如何培养学生的数学情感
小学数学教学中情感态度价值观的培养
小学数学教学中情感态度价值观的培养随着教育的不断发展，教育中情感态度价值观的教育越来越受到人们的关注，对于小学数学教学来说也不例外。
小学数学教学不仅仅是知识的传授，更重要的是要注重学生的情感态度和价值观的培养，使他们从小就懂得如何正确看待数学，树立正确的数学观念，培养正确的数学情感和态度，为他们未来的学习打下坚实的基础。
一、注重学生数学情感的培养教师在小学数学教学中要注重学生数学情感的培养，提高学生对数学的兴趣，激发学生学习数学的积极性和主动性。
教师可以通过小学数学教学中的多种方式，如举些生活实例，运用带有趣味和相关性的教学方法，使学生在轻松愉悦的氛围中感受到数学的乐趣，增强学生对数学知识的兴趣。
在引导有数学学习困难的学生时，教师要注重挖掘学生的内在潜能，增强他们对数学的信心，鼓励他们学习数学，让他们尽早发现自己的潜力。
同时，在教学中，教师还可以引导学生通过对数学知识的思考，让他们发现数学的美，培养他们对数学的情感。
小学数学教学中，教师需要注重学生数学态度的培养，从而使学生能够养成科学的数学态度。
首先，教师要让学生了解数学的学习是一件重要的事情，让他们明确数学学习的意义和目的。
其次，教师要让学生懂得数学学习的方法和策略，帮助他们建立科学的数学思维方式。
还要鼓励学生谨慎、认真地对待数学学习，让他们深刻认识到数学是需要付出努力才能掌握的。
在数学学习过程中，有些学生会遇到一定的困难，他们的数学态度也会随之产生变化。
此时，教师需要对这些学生进行及时的帮助和指导，让他们通过克服困难，建立自信和勇气。
另外，教师还可以引导学生拓宽视野，了解和了解数学的应用，在此基础上，鼓励学生不断探究和发展数学，培养良好的数学态度。
小学数学教学中，教师还需要注重学生数学价值观的培养，使学生从小就养成良好的数学价值观念。
首先，教师要教育学生应正确看待数学知识的重要性，让他们明确数学知识对日常生活、职业发展以及人类文明进步的重要作用。
数学中如何培养学生的情感态度
数学中如何培养学生的情感态度情感态度主要包括：引起好奇心和求知欲；锻炼克服困难的意志、建立自信心；了解数学的价值；养成良好的习惯和科学态度。
本文结合个人的一些学习思考和教学实践体会,就如何培养学生的情感态度谈几点粗浅的看法：一、将情感态度的发展融于教学过程中通过教师引导学生参加与态度改变有关的数学活动来改变态度。
在通常情况下，只有所参与的活动与所要改变的态度之间有着密切的联系，或者所参与的活动本身就是需要改变的态度时，这种方法才比较有效。
例如，学生不喜欢数学的主要原因认为数学难，逐渐放弃了数学的学习。
为什么不把学习的要求降低一些呢？针对这部分学生在实验时我们进行降低要求处理，让他们讨论的问题、操作的内容、布置的作业都进行了不同程度的降低。
另外针对学习特别有困难的学生加大教师的指导，使他们做起来容易，学习起来不感到困难，逐步建立学好数学的信心，有了信心才能克服心中的畏难情绪。
学生只有亲身参与数学的探究和学习活动，才能在活动中感受到数学的乐趣，才能体验到数学的价值，形成正确的价值观，转变对数学的不良态度，逐步形成积极的心里倾向。
二.在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心对于“克服困难的自信心，意志力”的培养，在以往的数学教学实践中，我们更多地强调“失败是成功之母”，强调数学学习的艰苦性，认为在数学学习过程中惟有给学生制造困难与障碍才能培养他们克服困难的自信心、意志力。
《标准》强调，在培养学生“克服困难的自信心、意志力”方面，我们应当关注两件事：一是向学生提供具有挑战性的问题，使他们有机会经历克服困难的活动；二是让他们在从事这些活动的过程中获得成功的体验，或是解决了相关的问题，或是找到了解决问题的有效思路，或是解决了部分问题，或是得到了对问题的进一步理解······为此，在介绍新的数学知识与设计应用所学知识解决问题的情境时，应当尽可能提供一种“阶梯”式的问题串，使每一位学生都能够在活动中既有成功的体验，也有面对挑战的机会和经历，从而锻炼其克服困难的意志，建立学好数学的自信心。
数学教学中学生的情感培养
样 能培 养他 们认 真审 题的 习惯并 促 其审题 能 力提高 。在 平 时教学 中 ， 对于 “ 圈” 对 关键 词并 解答 正确 的学 生 ， 我 还给 予 作 业或 考试 卷上 加分 的方 法来 进行激 励和 表 扬 。正 是基 于 这 种 多形式 、 多渠道 地对 学生 仔细 审题 的 习惯指导 和 训练 ，
６格 ， 刘 芳走 了 多少 格？” 就会 不知 所谓 。这时 让学 生在 “ 我
比你 多走 ６格 ” 的“ 我” 写为“ 刘芳” ， “ 你” 上写 “ ３ ２ ” ， 再让 学 生 将改 写过 的读 一读 ， 就 成 了“ 刘芳 比 ３ ２格 多走 ６格 ， 刘 芳 走 了 多少格 ？ ” 问题 就变 得清 晰 了 。
其 基 本 出发 点是 促 进学 生 全面 、 持续 、 和 谐地 发展 。 它 不仅 要培养 学 生 的运 算 能力 、 思维 能 力 、 空 间想 象 力 、 分析 问 题 和 解 决 问题 的能 力 ， 还要 着 重培 养学 生 具备 良好 的学 习心
１ ． 以境 起趣 ， 培 养 情感
的性 质 ， 学 生 兴趣 盎 然 ， 在 轻 松 愉 快 的气 氛 中掌 握 了所 学
的知识 ， 达 到 了事半 功倍 的效 果 。还有 在教学 相遇 问题 时 ， 为 了使 学 生 能更 好 地理 解 “ 相遇 、 相距 、 相向 、 同时 ” 这 几 个 词 的含 义 ， 为 解 这类 问题 奠 定 基础 ， 在课 的开 始 我 创设 了 这 样 的情 境 ： 让 学 生 两人 一组 演 示这 几 个词 实 际 表示 的 意 义 。通 过演 示 ， 学生 不但 很快 理解 了这 几个词 的意 思 ， 而 且
听到这 里 学 生也 笑 了 ， 我 趁热 打 铁 引导 学生 讨 论 “ 商不 变 ”
怎样培养学生数学学习的情感
学习本身就包括认知和情感两个方面。新课标下 的数学
教学 ， 果老 师能 从学 生 内在 需要 和心 理过 程 出发 ， 力 如 致 于“ 数学式 的精神 关怀” 让学 生在 自主学 习、 究学 习、 ， 探 合 作学 习中体验 成功 、 愉悦 身心 ， 么 ， 那 学生就 一定会 感到学
二、 以成功 为载 体 ， 给予 学 习数学 的满 足感 学 习 的成功 是促 使 学生 对学 习本 身产 生 直接 兴趣 的 重要 因素 ， 也是 使学 生愿 意继续 学 习的 一种动 力 。 低年 级 年龄 段 的学 生情 感波动 大 ， 对任 何感 兴趣 的事 和物 ， 都愿
一
地的考虑到学生的这种最基本的心理需求， 从课堂教学内 容的安排、 活动的设计、 评价的方式等， 乃至 自己的一点一
滴 的教学 行为 上 ， 都需渗 透 “ 成功 教学 ” 注意 激励 不同类 ，
、
以关爱 为 主线 ， 创设 学 习数学 的安全 感
新 课标 指 出：“ 教师应成 为 学生 学 习的组 织者 、引导
学会 “ 下来看孩 子” 以孩子 的眼光 看 世界 、 问题 ； 蹲 ， 看 还必 须树立对 每一 个孩子 都要 发 自内心 的信任 、 重 、 尊 理解 、 宽 容、 激励 的意识 ， 学会 尊重孩 子合 理 的心理 需求 与个性 差 异， 关注每个 孩子 的成长 过程 ， 发现 、 去 赏识他 们的优 点与
学 生 的学 习领 域 ， 为学生 开辟 智能活 动 空间 ， 学生主 动 让 地 参与各 种活动 ， 加学 生手脑 活动 的频 率 ， 增 使学 生“ 体会
数 学 与 自然 及人类 社会 的 密切 联系 ， 了解数 学价 值 ， 进 增
“ 父母 式的 爱” 教 育心 理学研 究表 明： 一个 学生 都需要 。 每 尊重 和 爱 。 当学 生这些 需要 得 以满 足 时 ， 就能 引起 积极 的 情感 体验 ， 它不 仅引发 学生 学 习的 良好兴 趣 ， 而且 能转化 为 学生 内部 学 习的动 机 。在这 种 动机 的支 配下 就 能发挥 出最 大 的学 习积极 性 。因此 ， 教学 活动 中 ， 在 教师 应 当真 诚地 关 爱每 一位 学生 ， 尤其 是学 习上 暂且落 后 的学 生 ， 教 师更 要给 予鼓励 、 心和 同情 ， 关 要把微 笑带进 教室 ， 要用和
在数学教学中培养学生的情感态度与价值观
在数学教学中培养学生的情感态度与价值观情感态度与价值观目标是指培养小学生学习数学的兴趣，激发学生亲近数学，增强数学意识，发展学生理性精神以及乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
作为一名小学数学老师，在课堂教学中该怎样培养学生的情感态度与价值观呢？一、营造宽松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣兴趣是学习的催化剂，能促使学生迸发强烈的求知欲。
学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。
1.创设情境，激发兴趣。
俗话说：“好的开始是成功的一半。
”想要学有所成，就得从培养兴趣开始，只有对任何事物都充满兴趣，才会主动去探索、去考证。
因此，教师在组织教学时应注意设置各种平台，激发学生的学习兴趣。
如在教学“认识钟表”一课时，根据低年级孩子的特点，我们可以从猜谜语入手，营造一种轻松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣；而后创设下雨天老师打电话询问学生是否按时到家的故事情境，激发学生的情感，使学生产生强烈的求知欲，不由自主地进入探索“最佳对策”的思索中，学习热情贯穿整节课的始终。
2.实践操作，增加兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师要多组织学生活动，对一些实际问题通过实践动手测量、演示或操作等，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创新精神。
如在学习“平面图形”时，可以给每个孩子发放模型图片，在获取新知的过程中要求每个学生都参与到学习活动中，动手操作，仔细观察，认真思考，并讨论交流，在活动中自己发现问题、解决问题，同时还增加了孩子们学习数学的兴趣。
二、采取有效的评价方式，点燃学生学习的热情在小学数学教学中，采用有效的评价方式，是激发学生学习兴趣的一个法宝。
教师要时刻把握学生的心理，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生，哪怕是微不足道的进步，也应该及时给予表扬和鼓励，使他们认识到自己也有优点、也能够进步。
如何在教学中培养学生数学情感
如何在教学中培养学生的数学情感心理学认为,所有心理事实都无一例外地被包括在这两个方面之内:一是结构的方面,即主观的方面;二是功能的方面,即认知方面。
从主观角度看,全部心理事实,即最低级的以及最高级的东西都是情感;从认知角度看。
所有心理事实都是智慧的,即最高级的以及以及最低级的心理事实都是以掌握某些真理作为其内容。
建立和培养良好的数学情感应包括一下几个方面:1 转变教育教学思想。
更新观念现代教学论认为,教学过程不仅要向学生传递知识,发展能力,而且还要培养学生学习兴趣,最终达到学生素质的全面提高。
小学数学作为基础教育的基础学科,如何从小养成学习数学的兴趣,建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的。
广大教师首先要以现代教育理论为指导,端正教育思想,消除低估,削弱情感在数学学习中的作用的偏差,从认知、情感两个方面全面确立教学目标,实施愉快教育,切实提高学生数学素质和教学质量。
2 建立民主平等的情感氛围要创设这样的情感氛围,首先教师必须保持良好的教学情感。
教师是课堂心理环境的直接创造者,教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。
在轻松愉快的情绪也,会随之高涨,对数学产生浓厚的兴趣,才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力,充分发挥学习的主动性和积极性。
只有这样,教与学才能形成和谐的共鸣,增进感情交流,建立师生同步的良好数学情感场,产生积极的心理效应。
为此,教师应做到一下几点: 教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念,教态要亲切,语言要和谐。
美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩做了许多实验,最后得出一个公式:信息的总效率=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。
设想一个情绪不好、感情淡薄的老师怎么能教好学生呢?教学要民主,教学要面向全体学生施教,不能偏爱一部分人,对别一部分人漠不关心;要鼓励学生发表自己的见解,哪怕是错误的见解。
采取鼓励性的及时评价,善于保护学生的自尊心和学习的积极性。
如何培养小学生的数学情感
如何培养小学生的数学情感新课标强调学生情感、态度和价值观的培养，并设置了“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个方面的目标。
可见，学生在数学学习过程中，不仅要进行认知性的学习，而且要进行情感性的学习。
在教学中如何实现这一目标，是数学教育工作者应该关心并努力探讨的课题。
一、形成良好的学习习惯，使学生会学“教育就是培养良好的习惯。
”这句话突出了习惯培养的重要性。
习惯影响着人的能力与性格的发展。
就学习习惯而言，良好的学习习惯可以增强学生学习的兴趣，可以促进学生克服学习中的困难，更好地发挥学习的主动性。
良好的学习习惯，将使学生终身受益。
因此，课程标准把培养学生具有主动参与、克服困难、质疑、独立思考等良好的学习习惯，列为“情感和态度”方面的具体目标。
当学生的这些良好的学习习惯逐渐养成后，学生就会学的越来越自觉，越来越主动，进而“会学”。
学生的良好学习习惯的培养离不开教师的引导和帮助。
教学中，教师要发挥主导作用。
例如，从学生入学的第一节数学课开始，教师就要结合教材上的图有意识地反复提问“还有什么”，让学生明确要认真仔细地观察，并通过对学生的表扬，让学生体会到这些是好习惯。
又如，笔算教学中设计帮助小动物检查改正错题的活动，可使学生加深对笔算方法认识的同时领悟到“计算时要细心”。
再如，放手让学生寻求解决问题的方法，并给学生充分交流的机会，请学生表达自己的方法、评价伙伴的方法，促使学生学会质疑、学会思考，进而养成质疑和独立思考的习惯。
在今天的数学教学中，还需要重视培养学生动手操作的习惯、合作交流的习惯、从生活中发现数学、应用数学的习惯等等。
因为，学生在探索数学知识过程中的动手摆摆、画画能够促进对问题的分析思考：合作交流可以开阔思路，丰富和完善其学习成果；从生活中发现数学问题、应用数学解决实际问题，可以让学生了解数学与生活的密切联系、感受数学的价值，逐步形成用数学眼光观察周围事物的能力和习惯。
小学数学课堂教学中的心理健康教育
小学数学课堂教学中的心理健康教育引言：一、积极心态培养在数学课堂上，教师应该注重培养学生积极的心态。
教师应该引导学生正确认识数学，告诉他们数学是一门有趣的学科，它不仅是一种工具，更是一种思维方式。
教师要给学生以成功的体验和认可，让学生感受到自己的能力和进步，并及时给予肯定。
教师还应该引导学生树立正确的学习目标，鼓励他们勇于面对挑战，相信自己能够克服困难。
二、情感情绪管理小学生在数学学习中常常面临困难和挫折，特别容易产生情绪波动。
教师可以通过一些活动，帮助学生进行情感情绪管理。
教师可以组织数学游戏和小组合作活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，增强他们的兴趣和积极性。
教师要随时关注学生的情感变化，及时与学生进行沟通，了解他们的困惑和烦恼，给予适当的安慰和支持。
教师还可以引导学生学会积极的应对策略，如通过多角度思考问题，寻找解决问题的方法，培养学生解决问题的能力和信心。
三、学习压力释放小学生在学习数学过程中，常常面临较大的学习压力，教师应该帮助他们有效地释放压力。
教师可以通过数学游戏和趣味练习，增加学生对数学的兴趣和乐趣，减轻他们的学习压力。
教师可以引导学生培养良好的学习习惯和时间管理能力，帮助他们合理安排学习时间，减轻学习压力。
教师还可以组织一些放松活动，如运动、音乐等，帮助学生释放压力，保持身心健康。
结论：小学数学课堂教学中的心理健康教育是一项重要的任务。
教师应该培养学生积极的心态，帮助他们建立正确的学习目标，增加成功体验和认可。
教师还应该帮助学生进行情感情绪管理，引导他们寻找积极的应对策略。
教师还应该帮助学生有效地释放学习压力，增加学习的乐趣和兴趣。
通过这些措施，我们能够培养学生积极阳光的心态，促进他们的心理健康发展。
如何在数学教学中培养学生情感态度价值观
如何在数学教学中培养学生的情感态度价值观一、突出情感、态度、价值观的主导地位学生的品德心理的发展是以认知、情感、行为三者为主体的综合发展。
但是，长期以来我们更多的是看重学生的认知发展，关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确，对某项技能是否掌握，运用得是否得心应手，而忽略了对学生在认知过程中产生的情感体验和正确得价值观的形成。
造成学生的学习情绪低下，知行不能统一。
因此，教师在教学过程中应注重引导和促进学生在知情行方面的和谐发展，充分发挥情感和态度价值观的主导作用，备课中首先考虑如何以认知的手段达到情感、态度、价值观的目标，做到以情导行。
具体来说，就是处理好新教材中的探究、实践与评价和心灵导航的关系，带领学生通过活动的探究来领会导航上的知识点。
二、数学教师本身应具备积极丰富的情感1.教态要亲切，语言要和蔼。
美国心理学家艾帕尔·在数学教学中梅拉别恩做了许多实验，最后得出一个公式：信息的总效率=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。
可见教师的情绪在教学中起着决定性的作用。
春夏之交学生的学习兴趣最低落。
为改善这种状况，我总会以活力的状态、亲切的笑容、激情的师生问好调动气氛，学生往往被感染，充满兴趣的学习。
2.数学教师要会自我调控感情。
课堂上展现的是教师积极向上乐观的一面，个人烦恼和不快应抛掉。
针对学生的错误能泰然处之，能和学生贴心，点拨和启迪。
这样，必定能感染学生，激起学生相应的情感。
3.作为教师还必须提高自身的思想修养、努力钻研业务、转变教育教学思想，更新观念，具有敬业精神，由此潜移默化的影响学生。
三、授课语言多用询问的语气、鼓励学生让学生在民主、平等的教学氛围中彻底地敞开心扉，坦诚地进行情感、态度与价值观的交流。
这也正合新型的教师角色，即教师是学生的引导者，引导学生学有乐趣，学得轻松。
在教学过程中，我们引导询问学生，以教师引导者和组织者的身份，平等地对待学生，他们在轻松和谐的课堂氛围中一点一点地养成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观。
大班数学教案情感目标
大班数学教案情感目标作为教师，在大班数学教学中，除了关注学生的知识和技能的培养，还应该重视情感目标的培养。
通过数学教学，我们可以帮助学生培养积极的情感态度，促进学生的情感发展。
以下是大班数学教案中的情感目标的一些重要内容：培养学生的数学兴趣•创设情境：通过生活中的实际例子，引发学生对数学的兴趣，让学生感受到数学的普遍存在和实际运用价值。
•游戏化教学：通过游戏、故事等趣味性活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣，培养对数学的喜爱和积极态度。
培养学生的数学自信心•激发学生的挑战欲望：给学生提供一定难度的数学问题，让他们主动寻找解决方法，充分展示自己的能力，从而增强他们对数学的信心。
•肯定学生的成就：及时给予学生表扬和肯定，让他们感觉到自己的努力和付出是有价值的，从而增加自信心。
培养学生的合作意识和团队精神•小组合作学习：利用小组活动以及合作游戏等方式，培养学生的合作意识和互助精神，让学生明白团队合作的重要性。
•倡导分享文化：鼓励学生分享自己的学习心得和方法，促进学生之间的相互学习和交流，培养他们的分享精神。
培养学生的创新思维•开放性问题：引导学生思考数学问题的不同解决路径和方法，鼓励他们勇于尝试和创新，培养他们的创造力和独立思考能力。
•提供探究机会：设计一些具有启发性的数学问题，引导学生主动探索和发现知识，激发他们对新知识的好奇心和求知欲。
培养学生的情感态度•鼓励思考和见解多样性：尊重学生的不同思维方式和思考角度，鼓励他们表达自己的想法，建立积极的学习氛围。
•引导情感表达：鼓励学生正确表达自己的情感，让他们在数学学习中体验到快乐、满足和成就感。
以上是大班数学教案中的情感目标的一些内容，通过重视情感目标的培养，我们可以帮助学生养成积极的情感态度，从而提高他们的学习效果和自我发展能力。
谈谈你对学生数学情感的培养有何新的认识
谈谈你对学生数学情感的培养有何新的认识“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
教师的教学艺术应是如何激发兴趣，唤醒学生的求知欲，使学生从最初的无意间参与，上升为乐意参与以至欲罢不能，而热爱数学学科。
那怎样才能培养学生数学学习情感呢？每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
通过创设有趣的活动情境，构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
二、简短诙谐的故事，引发学习欲三、寓教于乐的游戏，激发学习兴趣。
四、建立良好的师生关系，提高学生对数学学习的兴趣。
良好的师生关系是教育产生效能的关键。
五、“面批+激励”以期待转化为学生的自信。
采用集体授课制，学生多，难免会“冷落”一部分学生。
采用面批，并伴以“你行！你真棒！”等的激励语；“你做得很正确，但字迹与××一样秀丽，就更好”，“你的思路很好，计算时再细心点就更好”，“你的书写很秀丽，胆子再大些争取多发言”等的恳切忠告；“你再想一想，如何做才对？”“你要看清题意，再分析一下关键词好吗？”等的点拨，更有对学习困难者的指点与辅导。
六、小组合作互动——创设交流的条件。
和谐的师生关系，很自然也包含着学生与学生之间的亲密友爱。
为了激活学生潜在的智慧，要让学生在合作中求互动、在互动中求互补，逐渐学会与他人合作。
学生在探究性学习中，要有意创设小组互动的学习活动，促进学生的协作与交流。
所以，教师对学生只有从认知与情意两方面“双管齐下”，才能实现对学生数学学习情感的培养。
探讨小学二年级数学教学中的情感教育
探讨小学二年级数学教学中的情感教育小学二年级是孩子们接触数学的关键阶段，而情感教育在数学教学中扮演着重要的角色。
本文将探讨小学二年级数学教学中的情感教育，从培养兴趣、激发自信以及促进合作与共享等方面展开论述，旨在帮助教师更好地进行数学教学，促进学生的全面发展。
一、培养兴趣小学二年级的数学教学应该以培养学生对数学的兴趣为出发点。
兴趣是学习的最好的老师，如果学生没有兴趣，那么学习效果将大打折扣。
为了培养学生的兴趣，教师可以利用游戏、故事、实物等生动有趣的教学方法。
例如，通过游戏将数学知识与生活场景相结合，让学生在玩乐中学习数学。
同时，教师还应注重培养学生对数学问题的探索欲望，鼓励他们在课后自主思考、探索，从而激发学生学习数学的主动性和积极性。
二、激发自信小学二年级的学生正处于认识世界和自我认知的关键期，他们对自己的能力有着强烈的需求和认同感。
数学教学中应注重激发学生的自信心，让他们相信自己是可以解决数学问题的。
这可以通过多给学生提供成功的机会来实现。
教师可以设计一些简单的数学问题，让每个学生都能轻松解决，从而增强他们的信心。
同时，教师还可以通过表扬、奖励等方式来鼓励学生，让他们在解决数学问题时感受到成就感和价值感。
三、促进合作与共享小学二年级的数学教学不仅要关注学生个体的发展，还要培养他们的合作精神和共享意识。
合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，并且培养他们的团队合作能力和交流能力。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们在合作中相互学习、交流，共同解决数学问题。
在学生之间共享自己的思考和解题过程，可以促进他们的思维发展和表达能力。
综上所述，小学二年级数学教学中的情感教育是非常重要的。
教师应该从培养学生的兴趣、激发学生的自信以及促进学生的合作与共享等方面全面关注学生的情感发展。
通过创设良好的数学学习氛围，激发学生的学习热情和兴趣，培养他们积极参与数学学习的态度和能力，进而促进学生在数学方面的全面发展。
如何在数学教学中培养学生情感态度价值观
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谈谈在数学教学中如何培养学生的数感
谈谈在数学教学中如何培养学生的数感在数学教学中，培养学生的数感是非常重要的。
数感是指学生对数字
和数学概念的直观感受和认知能力。
有一个强大的数感可以帮助学生深入
了解数学的本质，提高解决问题的能力。
以下是几个方法，可以帮助教师
培养学生的数感。
首先，教师应该鼓励学生思考数学问题，并提供多样化的学习活动。
学生可以通过探索问题来培养他们的数感。
例如，教师可以提供一些数学
游戏和拓展题目，让学生自由探索和发现数学概念。
这样能够激发学生的
学习兴趣，并逐渐培养他们的数感。
第三，教师可以使用多种教学资源和工具来辅助教学。
例如，教师可
以使用数学游戏、图形等教学工具，帮助学生直观地理解数学概念。
此外，教师还可以使用多媒体教学资源，如数学软件和互动教学平台，通过视听
效果帮助学生感受和认知数学概念。
此外，教师还可以组织一些数学竞赛和团队合作项目。
这些活动可以
鼓励学生主动参与数学学习，激发他们的学习兴趣。
比如，教师可以组织
学生之间的小组竞赛，让他们在解决数学问题的过程中相互合作和竞争。
这种活动可以让学生感受到数学的乐趣和挑战，并培养他们的数感。
最后，教师还可以通过提高学生对数学的理解和认知来培养他们的数感。
数学是一门逻辑严谨的学科，因此教师应该注重培养学生的逻辑思维
能力。
例如，教师可以通过引导学生思考和解决数学问题，帮助他们形成
逻辑思维的习惯。
此外，教师还可以鼓励学生写数学作文，提高他们的数
学表达能力。
数学教学怎样培养学生的情感态度
数学教学怎样培养学生的情感态度数学教学不仅仅是教授学生数学知识和技能，还要培养学生良好的情感态度。
这些情感态度包括对数学的态度、对自己的态度、对教师的态度和对同学的态度。
下面我们将从这四个方面讨论数学教学怎样培养学生的情感态度。
1. 对数学的态度首先是学生的对数学的态度。
在课堂上，教师要通过启发和引导学生，让学生认识到数学的重要性和应用价值。
教师可以通过一些生动的例子让学生理解数学对现实世界的影响，并且帮助学生树立对数学的信心和兴趣。
同时，教师还应鼓励学生在解决数学问题时采取积极、灵活的思维方式。
当学生面临困难时，应鼓励他们主动寻求解决问题的方法，而不是放弃或者投机取巧。
还有一点，就是要学会从失败中得到启示。
教师可以告诉学生，许多数学天才都曾经历过失败和挫折的历程，但他们通过不断努力和思考，最终实现了自己的目标。
这样的教育可以帮助学生树立起面对挑战的勇气和信心，对于对数学的态度的形成有很大的推动作用。
其次是学生对自己的态度。
在学习数学的过程中，学生往往会遇到许多挑战和困难，这时教师的角色就变得至关重要。
教师要求学生要接受自己的现状，善于与自己的能力水平相匹配的任务，避免过度的自信或恐惧。
在教学中，教师应该给学生足够的认可和支持。
注重鼓励学生，及时表扬学生的努力和成果，这样可以增强学生学习的积极性和自信心，有助于他们形成良好的自我价值感和自尊心。
再次是对教师的态度。
教师在课堂教学中起着重要的舵手作用，教师应树立良好的带头作用，引导学生明确自己的责任。
同时，教师要注重学生的能力培养，有耐心地解释问题、指导学生，亲自督促学生完成任务，树立自己是学生学习的支援者和指导者的形象。
教师还要善于与学生沟通，倾听学生的意见和建议，关注学生的心理健康，及时发现和解决学生的问题。
这样可以让学生觉得教师是值得尊敬和信任的，促进学生的学习和成长。
最后，是对同学的态度。
在教学过程中，教师应该建立一个良好的班级氛围，鼓励学生之间合作学习，促进同学之间的关系融洽。
小学数学教学中如何培养学生的数学情感态度价值观
小学数学教学中如何培养学生的数学情感态度价值观培养学生的数学情感态度和价值观是数学教学中的重要任务之一。
以下是一些教学方法和策略，可以帮助学生培养积极的数学情感态度和正确的数学价值观：营造积极的学习环境：创设开放、支持性的学习氛围，让学生感到愉悦和安全，在这种环境下，学生会更愿意参与和尝试数学学习。
强调数学的实际应用：通过实际生活中的例子和问题，向学生展示数学的实际应用场景，让学生认识到数学与他们的生活息息相关，并能够理解数学的实际价值。
引导学生寻找数学的美感：数学中有许多美妙的规律和关系，教师可以通过展示数学的美妙之处，激发学生对数学的兴趣和热情。
例如，展示数学中的对称性、图形之美等。
强调数学的思维习惯：数学教学应该注重培养学生的逻辑思维、推理能力和解决问题的能力。
让学生体会到数学思维的重要性，并意识到数学学习的乐趣和挑战。
倡导合作学习和互助精神：鼓励学生在数学学习中相互合作、相互帮助，培养他们的团队合作精神和互助意识。
这样可以让学生感受到数学学习的乐趣，并愿意积极参与其中。
给予正面的反馈和鼓励：及时给予学生积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心，相信自己能够解决数学问题，培养积极的数学态度。
引导学生面对挑战：数学学习中难题和挑战是难免的，教师应该引导学生面对困难，克服困难，培养他们解决问题的能力和毅力，从而塑造积极的数学态度。
强调数学的公平性和平等意识：数学是公正和客观的，不受个人背景和种族、性别等因素影响。
教师应该倡导数学的公平性和平等意识，鼓励学生相信自己能够通过努力学好数学。
通过以上教学方法和策略，可以帮助学生树立正确的数学情感态度和价值观，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
记住，在教学过程中，教师的身教和引导是非常重要的，他们的言传身教会深深影响学生的数学情感态度和价值观的形成。
小学三年级数学学习的情感与态度
小学三年级数学学习的情感与态度在小学三年级数学学习中，学生的情感与态度起着至关重要的作用。
数学不仅仅是一门学科，更是培养学生逻辑思维、解决问题能力的重要工具。
对于许多学生而言，数学可能是一个既陌生又具有挑战性的领域。
在这个阶段，他们的情感与态度将直接影响他们对数学学习的接受程度和成就表现。
首先，数学学习需要耐心和毅力。
对许多小学三年级的学生来说，面对抽象的数学概念和复杂的问题可能会感到困惑和挫折。
这时，老师的引导和家长的支持尤为重要。
通过鼓励和正面的反馈，学生们可以建立起对数学学习的信心和兴趣。
例如，当学生们克服了一个特别困难的数学问题，他们会感到自豪和成就感，从而激发对数学学习的积极态度。
其次，数学学习也需要培养学生的合作精神和团队意识。
在小组活动中，学生们不仅可以相互交流思路，还可以学会倾听和尊重他人的观点。
这种互动不仅有助于他们理解数学知识，还有助于培养解决问题的能力和团队合作精神。
通过与同学们的互动，学生们可以感受到数学学习的乐趣和成就感，从而愿意更加积极地参与到数学学习中来。
此外，数学学习还能够培养学生的逻辑思维能力和创新意识。
在解决数学问题的过程中，学生们需要分析问题、提出假设、寻找证据，并得出结论。
这种过程不仅锻炼了他们的逻辑推理能力，还激发了他们对新方法和新思路的探索欲望。
当学生们发现自己能够通过自己的努力解决一个复杂的数学难题时，他们会对数学产生更深的兴趣，并对自己的能力充满信心。
总之，小学三年级的数学学习不仅仅是知识的传授，更是情感态度的塑造过程。
通过耐心和毅力的培养、合作精神的促进以及逻辑思维能力的训练，学生们不仅能够掌握数学知识，还能够在学习过程中培养出积极的学习态度和良好的情感体验。
这些积极的情感与态度将为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。
五年级下册数学教学工作总结 学生情感态度的培养与引导
五年级下册数学教学工作总结学生情感态度的培养与引导在五年级下学期的数学教学工作中，我注重培养学生的情感态度，通过有效的引导和激励机制，使学生在数学学习中积极向上，充满兴趣和动力。
本文将就学生情感态度的培养与引导进行总结和讨论。
一、积极营造轻松愉快的学习氛围在教学过程中，我注重营造轻松愉快的学习氛围，使学生在放松的状态下更好地吸收知识。
我尽量利用生活中的例子和游戏等活动，帮助学生理解和应用数学知识。
同时，我也鼓励学生互相帮助，通过小组合作和竞赛等方式调动学生的积极性和主动性。
二、引导学生树立正确的学习态度我通过讲述数学知识的重要性和实际应用，引导学生树立起正确的学习态度。
我告诉学生，数学是我们日常生活中无处不在的，掌握好数学知识可以帮助他们更好地解决问题。
同时，我也鼓励学生勇于面对困难，在解题过程中遇到困难不轻易放弃，而是勇敢地尝试和思考。
三、激发学生对数学的浓厚兴趣为了激发学生对数学的浓厚兴趣，我注重培养学生对数学的好奇心和探索精神。
在每节课的开始，我常常用一些有趣的数学问题作为导入，让学生主动思考和猜测答案。
我也经常组织数学竞赛和游戏活动，通过激励机制激发学生的学习热情和竞争意识，使数学学习更有趣味性和挑战性。
四、注重学生情感的培育和发展为了培养学生的情感态度，我注重从学生的内心出发，关注他们的情感需求和情绪变化。
在教学过程中，我不仅仅关注学生的学习成绩，还关心学生的情绪状态，积极引导学生树立积极向上的情感态度。
我鼓励学生相互尊重，关心和帮助他人，通过团队活动和班级互助等方式培养学生的情感发展。
五、合理安排学习任务，满足学生的需求在设计教学任务时，我注重根据学生的学习特点和需求进行合理安排。
我注重任务的启发性和针对性，尽量将学习任务与学生的现实生活紧密结合，使学生能够感受到数学在生活中的实际运用。
同时，我也注意任务的难度和程度的合理设置，确保学生在适当的挑战中获得成就感，进而培养他们对数学学习的兴趣和自信心。
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如何培养学生的数学情感
江苏省南通师范学校第一附属小学 刘 建
2011新课标指出，我们的教育应着眼于学生的全面发展。
目前，大部分教师在课堂教学时更注重数学知识的传授，不太重视甚至是忽视学生数学情感的培养。
其实这样的做法，是很不可取的，殊不知学生良好的数学情感是数学学习的催化剂，可以大大提高学生学习数学知识的效率，形成良好的数学素养。
有研究表明，有24.5%的小学生对数学学习有高度的焦虑感，有20.8%的小学生对数学学习有低度的焦虑感，只有54.7%的小学生对数学学习是适度焦虑。
学生的焦虑情感除了影响其自身身心的健康发展，还影响到学生数学知识的学习。
如何消除学生数学学习的焦虑感，培养学生良好的数学情感，是我们教师上好数学课首先要解决也是必须要解决的问题。
那么，什么是数学情感？数学情感包括学习数学的兴趣、意志、习惯。
积极的数学情感就是数学对象作用于学生的认知心理时，学生在思想上、行为上对认知对象的积极思考、关注和研究，课堂上表现出神情关注，善于思考，思维活跃，发言积极等特征，其核心是发自内心的心理追求。
我们教师就是要在平时的数学教学过程中利用各种办法培养出学生积极的数学情感，使学生从“不想学”到“我想学”，从“要我学”到“我要学”，从“不乐学”到“我乐学”，最后从“不会学”到“我会学”。
那教师如何在平时的课堂上，培养学生良好的数学情感呢？个人认为可以从以下三个方面着手培养学生的数学情感。
一、激发兴趣，渗透数学情感
学生对学习数学产生焦虑甚至厌学，其主要原因是学生对所学知识不感兴趣，都是在被动学习。
科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。
学生的学习兴趣是学生主动学习的直接动因，直接影响着学生的数学情感，从而决定学生的学习效果。
现代教育心理学研究也表明：教学中教师如能充分地钻研教材，运用视频、故事、游戏等方式巧妙地将生活中学生感兴趣的事、物与教学内容联系起来，就能够紧紧吸引住学生，让学生的情感由抑制迅速地转为兴奋，唤醒学生学习、创造的欲望，产生积极的情感，把数学知识的学习转变为学生的“自我需求”。
在教学《搭配的规律》时，我没有生硬地照搬教材，而是大胆创新，将《田忌赛马》这则中国历史故事制作成flash 小游戏，植入到我的课堂教学中。
我充分利用学生的天性，在学习新知之前，我便提出：“同学们，今天上课前我们一起来玩个游戏，好吗？”学生们的学习兴趣一下子就被激发出来。
游戏玩罢，我趁热打铁，说道：“刚才的游戏其实隐藏着今天我们所要学习的数学知识，通过今天的学习，我们再来玩这个游戏，会有不一样的结果哟！你想学吗？”学生的回答是可想而知的。
这样的设计让学生感受到数学无处不在，数学不再是枯燥的而是好玩的，激发出学生强烈的学习欲望，产生出积极的数学情感，这样学生就能自然而然，积极主动地投入到新知的学习过程中去。
我
们的每堂数学课如果都能从学生出发，巧妙设计，使数学知识生动起来，鲜活起来，久而久之学生的厌学情绪一定会消除，焦虑感一定会下降，留存的就肯定是对数学浓厚的学习兴趣和积极的数学情感。
二、充分参与，体验数学情感
如果我们的数学课堂，只有教师单纯地讲解、分析，定会让学生感觉枯燥、乏味，丧失兴趣，产生消极的情感，被动地接受，无法获得对数学知识的真正理解，从而导致厌学。
只有让学生亲身经历知识生成的全过程，自主探究，合作交流，自己寻找答案，知识才能真正被掌握，并能让学生最大程度地得到成就感，满足感。
我在教学《搭配的规律》这一课时，我为学生准备了大量的动手操作的学习材料，教学内容中所隐藏的规律让学生们小组合作，自主探索。
找到规律后，继续邀请学生担任“小老师”，将自己探索研究的过程和结果与大家分享，并聘请其他的同学对“小老师”的讲解进行评判、辩论、补充、完善。
知识获得的整个过程全班每位同学都亲身经历，学生对知识的理解特别深刻，成就感、满足感油然而生，更有利于学生良好数学素养的形成。
三、赞美鼓励，催生数学情感
古人云“亲其师，信其道”，如何培养学生积极的数学情感，首先要让学生喜欢上你，他才会喜欢听你的课，喜欢听你的课，才会学好这门课。
那如何才能让学生喜欢上你呢？教师必须尊重、爱护、关心学生，对学生多一些赞美鼓励，少一些责备苛求，多一些欣赏，少一些埋怨，学生才会尊重、钦佩你，师生的感情才能在平时的教学过程中产生共鸣。
课堂教学过程中，教师如能根据教学内容的特点、学生的表现、出现的各种情况给出恰如其分、与众不同的评价，往往可以催生出学生的数学情感。
在教学《解决问题的策略——假设》时，当学生说出自己的解题方法时，我给出的评价语是“这个方法真棒！我们就用你的名字来命名！”“你的方法连老师都没有想到，我们一起把它记录下来。
”巩固练习题中，题目要求选择条件，完成题目，大部分学生都选择了第一个条件，而且正确率很高，我并没有过多地提及，个别学生选择了第二个条件进行解答，并且做错了，我并没有批评，而是请他谈谈自己的想法。
学生说：“这样选择，题目比较难，我想挑战一下，证明自己的实力。
”这是多么积极的数学情感！我激动地说道：“此处应该有掌声！”全班热烈鼓掌。
这些对学生高度的评价定能深深抓住每个学生的心，让每个学生获得积极向上的情感体验，催生出学生良好的数学情感。
数学枯燥吗？不，是我们把它教枯燥了。
不能再让孩子们那么痛苦地学习数学，教师应尽其所能向学生展示学习数学的有趣、生动、难忘，体验到学习数学的心理愉悦，形成良好的数学素养。
让我们和学生一起享受数学学习的幸福吧！。