中学数学教学中情感因素的培养
浅谈情感教育在中学数学教学中的运用
浅谈情感教育在中学数学教学中的运用【内容摘要】：情感是人适应生存的心理工具，能激发心理活动和行为的动机，是心理活动的组织者，也是人际通信交流的重要手段。
用心去关怀被教育者，用善良的、美好的、温暖的、正面的、积极的引导方式，给被教育者营造一个正确、正面积极的道德情感思维方式，使认知和情感有机协调，让学生在快乐轻松和谐的情感氛围中轻松地学习，最终达到教学效果、教学质量全面提高，推动数学素质教育全面发展的目的。
【关键词】：情感教育数学教学新课程标准要求学生：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。
在数学学习活动中获得成功的体验。
锻炼克服困难的意志，建立自信心。
初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。
形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
最新课程标准要求教师要“通过研究性、探究性的学习，培养学生具有创新能力、实践能力和终生学习的能力。
”其中，创新能力的培养应是核心；而学生创新意识的养成，往往取决于教师在教学过程中教学思想、教学方法、教学手段的创新。
情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是数学素质不可缺少的重要组成部分。
由于所有非智力因素都伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。
调查表明，学生学习效果的好坏直接取决于对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要视该学科内容是否有趣、有用以及对老师是否喜欢等因素。
因此，在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学生真正向往的轻松愉快的活动。
建构融洽和谐的师生关系氛围学生学习数学的成功与失败，不仅受着认识因素的影响，而且也受着情感因素的影响，即是否具有融洽和谐的师生关系。
情感因素时时刻刻都渗透在教学的一切环节中，它悄悄地微妙地起着潜移默化的作用。
中学数学教学中的情感渗透
中学数学教学中的情感渗透摘要：作者结合多年教学经验阐述在数学课堂教学中进行情感教育的具体做法：教师要时刻保持良好的情绪状态，不要把负面情绪带进课堂；挖掘教材内容中的情感因素；对后进生给予更多的情感关注。
关键词：中学数学教学情感教育情感因素后进生当学生获得了某种知识，掌握了某种技能，但最终却对所得到的知识与技能没有热爱之情，甚至十分厌恶，那应该是教学的失败。
在当前的中小学数学教学中，教师对课堂教学过多地注重了知识与技能方面的传授，而忽视了情感态度与价值观的教育，忽视了教师自身的情感投入。
常表现为部分教师过多强调学生的基础问题，而教师自身的主导情绪状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力，不能充分把握教材中的情感因素，致使课堂教学干涩、枯燥、表面化，学生的学习积极性得不到充分调动。
甚至有些数学教师认为只有在语文、史政等学科教学中才要重视情感态度与价值观教育，数学教学则可有可无。
针对这种情况笔者就数学教学中的情感教育谈谈见解。
一、教师必须有良好的情绪状态课堂教学中，教师的主导情绪应该是积极的。
教师的情绪极易感染学生，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍新信息的输入。
而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。
以教师自己的快乐情绪引发学生的快乐情绪，会使学生敞开心扉，思维活跃，更有效地接受信息的输入。
德国教育家第斯多惠十分强调教师的这种情绪状态的重要性，他指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒、鼓励。
而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。
”这位伟大的教育家的话非常适合中小学数学课堂教学。
因此，在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神。
中学数学教学中如何实施情感教育
中学数学情感教育之我见
中学数学情感教育之我见情感是人的需要是否得到满足产生的一种内心体验，是人对接触到的客观事物的态度和体验。
情感伴随着学生学习的全过程，直接影响学生的学习动机、兴趣和效果。
教师要用真挚的感情创设一种宽松和谐的学习氛围；让学生有一种愉悦乐学的心理情感。
一、实施情感教育的意义数学情感不仅指学习的兴趣、热情、愿望以及在此基础上产生的动机，更指数学学习过程的内心体验和心灵世界的逐渐丰富，进而产生不断体验、不断认识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。
实施情感教育的意义主要有：1 教育的宗旨在于促进学生全面发展教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘谦说过，“在人的发展中，最核心的东西是人的情感、态度、价值观，然后是能力，最后是知识。
”因此培养学生热爱数学的情感，更好地学好数学，是当今每一位数学教师关注的焦点。
学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。
在数学教学中，应该创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得一个公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展。
2 二十一世纪的公民面临着更多的机会和挑战要使学生从小适应职业周期缩短，节奏加快，竞争激烈的现代社会，使数学成为整个人未来发展的有力工具。
这意味着数学教育需要培养人的更内在的、更深刻的东西，这就是数学素质。
数学情感正是数学素质的重要组成部分。
3 学生的学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动。
认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生、相互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同的角度对学习活动施予重大影响。
所以学生的数学情感对数学学习起着重要的作用，甚至影响着学生学习数学的成败。
二、创设和谐、民主、平等的教学氛围，让学生轻松学习叶澜教授曾指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。
中学数学教学中情感教育论文
谈中学数学教学中的情感教育摘要：数学的学习动机是学生学习的始动因素，是学生为了满足某种需要而主动参与数学活动的心理状态。
根据不同的需要，学生的学习动机就会有所不同，要使动机所产生的效应强烈，就要充分激发学生对数学知识和数学活动本身的需要。
比如，在教学中要善于设置问题，启发学生思维能力，激发学生要“弄懂”“学会”的愿望，当然在设置问题时，要注意难易适度，过难或过易都不能调动学习的积极性。
关键词：情感教育思维品质培养途径一、情感教育的内涵情感教育是指在教学过程中，教师运用各种手段、方式和方法来调动学生，感染学生，创造出教学的动人情景和氛围，使教学进入高境界的一种教学艺术，从而激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣。
使学生在获得数学知识、技能，提高数学能力的同时，形成良好的个性，完善其人格，养成良好的学习习惯。
二、情感教育的地位与作用丰富的情感能够促进个体认知的发展，是学生从事学习所不可缺少的，是他们所进行创造性学习的强大动力。
一但学生具备了对学习的强烈情感就会增强他们学习的积极性，主动地探求新知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习的效率。
教学过程既是师生信息传授交流的双向过程，也是情感交流的双向过程，良好的师生情感是调动学生学习的积极因素，作为一名数学老师，应该了解学生的欢乐与忧愁，了解他们的爱好与才能，要信任学生，尊重学生，因为任何一名学生都希望得到老师的了解、信任与尊重，这样学生才能感受到自身的价值，才会有所进步。
三、情感教育的任务由于情感因素往往具有非理性的非逻辑的特点，因而其内容还难以全部用形式化的，可量化的指标加以描述。
其教育方式也是非模式化的，以渗透为准的。
根据目前我们的数学现状和面临的问题，结合数学素质的需要。
数学教育中的情感教育应担当起以下几个方面的任务：(1)形成良好的思维品质良好的数学思维品质不仅应包括认知领域内的思维素质，还应包括思维过程的意志力、直觉力、批判力等。
浅析初中数学教学中的情感教育
声色并茂 ，教学语言生动 ， 语调抑扬顿 挫，富有感染 力。这些都
有助于学生产生 内心情 绪的积极体验 ，引起 师生的情 感共 呜。精 彩的富有感情的导人能激活课堂 ，例如 ，在讲 授 “ 线与 圆的位 直 置关系”时 ，先欣赏巴金的 《 上日出》的 图片，感 受生活 中直 海
教 师要以平等的态度对待 每一个学生 ，不能喜 “ 优”厌 “ 差”
为人 师 ，行 为人 范 ” 。
兵”等教 学方法 ，课堂上让学生在 实践 活动 中亲身体验数学学 习，
“ 石头、剪子、布”快 乐游戏 中感受概率 ；通 过 “ 制作冰淇 淋纸 筒的数学活动”感受数学的美 ，运用数 学知识 解决 实际问题 ，同 时积累数学活动的经验。教具要直观形 象，利 用多媒体 电教手段
相 处
情 感 是 客 观 事 物 是 否 符 合 人 的需 要 和 愿 望 、观 点 而 产生 的 体
验。 教师的情感感染体现在 和谐的师生关系中。目前的数学教学 中，尚存在着只重视认知教育而忽视情感教育的现象。尤其是在 升学考试 的压力下 ，情 感教育往往成 为被忽视的目标 ，因此 ，在 教学过程 中，师生必须建立一种和谐 的 “ 情感场 。古人云： “ 亲其师 ，信其道”。为此 ，教师必须树立威信，真正做到 “ 学
效 果 。在 教 学 内 容 和教 学 方法 上 也 能 渗 透情 感 教 育 ，教 师在 教 学
这样 ， 呈现在学生面前 的就不再是抽象枯燥的数字符号 ，而是把
这些数字变成栩栩如生 、呼之欲出的有血有肉的、有感情的东西。 如在学习 “ 因式分解”时教师可 以编一首打油诗 ： “ 首先要想公 因式 ，然后再去用公式，十字相乘试～试 ，分组分的要合适。” 将因式分解的各种方法巧妙的联系在一起 ；再如 ，讲 “ 分式约分” 时 ，可以告诉学生如何找 公因式 ： “ 大约 ，相 同，最低次。” “ 大约”指 的是系数的最 大公约数 ： “ 相同”指的是相同的字母 或代数式； “ 最低次”指 的是相 同的字母或代数式的最低次数。 来挖掘 所教的内容中蕴藏的思想感情 。纵观数学教材 ，确实也蕴 藏着大量 的情感因素 ，我们在教 学过程 中应该 用积极情感感染学
数学教学中情感教育浅谈
教育 学 科
２ １ 年第１期 ０ ０ Ｏ
数学教学中情感教育浅谈
李凤梅 （ 河北省张北县第二中学 ０６５ ７４０）
情 感 教育 是新 课程 改革 的 内容 之一 。情 感是 教育 的 前提 ，贯 穿在课 堂 教学 的始 终 。在数 学 教学 中引 入情 感教 育 是现代 教 育必 需 的，也 是每 一位 数学 教育 工 作者应 该 关注 的 问题 。本 文就 如何 进 行 中学数学 情感 教育 浅谈一 些个人 看法 。 情感 教育 的必要 性 情 感 是 人 们 对 客观 事物 是 否 符 合 个 人 需 要 而产 生 的态 度 体 验 ，是 人 们复 杂心 理活 动 的一种 反 映 。在 中学数 学教 学 中 ，学生 在 学 习数 学的 过程 中伴 随着 各种 复杂 的 内心 体验 。如 果顺 利 完成 学 习任 务 ，会感 到 成功 的快 乐 ，学 习失败 时，则会 感 到痛 苦 、恐 惧 ；遇 到 疑 惑 时 ，会 有 敢 于 挑 战 的勇 气 ，或 者 产 生厌 学 情 绪 。 学 生表 现 出的不 同心 态 虽然 不直 接参 与数 学 的认 知活 动 ，但对 数 学 学 习起着 潜在 的 影响作 用 。 因此 ，重视 情感 教育 不 仅能 提高 课 堂 的学 习效 率 ，而且 对学 生 能力和 素 质 的培养 也大 有 裨益 。善 于 运 用情 感教 育于 数学 教学 之 中 ，不仅 是对 数学 教学 工 作更 高层 次 的要求 ，也 是 当前数 学素 质教 育 的需 要 。但在 传统 的 教学 质量 观 中 ，知 识教 育 或 片 面 的 能 力教 育 占据 了绝 对 中心 ，对 于 非 理 性 的、非逻 辑 的情 感 因素未 给予 应有 的重视 ，造 成 了种种 缺 陷 ，也 对落 实 素质 教育 设置 了很 多障 碍 。 因此 ，重新 认识 情感 教 育 的地 位和 作用 ，是非 常迫切 而必 要 的。 二 、情感教 育的 实施 １ 关注 学生 个性 的全面 和谐 发展 ． 教 学过 程 不 仅 是 解 决 “ 与 不知 ”这 对 矛 盾 的 认 知 过程 ， 知 也是 情感 的表 达传 递 与养 成 的过程 。情 感 教学 一方 面把 学 生情感 和调 动作 为提 高教 学 效率 的手 段 ，另一 方面 是 以直接 促进 学 生 的 情 感 发展 为 目的 ，在这 里情 感 发展 本身 就是 教 学 目标 。赞词 夫认 为 ： “ 实 地 掌 握 知识 ，与 其 说 是靠 多次 重 复 ，不 如 说 是靠 理 扎 解 、靠 内容诱 导 、靠学 生情 感状 态 而达 到 的。 隋感 与 动机 、兴 趣 、信 念 、 内驱 力 、想 象 力 、 思 维 、创 造 力 等 有 极 为密 切 的关 系 ，知识 向智 力转 化是 借助 情感 媒 介实现 的。不 论从 生理 还 是心 理 ，无论 从认 知还 是情 感 因素 ，都 是一个 有机 的整体 各 因素之 间 互 相 影响 协调 发展 。致 力于 情感 本 身 的培 养和 个 性 的和谐 发展 是 情 感教 学 的最 本质特 征 。 ２ 加 强小 组 合 作 学 习 。合 作 学 习 是 学 生 学 习 的 一种 组 织 形 ． 式 ，是 在 小组或 团 队 中为 了完 成 共 同的课 堂学 习 任务 ，按 照 明确 的责任 分工 进行 的互 助性 学 习 。数学 合作 学 习不 仅能 使学 生更 好 地 掌握 数学 知识 ，发 展数 学 能力 ，而 且有 助于 学 生合 作精 神和 团 体 意识 的培 养 ，有助 于提 高学 生 的交 往技 能 。采用 小 组合 作学 习 方 式 ，每 个 学生 都有 发言 与表 现 的机 会 ，在共 同参 与 的过 程 中， 每个 学 生在 知识 、技 能和 情感 方 面都 可 以得到 不 同程度 的 发展 。 学会 与人 共 处 ，学会 合作 ，学 会 交流 ，是 当代 社会 应 具各 的基 本 素质 ，是 新世 纪 人才 培养 模式 的重 要标 志 。心 理学 研 究表 明 ，同 龄群 体之 间 的相 互影 响远 远大 于教 师和 家长 的 影 响，让 学 生在相 互尊 重 、相互 平等 的前 提 下 ，承担 评价 同伴 的 责任 ，建 立一 个 团 结和 谐 的评价 小组 集体 ，使 同组之 间开 展积 极 的相 互评 价 ，能够 达到相 互促 进 ，激 发学 生学 习积极 性之 目的 。 生活 教 学 激 发 学 习 兴趣 。教 育 家 陶 行 知 先 生 指 出 ， “ 生活 即教 育 ”， “ 社会 即学 校 ”。课 堂 是学 习 的主要 途径 ，生活 是学 习的外 延和 补 充 ，将 课 堂 内容形 象化 和深 刻 化 ，加深 了学生 的理 解 和运 用 。我们 要 开放 教学 ，从 校 内 向校 外 延伸 。随着社 会 的发 展 ，学 生 的 生活 会 更 加 多 姿 多彩 ，为 学 生 观 察 生 活提 供 了广 泛 的空 间。让 学 生潜移 默化 地 受到 感染 ，用 真 实 的方式 来应 用 所学 的知识 。 比如 ，课堂 教 学材 料和 教学 活动 应 贴近 于生 活 ，能 充分 反 映学 生 的 日常 生活 ，所 学 的 内容 能应用 到 他们 所熟 悉 的生 活 中 去 ，直观 的学 习 比抽 象 的学 习更 有效 。
如何在初中数学教学中进行情感教育
如何在初中数学教学中进行情感教育新的《数学课程标准》在总体目标中明确提出了情感目标，并在1—9年不同学段划分出了具体的子目标体系，同时新课程标准在评价中也提出：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度”。
很明显，中学数学教学不仅要注重知识的传授，技能的培养，还要重视情感教育，使认知技能和情感相互促进，和谐发展。
本文就中学数学学习与情感因素作以下探讨。
一、传统数学教学忽视情感因素的表现及弊端多年来数学教学受“科学主义的价值取向”的影响，智育至上，考试至上，分数至上，大部分学生以失败的心态面对数学，学好数学的情感受到挫伤，自信心受到严重摧残，数学成为学生身心和谐发展的一个障碍。
学生十之七八怕数学，学习数学的自信心严重不足，反映了数学教育中严重的情感缺失。
具体表现为以下几个方面：（1）学不能致用。
就是教师在教学过程中，不能将所教数学知识与实际生活中解决问题紧密地联系起来。
认为学数学无用的学生举出了许多具体的例子。
比如，可以用计数器代替笔算；生活中也没有出现证明某两条线段相等或某两个三角形相似之类的问题等等。
以上数据表明，传统的数学教学对大多数学生是没有用的。
学不能致用，直接导致的后果是学生对数学学习的不感兴趣。
（2）大搞题海战术。
这似乎是学好数学的好方法，以致到后来发展为考场上取胜的“绝招”——多做题，多做题是要多花时间，多费精力的，这对正处成长发育高峰的中学生来说是大有害处的。
整天是做不完的数学作业，会让学生日久生厌，他们不堪重负。
与此同时，教师要进行批改，由于作业量大，花费教师的时间也相应增长了，这定会影响到教师的备课质量。
搞题海战术，直接导致师生身心疲惫，不利于教师的教学，也不利于学生在数学上的真正提高。
（3）重视优生，忽视差生。
忽视差生最直接的后果是他们对这个学科的厌恶，甚至对教师的厌恶。
情感上就已经产生了排斥，想学好数学是绝对办不到的。
努力把每个学生都教好的，这是每个真正教师的心愿。
浅谈中学数学课堂教学中的情感教育
的 今 天 ， 感 教 育理 应 受 到 越 来 越 多 的 关 情
注 。 学 阶 段 数 学 学 习 在 整 个 英 语 学 习 阶 中 段 有 着 不 可替 代 的 地 位 和 作 用 ， 正 是 情 也
感 性 学 习形 成 的 关键 时 期 。 么 ， 何抓 住 那 如
的健 康 发 展 ， 帮助 学 生 正 确 认 识 自我 ， 塑造 说 “ 李 不 言 ， 自成 蹊 ” 教 师 的 人 格影 响 桃 下 ，
３． 注 重 自身 的情感质 量 １
教 师 是 学 生 最 直 观 的 榜 样 ， 有 强 烈 具
的暗 示 和 感 染 的 教 育 功能 先 ， 师 要 以 首 教 自身 高 尚 人 格 激 发 学 生 的情 感 世 界 。 话 俗 力是 巨大 的 ， 比 言 语 教 育具 有 更 强的 心 它 灵渗 透 力 。 且 中学 生 的生 理 、 理 发 展 不 而 心
育和新课 改的必 然要 求 下 ， 师应充分渗 透 积极的情 感 因素 ， 优化课 堂教 学， 高教 学效果 的 同时， 教 在 提 旨在 培养 学生健康 完美 的人 格 。
情 感教育 的 目的是让孩 子在一个爱 与宽容 的环境 中成长， 帮助孩 子在 成长过程 中学会 更健康 乐观地 面对 生活 中的一 切 。 当一个藏 子 赢到 自己不被理 解或没 有被很 好地 照顾时 ， 为父母 、 师， 好的 目的 、 图 ． 作 教 再 意 课程安 排都 不 能改 变这 个 事实 。 中学数 学教 学 中 ， 于学 在 由 生 的 数 学 学 习处 于起 步 阶 段 ， 否 能对 数 学 产 生 兴 趣 将 直 接 影 响 以 后 的 学 －， 学教 师 应 在 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ， 进 学 生 情 意 体 验 上 作 是 ３ ＇数 增 出更积极 的探 索 。 师的 积极 主动 的情 感教 育能对 学生起 到潜移默 化的 影响， 教 不仅 能成 为学生对数 学的 学习动 力的直接 源采 ， 能 因势 还 利导 ， 促进 学生 的心理健康 成长 ， 因此有效 的情 愚教 育既是数 学教 学的 手段 ， 也是 数学教 学的 目的。 么， 那 怎样进行 情赢教 育并将 其贯穿 于教 学过 程的始终呢 ？ 文着重从教 师应 注重提 高 自身情 感质量 ， 本 应对教 学 内容进行 情 感性 处理 ， 应精心 营造和谐 的课 堂教 学氛 围及努 力傲 到 师生 间情感 交融 四个 方 面。
中学数学教学中的情感教育
中学数学教学中的情感教育摘要：在数学教学过程中融入情感教育，是教师在新形势下的责任和义务。
本文探讨了如何从教师自身因素、构建和谐师生关系、教材与生活的联系和评价方式等方面落实数学教学中的情感教育。
关键词：中学数学教学情感教育师生关系教学评价情感教育在培养学生数学素质的过程中既有着重要的意义，又担负了相对独立的任务，即使在当前应试制度存在的条件下也是可行的。
我们应对情感教育在数学教学中的实施方法、评价手段等进行更深入的研究和探讨，只有这样，素质教育才能真正落到实处。
其实数学课堂就好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，倾注自己的爱，才能使长在这块绿洲中的花朵永远充满旺盛的活力。
一、数学教师自身的情感因素“亲其师，信其道”。
数学老师对数学的情感会潜移默化地影响学生对数学的情感。
教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，把上数学课当成是一种享受。
那么学生很自然地也会热爱数学，把听你的课当成一种享受。
换言之，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么在教学中就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。
二、构建和谐的师生关系教学过程是师生共同的双边活动，教师是主导，学生才是学习的真正主人，知识的接受、能力的提高、觉悟的转化，只能建立在学生自觉主动积极参与的基础上。
“亲其师，信其道”，因此构建和谐的师生关系尤为重要。
在日常教学工作中，我总是想方设法拉近自己和学生的距离，通过和学生谈心、聊天、讨论，了解他们的喜怒哀乐，透视他们的思想动态，掌握他们的性格特点，融入他们的生活。
事实证明，认真听取学生的意见，不仅能够丰富自己的经验，而且能提高自身的教学水平，激发学生的参与意识，活跃课堂气氛，实现教学过程中的师生互动。
老师只有勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的架子，融入学生，让学生知道“三人行，必有我师焉”，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解可以大胆在课堂上发表。
浅谈中学数学教学中的情感教育
乘 方 与开 方 等 ， 定理 、 义 、 式 、 定 公 法则 之 间相 互 制约 、 互依 赖 ， 相
都 反映 了普 遍 联 系 的规 律 教 师在 讲 课 时恰 当地 渗 透些 辩证 唯 物 主义 思想 教 育 ．有 利 于学 生加 深 对 数学 知 识 的深 刻理 解 和对 学 习方 法 的熟练 掌握 ． 助 于学 生形 成 良好 的思 维 品质 。 有 ２培 养学 生 爱 国 主 义情 感 爱 国 主 义教 育是 学 校 德 育的 主 ． 要 任 务 之 一 中学 数 学 教材 内容 有 各 种 爱 国 主 义教 育 的 素材 ． 教 师要 将其 巧 妙 地 融入 对 学 生 的 德 育 教 育 中 ． 收 到事 半 功倍 会
教 书 育 人 是 学 校 教 育 的 两 方 面 ． 此 ． 校 在 传 授 学 生 文 因 学
化 知 识 的 同 时 ． 学 生 进 行 思 想道 德 教 育 在新 课 程 实 施 过程 对 中 ． 育 是 对 学 生 情感 教 育 的 教 学 内 容 ． 是 素 质 教 育 的重 要 德 也
・ 一
情感 教 育 是素 质 教 育 的重 要 内容 新 课程 改 革 以 素质 教 育
为 教 育导 向 ． 出 了一 切 为 了学 生 发展 的 口号 ２ 世 纪 的教 育 提 １ 需要 德 智 体美 全 面 发展 的 素 质 人才 ． 们 的教 育 要 使 学 生 在掌 我
环 。 学数 学 内容表 现 出 科学 性 、 中 知识 性 和 思想 性 的统 一 ， 能
教 学 研 究
浅谈 中学数学教学 中的情感教育
王海 波 （ 宁县 台营镇柳各 庄 中学 ， 抚 河北
情感 是 人 对客 观 现 实 的一 种 特 殊 反 映形 式 ． 人 对 客 观 事 是 物 是 否符 合 需要 而 产 生 的态 度 体 验 情 感 教育 体 现 了对 学 生 非 智 力 因 素 的 培 养 ． 构 成 学 生 心 理 素质 的 重 要 成 分 ， 够 促 使 是 能 学 生通 过 内化 而产 生积 极 的 情 感 体 验 ．从 而 促 进 其全 面发 展 情感 教 育 是新 课 程 改革 的基 本 目标 ． 现代 素 质 教 育 的 必 要途 是
中学数学教学中情感教育的方法策略
中学数学教 学 中情感教育的方法策略
张 维芳
（ 白银 市第九 中学
中圈分类号 ： ３ ． Ｇ６ ３６ 文献标识码 ： Ａ
甘肃・ 白银
７０１ ） ３９３
文章编号：６ ２ ７ ９ （０ ９）０ １ ０ ０ １７ —８ ４２０ ３ — ６－ １
摘
要
在 中学数学教 学中实施情感教育 ， 可以促进学生的全
短期的学习热情， 并不长久。这 就要求 教师运用情感的因素 ， 辩证
与联系的观点 ， 根据学生每个学生 的不同特点， 自控能力的特点， 分 别采取措施强化学生 的感情 。因此在教学 中应尽可能地多创设教 学情境 ， 利用多媒体 等先进的教学手段 ， 使学生在情感渲染的环境
２ 兴 趣 策 略
的语 言， 或用具有启发性和悬念 的设问 ， 带领学生进人数 学学 习的
乐 园 。 （ ） 发学 生 学 习 的兴 趣 。 发展 兴 趣 的 基 础 是学 生 主 动 地 学 ２激
方位发展 ， 高学生的情感 ， 成 良好的社会教 育风 气。本 文从四 提 形
个方面对 中学数学教学 中情感教育 的实施策略进行 了 分析。 关键词 中学数学 情感教育 策略
一
跳就能获得成功” 的乐趣 ， 这样 ， 在这个学习过程中 ， 学生不仅学
榜样的力量让 同学们产生学习数学的兴趣 。（ ） ３ 引导学 生正确地归
因策略。 通常情况下 ， 人们会把 自己Βιβλιοθήκη 行动归因于 自身 的原因 口 能
到 了知识 ， 还会有成功的喜悦感 ， 从而丰富了学生的情感 ， 给老师、
正是缺乏这种动机 的激发” １导入学 习策略 。 。（ ） 导人策略就是学习
中学数学教学中情感教育论文
浅析中学数学教学中的情感教育摘要：在中学数学的教学中，要在有效培养学生逻辑思维能力、运算能力和空间想象能力的同时，注意对学生良好的心理品质的培养。
教师在数学教学中重视情感教育，不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
关键字：中学数学；情感教育；学习效率情感是教育的前提，贯穿在课堂教学的始终。
在数学教学中引入情感教育是现代教育必需的，也是每一位数学教育工作者应该关注的问题。
本文就如何进行中学数学情感教育提出几点个人的见解。
一、情感教育的意义和作用情感教育是针对目前教育中重视认知、理性，忽视情感状况而提出来的，它包括：在教育中关怀学生的情感、态度和方法以及使用情感因素使教育成为更好的教育，更人性化的教育。
它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念，促进学生个体和整个社会的健康和谐发展。
数学是一门具有高度抽象性、严谨性和逻辑性的学科，虽然学生对于文化知识能够掌握，但是由于科学精神和人文主义教育缺失，学习创造力和探究精神缺乏，易感到学习枯燥无味，甚至会产生畏惧心理和厌学情绪，他们的学习心态和心理现状让人堪忧。
中学数学课程标准明确提出，数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养其良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。
实践表明，教师重视数学教学的情感教育，重视学生的学习态度、情感和精神层面的需求，能促进学生个体的协调发展。
二、情感教育原则1、激发性原则。
利用创设学习情境来激发学生的学兴趣，通过作用于学生心境来唤起学生的内部需要，产生相应情感。
2、感化性原则。
情感教育的又一重要特征就是它具有感染性。
即在一定条件下，一个人的情感可以感染他人，使之产生相同的情感体验。
三、情感教育在数学教学中的应用1、建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验。
成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到和他相关的事物。
同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极地教育力量。
情感教育在中学数学教学中的运用
浅谈情感教育在中学数学教学中的运用摘要：情感教育是教育发展的需要，在中学数学教育加强情感教育，是素质教育的需要，进行情感教育也成为学校教育的一项基础性工作，对在中学数学教育中进行情感教育提出了三个阶段的培养方式。
关键词：情感教育；价值；方式长期以来，在中学数学教育中教师对学生智力的教育是很重视的，而对学生学习数学的情感熏陶却显得空白。
很多学生是以失败的心态面对数学，以失落的情感远离数学。
这对数学教学造成极大的内伤，从一个侧面反映了数学教育中严重的情感缺失。
新的数学课程标准在目标中明确提出了情感目标，在评价中提出了：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生学习数学的情感和态度”。
一、数学情感的内涵情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式，是一种高度复杂的心理现象。
数学情感是在数学学习过程中产生和发展起来的，并随着知识的深化不断加强。
数学情感是学生对数学学习的内心体验和对数学学习的感情，对数学学习的愿望与需求以及对数学学习的价值追求等一系列心理现象。
这种心理现象和学习内心的感受与体验是内隐、稳定、深刻而又持久的，表现为学生在数学学习过程中感受到数学在生活的用处与美丽，体验到获得数学知识的愉快和欢乐，从而逐步形成学习数学的热情。
二、情感教育在中学数学教育中的价值利用学生的审美需求，激发学生对美的热爱，对知识的追求在教学中加强情感教育。
在教学中要注重培养学生的审美能力，丰富学生的精神生活，完善学生的个人品德，并将这些数学情感通过正确的引导，将学生的情感需求转移到学生的数学学习中，使学生对数学学习形成强大的内驱力。
在中学数学教学中，我们在培养学生的思维能力、空间想象能力和运算能力的同时，更要培养学生必须具备良好的学习心理、个性品德以及审美等素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。
善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。
如何在数学教学中培养学生情感态度价值观
如何在数学教学中培养学生情感态度价值观（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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中学数学教学中情感教育的运用
新课程以生 活 、 数学 、 活动 、 思考 为主线展开 ， 体 现 生活与数学的联 系， 为学 生提供 看得到 、 听得见 、 感受得到 的课程 内容 ， 求 知识 与技 能 、 力 过程 与方 法、 情感态度与价 值观 的和谐发 展。情感是 人对客 观事物产生需要 时态 度体验 ， 积极 丰富 的情 感加速 学生认知过程。受传统教 育影响 ， 们仅仅将 教育 人 作 为促进学生知识发 展的手段 和工具 ， 并没 有把它 作 为实现教育 目标 的重要的有机 组成部 分 ， 忽视 了 教育在促进学生 自身 发展方 面的人文 价值 ， 而使 从 学生 的认知 、 兴趣 和情感受 到扭 曲。关 注学 生在情 感 和态度上 的发展是推进素质教育 的有效途径和基 本 目标 。通过 十几 年工 作实 践 ， 照思 想性 、 悦 按 愉 性、 主体性 、 动力性原则浅谈 我的几点做法 。 师德 为范 。 注重发挥情 感的主导作用 。 教师应有高 尚的人文 品质 和敬业精神 。教师工 作 的对象是活生生 的人 ， 教师 的情感 源于教 师对教 育事业 的热爱和执著追求 ， 以及 对学 生怀有 的高 尚 无私 的爱 。如果教师不想 方设法使学生情绪高昂和 智力振奋 ， 就急于传授 知识 ， 那么 ， 这种知 识只能 使 人产生冷漠的态度 ， 没有欢欣鼓舞 的心情 ， 学习就 会 变成学生的沉重 负担 。教学 艺术首先 是情 感艺术 ， 是人与人之间的心理交流 ， 我们说 情感具 有感染 与 迁移的功能 ， 它具有扩散和泛化的规律 。因此 ， 师 教 只有以饱满 的激情 、 真情 和高超 的教育艺 术投入 到 教学过程 中 ， 使教师发 出的一切信 息都畅 通无阻 地 传授给学生 ， 才能在师生 之间产生 一种相 互感染 的 效应 ， 产生全面共鸣。这就要求教师学会 以情育人 、 以情动人 ， 教师要相信学 生有 巨大 的潜能 ， 要充分信 任学生 ， 尊重学生的创造性 ， 鼓励学 生进行再创造 活
浅谈中学数学课堂教学中的情感教育
浅谈中学数学课堂教学中的情感教育摘要:情感是人们对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
中学生的情感态度直接影响他们的数学学习行为和学习效果。
在素质教育和新课改的必然要求下,教师应充分渗透积极的情感因素,在优化课堂教学,提高教学效果的同时,旨在培养学生健康完美的人格。
情感教育的目的是让孩子在一个爱与宽容的环境中成长,帮助孩子在成长过程中学会更健康乐观地面对生活中的一切。
当一个孩子感到自己不被理解或没有被很好地照顾时,作为父母、教师,再好的目的、意图、课程安排都不能改变这个事实。
在中学数学教学中,由于学生的数学学习处于起步阶段,是否能对数学产生兴趣将直接影响以后的学习,数学教师应在激发学生学习兴趣、增进学生情感体验上作出更积极的探索。
教师的积极主动的情感教育能对学生起到潜移默化的影响,不仅能成为学生对数学的学习动力的直接源泉,还能因势利导,促进学生的心理健康成长,因此有效的情感教育既是数学教学的手段,也是数学教学的目的。
那么,怎样进行情感教育并将其贯穿于教学过程的始终呢？本文着重从教师应注重提高自身情感质量,应对教学内容进行情感性处理,应精心营造和谐的课堂教学氛围及努力做到师生间情感交融四个方面。
关键词:课堂教学数学学习上海师范大学心理学教授卢家楣著作的《情感教学心理学》一书,使我受益匪浅。
本书以情感心理学为基础,从学校教学活动中认知和情感两条信息回路交互作用的背景上,系统阐述利用情感因素优化教学的心理学原理,转变教学理念,倡导以情促知,以知促情,以利于学生个性全面健康发展的情感教育。
笔者认为,在推进素质教育的今天,情感教育理应受到越来越多的关注。
中学阶段数学学习在整个英语学习阶段有着不可替代的地位和作用,也正是情感性学习形成的关键时期。
那么,如何抓住这个塑造健康情感的关键期呢？本文试从如下几个方面作初步探讨。
1 情感1.1 情感的内涵日常生活中,人们往往会对客观现实中的事物产生喜与悲、乐与苦、爱与恨等主观体验。
中学数学中的情感教育
关． 健康 而富有 活力 的学 习活动 、 独立思考 与合作交 流 的学习方式、 自信 以及相互尊重 的学 习氛 围非常有利 于 学生情感的发展 ， 有利于促进学生 的数学学 习． １２ ＿ 数学学习情感 的界定 如前所述 ， 学习情感是 指学习过程 中产生 的种种态 度和内心体验． 如学习中所 体验到 的喜悦 、 满足或烦恼 、 遗憾 等． 习情感可 以分为两 个层次 ： 学 一为浅层 的学习 情感 ， 指外在的 、 处于不稳定状 态的情感 ， 如对某部 分学 习内容感到有 趣 、 对老 师 的某 次关心 产生一 种温 暖感、 愧疚感等． 这种情感 随境而转 ， 容易 淡化和消失 ； 一是 深 层次 的学习情感 ， 这是指那种 内在的 、 处于稳定 、 厚状 深 态 的学习情感 ， 如在克服困难过程 中产生的一种深层 次 的快乐感 、 自豪感 等． 这些情感 与对 学习 能产生一种强 大的 、 持久 的作用． 本 文可 以对数学学习情感界定 为 ： 学学习情感是 数 学生在数学学 习过程中产 生的种种态度 和 内心体验 ， 它 反映了学生对 数学学 科 的热爱程 度 ， 以及 他们对 数学 、 对数学学 习过程 、 对数学学 习材料 等产生 的体 验和感受 等等 ， 是学生在数学认知活动 中形 成的包含数学 特征的 个性精神世界的反 映．
面的主观经验系统 ， 它反映了学 习者对 数学 的理解 和看
法．
个体数学 活动经验 的获得 和积 累过程是 主体 重建 经验结构 的过 程 ， 即是一 个 主体 心理 结 构 的构建 过 也 程． 主体 必须处于一 种十分 主动的状态 ， 积极地进 行一 系列复杂的心 理运 作 ， 才能 完成 建构 过 程 ， 真正 的“ 接 受” 相应的经验． 因此数学认知结构 的建构过程 ， 须突 必 出学习者 的主动作用 、 教师 的讲解 不能直接将知识 传输 给学生 ， 只能通过组织者 、 合作者 和引导者 的身份 ， 于 便 学生积极主动参 与到整个学 习过程 中去 ， 在参与 中更应 关注学生学习的个性化特征 ， 使其在学 习中获得合理 的
数学课堂中情感体验培养论文
浅谈数学课堂中情感体验的培养著名数学家陈建功先生指出，“吾人应该站在学生的立场；顺应学生的心理发展去教育学生，才能满足他们的真实感。
”这就告诉我们每位数学教育工作者，要站在学生的立场上，千方百计他为学生创造自主学习的机会。
因此，我们数学教师在课程的实施中，要重视情感因素，并应该充分认识到在数学课堂教学中情感教育的重要性。
那么，怎样才能在中学数学课堂教学中实施有效的情感教育，发挥数学的育人功能呢？下面谈几点个人看法。
一、沟通师生情感、建立和谐的师生关系情感的培养，首先是师生间在教学中进行情感交流。
在初入学时，学生的上进心、模仿性和学习积极性都较高。
但在经过长期的、反复的“失败”后往往产生畏惧情绪，失去学习自信心。
在这关键的时刻，最需要的是教师的诱导。
面对这种情况，我觉得教师首先可以为学生承担部分责任，说声“你没考好，我有责任”，减轻他们的思想包袱。
其次，帮助他们找出成绩差的原因，引导他们“对症下药”，使他们懂得“人无完人”，帮助他们树立“天生我才必有用”的观点。
对于后进生，我坚持做到“五不”：不提过去、不揭短、不冷落、不公开批评、不操之过急，使他们从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的。
师生情感融洽了，才能促进教与学的和谐统一，才能调动后进生学习积极性，把他们的聪明才智引导到追求上进、勤奋学习的道路上来。
教育家赞可夫说过：“学生积极的情感，欢乐的情感能使学生精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系，而消极的情绪、则会抑制学生的智力活动。
”《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立自信。
”培养学困生良好的学习心理品质尤其是良好的情感态度的形成，是提高教育教学质量的基本前提和有效方法，也是推进素质教育和教学改革重要内容和必然途径。
二、进行情感交流激发学生学习兴趣，在感到有趣中获得积极的情感体验学生在教学活动中积极情感体验的培养，要从学习数学的兴趣开始。
中学数学教学中情感因素
试论中学数学教学中的情感因素一、情感与数学教学情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。
在现实生活中，它的内涵具有更广泛的意义，包括着人们极其多样的心理生活领域，我们称之为情感领域。
从教学论的角度看，传统的数学教学忽略了在学习过程中的情感作用。
国家教委曾在九年制义务教育教材规划会议上强调：在教学方面，不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。
事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”，更是“益友”。
这势必要求打破传统，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。
从心理学的角度看，学生在学习过程中一般都有两个心理过程：一是感觉——思维——知识的过程；二是情感－－意志－－性格的过程。
智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一个过程只会事倍功半。
尤利?巴班斯基在《论数学过程最优化》一书中说：“情感状态总是和内心感到激动，有反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系着。
正因为如此，注意、记忆、理解某事物的意义，在这种状态下由于个人深刻的内心感受而丰富起来，这些内心感受使上述认识过程加紧进行，并因此能更有效和高质量地达到目的。
”数学教学也不例外，没有人的情感就没有（也不可能有）对数学学习的热爱及对数学真理的追求，而且从某种程度上说，数学科的教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。
毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。
二、教育现状我国的基础教育多年来已取得了丰硕的成果，在多种国际评价中居领先地位，令世人瞩目。
但是，有识之士也已看到了“高分下的危机”：喜欢数学的学生不足四分之一；数学“尖子”并不愿意报考数学专业；学生学了扎实而系统的数学知识，却不会解决日常生活中一些基本的数学问题；在科学研究中取得的创造性成果并不多……这一系列现象，令人担忧，更令人深思，从中不难发现，这与我们教学中不注意数学的趣味性、应用性是分不开的，而人才结构的缺陷恰恰表现在缺乏数学的直觉意识、幻想与想象能力、审美能力等情感因素较重的方面。
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中学数学教学中情感因素的培养
发表时间：2011-10-10T10:57:08.477Z 来源：《新校园》理论版2011年第9期供稿作者：赫玉玲
[导读] 由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。
赫玉玲（蛇口育才教育集团育才三中，广东深圳518072）
广东电视台和《中国青年报》曾分别作过对低年级中学生听众的问卷调查，结果表明：低年级中学生最感兴趣的学科是数学。
教学实践中我们也发现：刚进入初二或高一阶段的学生，他们对数学课的学习还是很感兴趣的，能意识到数学知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对数学课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习数学的兴趣。
一、数学学科消极情感的成因
为什么会出现上述现象?究其原因主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对数学学习的信心和兴趣。
1.教师的消极情感的影响
在中学数学教学过程中，数学教师对自己的工作是乐意还是厌倦，体现了数学教师对教学工作的情感。
由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。
心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。
而在当前的数学课堂教学中，为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为数学教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，造成课堂气氛压抑、沉闷，学生不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对数学学科的消极情感。
2.缺乏成功的情感体验
心理学家曾对“人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味”这一现象作过细致的研究，结果是：鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。
心理学的研究还认为：成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。
数学是一门基础学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，因此数学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能掌握知识、作业频繁出错、提问回答不对、测验成绩不好时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认真，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感。
特别是数学学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习数学的情感。
加之部分老师受片面追求升学率的影响，“望生成龙”心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败情感体验，其后果是使学生对数学学习产生害怕、厌恶等不正常情感。
致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。
3.师生关系的影响
教师和学生构成了中学数学教学两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。
如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。
“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
反之，如果学生对教师的业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。
三、培养学生积极的学科情感
在中学数学教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢?
1.热爱本职工作，提高自身修养
“言为心声，情动于意而形于色”，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先，满腔热情地投人到数学教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索数学世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。
正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。
2.建立良好的师生情感
教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。
师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地，等于撒下种籽喂麻雀。
”在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。