高中生物实验题常见错误分析课件
高中生物易错点整理(共57张PPT)
→蛋白质(适用于 RNA 病毒)
RNA→ →RNA→蛋白质(适用于逆转录病毒)
27．分离定律的应用“方法”归纳 (1)鉴定纯合子、杂合子——自交(植物)、测交(动物)和花粉鉴定法(植物)。 (2)确认显、隐性 ①根据子代性状判断 a．具有一对相对性状的亲本杂交→子代只出现一种性状→子代所出现的性状为显性 性状。
注意：①肺炎双球菌转化实验并未使用同位素标记法。 ②三个实验均未证明 DNA 是“主要的遗传物质”。
注意：(1)凡含 DNA 的生物，不论其有无 RNA，遗传物质均为 DNA。 (2)RNA 起遗传作用仅适用于 RNA 病毒。 (3)只有针对“所有生物”时方可描述为“DNA 是主要的遗传物质”。
23．碱基互补配对原则的几个推论 双链 DNA 分子中，A＝T，C＝G(比例 A%＝T%，C%＝G%)，由此可得出： 推论 1：A＋C＝T＋G＝A＋G＝T＋C＝总碱基数的 50%，即任意两不互补碱基之和 相等，占总碱基数的一半；对“A＋G＝T＋C”，还可表述为：双链 DNA 分子中的嘌呤 碱基与嘧啶碱基数相等。 推论 2：一条链的(A＋C)/(T＋G)与另一条链的(A＋C)/(T＋G)互为倒数。 推论 3：(A＋T)/(C＋G)为一恒定值。
(3)光合作用过程在叶绿体类囊体膜上消耗 H2O，在叶绿体基质中产生 H2O；有氧呼 吸过程在线粒体基质中(第二阶段)消耗 H2O，在线粒体内膜上(第三阶段)产生 H2O。
16．判断细胞呼吸类型的五大方法(以葡萄糖为底物) (1)产生 CO2 量＝消耗 O2 量→有氧呼吸。 (2)不消耗 O2，产生 CO2→无氧呼吸(酒精发酵)。 (3)释放 CO2 量>吸收 O2 量→同时进行有氧呼吸和无氧呼吸(酒精发酵)。 (4)不吸收 O2，不释放 CO2→乳酸发酵或细胞已经死亡。 (5)有水生成一定是有氧呼吸，有二氧化碳生成一定不是乳酸发酵。
高中生物实验易错点评析
②研究还发现 ， 氨基 酸等营养 物质 可
请根据提供的实验材料和用具 ， 写出第二 步及 以后的实验步骤 ， 并预测实验结果 。
第四步 ： 在相 同条件下放置一段时间
田
乙
光亮处
２ ℃ ０
２ ℃ ０
后， 检测 ａ 叶片涂抹细胞分裂素部位和 组 材料用具 ： 生长状况相 同的萝 卜成熟 ｂ 组叶片涂抹蒸馏水部位的放射性强度 实验 结果 ： ａ组的 叶片 涂抹细胞分裂 不充足 叶片若干 ，适宜浓度的细胞分裂素溶液 ， 含 ’＝ ４ 标记氨基 酸的溶液 （ （ 氨基酸 可被 叶 素部位的放射性 强度 高于 ｂ组 涂抹蒸馏 充足
【 错因分析】易错选 Ｂ， 出现错 误的原 实验结果 【 因分析】本题容易 出现的错误是 错
倍镜通光量的问题 ， 误认为高倍镜 通光量 能是实验变量的不同。 大， 从而出现错误 。 ３ 实验 设 计 不 合 理 ． 【 参考答案ＪＡ在使用显微镜时 ， 先 ． 首 例 ３（） 卜的生长发 育过程受多种 １萝
第二步 ： 将叶片 均分为两组 ， 号为 编
ａｂ 、
的部位 ， 其主要生理功能是促进— —
例 ２ 在开展 生物学实践活动 时 ， 对
照实验设计应遵循单一变量的原则 。为了
第三步 ： ａ组叶片右半叶某一部位 在 研究光对大 豆生长 的影响 ， 某小组设计 了 以向细胞分裂素浓度高的部位移动 。为验 涂抹适宜浓度的细 胞分裂素溶液 ， ｂ组 在 如下实验 ： 在两只花盆 里分别种相 同数量 证这一结论 ， 人设计 了下列实验方案。 叶片的相应部位涂抹等量的蒸馏水。 有 的大豆苗 ， 并进行如下处理 花盆 光 温度 水
用低倍镜 ， 找到物象后把物象移动 至视 野 激素 的共 同调节 ， 其中细胞分裂素起着重 实验设计 中不注意对 照以及对 ９ 组和实 中央 ， 然后转换 高倍 物镜 ， 由于高倍镜 通 要 作 用 。（） 胞 分 裂 素 主 要 存 在 于 验组 没有 遵循 单因子变量 、等量的原则 ， １细 光量小， 一般需要加大通光量 。 或者是实验程 序颠倒 ， 对于生长素浓度的
高中生物错题错因分析及优化对策
高中生物错题错因分析及优化对策程方艳(江苏省连云港市厉庄高级中学ꎬ江苏连云港２２２０００)摘㊀要:错题反映了学生对某一知识点的理解程度和运用能力存在的不足.通过错题ꎬ学生可以发现自己的薄弱环节ꎬ教师亦可以及时采取措施加以改进ꎬ提高学习效果.因此ꎬ教师与学生都应该重视错题ꎬ认真分析错误原因ꎬ并采取有效措施进行纠正.通过典型错题的分析ꎬ总结错误的主要成因ꎬ并针对其提出相应的优化对策.关键词:错题错因分析ꎻ高中生物ꎻ优化对策中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)０９－０１３１－０３收稿日期:２０２３－１２－２５作者简介:程方艳(１９８７.１０ )ꎬ女ꎬ江苏省连云港人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中生物教学研究.㊀㊀生物是高中阶段的重要学科之一ꎬ其内容涉及生命科学的各个方面.在学习过程中ꎬ学生常常会遇到各种问题ꎬ解题中会出现错误.错题不仅反映了学生对知识点的理解不足ꎬ还可能影响学生的学习自信心和积极性.因此ꎬ对于高中生物错题的分析和优化对策的研究具有重要意义.１错题形成的常见原因分析错题产生的原因是多样的ꎬ具体可能是以下原因:第一ꎬ基础不牢ꎬ知识体系不明.高中生物涉及的知识点较多ꎬ如果学生对这些基础知识掌握不够扎实ꎬ容易导致知识点的遗忘和混淆.并且ꎬ许多同学只是孤立地学习各个知识点ꎬ没有将它们有机地联系起来ꎬ形成完整的知识体系.第二ꎬ审题不清ꎬ得分要点遗漏ꎬ由于时间限制ꎬ部分学生缺乏耐心ꎬ无法全面理解和掌握题目要求ꎬ导致无法正确解题.第三ꎬ解题不严ꎬ思路受阻不畅ꎬ缺乏思维的严密性与灵活性ꎬ难以触类旁通㊁举一反三.第四ꎬ复查不实ꎬ问题依旧残留ꎬ缺乏自我检查的意识ꎬ在考试过程中常常因为无法及时发现错误而失分.２错题解决的策略探讨２.１回归课本概念ꎬ夯实知识基础教科书中的基本知识是解决问题的基石ꎬ要在熟练掌握的基础上提高解决生物难题的能力.然而很多时候ꎬ学生在学习过程中往往忽视了这些基础概念的重要性[１].因此ꎬ只有扎扎实实地将基本概念㊁规律㊁方法㊁技巧落到实处ꎬ准确掌握知识的内涵和外延ꎬ融会贯通ꎬ才能有效运用来解决问题.例１㊀下列关于病毒的描述ꎬ正确的是(㊀㊀).Ａ.病毒没有细胞结构ꎬ因此不属于生物Ｂ.病毒能够独立进行生命活动ꎬ因此属于生命系统Ｃ.病毒由核酸和蛋白质构成ꎬ因此具有细胞结构Ｄ.病毒的遗传物质是ＤＮＡ或ＲＮＡ分析㊀本题主要考查了病毒的结构㊁生活特性以及生命系统的结构层次这类知识点.这道题比较基础ꎬ正确率本应很高ꎬ学生需要准确无误地掌握与题目相关的全部知识点.仍然９％的同学选择Ａꎬ病毒没有细胞结构ꎬ但是仍然是属于生物的概念不清ꎻ４％的同学选择Ｂꎬ完全忘记了 病毒只有依赖活细１３１胞才能进行生命活动 ꎻ７％的同学选择Ｃꎬ不能因为其由核酸和蛋白质构成而判断具有细胞结构.只有选项Ｄ中其遗传物质是ＲＮＡ或ＤＮＡ是正确的.平时教学过程中ꎬ教师要培养学生养成认真阅读课本的习惯ꎬ不错过每一处小细节ꎬ在阅读中思考ꎬ加深对知识的理解.在平时作业中出现错题时ꎬ需要及时查漏补缺ꎬ找到题目对应的教科书知识ꎬ重新阅读巩固加深理解.另外ꎬ就是要强化记忆.生物知识虽然有趣ꎬ但十分烦琐ꎬ如果单靠死记硬背ꎬ记忆的难度很大ꎬ因此我们也可以恰当运用高效记忆法使知识点记忆更加牢固.２.２解读文字图表ꎬ强化审题能力审题是解题过程中的重要环节.生物题目通常包含大量的信息ꎬ包括文字描述㊁图表数据等ꎬ但并不是每一部分都与解题直接相关.学生可以通过一些技巧和方法来强化审题能力ꎬ准确地提取关键信息㊁把握题目的要求和明确解题的方向和目标ꎬ保持严谨㊁稳重㊁理性的态度ꎬ提高解题的效率和准确性[２].例２㊀下表(见表１)是缺碘人群与不缺碘人群在补充碘前后体内两种激素的含量情况.表１㊀不同人群补碘前后激素含量对比表分泌腺体激素名称不缺碘人群激素含量缺碘人群激素含量补碘前补碘后甲状腺甲状腺激素正常降低正常垂体Ａ正常Ｂ正常㊀㊀(１)由垂体产生的激素Ａ的名称是(㊀)ꎻＢ含量应为(㊀)ꎻ分析㊀第一空部分同学看到 垂体 就毫不犹豫写下 生长激素 ꎬ但是忽略了表格中给出的 甲状腺激素 ꎬ虽然同是由垂体分泌ꎬ但与甲状腺相关的应该是 促甲状腺激素 .若第一空就填写错误ꎬ很容易影响对后续题目的解答.在解决此类表格信息题时ꎬ首先应当深入理解题目所提供的表格材料的具体内容ꎬ在此基础上ꎬ明确该表格所反映的信息以及涉及的知识点.其次对表格材料进行全面㊁深入的分析ꎬ把握表格与题干间内在联系ꎬ以得出准确的结论或推断.最后将材料中的问题与课本中的知识点有机结合起来加以论证.在审题时要注意区分易混淆的概念ꎬ区分有用信息和无用信息ꎬ排除迷惑条件ꎬ注意发掘隐藏条件并且简化已知条件ꎬ这些都能帮助学生强化审题能力.２.３注重错题反思ꎬ总结解题规律注重错题反思和总结解题规律是提升高中生物学习成效的重要途径之一ꎬ能够帮助学生深入理解知识点ꎬ总结出解题规律和技巧ꎬ形成自己的知识体系和解题方法.例３㊀下列关于酵母菌和乳酸菌的描述ꎬ正确的是(㊀㊀).Ａ.两者都具有以核膜为界的细胞核Ｂ.酵母菌可以进行有氧呼吸和无氧呼吸ꎬ而乳酸菌只能进行无氧呼吸Ｃ.两者的遗传物质都是ＤＮＡꎬ但它们的ＤＮＡ复制方式不同Ｄ.两者都可以在细胞中进行分裂繁殖ꎬ但它们的分裂方式相同分析㊀本题目以乳酸菌和酵母菌为考察对象ꎬ旨在考查考生对原核细胞与真核细胞在结构和形态的异同㊁细胞呼吸等知识的理解和掌握情况.５％的同学选择Ａꎬ乳酸菌是原核细胞ꎬ仅有拟核ꎻ１３％的同学选择Ｃꎬ两者的遗传物质都是ＤＮＡ且复制方式相同:还有９％的同学选择Ｄꎬ没有掌握好原核细胞与真核细胞增殖方式这一知识点.表２㊀真核细胞与原核细胞异同对比表比较项目原核细胞真核细胞大小较小较大主要区别有拟核ꎬ无细胞核有以核膜为界细胞核生物膜系统无生物膜系统有生物膜系统细胞质有核糖体ꎬ无其他细胞器有核糖体和其他细胞器增殖方式二分裂无丝㊁有丝㊁减数分裂可遗传变异方式基因突变基因突变㊁基因重组㊁染色体变异㊀㊀要做对这一条看似简单的选择题ꎬ需要对真核细胞㊁原核细胞相关知识点牢固掌握.倘若做错了这一题ꎬ需要将真核细胞与原核细胞的相关异同知识点整理到错题本上(见表２)ꎬ下次再遇到有关该知 ２３１识点的题目便不易再出错.通过将曾经做错的题目及相关知识点整理成册ꎬ我们可以更容易地发现自己在知识结构中的漏洞㊁学习中的盲点等.因此ꎬ建立错题本是一种有效的学习方法ꎬ归类整理明确错误点ꎬ可以帮助我们更好地掌握知识ꎬ进而完善各种题型的解题思路[３].２.４引入变式训练ꎬ拓展解题思维变式训练是通过调整问题的背景㊁条件或形式ꎬ引导学生从不同角度审视问题ꎬ旨在开拓其思维.无论高考还是日常考试ꎬ试题形式千变万化ꎬ但考查的知识点和能力点要求始终如一.因此ꎬ在生物课堂教学中注重习题变式训练的应用ꎬ以提高学生的解题能力ꎬ培养学生的独立思考与应变能力.例４㊀结合图１ꎬ下列关于说法中ꎬ正确的是(㊀㊀).㊀图１㊀生长素浓度对植物生长发育的影响Ａ.生长素浓度越高ꎬ促进效果越好Ｂ.生长素浓度越低ꎬ促进效果越差Ｃ.生长素浓度过高会抑制植物生长Ｄ.生长素浓度不影响植物的生长发育分析㊀本题涉及的知识点是植物体内生长素对植物生长发育的影响ꎬ是一条含有图片曲线的选择题.课本知识点可知 生长素浓度对植物生长发育速度的影响具有两重性 ꎬ加之由图可知ꎬ生长素浓度与植物生长速度并非简单成正比或反比.这一道选择题所考查的知识点遗忘率相对较高ꎬ但是本道选择题有图表提示不易做错ꎬ倘若变成以下填空题形式ꎬ学生对知识点的掌握的漏洞就会暴露出来.变式㊀根据下图(见图２)ꎬ观察实验燕麦胚芽鞘在不同条件下的生长状况ꎬ完成以下问题. (１)燕麦胚芽鞘Ａ弯曲生长ꎬＢ却直立生长ꎬ可知它具有(㊀)特点ꎻ(２)实验组合Ｃ㊁Ｄ可证明结论(㊀)ꎻ(３)该实验体现了(㊀)原则ꎬ由Ｅ㊁Ｆ两组实验可推断出结论(㊀)ꎻ图２㊀不同条件下植物生长状况图同样是对植物体内生长素相关知识点的考查ꎬ将选择题变成以下填空题形式ꎬ既可以检测学生是否已对该知识点熟练掌握ꎬ而且由于变换了一种题型又能开拓思维.变式训练让学生在不同的情境中理解和应用生物学知识ꎬ提高思维能力和解题技巧.需要注意的是ꎬ高中生物变式训练应该根据学生的实际情况和教学内容来设计ꎬ不能随意改变问题的情境㊁条件或要求.同时ꎬ变式训练应该与学生的实际生活和经验相结合ꎬ让学生能够更好地理解和应用生物学知识.此外ꎬ还可以改变问题的情境ꎬ将问题置于不同的情境中ꎻ改变问题的条件ꎬ让学生思考在不同条件下如何应用所学知识解决问题ꎻ改变问题的提问方式ꎬ让学生思考如何从不同的角度思考问题等.３结束语通过深入分析错题原因ꎬ可精准识别学生的知识薄弱点和能力提升点ꎬ进而制定针对性的优化策略.这样有助于学生更全面地掌握生物知识ꎬ提升学习效果ꎬ从而更好地应对高中生物考试中的各种挑战和问题.参考文献:[１]梁春艳.利用错题资源提升高中生物教学反思能力的研究[Ｊ].学周刊ꎬ２０２１(１８):５１－５２. [２]黎高飞.高中生物教学中学生错题错因分析及对策[Ｊ].高考ꎬ２０２０(２８):６１－６２.[３]尤立华.利用错题资源提升高中生物教学效果[Ｊ].广西教育ꎬ２０１９(１８):１２５－１２６.[责任编辑:季春阳]３３１。
高中生物实验设计题常见错误剖析及应对策略
高中生物实验设计题常见错误剖析及应对策略实验设计题是高考考查形式中非常稳定的一种题型，能考查学生的实验、探究、创新、综合运用等各方面的能力以及进行科学实验的思想和方法，能较好地体现当前生物新课程标准的基本理念“倡导探究性学习”，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，重在培养创新精神和实践能力，在近年高考中频频出现。
生物实验设计题的能力要求高，难度较大，学生往往感到比较困难，得分率较低，现根据笔者的教学经验将学生在解答实验设计题中常见的错误进行剖析。
1 实验目的书写不规范实验目的是指要探究或者验证的问题或事实，在实验目的的称述中，一般采用叙述的形式。
根据实验类型可将实验分为探究性实验和验证性实验。
探究性实验的实验目的主要是探索研究对象的属性、特征以及与其他因素的关系；而验证性实验的实验目的主要是验证已知研究对象的属性、特征以及与其他因素的关系。
学生往往因为不明确实验目的究竟要写什么而出现书写不规范无法得分的情况。
【例1】为了探究某物质（X）的作用，研究者提出了以下实验思路：（1）实验分组：甲组：培养液+Y细胞+3H-Tdr(3H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷)+生理盐水；乙组：培养液+Y细胞+3H-Tdr+X（用生理盐水配制）。
每组设置若干个重复样品。
（2）分别测定两组的CRD（细胞内的放射性强度），求每组的平均值。
（3）将各样品在适宜条件下培养合适时间后，测定CRD，求每组平均值并进行统计分析。
（要求与说明：答题时用X、CRD、3H-Tdr表示相关名词，Y细胞是能增殖的高等动物体细胞）请回答：（1）实验目的：。
（2）预测实验结果及结论：。
（3）实验中采用3H-Tdr的原因是：。
答案：（1）探究X对Y细胞增殖（DNA的合成）的影响（2）如果乙组CRD明显高于甲组，说明X对Y细胞增殖有促进作用如果乙组CRD与甲组基本相同，说明X对Y细胞增殖无影响如果乙组CRD明显低于甲组，说明X对Y细胞增殖有抑制作用（3）3H-Tdr是DNA合成的原料之一，可根据CRD变化判断细胞增殖情况1.1 常见错误“X物质对Y细胞的作用”；“X物质对细胞生长的影响”；“X物质对Y细胞吸收3H-Tdr的影响”；“X物质对高等动物的影响”；“X物质对CRD的影响”；“X物质能否促进细胞内CRD的合成”。
〔高中生物〕易错概念和易错题例析PPT课件 人教课标版
概念辨析3：光合作用的起点和光补偿点
光合作用的起点： 是开始进行光合作用的点；
光合作用的光补偿点： 是绿色植物光合作用速率与呼吸速率相
等的点。
例4：下图为6月份北方某晴天一昼夜玉米 植株对CO2吸收、释放量的变化曲线图。
（1）白天是指Ｏ→Ｋ中的哪一段时间 ；
其中有机物积累最多的时刻是在_____。
YYRR×yyrr；yyRR×YYrr。 所以正确答案为D。
例3：一个基因型为AaBb的精原细胞或卵
原细胞（按自由组合定律）各自能产生几种
类型的精子和卵细胞
（D）
A．4种和4种 B．4种和1种
C．2种和2种 D．2种和1种
解析：本题容易误选A，原因是部分同学认 为是一个雄性个体或一个雌性个体，而忽略了 这里给出的是一个精原细胞或卵原细胞，故正 确答案只能 D。
（2）在Ｅ→Ｆ出现的ＣＯ２吸收量下降是由
于
。
（3）在Ｃ→Ｄ强光下可观察到大量叶片的气
孔关闭现象，所以引起_______。
（4）光合作用强度超过呼吸作用强度的时间
段是_______。
概念辨析3：光合作用的起点和光补偿点
（1）白天是指Ｏ→Ｋ中的哪一段时间 A-G ； （4）光合作用强度超过呼吸作用强度的时间 段是__B_-_F___。
（1）①、②、③、④中能进行兴奋传递的
是
；能进行兴奋传导的是
。
（2）右肌肉兴奋时，其细胞膜内外形成的
电流会对③的神经纤维产生
作
用，从而引起③的神经纤维兴奋。
（3）直接刺激③会引起收缩的肌肉
是。
概念辨析7：兴奋的传导和传递
1、传导和传递的区别。 兴奋的传递是在突触间进行的，兴奋的
传导是在神经纤维上进行的。
生物实验设计题的常见错误与对策 给药错误鱼骨图分析
生物实验设计题的常见错误与对策给药错误鱼骨图分析实验设计题能综合性地考查学生的理解能力、分析问题能力、实验探究能力，以及语言组织表达能力。
近几年的生物高考中，实验设计题的比重在不断加大。
不少考生在解答此类试题时常常感到困惑，甚至没有清醒的思路。
下面将从一道典型习题的常见错误解析人手，帮助学生答题的基本思路，掌握实验设计题的解题方法和技巧。
1 例题解析1.1 例题某校生物研究小组栽种了一批天南星和甘草的幼苗，其中天南星是一种阴生植物，甘草是一种阳生植物。
他们计划通过实验探究在强光和弱光条件下，阳生植物和阴生植物叶片中叶绿素含量的多少。
请你帮助他们完成实验设计方案：实验假设：阳生植物在强光条件下叶片中叶绿素含量较多，而阴生植物在弱光条件下叶片中叶绿素含量较多。
实验用具：遮光网(透光率50％)，检测叶绿素含量必要的药品和器皿等。
实验步骤：①______；②_____；③______；④______。
结果及结论：________________，参考答案：实验步骤：①将天南星和甘草幼苗各平均分为甲乙两组②将两种植物的甲组幼苗都用遮光网遮盖，两种植物的乙组幼苗都不做遮光处理③将所有幼苗都放在较强光照条件下培养④一段时间后，分别测定各组植物叶片中叶绿素含量结果及结论：若天南星的甲组植株叶片中叶绿素含量明显高于乙组，而甘草的甲组植株叶片中叶绿索含量明显低于乙组。
则假设成立。
否则。
假设不成立1.2 解答本题的常见错误 (1)审题不清。
未看懂目的要求，本实验目的有2个：一是探究在强光和弱光条件下阳生植物叶片中叶绿素含量的多少；二是探究在强光和弱光条件下阴生植物叶片中叶绿素含量的多少。
许多学生误以为对比在强光和弱光条件下阴生植物和阳生植物哪个叶绿素含量高，将实验设计成两种植物叶绿素含量的对比。
本实验为探究性实验，实验结果不确定，需分情况讨论。
有的学生只得出一个结果与结论。
(2)基本步骤混乱、思路不清。
未掌握生物学实验设计的基本要求和一般程序，设计时随意性太大，设计的实验前后脱节，漏洞百出，无法自圆其说，缺乏逻辑性甚至违背自然规律。
生物学实验设计题常见错因分析及对策
果时 , 要将 其 中一种 变 量 控 制 为 ! 相 同和适 宜 ∀, 再 分
如上述 实验 中, 通过
(l ) 和 (2 ) 的结 果 比较 , 可 以得 出水 分 对 种 子 萌 发 的
影响 ;通 过 ( l ) 和 (3 ) 的结 果 比较 , 可 以得 出光 照 对 种
实验 设 计 一 般 要 设 置 对 照 组 和 实 验组 , 答题 时 , 对 照组与 实验 组 的 区分 颠 倒 也 是 很 常 见 的
仪 器 , 而且会 给人 带 来 痛 苦 , 而 第 二 种 方 案 只 需 要 用
班氏糖试剂进行定性测定 即可
一 目了然 1.3 假设 与预 期相 矛盾
哪种 方案简便可行
单 一变 量 是指 实 验 组 与对 照 组 相 比 只能 有 一 个 实验变 量 只有 这样 , 当实验 组 与对 照组 出现不 同结
控制为 ! 相 同或适宜 ∀ 如果考虑不周 , 则所设 计 的 实验就会有缺陷 , 导致错误的结果 例如 , ! 验证人的血液 中含有葡萄糖 ∀实验 , 实验 原理 方法步骤都很简单 , 但大多学生考虑不到血液
中红细 胞颜 色 对 实验 结 果 的影 响 , 而 丢 掉 ! 对 血 液 进 行 离心 或静 置 处理 , 取血 浆做 实验 ∀的步骤 2 2 .1 应 对策 略 提 高认 识 , 树 立信 心
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教 学研 究
福建 省 晋江 二中 (3 22 6 12 )
文 章编 号 l0 ) 5 一 ( 2259 (20 10 )7 一 ) 18 一 X ( 03 1. 1
陈英水
学生进人高中 , 在学习生物学时往往表现出生物 素养 的不 足 , 而高 中课 时紧 , 自主学 习 内容 多 , 教 师 对 初高中生物教学衔接 的掌握有一定 困难 这就需要 初中生物教师多了解高 中生物教学 内容与要求 , 合理 地做好教学拓 展 ;高中生物教 师多了解初 中生 的现 状 , 做好承上启下的铺垫与衔接 如何进行初高 中生物教学衔接点的研究? 以光 合作用为例 , 笔者从 四个方面进行了探讨
整理高中生物实验易错点归纳-
整理人 尼克 考前必纠的11个生物易错易混点考前必纠的11个生物易错易混点朱河高一生物组彭爱庭选编1．对蛋白质中的数量关系把握不到位，导致判断与计算错误解题基础：在形成一个肽键时，会产生一分子水、消耗一个氨基和一个羧基、脱掉1个O原子和2个H原子；水解时，每断开一个肽键，就消耗一分子水、恢复一个氨基和一个羧基、增加1个O原子和2个H原子。
据此可得出：(1)肽链形成时的脱水数=形成的肽键数=消耗的氨基数或羧基数=氨基酸数﹣肽链条数。
(2)肽链水解时的耗水数=断开的肽键数=恢复的氨基数或羧基数。
(3)O原子个数=各氨基酸中O原子总数﹣脱去水分子数=2×氨基酸个数＋R基上O 原子数﹣脱去的水分子数=R基上的O原子数＋氨基酸个数＋肽链条数。
(4)N原子个数：氨基酸中的N原子总数=氨基酸个数＋R基上的N原子数。
(5)氨基数=氨基酸中的氨基总数－形成的肽键数=R基上的氨基数＋肽链条数。
(6)羧基数=氨基酸中的羧基总数－形成的肽键数=R基上的羧基数＋肽链条数。
(7)蛋白质的相对分子质量=氨基酸相对分子质量的总和－脱去物质的相对分子质量(包括脱去的水和其他物质，如胰岛素中二硫键形成时的脱氢)。
2．对细胞的结构理解不够，导致相关的判断错误(1)认为没有细胞核的细胞是原核细胞。
哺乳动物成熟的红细胞无细胞核，属真核细胞。
(2)认为能进行光合作用的细胞一定含叶绿体、植物细胞都有叶绿体。
蓝藻能进行光合作用，但没有叶绿体；根细胞是植物细胞，没有叶绿体。
(3)认为有细胞壁的细胞一定是植物细胞。
其实，除支原体外的原核生物及酵母菌等真菌也有细胞壁。
(4)认为有中心体的细胞一定是动物细胞。
其实，低等植物细胞也有中心体。
(5)认为有液泡的细胞一定是植物细胞；其实，某些低等原生动物(如草履虫的伸缩泡)、真菌也有液泡。
3．对O2浓度与运输速率的关系理解不到位而出错自由扩散或协助扩散不捎耗能量，与O2浓度无关。
主动运输需要消耗能量，O2浓度通过影响细胞呼吸而影响能量供应，进而影响主动运输：O2充足时，进行有氧呼吸，供能充足，主动运输较快；O2不足时，有氧呼吸减弱，供能减少，运输速率减慢，但在无氧时，也可通过无氧呼吸供给少量能量，主动运输可缓慢进行。
高中生物教材实验典型误差分析
高中生物教材实验典型误差分析高考实验占一定的比例，实验试题的考查范围很广，可以考材料的选取一、现象的观察、结果的呈现、操作的规范、结论的得出等。
实验考查的变数比较大，即使做了实验题有时感觉打无把握之仗的感觉，但我认为，关键之处首先要有实验思想、实验原则、探究精神，不能为了考试纯粹做题，首要的任务是掌握好教材的实验，以不变应万变。
下面就高中生物中的几个实验误差进行分析。
一．物质鉴定误差生物组织中的还原糖、油脂和蛋白质检测的实验误差分析1．油脂检测染色时，在子叶薄片上滴加2～3滴苏丹染液染色2～3分钟，染色时间不能过长，用吸水纸吸去子叶薄片周围的染液，用50%乙醇洗去浮色，染色时间过长，无洗去浮色均会影响对橘黄色油脂滴的观察。
2．蛋白质检测实验使用双缩脲试剂时，A液（0.1g/mL NaOH溶液）和B 液（0.01g/mL CuSO4溶液）也要分开配制、储存，实验时先加双缩脲试剂A液2mL，摇匀后再加双缩脲试剂B液，先加A液，为Cu2+与蛋白质反应提供碱性环境.A、B液混装或同时加入，会导致Cu2+变成Cu（OH）2沉淀而失效。
加入的B液量为5滴，不能过多，否则CuSO4溶液呈蓝色会掩盖反应产生的紫色而出现误差。
二．酶活性误差探究酶活性的影响的实验误差分析（温度和pH）1．选择正确反应底物和酶进行实验防止误差探究温度实验不能选择H2O2溶液和新鲜肝脏研磨液，因为温度会影响H2O2本身的分解而出现很大的误差。
探究pH实验不能选择淀粉溶液和唾液淀粉酶实验，因为酸性条件下会影响淀粉本身的分解而出现很大的误差。
2．严格控制自变量防止误差本实验中温度或pH是自变量，实验操作时不同温度或pH条件的实验始终要控制在各自设置的温度或pH条件下不变，不能只用不同温度或pH 仅处理底物或酶，防止底物和酶混合时，由于两种溶液的温度或pH不同而使混合后温度或pH发生变化，影响实验结果。
三．光合速率和呼吸速率误差呼吸速率、呼吸商、光合速率实验的误差分析通过实验要测定生物的呼吸速率、呼吸商、光合速率，或是要确定生物的呼吸类型，均需用到气密性实验装置。
高考生物实验设计题错误分析
高考生物实验设计题错误分析【例题】研究性学习小组的同学在某电镀厂排水口采集重金属污染液1000mL，并利用以下实验材料和器材设计实验，研究不同浓度的重金属污染液对水稻种子萌发和生长的影响。
实验材料和器材：水稻种子、试管、培养皿、纱布、尺子（100mm）、蒸馏水、恒温光照培养箱（温度设定为28°C，光照强度为2000Lux）（实验材料和器材的数量不限）。
请根据以上给出的实验材料和器材，设计实验方法和步骤，预测最有可能的实验结果并得出相应的结论。
【参考答案】方法和步骤：①用蒸馏水将重金属污染液逐级稀释10、102、103、104倍,获得4种不同浓度的污染液。
②挑选籽粒饱满、大小近似一致的水稻种子250粒，随机平均分成5组。
③取5只培养皿，垫上纱布。
其中4只培养皿加入等体积的不同浓度的重金属污染液（浸润纱布即可）作为实验组；另1只培养皿加入等体积的蒸馏水作为对照组。
④在每只培养皿的纱布上，均匀放置50粒水稻种子。
⑤将5只培养皿置于恒温光照培养箱内。
每天给实验组补充等量的相应浓度的重金属污染液，而给对照组补充等量的蒸馏水，以保持纱布的湿润。
⑥ 1周后统计各组的发芽率，用尺子测量幼苗根长，计算其平均值。
最可能的实验结果：不同浓度的重金属污染液中的种子萌发率都比蒸馏水中的低，幼苗根长也较短。
随着重金属浓度的升高，种子萌发率降低，幼苗根长也缩短。
结论：不同浓度的重金属污染液对水稻种子的萌发及水稻幼苗的生长均有抑制作用；随着浓度的增高，抑制作用增强。
【常见的答题错误】（1）实验材料和器材的功用不明确对于本题，有同学不清楚尺子的作用，误答成“在稀释时，用尺子量试管溶液的高度”。
也有同学对纱布的作用不明确，误以为是“用来过滤”的。
如果在解题时没有弄清实验材料和器材的具体功用，必将导致实验步骤的设计错误。
一般说来，若是要根据题干所提供的材料和器材来设计实验，则应明确每种材料和器材的功用并加以合理利用。
如果可以任意选择材料和器材，则题目具有更大的开放性，需要更为仔细的分析。
【高中生物】高中生物常见易错知识点分析
【高中生物】高中生物常见易错知识点分析
高中生物常见易错知识点分析
1. 对细胞中的元素和化合物认识不到位
易错分析：不清楚一些化合物的元素组成，如Mg、Fe分别是叶绿素、血红蛋白的特征元素，而含P的化合物不止一种(如DNA、RNA、ATP、磷脂等化合物中均含有P)，是造成这一知识点错误的主要原因。
2.不能熟练掌握蛋白质的结构功能及相关计算等问题
易错分析：错因1：不能正确理解氨基酸与蛋白质结构和功能的关系;错因2：不能理清蛋白质合成过程中的相互关系而出现计算性错误。
3.区分不清真、原核细胞
易错分析：由于不能认清原核生物和真核生物结构及其独特的特征，是造成这一错误的主要原因。
认真识记以下知识，可以帮助同学们走出误区。
怎么记忆
高中生物
知识
常说“学以致用”，反过来“用也可促学”。
把生活实践中的经验知识应用到课堂学习中来，激发学习积极性的同时，也会记得更牢固。
例如：“管理农作物时进行松土，可以促肥”??记“植物的根部吸收矿质元素离子必需要氧气促进根的有氧呼吸”;
“氧气疗法驱除蛔虫”??记“蛔虫的异化作用方式是厌氧型”。
内容形象、直观、记忆就深刻、难忘。
把知识形象化能帮助记忆。
例如：
U??(象尿桶)脲嘧啶
C??(象半圆包过来)胞嘧啶
A??(象线飘起来)腺嘌呤
T??(象胸前的十字架)胸腺嘧啶
DNA 的结构特点可以借助DNA的实物模型或多媒体形象显示帮助记忆。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
高中生物学教学中容易出现的错误
收缩压 、舒张压 教具的制作和使用
吕鹤民 吕佩环 ( 北京市第十中学 北京 100072)
( 各次充气之间 ) 的舒张压 。用手指触摸着乳胶管 壁能 感觉到与 心室收缩 ( 充气 ) 频率相同的脉冲式 脉 搏跳 动 。可以看到乳胶管 充气是 间断的 , 而 玻璃管 口处 出 气是连续的 , 只是出 气量大 小的变化 ; 用 以说明 虽然 心 室向血管充血是间断的 , 而血液在血管中的流动是 连续 的。 我们用医用血压计、 乳胶 管等材 料 , 设计和 制作 了 收缩压 、 舒张压 、 脉搏 跳动 教具。 教学中 通过 该 教具间断充气的操作 , 模拟心室收缩向动脉血管充血 的 过程 , 学生可以看到 收 缩压 和 舒张 压 的变化 ; 可 以 看到 心室间断的收缩 和 血液的不断流动 ; 并感触 到 脉搏 的跳动。这对于帮 助学生 理解 以上 3 个 概念 收 到了较好的效果。 1 材料 医 用 水银 柱 式 血压 计 ( 去 掉 橡皮 囊 袖 带 ) 1 台、 内径 0. 5 cm 的乳胶管 400~ 500 cm 与 50 cm 长的 各 1 根、 长 15~ 20 cm 的玻璃管 1 根 ( 用喷灯 将其一端拉 细 使管内径为 0. 2~ 0. 3 cm) 、 500 mL 烧杯 1 个、 医 用听 诊 器三通 1 个。 2 制作 50 cm 长 的乳胶管一 端与血压计 皮球的出 气 口相连 , 另一端与听诊器三通连接。听诊器三通的另 外 两端分别与血压计和 400~ 500 cm 长的乳胶管相连。长 乳胶管的另一端与玻璃管的大口端相连 , 玻璃管的小 口 一端置入烧杯中 , 烧杯放入 300~ 400 mL 水。 3 使用 将本教具放 在桌子 上 , 长 的乳 胶管拉 开放 在 学生的课桌上 , 学生用手指触摸着乳胶管壁。关闭血 压 计皮球的排气阀 , 用手一下、 一下地挤压血压计皮球 , 模 拟心室收缩 , 向动脉血管充血的过程。这时在血压计 上 可以看到 心室收缩 ( 充气时 ) 的收缩压 和 心室舒张 也可以不用血压计 , 只 用血压计 皮球、 乳胶 管和 玻 璃管连接在一起。这样 虽不能直 接看到 收缩压 、 舒 张压 的变化 , 但可以通 过观察玻 璃管口 出气速 度的 变 化体会 收缩压 和 舒张压 变化的事实。 ( BZ)
生物学中常见错误的辨析
生物学中常见错误的辨析一、容易出错的免疫分析同学们在学习生物学时，如果对生物学概念和原理理解不透彻，又缺乏生活经验的体会，就会出现一些认识上的错误，下面举例分析：例 1 ：科学家曾尝试“血清疗法”，就是把非典康复者的血清输入患者体内，使患者实现自我康复。
其原理是康复者体内的免疫细胞在 A 刺激下，在血清中产生了相应的消除此类病原体的特殊蛋白质，即 B 。
这种免疫属于 C 免疫。
错答： A 为病原体， B 为抗原， C 为非特异性免疫。
错因： A 处误认为病原体就是抗原。
B 处误认为引起患者产生抗体的血清就是抗原。
C 处误认为血液是人体第二道防线，属于为非特异性免疫。
辨析： 1 、病原体指引起传染病的病菌、病毒、寄生虫等物体。
抗原指引起生物产生抗体的物质。
多数病原体使人产生抗体，属于抗原，少数病原体（如蛔虫）不使人产生抗体，就不是抗原。
多数抗原使人致病，属于病原体，少数抗原（比如移植到人体的器官不易成活，使人产生了抗体）不使人致病，就不是病原体。
2 、抗体是指抗原侵入生物体后，刺激生物体的免疫细胞产生的抵抗该抗原的特殊蛋白质。
抗原是外界侵入的，而抗体是自身免疫细胞产生的，康复者的血清中存在抗体而不是抗原。
3 、非特异性免疫是生来就有的对多种抗原有防御作用的免疫，特异性免疫是只对某一种抗原有防御作用的免疫，产生抗体就属于特异性免疫。
正确答案： A 为抗原， B 为抗体， C 为特异性免疫。
二、视力辨析例 2 ：视力正常的某小学生，连续看书 4 小时后，再看远处感觉眼晕、模糊，变凸的晶状体没有恢复正常，这就造成了 A 近视。
错答： A 为真性近视。
错因：晶状体不能恢复正常，就误认为是真性近视。
辨析：中小学生眼中晶状体弹性大，调节力强，视力正常，如果读写姿势不正确，或采光照明条件不好，或看书时间过长，睫状肌长时间处于收缩状态，一旦看远处时，睫状肌不能放松，变凸的晶状体不能恢复到正常状态，就成了假性近视。
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什么是实验原理? 1、实验进行的科学理论 2、检测结果的理论依据
实验原理：
种子的萌发和植株的生长需要温度、
空气、水分等适宜的条件。
实际上种子萌发时需要提供除水外的其它营 养物质吗?
只要一项观察指标吗?
实验中可以变化的量称为变量。
自变量（实验变量）：实验中人为改变的变量，也 是我们在该实验中要研究的变量。在一个实验中， 自变量只能有一个，称单因子变量原则。 因变量（反应变量）：随着自变量改变而变化的变量。 无关变量（控制变量）：除自变量以外，也可以对 因变量造成一定影响的变量，它们并不是我们在该 实验中要研究的变量。
4.明确材料用具的作用
5.指标的确定
6.辨别预测结果、结果分析、结论等
探究酶的专一性实验。
1
3ml 1% 1ml 37℃ + + 2ml + 的淀粉 唾液 保温15分钟 本尼迪特试剂 加热
1ml 3ml 1% 37℃ + 的蔗糖 + 唾液 保温15分钟 + 2ml 2 本尼迪特试剂 加热 实验原理： 唾液中的淀粉酶在适宜的条件下具有催化作用。 还原性糖与本尼迪特试剂作用产生红黄色沉淀。 淀粉和蔗糖都不是还原性糖，而淀粉和蔗糖的水解 产物都是还原性糖。所以，可根据是否出现红黄色沉淀 来判断淀粉酶是否起催化作用。
请说出本实验的自变量是什么？ 主要无关变量有哪些？
对各组实验材料有什么要求？
未遵循可重复原则
纱布的作用? 尺子的作用?
有多少量加到培养皿中? 至少250mL!
未遵循等量原则
培养时间?
空白对照?
观察指标?
常用的对照方法有： ①空白对照：指不给对照组任何处理因素。 ②自身对照：对照和实验都在同一研究对象上 进行； ③相互对照：不单设对照组，而是几个实验组 相互对照。 ④条件对照：指虽然给对照组施以部分实验因 素，但不是所要研究的处理因素。 有时，一个实验要多设置几种对照。因此， 设计实验时要考虑适合用哪些对照。
皿中。 ③分别向5个培养皿加入蒸馏水10mL、50mL、 100mL、120mL、200mL。 ④随机取水稻种子5粒，每个培养皿中各放一 粒，将纱布盖在培养皿上。 ⑤6小时后观察。
这是结果还是结论?
什么是
影响阅卷心情! 通常对步骤要分段叙述，编号
质壁分离及复原实验
（09浙江卷）……为了验证甲、乙两种药物的 上述作用，请您根据以下提供的实验材料与用 具，设计实验步骤…… 材料与用具：一组正常成年实验兔、血压测 定仪、适宜浓度的甲药物、适宜浓度的乙药物 、注射器等。 （要求：答题时对该组实验兔不再分组……）
生物实验题常见错误:
7. 步骤顺序错误
重金属会导致蛋白质变性, 影响酶的
活性，可能对细胞有毒害作用，从而影响
种子的萌发率和植株的生长高度。
通过比较萌发率和幼苗平均高度的高
低，可判断影响程度的大小。
请找出以下实验步骤中的错误
请找出以下实验步骤中的错误
实验步骤：
①取5只培养皿置于光照培养箱中。
②将1000mL污染液分成5份，分别加到5个培养
两种条形图各代表什么?
萌发率 幼苗高度
不同浓度重金属污染液中水稻种子萌发率和幼苗平均高度条形图
解题的基本思路：
1、读题，明确目的，看清是验证性还是探 究性？ 2、题目要求答什么？（防漏答） 3、找出自变量是什么？(如何变?)无关变量 有哪些？(如何控制？应设置怎样的对照来 排除无关变量的影响?) 4、实验材料和用具有什么用？ 5、观察指标是什么？ 6、步骤的顺序应怎样？
8.不明白材料用具 1.不明白什么是实验原 作用 理 9.观察指标不明确 2.未遵循单因子变量原 10.结果、结论、结 则 3.不符合实际情况 4.漏答 5.对照设置不合理 （缺空白对照） 果分析混淆 11、探究、验证混淆 12.书写、图表不规 范
答题技巧
1.读题，明确实验目的，看清验证还是探究 2.注意题目要求，不漏答、不错答 3.确定变量，自变量、因变量、无关变量
预期结果:
种子萌发率A<B<C<D<E，幼苗的株高也是 A<B<C<D<E。 种子萌发率A<B<C<E<D，幼苗的株高也是 A<B<C<E<D。 种子萌发率A<B<E<C<D，幼苗的株高也是 A<B<E<C<D。 ……
对最可能的结果分析：
因为重金属会导致蛋白质变性，影响 酶的活性，对种子有毒害作用。因此，种 子萌发率A<B<C<D<E，幼苗的株高也是 A<B<C<D<E。 结论: 不同浓度的重金属污染液对水稻种子的 萌发及水稻幼苗的生长均有抑制作用，随着 浓度的增加，抑制作用增强。
请大家再次完成实验题的以下内容: 实验原理: 实验步骤: 预期结果: 对最可能的结果分析:
实验步骤： ①用蒸馏水将污染液逐级稀释10、102、103、104倍,获 得4种不同浓度的污染液； ②挑选籽粒饱满、大小一致的水稻种子250粒，随机分 成5组； ③取5只培养皿，垫上纱布；编号A、B、C、D、E。向A 至D中按浓度由高至低依次加入等体积的不同浓度重金属 污染液（浸润纱布即可），E中加入等体积的蒸馏水； ④在每只培养皿的纱布上，均匀放置50粒水稻种子； ⑤将5只培养皿置于恒温光照培养箱培养；每天在A至D 中补充等量的相应浓度重金属污染液，E中补充等体积的 蒸馏水，以保持纱布的湿润； ⑥1周后统计各组的发芽率；用尺子测量幼苗株高（或 根长），计算其平均值。
生物实验题常见错误分析
浙江省温州中学 曾文俊
研究性学习小组的同学在某电镀厂排水口采集重 金属污染液1000mL。利用以下实验材料和器材设计实 验，探究不同浓度重金属污染液对水稻种子萌发和生 长的影响。 实验材料和器材：水稻种子；试管；培养皿；纱 布；尺子（100mm)；蒸馏水；恒温光照培养箱，温度 设定为28℃，光强度为2000 Lux）；(实验材料和器 材的数量不限)