五步教学法
简述五步教学法
简述五步教学法五步教学法是教学中常用的一种教学方法，它包括：“导入”、“讲授”、“示范”、“练习”和“总结”五个重要环节。
这种教学法通过逐步引导学生，确保他们在学习过程中逐渐理解和掌握所学内容。
下面将详细介绍五步教学法的每个环节。
导入导入环节是教学的开始，其主要目的是吸引学生的注意力，激发学生对学习内容的兴趣。
在导入环节，教师可以通过提出问题、引用相关实例或故事等方式，引导学生思考并预习即将学习的内容，为后续的讲授做好铺垫。
讲授讲授环节是教学的核心部分，教师在这一环节向学生传授知识和技能。
教师可以采用讲解、演示、展示PPT等方式，帮助学生理解和吸收知识。
在讲授过程中，教师应注意讲解清晰、逻辑严谨，确保学生能够理解所学内容。
示范示范环节是为了帮助学生在实践中掌握所学内容。
教师可以通过展示示范视频、实地操作等方式，演示所学知识或技能的实际应用过程，并引导学生模仿、跟随示范步骤进行练习。
练习练习环节是学生巩固所学知识和技能的重要环节，通过大量的练习完成对所学内容的掌握。
教师可以设计练习题目、布置作业等方式，让学生通过反复练习，逐步提高自己的能力。
总结总结环节是课程的结束部分，教师可以对本节课的内容进行归纳总结，帮助学生理清思路、巩固所学内容。
学生也可以通过总结对自己所学进行回顾，发现不足之处，为进一步学习打下基础。
通过五步教学法，教师能够有条不紊地组织教学过程，促进学生全面发展。
同时，学生在这种教学模式下不仅能够全面掌握知识，还能培养批判性思维和解决问题的能力。
五步教学法在实际教学中应用广泛，对于提高教学效果具有重要意义。
五步教学法
五步教学法
五段教学法是指德国教育家戚勒和莱因基于赫尔巴特的形式教学阶段而提出的教学理论。
戚勒将赫尔巴特形式教学阶段的第一阶段--"明了"发展为"分析"、"综合"，从而形成分析、综合、联想、系统和方法五段，在初等学校推行。
继而莱因又将赫尔巴特的"明了"发展为"预备"和"提示"，并将赫尔巴特所称的"联想"改为"联合"，"系统"改为"总结"，"方法"改为"应用"，构成预备、提示、联合、总结和应用五段教学法。
（1）预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣;
（2）提示：讲授新教材;
（3）联想(比较与抽象)：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系;
（4）总括：得出结论、定义或法则;
（5）应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。
这个学派试图把教学阶段建立在心理学的基础上，使教学能按照合理的步骤进行。
但由于他们把教学阶段看成是独立于教学内容以外的东西，认为任何传授知识的课都应当按这样的公式进行，便陷入形式主义。
十九世纪末和二十世纪初盛行于欧美各国;清末传入中国，曾对中小学教学有广泛的影响。
五步教学法内容
五步教学法内容
首先，想一想。
当你给孩子讲一个他从未接触过的知识，你会怎么做？当然是先吸引他的注意力！否则，如果你大谈特谈这个孩子对玩具或卡通的注意力，那你就白费口舌了。
“教学五步” “五步教学法”简明地概括为：情境、问题、假设、推论、验证的五步。
1、给孩子创设一个情境——通过这个情境激发孩子的好奇心和求知欲。
2、问题刺激——在这个情境中能产生一些问题，引导孩子产生解决问题的愿望以及主动思考。
3、提出假设——教师通过提供一些材料和按时，帮助学生提出创造性的假设。
杜威认为，记忆、观察、阅读等都是提供材料的途径。
4、推断假设是否合理——杜威认为，在这个阶段，儿童应该把自己提出的假设，即解决疑难问题的方法加以整理和排列，使其秩序井然不紊。
但儿童必须自己去做，才体验到创造性思维活动所带来的快乐。
5、验证推断是否有效——在这个阶段，教师应该为孩子提供验证的机会，使得学生亲自得出结论而不是教师直接给出。
五步教学法中，学生的主体地位得到了充分的体现，教师的主导地位也比较突出。
最最最主要的是，这么好用的教学法一定要落实在实际教学生哦~。
简述杜威“五步教学法”的具体内容。
简述杜威“五步教学法”的具体内容。
杜威的“五步教学法”是一种教学方法，旨在帮助学生理解和学习新知识。
它包括以下五个步骤：
1. 引入新知识：教师通过提出问题、分享故事或引入实际情境等方式，激发学生对新知识的兴趣和好奇心，引起学生的思考。
2. 知识的呈现：教师向学生介绍新知识，并提供相关的例子和解释，以帮助学生理解和掌握这些知识。
这一步骤注重教师的示范和讲解。
3. 检查理解：教师通过提问、小组讨论或让学生解释的方式，检查学生对所学知识的理解情况。
通过这种方式，教师可以了解哪些学生已经掌握并能正确运用所学的知识，以及哪些学生还需要进一步的指导和帮助。
4. 加强巩固：教师通过练习、活动或任务，让学生运用所学知识解决问题、完成任务或进行实践。
这个步骤是为了巩固学生的理解和记忆，并帮助学生能够将所学知识应用到实际情境中。
5. 总结和评价：教师帮助学生总结所学的知识，并提供反馈和评价。
这一步骤可以让学生知道他们在学习中的进步和不足，并为下一步的学习提供指导。
通过这五个步骤，教师能够有效地引导学生掌握新知识，并培养学生的思维能力、解决问题的能力和创造力。
这种教学方法注重学生的主动参与和实践，旨在培养学生的学习兴趣和能力。
杜威五步教学法 名词解释
杜威五步教学法（Dewey's Five-Step Teaching Method）是由美国教育家约翰·杜威（John Dewey）提出的一种教学方法。
这种教学方法包括五个步骤，旨在帮助学生通过实践和思考来掌握知识。
这五个步骤分别是：
1. 创设情境（Setting the stage）：教师通过设计一个与实际经验相关的情境，引导学生进入学习状态。
2. 提出问题（Presenting the problem）：教师提出一个具有挑战性和吸引力的問題，激发学生的思考和探索欲望。
3. 进行假设（Making assumptions）：学生根据已有的知识和经验，对问题提出假设和解决方案。
4. 推理验证（Deductive reasoning and verification）：学生通过逻辑推理和实证验证，对假设进行检验，修正错误，完善解决方案。
5. 总结推广（Generalization and extension）：教师引导学生总结所学知识，并将其应用到实际生活中，以实现知识的迁移和拓展。
杜威五步教学法强调学生的主体性，教师的角色更多是引导者和助手，帮助学生在实践中探索和发现知识。
这种教学方法有助于培养学生的创造性思维、问题解决能力和实践能力。
五步教学法
“导、学、测、研、练”五步教学法“导、学、测、研、练”五步教学法每节课主要有五个教学环节组成：导入环节、自学环节、检测环节、研讨环节、练习环节。
导入环节是根据小学生对抽象知识的学习常常不感兴趣，有畏难情绪，对学习容、学习的目的以及学习效果不太关心，注意力集中持续时间短的特点，在一节课开始部分激发学生学习兴趣和求知欲、引导学生进入学习角色、明确学习任务和学习方法的启动过程，启动的好坏，关系到一节课的成败。
自学环节是学生开展自主学习，培养学生自学能力和养成良好学习习惯的重要环节，检测环节是教师对学生学习情况了解，学生学情的反馈环节，只有教师掌握了学生的学习情况，才能进行有效的指导，从而提高课堂的教学效率。
研讨环节是在教师的指导下，针对检测中出现的问题、难题，学生小组成员开展合作探究性学习、概括提炼的过程。
练习环节是针对研讨环节中已解决的问题进行举一反三，再检测，再反馈，突破难点，巩固重点的过程。
五个环节环环紧扣，学练结合，学生的学与练贯穿于导、学、测、研、练的各个环节，学生在轻松的学习环境中愉快而高效地汲取知识，体验学习成功的快乐。
（一）导入环节（5分钟左右）：导入环节中，教师的主要工作是激发学生的学习兴趣、明确学习容、明确学习目标，明确学习方法。
学生的主要任务是认真听老师讲解，积极参与师生互动，激发学习的主动性，明确学习容、明确学习目标，明确学习方法。
1、导入课题，板书课题。
教师通过趣味谈话、讲故事、游戏，创设情境导入课题、板书课题。
教师的导入课题的方式要根据课题容决定，课题本身就有趣味性，就不要用过多的话语，浪费时间。
对比较抽象的课题和学习容，要精心设计。
如五年级数学上册《小数乘整数》，创设学生喜欢的“买风筝、放风筝”情境导入，引出小数乘整数问题。
买风筝活动不但能引发小数乘整数的计算问题，而且能激发学生自主计算的兴趣。
一年级数学下册《找规律》，设计猜脸谱游戏，在按规律依次猜出唐僧、悟空、沙僧、猪八戒的第三轮时，突然猪八戒变成了讲课的老师，滑稽可笑后，想一想猜错的原因是没有按规律出脸谱。
五步教学法基本流程
五步教学法基本流程
第一步：导入
第二步：讲解
在讲解阶段，教师以讲解为主，向学生介绍或阐述新的概念、知识和
技能，并通过具体的例子、实际操作等方式进行说明。
教师要注重生动形
象的表达，通过语言、肢体语言等多种方式，让学生理解并牢记所学内容。
第三步：示范
在示范阶段，教师通过实际演示，向学生展示如何正确地运用所学的
知识和技能。
教师可以采用分步骤示范、慢动作示范等方式，以便学生能
够逐步理解和模仿。
同时，教师要注意示范的清晰性和连贯性，确保学生
能够准确地掌握技能的操作过程。
第四步：练习
在练习阶段，学生通过反复练习，加深对所学知识和技能的理解和掌握。
教师可以设计一些练习题或情境，让学生进行实际操作和应用，培养
他们的动手能力和解决问题的能力。
同时，教师要及时给予学生鼓励和指导，帮助他们克服困难，不断提高。
第五步：巩固
在巩固阶段，通过总结和复习，帮助学生巩固所学的知识和技能。
教
师可以与学生一起回顾本课所学内容，梳理思路，理清知识点和关键要点。
同时，教师还可以设计一些小结性的练习或讨论，让学生运用所学知识解
决问题，进一步巩固和深化学习。
综上所述，五步教学法基本流程为导入、讲解、示范、练习和巩固。
通过这五个步骤的有机衔接，教师能够使学生在理解和掌握知识的过程中，逐步提高自己的能力，并在实际应用中得到有效运用。
因此，五步教学法
是一种有效的教学方法，能够帮助教师提高教学效果，促进学生的全面发展。
五步教学法是哪五步
五步教学法是哪五步
五步教学法是一种有效的教学策略，由五个阶段构成，即导入式，示范式，指
导式，合作式和研究性。
第一步是导入式。
采用这种方式针对新主题进行简要介绍，让学生了解本节课
的目标，从而创造一种可行的思维状态，使学习效率大大提高。
第二步是示范式。
教师通过表演、图片和视频等传统教学手段向学生展示该课
程要传达的知识概念，让学生有一定的理解和认知，为下一步活动做准备。
第三步是指导式。
教师精心指导学生，让学生能够在一定水平上独立完成任务。
第四步是合作式。
让学生以合作的方式完成任务，教师和学生一起讨论知识点，及时进行反馈与指导。
最后是研究性。
教师提出问题，指导学生进行自主的思考和应用，赋能学生更
好的理解，培养学生的分析思维和独立思考能力。
五步教学法是一种科学的教学模式，它可以有效集中注意力，提高学习效率；
它能帮助学生更深入地理解课程，体验在学习过程中的乐趣；它也能使教师与学生互动，使学生在课堂上获得更多知识点，更深刻地理解课程内容。
五步教学法
一、五步教学法五步教学法在教学中关注每一个学生，从易到难，让每一名学生都能有所收获，每天进步一点点，从而找回成功的感受，享受学习的乐趣，让学生把主要心思放在课堂上，从而减少其他违纪现象的发生。
（一）明确目标每节课上，教师都要根据学生情况及课程进度，为学生制定明确的学习目标（其中专业课为能力目标，文化课为知识目标），本节课学生应掌握哪些能力，学会哪些知识，教师必须心中有数，目标的提出一定要明确、具体、符合实际，切忌大、空，一些情感目标、素质目标等依靠教师课上渗透，不必展示给学生。
（二）精练讲解由于学生注意力时间有限，也为了将更多的时间留给学生进行训练，教师讲解要精练，言简意赅，简单明了，着重讲解本课的重要内容，切忌跑题太远，对一些辅助知识挖得太深太远。
（三）手把手教需要学生掌握的知识技能，必须手把手教会学生第一个（题），保证学生真的彻底清楚、明白，必要时也需要手把手地教第二个，第三个，要把每一个细节仔细告诉学生，不要主观地认为这个在初中学过，他们应该都会。
实际上有许多学生基础很差，必要时需要老师的提醒复习，才能完成新的学习任务。
（四）当堂训练在讲解清楚，手把手教会例题之后，就应该是最重要的训练环节。
只有经过训练，学生才能对所学知识和技能由“了解”到“掌握”，真正变成自己的东西。
训练时老师应给学生充分的空间，让学生自己做，同桌商讨，前后桌讨论，教师有重点地检查学生学习情况，最后再由自己或学生板演，给出完整的正确答案，总结出现的问题，再进行下一轮训练，直至学生掌握。
（五）归纳总结下课前，一定要对本课内容进行小结，梳理，让学生对课堂笔记及练习进行整理。
通过此环节，学生可以清楚地看到自己的进步，了解自己的学习进展情况，从而让学生树立学习的信心。
二、几个原则（一）学生主体充分发挥学生的主体作用。
课堂效果要看学生的学习效果，老师讲得好很重要，但学生学得好更重要。
因为“学生学会”是我们的目的，而不是“老师讲完”。
五步教学法简答题
五步教学法是一种结构化的教育方法，旨在帮助教师有效地组织和实施教学活动，以提高学生的学习效果。
五步教学法主要包括以下五个阶段：
1. 引入（引入新知）：这个阶段的目标是激发学生的兴趣，为即将学习的新知识或技能创造一个积极的学习环境。
教师可以通过提出问题、展示实物、讲述故事或者进行实验等方式引发学生的好奇心。
2. 呈现（展示知识）：在这个阶段，教师明确地向学生展示新的知识或技能。
这可以通过讲解、示范、展示图表、播放视频等多种方式进行，目的是让学生清楚地理解新知识的内容。
3. 实践（学生操作）：这个阶段要求学生通过实践活动来应用他们刚刚学到的知识。
这可以是小组讨论、实验操作、角色扮演等形式，目的是让学生在实践中巩固和深化对新知识的理解。
4. 巩固（复习与反馈）：在这个阶段，教师通过提问、测试、讨论等方式帮助学生复习新学的知识，并提供及时的反馈，以便学生纠正错误、弥补不足，进一步巩固学习成果。
5. 应用（知识迁移）：最后一个阶段是让学生将在课堂上学到的知识应用到实际生活或其他学科中。
这可以通过设计相关的项目、案例分析或者问题解决活动来实现，目的是培养学生的创新思维和实践能力。
五步教学法强调了教学的连贯性和学生的主动参与，有助于提高教学效果和学生的学习满意度。
简述“五步”教学法
简述“五步”教学法摘要“五步”教学的程序为：创设情境—自主探究—合作交流—集体展示—能力拓展。
关键词创设情境自主探究小组合作为培养学生的独立思考能力、合作探究能力、语言组织能力、创新思维能力，以达到“解放教师，解放学生，解放学校，打造高效课堂，提升学校竞争力”的教学改革目标，我校大力提倡五步教学模式。
以下本人就该教法在实践中的一些认识与大家分享：“五步”教学法的教学模式为：创设情境—自主探究—合作交流—集体展示—能力拓展。
一、创设情境我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。
这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由”。
这种教学情境是一种特殊教学环境，带有很强的艺术性。
（一）创设导语情境，有利于促进学生自主学习。
常言道：“好戏看开头”。
每当要上一篇新课文，如何开好头，这是我教学以来非常重视的问题，它是课堂教学中新课的导语，是我们教师谱写一首优美的教学乐曲的前奏。
良好的导语情境创设，像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，能很好地促进学生积极主动地学习。
（二）创设活泼的情境，有利于激发学生的学习兴趣。
新编的中学语文教材，以培养创新精神，发展学生个性为重点。
在很大程度上注重学生的实践活动能力的培养，激发学生学好语文的兴趣。
如果我们在教学中仍然“唱独戏”占用了学生课堂活动的时间，势必影响学生的学习兴趣，导致教学效果欠佳。
夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。
（三）创设媒体情境，有利于提高学生的理解能力。
在语文课堂教学中，要充分利用教材，教学图片以及实物，创设媒体情境，让学生认识事物发生发展的过程，加深对课文内容的理解，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验。
二、自主探究自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。
它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。
五步教学法
五步教学法第一步、检查作业，发现问题(教师可提前几分钟进教室，做好相关工作) 1、宗旨意义:督促学生认真完成作业，并从作业中发现问题、了解学情，以便后续有针对性教学、解决问题2、检查方式(可以多样化):(1)教师提前批阅、拍照，教师用图片本身或者pad 笔记展示典型问题;(2)教师面批面改，教师按照高考评分标准进行分数批改; (3)教师个别抽查，教师评出优劣，适当奖惩; (4)教师公布答案，学生互批互改，互斗互掐; (5)教师公布答案，学生分组讨论，合作探究，无法解决的问题提交给教师，教师统一解决; 3、调控时间(据课型而定):区分新授课和习题课;(1)新授课这一环节可以控制5--10 分钟;(2)习题课这一环节可以贯穿始终;4、解决方式(据问题而定)区分共性问题和个性问题;(1)共性问题，上课精讲; (2)个性问题，可利用答疑课解决，也可通过精雕细刻、私播课等线上产品推送(让学生利用答疑课或者周末时间消化吸收);第二步、回顾旧课，落实效果1、宗旨意义:复习巩固，承上启下，督促检查，有效落实2、落实方式(可以多样化): (1)整体提问、整体背诵、整体默写; (2)单个提问、单个背诵、单个板书; (3)学生互问互背;(4)挖空式或者选择题式入门测; 3、调控时间:5—10 分钟4、奖惩方式(据学生而定):合理有效第三步、讲授新课，练习习题1、宗旨意义:教师设计组织教学，让学生融入课堂并在课堂中动起来，真正提升课堂效率2、操作方式(区分新授课和习题课): (1)新授课:讲练结合(可以根据学生情况或者学科特点，灵活调整顺序或者内容) a、教师先讲:知识点讲解、例题示范、思路引领、方法指导(板书知识，ipad 解题); b、学生先练:自己做练习或者黑板板书，梳理思路，模仿方法，暴露问题; c、学生再讲:学生在思考或者讨论的基础上讲解或者打分，展现掌握程度; d、教师陪练:针对问题，有效提问，强化知识理解，强调方法步骤、特殊条件等; (2)习题课:讲练结合(侧重练习和陪练)3、调控时间:40 分钟左右第四步、总结回顾，消化吸收1、宗旨意义:小结课堂、整理笔记、解决遗留问题，消化本节内容2、落实方式(可以多样化):(1)整理笔记、检查笔记;(2)当堂背诵重要知识;(3)挖空式或者大题式出门测; (4)遗留问题解答; 3、调控时间:5 分钟左右第五步、教学反馈，答疑解惑(课后)1、宗旨意义:真实反馈课堂，有效解决问题2、落实方式: (1)教学反馈:在微信群和掌上优能，客观真实反馈教学内容、学生表现、作业布置、批改情况(文字+图片);(2)答疑解惑: a、答疑课课上:解答学生个性问题、跟问题学生交流、精雕细刻或者私播课的整体推进; b、课后:当面或者通过微信、qq 等方式给学生答疑解惑。
五步教学法
五步教学法五步教学法是：情景导入——学案导学——点拔提升——当堂巩固——达标检测。
1.情景导入：利用现实情景、科学史情景、假设的情景，引入与本节课相关的背景，让学生感受、思考提出要解决的问题。
用多媒体出示学习目标。
学习目标设计务必科学、合理、可操作性强。
2.学案导学：要依据学习目标，确定明确的学习任务，编造学习提纲。
将知识设计成几个有思维含量的问题，通过具体问题引导、引发学生学习，体现学习任务。
为学生铺垫好适当的台阶，让学生沿台阶往上走，初步构建起知识体系、形成知识网络和框架。
从而达到学习目的。
学案要充分体现三维教学目标，要贴近学情，难易适中，要对教学内容做认真分析，了解知识的前后联系和学生的知能状况，熟练把握其深广度，提高学案的针对性。
3.点拔提升：对自学过程中存在的问题，相互合作交流，最大限度地得到解决。
教师对概念课教学要抓住引入概念的目的、质疑点、易错点、拓展点进行点拔；对规律课教学要抓住规律发现、推导过程、适用范围，要重结论又重过程；对实验课中的设计思想、实验方案、操作技能，如控制变量法、使用仪器、记录和处理数据、对实验结果进行解释和描述等要点拔到位；对习题课要重视解题的切入点、重点讨论解题的思路和方法、一题多变、多问、多解和解题方法的优化，提高学生的应变能力和发散思维能力，注意解题的规范的结果的准确性。
4.当堂巩固：每节课一定要跟上巩固练习，做到当堂内容当堂清。
要留给学生整理学案、理解记忆的时间，并由教师或学生对本节所学内容进行梳理和总结升华、拓展延伸，板书结论，师生共同完善使知识系统化。
5.达标检测：教师精心选题，以考察学生基础知识和对知识的运用为主，注意选择中低挡基础题，也可把课本上练习题作为考试题，当堂进行检测。
大约5—6个选择题，也可选择一个典型的材料分析题。
学生自己完成检测题目，全班交流，订正答案。
最后布置适量的探究性作业或提前下发印刷的下节课学案。
五步教学法基本流程
五步教学法基本流程第一步：触发学生的兴趣和背景知识教师需要通过一些激发学生兴趣的方法来引导学生对学习内容产生兴趣，并回顾学生已有的背景知识。
这可以包括提出一个有趣的问题、展示一段引人入胜的视频、给学生讲述一个生动的故事等。
通过这一步，教师希望激发学生的好奇心，并建立起学习的动机。
第二步：导入新知识并进行探究在第二步中，教师会介绍新的知识，并帮助学生进行问题的探究和解决。
教师可以使用一些启发思考的问题，引导学生思考并提出自己的观点。
同时，教师还可以通过展示一些例子、实验或让学生进行小组讨论等方式，帮助学生探索新知识的含义和应用。
第三步：组织学生进行合作学习和实践活动在这一步中，教师应该组织学生进行合作学习和实践活动。
学生可以分成小组，进行问题解决、案例分析、实验设计等实际任务，通过合作，学生能够分享自己的观点、相互讨论并互相学习。
这种活动不仅可以加深学生对知识的理解，还能培养学生的合作精神和解决问题的能力。
第四步：总结和归纳知识在这一步骤中，教师应该引导学生进行总结和归纳。
学生可以通过小组或个人的方式，整理和总结他们在学习过程中的收获和发现。
这一步的目的是帮助学生将学的知识有条理地整合起来，并确保他们对所学知识的理解是正确和准确的。
第五步：评估和反思学习成果在最后一步中，教师需要对学生的学习成果进行评估和反思。
这可以通过提问、作业、小组或个人报告等方式来进行。
教师可以通过评估学生的知识掌握程度、解决问题的能力以及合作和表达能力来确定学生的学习成果。
同时，教师还可以引导学生对自己的学习进行反思，分析学习中的困难和不足之处，并制定改进的计划。
以上就是五步教学法的基本流程。
通过这一流程，教师能够充分激发学生的兴趣和动机，帮助学生主动参与学习，培养学生的合作能力和问题解决能力，使学生能够建立起对所学知识的正确理解和应用能力。
这一教学法注重学生的主动性和参与性，促进学生的全面发展，是一种有益于学生学习的有效方法。
小古文之五步教学法
小古文之五步教学法五步教学法是一种高效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
它由“导入”、“呈现”、“讲解”、“实践”和“总结”五个步骤组成。
下面将详细介绍每个步骤的具体内容以及它们的重要性。
第一步：导入。
导入是引入新知识的步骤。
通过设计生动有趣的引入活动，激发学生的学习兴趣，调动他们的注意力和思维。
导入的方式可以多样化，如提问、讲故事、播放视频等。
导入活动应与所教内容密切相关，能够引起学生的好奇心和思考，为学习知识打下良好的基础。
第二步：呈现。
呈现是将新知识清晰明了地展示给学生的步骤。
教师可以通过文字、图表、图片、实物等多种形式，将新知识系统地呈现给学生，使他们能够直观地理解和把握。
呈现过程中，教师应注意语言简洁明了，避免给学生带来困惑和误解。
第三步：讲解。
讲解是对新知识的进一步解释和说明。
在讲解过程中，教师需要通过具体的例子和事实，与学生进行互动交流，使学生能够将抽象的概念具体化，增加对知识的理解和记忆。
根据学生的学习情况，教师要及时调整讲解的方式和内容，帮助学生解决他们在学习过程中遇到的问题和困惑。
第四步：实践。
实践是学生巩固和运用所学知识的重要环节。
通过实践，学生能够将理论知识联系到实际问题中，培养解决问题的能力。
实践可以是个体或小组活动，如实验、讨论、分组工作等。
在实践环节中，教师要给予学生充分的自主选择的机会，鼓励他们发挥创造性思维，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
第五步：总结。
总结是对本次教学内容的回顾和概括。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生从不同角度对所学内容进行思考和表达。
总结过程中，要强调本次教学的关键点和主要观点，使学生能够对所学内容有一个系统的理解和记忆。
教师还可以与学生共同总结本次教学的亮点和不足，为下一次的教学改进提供参考。
五步教学法的优势在于它能够循序渐进地引导学生学习，避免信息过载和知识碎片化。
它强调学生的主动参与和实践，促进学生的自主学习和创新思维。
五步教学法
五步教学法1.创设情境、呈现目标。
这一环节，教师首先要创设学生感兴趣的教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，明确本节课的学习内容、学习目标、学习流程、学习方法、学习中应该注意的问题等，为课堂教学的顺利进行打好基础。
2.自主探究、感悟新知。
这一环节的学习，主要体现的是学生的独学、对学、群学，即学生先在教师指导下，对文本内容或工具单上的问题进行独立思考，然后进行对子互学，并在小组长、学科长的组织下，小组成员在组内充分交流自己的看法，提出在自主学习中遇到的问题，互相之间纠正错误、补充完善、解答评价，再由学科长对本组学习收获或观点进行整合，形成最终探究结果。
自主探究是小组合作学习和全班展示汇报的前奏，能给学生提供一个自由探索的空间，是培养学生自学能力、养成读书习惯、拓展知识面必不可少的途径，所以一定要让学生有充分的时间进行自主探究学习。
教师在此环节中，一要巡查，最大程度地掌握学生的学习情况，要对各小组的合作学习进行关注，让学生在小组内有序发言，轻声交流；二要把自己当作学生学习的合作者，在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究结果。
3.展示交流、解决问题。
学生的倾听能力、表达能力、质疑能力、思维能力、积极向上的价值观等都可以通过这一环节的学习得到培养和锻炼。
这一环节在教师或学术助理的组织下，小组代表上台展示各组的探究结果，其他同学认真倾听、大胆质疑、积极补充、及时纠错。
学生在展示、互动、交流的过程中，通过听、说、读、写、操作、演示等形式，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，并将知识转化为能力。
教师在此环节中，一要关注全体学生，尽量让每一个小组都能充分展示其学习成果，让每一个学生都有机会代表小组发言，保证每一个学生都在认真听讲；二要及时切入，对重点、难点、易错点、易混点、易漏点进行点拨、精讲、强调，引导学生对所学知识进行归纳小结；三要“煽风点火”，鼓励学生提问，引导学生提问，或是直接发问，将课堂教学不断引向深入；四要对学生和小组的表现及时恰当地进行评价和鼓励，让学生体验学习的成功和快乐。
五步教学法
五步教学法：
（1）明确目标——教师直接口述
（2）自学指导——可用小黑板或教师提前写在黑板上。
在对学生自学方法的指导上，初期要给学生出示完整的以问题为主的自学指导，并从提问题的方向上对学生进行指导。
（3）自学交流——在老师引领下的“自学”，“自学”过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程，是“互动”的基础。
（4）精讲释疑——在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。
（教师讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
）
（5）达标测评——紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目，教师以试卷、纸条、口述等形式对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学；难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。
（坚持三条原则：一是发散性思维原则。
选练题目能使学生举一反三，触类旁通。
二是量力而行原则。
选练题目要适度、适量。
适度就是难易适中，不拔高又不过于简单；所谓适量就是作业总量以学生在15分钟内能完成为限，又不偏少。
三是针对性地布置不同层次的习题。
选练题目要分必做题、选做题、思考题。
）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
五步有效教学法”模式介绍
第一步“设疑”，即师生编制教学问题（即备课的主要内容）。
教师在备课时依据本节课的教学的新知识点和教学目标编制3—4个有价值的问题，供学生自主学习时使用。
那么，什么是有价值的问题呢？这里所说的有价值的问题有两层含义，从内容上讲是紧扣本节课新知识点和教学目标的问题，从作用上讲是指在课堂教学中能使学生的思维得到发散与发展的问题。
教师设置的这些有价值的问题既可以在学案中用，也可以在教案中用。
除了教师要编制有价值的问题之外，还可以提倡鼓励学生在课堂上临时大胆质疑，提出有价值的问题和学习过程中的困惑。
教师“设疑”有两种方法：一种是用课本中的原始探究题或略作改动，另一种是从思想和方法的角度设制有价值的理论方面的问题。
这一步“设疑”的目的是为了给下一步自主学习打基础。
第二步“自学”，即学生自主学习。
学生根据教师编制的有价值的问题进行独立自学或分小组合作学习，在自主学习的过程中，学生也可以提出质疑，产生新的探究性问题。
无论是教师备课时编制的问题还是学生质疑的新问题，通过学生独立自学或小组讨论后，在组内要形成统一的学习成果。
各小组形成了统一的学习成果后，下一步要在全班汇报交流。
第三步“换位”，即师生“位置”的互换。
“换位”有两层含义：其本意是师生位置的互换：学生站在讲台上讲解本小组的学习成果（象老师一样大大方方的一边讲，一边写），教师走下讲台象学生一样听学生讲解；其引申义范围很广，重点指的是师生角色转变的教学思想，即教师是课堂教学的组织者、启发者、引导者、合作者、服务者和促进者；学生在课堂上要动手实践、主动探究、合作与交流。
这里所说的“换位”两层含义都有，但是首先必须做到本意上位置的互换。
学生要站在讲台的位置上象老师一样主动讲解本小组的学习成果。
那么学生为什么一定要站在讲台上讲解呢？因为学生站在讲台上讲解和站在自己座位前讲解是有很大区别。
我们从心理学的角度进行分析，教师站在讲台上，学生站在讲台下（即自己的座位前）回答问题时，所有在场的人（包括回答问题的学生在内）都知道教师是主角，学生是配角，配角就要服从主角的主张，看主角的脸色行事，学生有“等和靠”的依赖思想，学生不能最大限度的积极主动的参与到课堂学习中来，很难成为课堂学习的主人；如果实现了师生位置的互换，效果就大不相同，当学生一旦走上讲台思想上就会产生一种新的认识，自己已由配角的身份转变成了主角的身份，主角就必须象老师一样要有自己的主张，不能有“等和靠”的依赖思想，行动上就要主动“出击”，主动“进攻”，这时学生的想法和做法已经摆脱了老师思维的控制，学生真正成了学习的主人。
平时学生在台下回答问题，虽然从表面上看轰轰烈烈，但实质上学生在心理上并没有摆脱老师思维的控制。
实施了“换位”以后，无心中就把学生的思想从被动接受推到了主动“进攻”的境界，同时也是实现从“要我学”向“我要学”转变的一项非常有效的具体措施之一。
但是刚开始学生还不习惯，不知道应该在讲台上讲什么和怎样讲，老师要做指导。
例如老师可以这样引导：“同学们，你们可以象老师一样讲你对课堂学习中某一问题的想法和看法以及解题的思路、依据、方法步骤等”。
课堂教学到了这一步已经达到了两个目的：一是打开了学生学习的思维，二是为下一环节“评价”打下了坚实的基础。
第四步“评价”，即学生之间的相互交流。
交流的方法是：当一个小组的代表在讲台上讲完后，不要急着走下讲台，而是向全班同学发出倡议：“我们小组的意见讲完了，请同学们对我的讲解发表意见”。
发表意见的内容分三个方面：一是给予肯定或否定的评价；二是发表不同见解；三是鼓励学困生提出不懂的问题，大家帮助解决。
“评价”的目的是探究，“评价”有三个方面的好处：一是能让学生主动参与到学习过程中来，有了学习过程，就有了情感体验，有了情感体验，理解的就深、记亿的就牢固；二是“换位”和“评价”学生学到的不仅仅是知识这一项，而且还开发了智力，培养了各种能力和非智力因素，起到了一举多得的作用，是实施素质教育很有效的方法之一；三是“评价”中鼓励学困生
提出不懂的问题，让全班同学当面帮助解决，这一做法的作用非常大，它相当于在全班同学面前批改作业，批改一名学生的作业全班所有同学当面受益，受益面增大了几十倍，学困生提出的问题越多，修正问题的机会也就越多。
问题能提前暴露在课堂上，课后学生做作业时的正确率就非常高，实施了有效教学。
“评价”这一步是课堂教学形成高潮的主要环节，也是学生收获最多的环节，可以多花费一些时间和精力，当做重点环节来对待。
第五步“引导”，即教师的提示或启发（“引导”不是单独的一个环节，而是与“自学”“换位”“评价”等环节合并使用的辅助措施）。
当学生在前面三步学习中讲的和评价的远离了教学目标或教师感到学生讲的浮浅的时侯，教师要及时引导，不能置之不理。
如何具体引导是一道难题，教师通常容易犯两种错误：一种是学生讲完了或评价完了，不管学生讲的、评价的质量如何，就算完成了任务，教师再不做任何引导。
另一种是老师把学生讲的或评价的内容再做一次简单的重复。
对于第一种情况，我们的观点是如果学生讲的和评价的准确到位时，教师就再没有必要再进行引导，如果学生讲的和评价的有不准确不到位地方，教师就要再进行引导；对于第二种情况，我们的观点是一般情况下没有必要重复，这样做只能是浪费时间。
因此，教师的“引导”既要及时又要到位。
教师的引导一般有两种情况：一是当学生讲的或评价的远离了教学目标和新知识点时，教师要引导。
二是当学生讲的或评价的浮浅时，教师要引导。
引导的方法很多，这里举三个例子：（1）“你能讲一讲你的理由吗？”（2）“同学们还有什么不同意见？”（3）“我的困惑是这样的……谁能解决” ？引导这一环节没有固定的时间和模式，随时发生随时引导，方法千变万化。
校长(619235428) 2013/3/13 8:05:34
请大家认真学习，以便写听课分析报告，同时要将五步教学法内容记写到业务学习笔记中。