除课堂教学以外的一系列的教育活动。

“精讲多练”成为教师必须要掌握的教学基本功，这是因为教师职业的主要工作是搞好教学，教学活动包括教师的“教”和学生的“学”，同样，“精讲多练”活动包括教师的“精讲”和学生的“多练”。

所以，教学活动实质上就是“精讲多练”的活动。

当前，虽然全国各地的教育部门出台了很多令人眼花缭乱的课堂教学模式，但是每个课堂教学模式都有一个共同特点，就是以“精讲多练”为主要原则。

海南省三亚市教育局出台的226课堂教学模式强调教师在课堂活动中要做到：1、学生已经懂的内容不讲；2、学生能够自学看懂的内容不讲；3、与课程无关的内容不讲；4、比较难的内容不讲；5、可讲或不讲的内容尽量不讲；6、讲了学生也听不懂的内容不讲。

等等。

这也不讲，那也不讲，深刻地说明了“精讲多练”的具体教学原则，严格地给我们教师指出了“精讲多练”的教学要求。

根据“精讲多练”的教学要求，我们教师还要掌握读懂学生的基本功，只要读懂你所教的学生，才能在课堂教学前就知道哪些内容是你的学生已经懂的；才能知道哪些内容是你的学生能够自学看懂的；才能知道哪些内容对于你的学生是可讲或不讲的；才能知道哪些内容对于你的学生是非常难的；才能知道哪些内容讲了学生也听不懂的。

等等。

所以，只要读懂你所教的学生，才能因材施教。

教师要想真正读懂你的学生对教材内容的认识程度，了解什么内容不讲，不能仅仅靠教材内容的深浅程度以及已经过时的教学经验，不能想当然，不能主观主义。

由于全国各地区学校学生情况是不同的，甚至个别学校学生情况差别很大。

例如，几年来，我们地区的私立学校学生的中考平均分成绩非常高，特别是三亚市丰和学校学生的中考平均分成绩特别高，也可以叫做“恐怖”的分数！相对于我们农村某些公立学校，简直是一个在天上，一个在地下，差别之大不能形容，所以我们不同学校的教师为了做好具体问题具体分析工作，千万不能仅仅靠教材内容的深浅程度以及已经过时的教学经验，千万不要被某些教育理论家的空想理论使你眼花缭乱。

教学基本功

教学基本功第一篇：教学基本功本课程的“教学基本功”主要是指课堂教学实施基本功、学生学习指导基本功、教学评价基本功、语言交流基本功。

教师在课堂教学的过程中会在某些方面会存在不足或是在教学中会出现遗漏点。

而我作为一名新教师，参加工作时间不是很长，课程教学经验不足，课堂教学手段欠多样，在组织教学过程中，许多细节没能注意到，如个别的学生的思想动态，学生的掌控知识的能力等；在今后的工作学习中还需要去多学习，去提高，尤其是在课堂教学实施基本功上，我更要向单位里的老教师学习经验，花更多的心思去钻研教材，融合各种方法以最好的方式把知识传授给学生。

.根据教师的“教学基本功”及自己的实际情况，我觉得应当做好以下几点一、了解教材。

课堂教学是师生间实现传授与吸收的一种方式和手段，而教材则是不可或缺的载体。

要做好课堂教学工作，完善课堂教学，备教材始终是要放在第一位的。

在课堂中对学生所讲述的任何内容、所阐释的任何理论都不能脱离教材。

脱离了教材，意味着我们对学生所做的言传身教工作已经没有实质上的教学实践意义。

因此，这就要求我们在准备教学和实践教学的时候要立足于熟悉教材，掌握好每一节课具体教学内容的重难点，把握好课标，并实施到具体教学过程中的每一环节。

二、了解学生。

学生是课堂的主体，教师所做的出发点和止点都是为了让学生更好地学习。

进行课堂教学时，了解学生的智力发展水平，熟悉学生的心理特征，获知学生的心理需求和求知欲望都是教学者的首要任务。

只有充分把握好这几个环节并在具体教学过程中根据实际情况予以贯彻实施，教师的教学工作才能算是完满和合格的。

课堂上，教师应该基于平等的立场，把学生当成朋友、当成促进自己教学业务提高的督促者，聆听学生的心声，课后积极和学生进行交流，要求他们指出自己的不足之处，并进行教学反思，以弥补不足提高自身教学水平。

三、自我了解。

课堂教学中的主体是学生，但主导者却是教师。

在当前的教育形势下，教师的角色已经发生重大变化，由主导者转变为引导者、促进者、参与者、组织者。

好老师应具备的教学基本功

好老师应具备的教学基本功作为一个老师，作为一个好老师，最容易被人接受的是其在课堂上精彩表现，身正为范，学术立人，良好的教学技能是一个老师应该具备的基本素质，教学基本技能就是我们常说的教学基本功，应该包括以下四方面：1、扎实的学科功底。

有人说“要给学生一杯水，教师必须先有一桶水“这句话过时了。

我认为表述方法可以不同，但所含的道理本身并没有过时，将来也不会过时。

作为教师，知识面要广而博，所教学科知识的掌握要精而深，才能满足兴趣爱好不同，水平不同的学生的要求;才能正确认识教材，准确把握教材，恰当取舍教材;在课堂上，面对学生的各种疑惑才能做到轻车熟路，游刃有余。

那么从师范院校毕业了，是不是就具有扎实的功底了呢?说“是“，因为在大学里确对专业知识进行了系统学习;说“不是“，是指在和学科教材的结合上，在对教材的深入理解、体会上，还有许多东西要学，要实践。

2、把握和钻研大纲、教材的能力。

教师要准确吃透教材;把握本学科、本年级、本节课的具体目标;明确每节课的知识点、找出培养学生能力的训练点、挖掘进行情感教育的渗透点。

要明晰教学内容的顺序和重、难点，做到心中有数。

3、展示教学内容的能力。

课堂教学的基本技能包括讲授、板书和板画、课堂实验演示、多媒体电教手段运用等。

教师要有口才，即高超的语言艺术。

表达要清晰明白、准确生动，要有学科特色，有个性、幽默诙谐有吸引力。

板书的正确、工整，板画的熟练、形象生动，不仅能很好地帮助展示教学内容，还能身体力行的成为学生的表率。

教师有较强的动手能力，规范准确，才能让学生看得清演示的过程和效果。

多媒体电教手段的运用，不仅使教学变得直观、形象，而且能使学生学习变得轻松、更有乐趣，教师要熟练地使用起来，为课堂教学服务。

4、控制课堂，指导学生活动的能力。

控制课堂，过去叫组织教学。

“学生是学习的主体。

“在教学中切忌“满堂灌“，要“启发式“。

课前要设计有效的方法;课上要把他们有序地组织起来，让每一个学生都参与到教学活动中来。

如何把握好教学过程中的点拨与精讲

如何把握好教学中的“精讲点拨”——教研活动材料所谓“精讲”是指精选讲授内容，即精讲重、难、疑点，知识内在联系点；精讲学生在学习过程中暴露出来的问题，而不是面面俱到的讲；其次，是精选教学方法。

“精讲”要做到“三讲三不讲”：三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。

三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。

“精讲”重在讲。

教既可以是由老师教，也可以是由学生互教。

我们的课堂主要是小组合作学习，学生互教，会的学生教不会的学生，老师从中作补充。

“精讲”同样也可以由老师精讲，又可以由学生讲。

但“精讲”也应该有个侧重。

我们提倡和实践的“讲”，主要是由老师讲，对数学的概念、公式、定理、重点、难点等，该老师讲的，老师一定要精练化地、精心地给学生讲清楚。

讲的任务不再是就题讲题，而是讲解的题的思路与方法，启迪学生的数学思维，拓展学生数学空间。

这样既省时，又高效。

因为任何一门学科教学离开老师的精心点拨，学生是学不深、学不透的。

教师精讲重在诱导、点拨或归纳、总结。

“精讲”是要求教师在传授知识中要讲其精要，突出主线，要少而精，微而藏。

我们的精讲目的在于在集体教学下，老师有目的、有针对性地抓住学生自学中多数疑惑不解的问题进行点拨。

点拨过程要通过学生质疑、讨论、交流、发言、师生合作、生生合作的形式解决自学中出现的问题。

要求教师用少量精选的例子使学生获得掌握基本的、基础的知识和能力。

精讲、点拨要适时到位，语言要简洁精练，形象生动，给学生留有消化的空间，难以理解的问题可以迂回一下，设计不同层次思考题引导学生逐步完成目标。

我们精讲需要注意的问题是：第一，精讲点拨时胸中有数，准确把握讲课的重点和难点，且点拨的语言、内容要精；第二，精讲点拨应具有针对性。

根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息，围绕学生迫切需要解决的问题展开，精讲疑难点和易混点，切忌面面俱到；第三，精讲应具有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。

教师教学基本功

教师教学基本功教师是祖国的花朵，是培养祖国未来的重要角色。

作为一名合格的教师，教学基本功是必不可少的素养。

教学基本功是指教师在教学过程中所应具备的一系列基本的能力和技巧。

这些基本功不仅包括教师的教学技能，还涵盖了教师的教学态度、教学方法和教学效果等方面。

本文将从教学准备、教学设计、教学过程和教学评价等方面来探讨教师教学基本功的重要性和培养方法。

一、教学准备教学准备是教师教学的基础。

教师需要在教学之前进行充分的准备工作，包括制定教学目标、准备教学材料、设计教学方案等。

首先，教师应明确教学目标，确保学生能够掌握所学知识和技能。

其次，教师应根据教学目标，准备适当的教学材料，包括教科书、课件和实验器材等。

最后，教师需要根据教学内容和学生的特点，设计教学方案，合理安排教学活动。

二、教学设计教学设计是教师教学的核心环节。

教师需要根据学科特点和学生的学习情况，设计教学内容和教学方法。

首先，教师应结合学生的实际情况，选择和调整教学内容，使之符合学生的认知水平和兴趣爱好。

其次，教师应合理组织教学活动，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，教师还需要充分考虑学生的差异，因材施教，为学生提供个性化的学习支持。

三、教学过程教学过程是教师实施教学设计的阶段。

教师需要具备良好的教学能力和教学方法，保证教学效果的达成。

首先，教师应注意语言表达的准确性和清晰度，确保学生能够理解所传达的知识和信息。

其次，教师应善于运用教学技巧，例如提问、讲解、演示等，提高教学效果。

此外，教师还应注重培养学生的学习习惯和学习方法，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。

四、教学评价教学评价是对教学效果进行总结和反馈的过程。

教师需要根据学生的学习情况，及时评价和调整教学方案。

首先，教师应采用多种评价方式，如考试、作业、讨论和观察等，全面了解学生的学习情况。

其次，教师应及时给予学生反馈，鼓励他们取得进步，指导他们纠正错误。

同时，教师还应自我反思，总结教学经验，不断提高自身的教学效果。

什么是教学基本功

4、设计板书的基本功：
能根据教学需要设计好板书，目的明确，重点突出，条理分明，科学、合理、适用，有指导复习的价值，书写美观。
5、应用现代教学技术的基本功：
能够恰当选择和使用常用的教学媒体，做到独立使用，操作规范，对用计算机辅助教学的技术水平达到国家要求（中级）水平。
6、学科专项基本功：
课堂上重视组织教学，做到从开始到最后师生始终以饱满的热情进行教与学，教师要注意观察每个学生的心理活动，随时调节课堂气氛，端正学生的学习状态，使每个学生在课堂上都有所得。
8、教学评价基本功：
教师要熟练掌握诊断性评价、形成性评价和总结性评价方法和技能（包括编写试题，试卷分析，评课等），关注学生之间的有差异的成长和发展，及时帮助、指导学生，鼓励学生更好的学习，评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，还要发现和发展学生多方面的潜能，逐步学会个人成长记录袋、成长自述、实作测试、案例分析等评价方法和手段，提高评价效果，发挥评价的教育功能，促进学生健康成长。
如语文学科朗读，数学学科绘制图形，外语学科绘制简笔画，能用外语组织教学，历史学科能准确指示和分析历史地图、文物图及历史资料，地理学科绘制简略地图，物理学科、化学学科、生物学科能正确进行演示实验和组织学生实验，音乐学科自弹自唱，美术学科示范美术技法，体育学科示范动作和示范操作等。
7、组织教学基本功：
2、备课的基本功：
能从教学实际出发认真构思教学方案，教学目标明确,重点突出，条理清楚，认真设疑，能抓住要点，关注学生的个体差异，关注学科与学科之间、单元与单元之间以及课与课之间的联系与整合，教案字迹工整、规范。
3、运用教学语言的基本功：
能用标准的普通话进行教学，正确、清楚表达讲授内容，用词准确，条理清楚，节奏适宜，过渡自然，逻辑性强，富有幽默感，讲课堂术语。

教学基本功

教学基本功教师的教学基本功是多方面的，一般包括课堂教学基本功、编写大纲、教材、撰写教学文书（讲稿、教案、教学分课计划和教学总结等）及制作教具（多媒体课件、幻灯片、模型等）基本功，但最主要的是课堂基本功。

课堂基本功，一般归纳为“讲”、“写”、“演”、“画”四个方面，尤以“讲”的基本功最为重要。

无数事实证明，教师基本功扎实，往往可使课堂教学收到事半功倍的效果。

因此，每个新教师都应当充分重视教学基本功的训练，迅速提高教学能力，特别是青年教师一定要过好课堂教学关。

一、“讲”的基本功这里所谓的“讲”，就是指教师在课堂上的语言表达能力。

教师的口语表达能力，是指教师在课堂教学中讲解道理，连贯而有条理地传达教材信息，启发学生积极思维的语言表达能力。

随着现代化教学手段引入课堂教学，会在一定程度上改变传统教学中那种单向的“师传生受”的状况。

但是，无论现代化教学手段如何进步，也不可能完全取代师生间面对面交流，始终离不开教师的口头语言表达。

因此，教师要努力加强口头语言的锻炼与修养，提高口头语言表达的科学性和艺术性，力求集语言学家的“用词准确”、教育家的“逻辑严密”、演说家的“论证雄辩”和艺术家的“情感丰富”于一身。

或者像有些专家所说的，使自己的教学语言具有“相声的幽默，小说的形象，戏剧的冲突，诗歌的激情”。

对“教学语言”的要求:1.准确简明，富有示范性教师向学生传授知识，具有严密的科学性，这就要求教师用准确、严密的语言表述，保证知识的正确性。

而辞不达意或模棱两可的含混语言，只会造成学生思维混乱，影响教学效果。

为了保证课堂教学具有足够的信息量，教师讲话要简洁明快、干脆利落，而不能拖泥带水，更不能信马由缰。

此外，课堂教学还兼有对学生进行规范语言的陶冶任务，教师应注意自身语言的规范性和示范性，充分估计自己讲话的分量，用值得学习仿效的准确、简洁、文明、文雅的语言去影响学生。

讲好普通话，是对教师语言规范性、示范性的最基本要求，南方籍的教师更应加强普通话的学习与锻炼。

高效课堂上教师精讲的时机与技巧

高效课堂上教师精讲的时机与技巧高效课堂上教师的精讲点拨，是教学的重要环节。

只有适时、适度、恰当的点拨，能使学生茅塞顿开，对知识的产生，理解，掌握和应用起到事半功倍效果。

在教学中，把握精讲的时机，掌握点拨的技巧，才能有画龙点睛之功效。

一、课堂上教师要把握精讲的时机1、解决重难点问题的时候，教师应适当精讲各个学科中都会存有一些既难理解又非常重要的知识，在解决这些问题的时候，教师应适当精讲。

有时候不但要讲，还要深入浅出地分析，生动形象地对比，这样才能让学生真正理解和掌握。

2、当学生的讨论交流偏离主题时，教师应适当点拨，把他们拉回主题。

在小组实行讨论交流的时候，有个别小组会出现跑题的情况，应即时实行点拨提醒，使小组很快回到正题上。

3、当学生对相关知识实行归纳总结时，教师应实行方法或方向方面的点拨。

4、学生眼神迷茫时，面面相觑哑口无言之时，叽叽喳喳争执不下之时，教师就要找准切入点，或抛砖引玉，投石问路；或顺势拓展，推波助澜。

二、课堂上教师要掌握精讲的技巧1、精讲点拨时准确把握讲课的方向和重点。

2、精讲点拨的语言要精炼。

3、精讲点拨应具有针对性。

根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息，围绕学生迫切需要解决的问题展开，精讲知识网络的构建、重点、疑难点和易混点、热点等，切忌面面俱到。

4、精讲点拨应具有启发性。

学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性。

对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性。

5、在教师精讲点拨的过程中，针对学生迫切需要解决的疑难点，思路的分析、解题的技巧和方法的点拨是重点。

设计一些带有启发性的、能够启迪学生思维的问题，作为教师必须要有充分的准备和高超的艺术，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。

总来说之，通过精讲点拨，使学生从中学会思考问题和解决问题的方法，让学生创新思维得到拓展，视野更开阔，水平得到提升。

教学基本功精编版

课堂基本功，一般归纳为“讲”、“写”、“演”、“画”四个方面，尤以“讲”的基本功最为重要。

无数事实证明，教师基本功扎实，往往可使课堂教学收到事半功倍的效果。

因此，每个新教师都应当充分重视教学基本功的训练，迅速提高教学能力，特别是青年教师一定要过好课堂教学关。

一、“讲”的基本功这里所谓的“讲”，就是指教师在课堂上的语言表达能力。

教师的口语表达能力，是指教师在课堂教学中讲解道理，连贯而有条理地传达教材信息，启发学生积极思维的语言表达能力。

随着现代化教学手段引入课堂教学，会在一定程度上改变传统教学中那种单向的“师传生受”的状况。

但是，无论现代化教学手段如何进步，也不可能完全取代师生间面对面交流，始终离不开教师的口头语言表达。

或者像有些专家所说的，使自己的教学语言具有“相声的幽默，小说的形象，戏剧的冲突，诗歌的激情”。

而辞不达意或模棱两可的含混语言，只会造成学生思维混乱，影响教学效果。

为了保证课堂教学具有足够的信息量，教师讲话要简洁明快、干脆利落，而不能拖泥带水，更不能信马由缰。

讲好普通话，是对教师语言规范性、示范性的最基本要求，南方籍的教师更应加强普通话的学习与锻炼。

以“精讲多练”提高小学数学教学质量

以“精讲多练”提高小学数学教学质量作为小学数学老师，在教学中常常面临这样的问题：学生们不理解概念，理解了概念又不会做题，做了题又忘记了应用，总之，循环往复，效果不是很好。

如何提高小学数学教学质量呢？我们可以采用“精讲多练”的策略，让学生在理解概念的基础上，通过大量练习题目，在巩固知识的同时提高解题能力。

一、精讲1、讲授思路要清晰在讲授时，我们要清晰地说明知识点的结构和内涵，要让学生明白知识的来源，不只是为了获得高分，更是为了将来的学习和生活中能正确运用所学的知识。

讲解过程中可以把知识点分为几个部分，一个一个地进行讲解。

如果让学生感到知识点很抽象或者感到难理解，可以用生动的例子来说明，这样有助于学生理解知识点，从而提高学生的学习兴趣。

2、突出重点难点很多学生在学习数学时，往往感到很困难。

因此，在教学过程中，我们要重点突出重点难点，让学生把握重点，理解难点，并且打好基本功。

例如，讲解整数概念时，我们可以先讲四则运算，再讲解绝对值，最后再讲解正负数的概念。

3、注重基础在学习数学时，如果基础打得不够扎实，迟早会在学习过程中出现问题。

因此，在讲解过程中，我们要注重基础，让学生强化自己的基本功。

例如，计算过程中必须注意小数点的位置，小数位数等，加减乘除各种运算符的使用等等。

二、多练1、多做知识点相关的练习在学习数学的过程中，要注重数学练习，只有反复练习，才能记住所学的知识点，加深对知识点的理解，提高解题能力。

学生在做题时，要注重基本的算数运算，解题步骤的准确性，解题方法以及解题逻辑的正确性。

2、多做拓展练习对于某些学生来说，只做课本习题已经很难满足他们的需求，他们需要更多程度的提高，这时候可以为他们提供自主拓展题目，或者让他们做一些比较复杂的题目，来巩固知识点。

3、多做应用题对于小学生，要在学习数学的同时，在实际生活中给他们创造机会应用知识点。

例如，在课堂上，我们可以让学生解决一些实际问题如：如何计算自己的体重指数、物品的单价等等。

运用精讲巧练策略提高小学数学课堂教学效果

运用精讲巧练策略提高小学数学课堂教学效果在小学数学课堂教学中，运用精讲巧练的策略能够提高教学效果。

精讲巧练是一种在教学中注重基础知识讲解和练习的方法，旨在帮助学生夯实基础、巩固学习内容。

下面将介绍如何运用精讲巧练策略提高小学数学课堂教学效果。

在精讲阶段，教师应该对所要讲解的内容进行充分准备。

在讲解之前，教师需要对知识点进行梳理，确保自己对该知识点掌握准确无误。

在讲解过程中，教师要清晰地表达出知识点的概念、特点和解题方法，同时要注重和学生的互动，通过提问、思考等方式引导学生参与到讲解中来。

在巧练阶段，教师应该设计一些巩固练习题来帮助学生巩固所学知识。

这些练习题可以是选择题、填空题和计算题等，既能够考察学生对知识点的掌握程度，又能够帮助学生反复练习和运用所学知识。

在进行练习过程中，教师要及时给予学生反馈，指出他们在解题中存在的错误和不足之处，并引导他们找寻解题思路和方法，帮助他们纠正错误，提高解题能力。

在运用精讲巧练策略时，教师还可以设立一些小组竞赛或个人比赛的形式来激发学生的学习兴趣和参与度。

在巧练阶段，教师可以将学生分为若干个小组，让他们在一定时间内完成一些数学练习题，并比较谁能够先完成。

这样的小组竞赛能够给学生提供一个积极向上的学习环境，增强他们对数学学习的主动性和积极性。

在整个教学过程中，教师应该注重培养学生的问题解决能力和思维能力。

在精讲环节中，教师可以通过一些例题和思考题来引导学生思考，并提出一些问题，让学生自己尝试解答。

在巧练环节中，教师可以设计一些拓展性练习题，让学生在解题中有更多的思考和探索空间，提高他们的问题解决能力和创新思维能力。

运用精讲巧练策略能够提高小学数学课堂教学效果。

教师要在精讲阶段对知识点进行准备，清晰地表达出知识点的概念和解题方法；在巧练阶段设计巩固练习题，并及时给予学生反馈；通过小组竞赛激发学生的学习兴趣和参与度；注重培养学生的问题解决能力和思维能力。

通过这些策略的运用，教师能够提高数学课堂教学的效果，提高学生的学习成绩。

教案精讲的必备技巧

教案精讲的必备技巧一、引言教案精讲是教师在备课过程中必不可少的环节，它可以提高教学质量，促进学生的学习效果。

然而，要想将教案精讲做到位，需要掌握一些必备的技巧。

本文将为您介绍一些可以帮助教师提高教案精讲效果的技巧。

二、深入理解教学目标在开始教案精讲之前，教师需要深入理解教学目标。

教学目标是教学的基本要求，是指导教师教学设计和学生学习的关键。

教师需要明确教学目标是什么，如何通过教学手段实现这些目标。

只有清楚了教学目标，教师才能有针对性地进行教案精讲，确保教学达到预期效果。

三、合理安排教学步骤教案精讲需要按照一定的步骤进行，这有助于教师的教学思路清晰、有条理。

具体的步骤可以根据教学内容和教学目标进行调整，但一般包括以下几个方面：1. 预习：教师首先要做好教案的预习工作，熟悉教材内容、教学方法和教学资源，为教案精讲做好准备。

2. 介绍课程背景：教师可以简要介绍一下本节课的背景知识，让学生对课程内容有个初步了解。

3. 明确教学目标：教师需要清晰地告诉学生，本节课要达到什么样的教学目标，让学生明确知道学习的方向和目标。

4. 重点讲解：教师可以根据教学内容的难易程度，将重点知识进行讲解。

在讲解的过程中，教师可以采用举例说明、图文并茂等方法，让学生更好地理解和记忆。

5. 练习和巩固：教案精讲的过程中，教师可以设置一些练习题目，让学生进行思考和回答。

通过练习的环节，帮助学生巩固所学知识。

6. 总结和评价：教师可以对本节课进行总结，概括重点知识和难点。

同时，教师还可以对学生的表现进行评价，给予他们一些建设性的反馈。

四、注意教学语言的选择和运用教案精讲过程中，教师的语言表达非常关键。

教师需要运用简洁明了的语言，避免使用过于生僻的词汇和复杂的句式。

同时，教师需要根据学生的认知水平调整语言的难易度，以便学生更好地理解。

在选择教学语言时，教师可以借助多媒体工具，如投影仪、幻灯片等，以图文并茂的方式进行教学。

这样可以增加学生的注意力和理解度，提高教案精讲的效果。

语文教师怎样做到“精讲”

语文教师怎样做到“精讲”
现在的教学活动大力提倡“精讲精练”，那么，作为语文教师如何做到精讲呢？
首先，教师要做到当讲则讲。

一般来说，教师讲得过多，容易引起学生的反感。

因为学生已经弄懂的问题你还在喋喋不休，他们当然不愿意听。

教师应该讲学生不明白的问题，只有帮助学生解决了困难问题，才会受到学生欢迎。

所以，教师上课前一定要研究学生在学习过程中可能遇到的问题，并在这些问题上下功夫。

其次，精讲不是越少越好。

精讲似乎是越少越好，其实，这是一种误解。

精讲的本质是去掉不必要的讲解，而把困难问题讲清楚。

因此，精讲不能以讲解的时间长短为标准，而是以解决问题为标准，为了解决难点，教师要不厌其烦地讲，反反复复地讲，直到学生真正弄清楚。

总之，教师要做到精讲，就要认真研究教材，认真研究学生，真正弄清楚什么该讲，什么不该讲，做到恰到好处。

课堂上如何精讲？

课堂上如何精讲？课堂上如何精讲？刘向军“精讲”是高效课堂的核心词，什么是真正的精讲？如何精讲呢？第一，精要地讲。

“精讲”的第一个内涵就是精要地讲。

课堂上所讲的内容要抓住重点，要瞄准难点。

这样，教师所讲的内容才可能集中、突出、透彻，而不是散乱、庞杂、含糊。

在这里，究竟要“讲什么”显得格外重要，这也就是所说的“教什么”常常比“怎么教”更重要的原因。

课堂上重难点的确定，一方面来自老师丰富的教学经验，另一方面更重要的是来自当下学生的学习反馈。

学生通过自主学习、自主训练、自主思考、自主讨论之后仍然不甚明了的共性问题，就是课堂上最有价值的教学重难点。

第二，精练地讲。

“精讲”的第二个含义是精练地讲。

确定课堂上所要精讲的重难点之后，并不意味着老师从头到尾、方方面面每个细节都要讲到，而是需要老师抓住学生思维的“症结点”来讲，同时要给学生的后续学习留下自主“补白点”。

所谓的“思维症结点”，就是学生在面对学习难点的时候，有一些阻碍思维畅通运行的节骨点、关键点，这是需要教师在讲解中重锤敲打的地方。

打通了这些“症结点”之后，学生通过自主思考，自然能够补充老师没有讲到或者略讲的那些“空白点”。

也就是说，即便是在精讲环节，老师也要注意不要简单地全盘相授。

第三，精彩地讲。

“精讲”的第三个内涵是精彩地讲。

“精彩地讲”首先是对教师教学语言的考验，教师要力求讲得准确、流畅、生动、有趣；这也更是对教师讲解中的教学思维和教学创意的考验。

在这里，教师需要在“怎么教”上动一番脑筋。

为此，教师要围绕着眼前所要讲解的重难点，从知识系统的高度讲出知识的“建构点”，以便于学生以旧带新地内化新的知识。

同时，教师在讲解中还要讲出“情境点”，也就是把当下所要讲解的重难点知识放在学生的生活情境中，以便学生沉浸式地学习新知识。

对一节高效课堂而言，精要地讲，精炼地讲，精彩地讲，这“三讲”的核心目的是让学生多思、多练、多得。

这就是高效课堂中“多”与“少”的辩证法。

高效课堂上教师精讲的时机与技巧

高效课堂上教师精讲的时机与技巧高效课堂上教师精讲的时机与技巧高效课堂上教师的精讲点拨，是教学的重要环节。

只有适时、适度、恰当的点拨，能使学生茅塞顿开，对知识的产生，理解，掌握和应用起到事半功倍效果。

在教学中，把握精讲的时机，掌握点拨的技巧，才能有画龙点睛之功效。

有时候不但要讲，还要深入浅出地分析，生动形象地对比，这样才能让学生真正理解和掌握。

2、当学生的讨论交流偏离主题时，教师应适当点拨，把他们拉回主题。

在小组实行讨论交流的时候，有个别小组会出现跑题的情况，应即时实行点拨提醒，使小组很快回到正题上。

3、当学生对相关知识实行归纳总结时，教师应实行方法或方向方面的点拨。

4、学生眼神迷茫时，面面相觑哑口无言之时，叽叽喳喳争执不下之时，教师就要找准切入点，或抛砖引玉，投石问路；或顺势拓展，推波助澜。

二、课堂上教师要掌握精讲的技巧1、精讲点拨时准确把握讲课的方向和重点。

2、精讲点拨的语言要精炼。

3、精讲点拨应具有针对性。

4、精讲点拨应具有启发性。

学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性。

对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性。

5、在教师精讲点拨的过程中，针对学生迫切需要解决的疑难点，思路的分析、解题的技巧和方法的点拨是重点。

总来说之，通过精讲点拨，使学生从中学会思考问题和解决问题的方法，让学生创新思维得到拓展，视野更开阔，水平得到提升。

教学中要做到精讲、精练、精评

教学中要做到精讲、精练、精评每经过一次考试，特别是看罢学生的答卷后，总感觉必须在平时的教学中突出精讲、精练和精评，果真做到这“三精”，何愁考试出意外？！先说精讲，精讲就是教师要尽量少讲，并力求语言精练，要讲在关键处，讲在学生混淆模糊的环节上，语言富有启发性带有激励性，通过教师的讲，能引发学生思考和探究，这才是教学的宗旨！提倡教师精讲，也是把讲话表达的机会尽可能的留给学生，把学生之间的差异作为教学资源加以利用。

要真正做到精讲，非得教者在课前下一番功夫。

只有对教学内容相当熟练，吃透重点明了难点，充分估计学生可能的困惑思维的盲区，才能驾驭课堂，才能引领学生积极探究，才能取得事半功倍的效果。

再说精练，这是有悖于题海战术的说辞。

对数学而言，需要一定的训练量，但也不是越多越好。

只有做到精练，学生作业才会有高质量，他才有足够时间去深入思考，发挥解题的最大效应。

要做到精练，教者必须事先做好选择，对数学水平不同的学生划定不同的任务。

要求学生不满足于完成任务，而要追求解题的质高量快速度，寻求最佳最优的解题方法。

最后说精评，对学生的作业练习等，教者在查阅批改之后，还必须做评讲，这是解题教学中不可或缺的一个程序。

这时的评讲，同样必须“精”！首先是明确哪些题要讲，有什么讲的价值。

如何实施，要不要引申拓展。

对学生解题中暴露出的错误，对学生新颖奇特的解题方法，教者需要做适当评说评价。

学生可能很在乎老师这种积极评价，某些典型题目讲过之后，要引导学生及时归纳总结提炼。

精评之后，要留有时间让学生再品味与订正。

鼓励学生再此基础上进行讨论交流或请教。

为了学生真正过关，有必要对少数学生进行抽查询问。

在平时教学中，坚持做到精讲，把课堂的话语权下放给学生；坚持精练，让学生不觉作业量过大，不感到负担过重，保持做题钻研探究的欲望；坚持精评，评说联系学生实际，讲在关键点要害处，让学生留下深刻的印象。

如此下去，数学教学质量定能不断攀升，实现教与学的良性循环。