高等职业教育学分制管理模式探析

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高职高专医学教育学分制管理的研究与实践

Ｋｅｏｄ：ｉｈｒｖｃｔｎｌｃｏｌｙＷｒｓｈｇｅｏａｉａｈｏ；ｍｅｉｌｄｃｔｎ；ｃｅｉｓｓｅｏｓｄｃｕｉａｅａｏｒｔｙｔｍｄ
高职高专医学教育是我国高等教育的重要组成部分，以是为基层医疗卫生单位培养高级技术应用性专门人才为培养目标的高等职业教育，为了适应社会主义市场经济体制和科学技术
ｓｕｅｔＳｉｄｖｄａｉｙａｈｏｅａｄｔｅｃｅｉａｔａｕｅｎｎｔｔｘ，ｅｓｕｅｔＳａｄｍｉｐｒｏｍａｃＡｌｈｕｈｔｄｎ ’ ｎｉｉｕｌｓｔｅｃｒｎｈｒｄｔｓｉｍｅｓｒｍｅｔｕｉｏｍｅｕｔｄｎ ’ ｃｅｃｅｒｎｅｔｓ￣＇ｒａｆｔｏｇ
曾铁功，黄泽智，翠珍，石华，邓伍马新华
（阳医学高等专科学校，邵湖南邵阳４２０）２００
摘要：学分制是以选课制为基础，以发展学生的个性为核心，以学分为计量单位来衡量学生学业完成情况的一项教学管理制度，已被我国高校广泛采用，高职高专医学教育如何实行学分制管理值得探讨。本文从高职高专医学教育的特点出但发，分析了高职高专医学教育实施学分制的必要性、实施过程中存在的主要问题与对策，为构建高职高专医学教育学分制教学管理体制奠定基础。关键词：高职高专；医学教育；学分制
ＡｂｔａｔＴｈｒｉｓｅｉａｔａｈｎｎｇｍｅｔｙｔｍｉｈｈｓｔｅｃｕｓｅｅｔｎｓｓｅａｓａｉ。ｄｖｌｐｎｆｓｒｃ：ｅｃｅｔ￣ｔｍｃｉｇｍａａｅｎｓｅｉｗｈｃａｈｏｒｅｓｌｉｙｔｍｓｉｓｄｓｅｓｎｃｏｔｂｓｅｅｏｍｅｔｏ

高职院校实施学分制的瓶颈分析与破解对策

高职院校实施学分制的瓶颈分析与破解对策［摘要］文章探讨了高职院校实施学分制的必要性和实施应具备的内外部条件，分析了当前高职院校实施学分制存在的瓶颈与误区，从高职院校内部的视角提出了明确办学理念、充分发挥学分制的优势，重视学分制的建立和实施等对策与建议。

［关键词］高职院校学分制实施瓶颈对策［作者简介］汪治（1958- ），男，北京人，深圳职业技术学院，教授，研究方向为高等职业教育。

（广东深圳 518055）［基金项目］本文系2010年广东省哲学社会科学规划项目“基于就业导向的高职院校学分制制度设计创新与实施路径研究”（项目编号：gd10xjy04）和2011年深圳市教育学会教育科学“十二五”规划课题“高职院校实施学分制的瓶颈与改进研究”（项目编号：zd-2011017）的阶段性研究成果。

［中图分类号］g710 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）05-0016-02一、高职院校实施学分制的必要性在高等教育进入大众化时代，职业教育更是面向人人的平民教育，受教育者的学习目的、学习态度、学习特点、就业的意愿都呈现出多样化、个性化、复杂化的需求特点；而社会经济快速发展变化的今天，对职业教育培养的人才的需要从总量到结构种类均呈现出多样性、波动性的特征。

这对高职院校的办学在符合社会需要的前提下，如何服务与满足学习者的学习与就业意愿，如何及时地适应具体用人单位对本校毕业生从数量、种类到就业岗位的需要，是一个重大的挑战。

随着麦可思公司这类社会第三方独立评估机构的出现，政府会逐步要求高职院校必须接受第三方评估机构对学校毕业生就业质量、人才培养质量、对社会的贡献度、毕业生和社会对学校的满意度的评估与评价，政府也会逐步依据社会和第三方客观的评估与评价结果，对学校的水平、质量、贡献予以认定，并进行资源的分配和相应的奖惩，给学校以生存和发展的动力与压力。

这是一种必然的发展趋势。

高职院校实施学分制的意义在于，依据社会发展的需要和学校人才培养的定位，为学习者提供一个学习资源丰富的、多样化的、柔性的学习平台，把学习的选择权、主动权交给学习者；通过对学习者进行咨询和指导，让学习者根据自己的兴趣爱好、个性特点、学习能力、对职业和社会就业状况的了解、用人单位具体岗位工作的需要，自主地去选择学习的专业与课程、学习的方式与时间，自我地构建知识、能力、素质结构，满足社会整体对人才需要的多样化、学习者个体对学习、就业需求以及具体用人单位人才需要的个性化的要求。

高职教育学分制模式下考试制度改革探索

学分制是ｌ世纪末产生于美国的一种教学制度，以９是选课制为基础、以学分为计算学习量的单位，以累计平均学
分绩点为尺度，量学生学业成绩的教学制度。与学年制相衡比，学分制是一种适应学生个体差异的弹性教学制度，具有
个学校学分制实施的一个重要标志就是看该校可供学生第二，重视个性发展。在学分制下，生可以跨专业、学跨
第１５卷第４期
２００８年１２月
长沙民政职业技术学院学报
ＪｕａｆＣａｇｈｏｉｌＷｏｋＣｌｇｏｒｌｏｈｎｓａＳｃａｒｏｌｅｎｅ
Байду номын сангаас
Ｖ０．５Ｎ．１１ｏ４
Ｄｅ．００ｃ２８
高职教育学分制模式下考试制度改革探索
到人们的关注，制再度成为各高职院校创新教育管理制学分度、面推进素质教育和提高教学质量的探索热点。随着学全分制的全面实施和不断改革，传统的学年制考试制度已不能
适应学分制管理模式的要求。要深入推进学分制、充分发挥考试的能动作用，就必须对考试制度进行深入改革。
一
的，学分制不像学年制那样每一学期或每一学年都要对学生
进行学业考核、处理升留级与退学等，而是相对宽松，主要以是否取得足够的学分以及学分绩点的高低来衡量学习效果，
进行学籍管理，允许免修、免听，可以多次重修。第五，采用学分绩点制。绩点是反映学生学习效果的标准，以学生的绩点是否达到一定的要求作为评奖评优的指并

实施学分制存在的问题与对策

浅谈实施学分制存在的问题与对策摘要：学分制教学模式是当今高等院校教学改革的发展趋势，但对于高职院校来说在实施学分制教学模式中仍存在着诸多亟需解决的问题。

本文浅述了学分制的主要特点，并就高职院校在学分制实施过程中存在的问题，提出了相应对策。

关键词：学分制；问题；对策中图分类号：g424.21 文献标识码：a 文章编号：教育部定义：“学分制是以学分作为衡量学生学习分量、学习成效，为学生提供更多选择余地的教学制度。

”学分制是19世纪末产生于美国的一种教学制度，是我国高校正在实施的一种新的教学模式和管理制度。

一、学分制的主要特点学分制，又称学分积累制，它是以学分作为计量学生学习分量单位，以学生取得必要的基本学分作为毕业标准的一种教学组织管理制度。

它的主要特征是以学分作为计量单位，以取得必要的最低学分作为学生毕业和获得学位的标准。

与学年制相比，学分制的特征主要有：1.选课制。

学分制和学年制的最大不同就在于它能自由选课，最大限度的发展学生的个性。

学生可以根据学校的教学计划，结合自己的兴趣、爱好、能力、特长选择学科、专业、课程、任课教师、授课时间、修读方式等。

可以根据自己的情况，选择校内的课程，也可以选择外校的课程。

还可以通过不同的证书班或技能考核，获得相应的学分。

学生完全具有学习的自主性。

2.弹性学制。

在教学过程中，学生除了智力和非智力因素的差异外，还有个人需求的差异。

学习能力较强的学生可以提前毕业，也可选修第二专业课程；学习能力较差的学生，可以减缓学习进度，延缓毕业时间；家庭经济条件较差或愿意提前接触社会的学生可以中途离校，工作一段时间再学习。

在学习的地域和空间上具有更大的自由度和开放性。

学校间学分可以相互承认，利于学生自由选择，发挥自己的最大优势。

3.实施目标管理。

学分制实施的是目标管理，相对宽松，主要以考试来衡量教学效果和进行学籍管理。

考试合格就可以取得学分，修满规定的总学分就可以毕业。

至于其它环节则赋予学生更大的灵活性和自主权。

对高等职业教育实施学分制的探讨

管理水平。
（）三建立一支高水平的师资队伍是实施学分制的根本保证。学分制必须开设相当数量的选修课，而且选修课要有相当的质量，这就对教师的水平提出了更高的要求，学校除了要加强对现有教师的培养外，还应聘请社会各类优秀人才来学校任教。要鼓励教师多开课、开新课，调动每个教师的积极性，
习的自主权，使毕业生在就业市场中占据主动地位。职业学校就应该给学生有更多的自主权和选择权，
面如何做到活而不乱，学校的后勤工作又如何适应
教学工作的需要等学校的管理工作面临着诸多的挑
战，而要应付这些挑战，唯有依赖于广大职校管理人员尽快熟悉现代管理知识，掌握现代管理手段，提高
ｖ０．ＯＮｏ４１２．Ａｕｕｔ２０ｇｓ０６
高等业敏售吏俺学分制昀摆讨
口韩振宇
（吉林省经济管理干部学院，吉林长春１０１）３０２
脯
要】学分制是一种产生于美国的教学管理制度。加强对我国高职教育中实施学分制问题的研究
：、实行学分制对高等职业教育的要求
师资队伍的好坏是实于深化我国职业教育的改革，促进复合型、应用型职业人才的培养将起到积极的作用。【关一键词】学分制；必要性；要求；应对措施
【文献标识码】Ａ【文章编号】０９０５（０６０－９－３１０－６７２０）４０５００
【中图分类号】７７Ｇ１
强调学生内在身心潜能的发展以及外在的文化知识和社会规范向个体心理品质的内化，尊重受教育者的主体和主动精神的前提下，注重开发了人的智慧潜力和形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育是教育本质的回归，应试教育是对教育本质的异化。现有的学年制管理模式恰恰在培养学生的自我实现方面，起到阻碍和破坏作用，它进行的是 “ 一二一，齐步走” 式的教育，抹杀了个人潜能的差异，表面上看，职业学校没有升学压力，实际上这是另一种形式的应试教育，学生只有应付学校指定课程的义务，却没有自主选择课程的权力。职业学校学习的小而专与中学学习全而杂一样，都不利于素质教育的开展。

中国高职教育实行学分制管理的再思考——基于对美国社区学院学分制的考察与分析

可以取得相当于专科的副学士学位，来叮以继续将美国社区学院实行学分制管理的考察与分析升学；）凭课程，为学分学生，般是先就业，（文３称一储存学分，以后可以继续读（习）（）书培训，学；证４冈美国的社区学院在高中（高中前）育与４培训类型不同，间长短不等，一般都不到１年，含教时但年制本科教育中起到了很好的衔接作用，是美国高课程设计以培训上岗为主要目的，有一些娱乐保也等教育体系中不可缺少的重要组成部分，实现教健项目，满学分，对修发培训证书。学期安排情况是，育公平做出了突贡献，同时也为学院的自身发展８１为秋季学期，月，－－２月５个１４月为春季学期，４个奠定了良好的社会基础。区学院独特职能的发挥月，－社５７月为夏季学期，３个月。秋、春季为学生入学与办学活力的产生，得益于灵活顺畅的教学管理和毕业的主要学期，都夏季为休息与补课的学期。所模式— — 学分制管理模式的实施。有科目都实行学分制，有班级概念，ｈ课，没自Ｆ选修美国社区学院与四年制本科大学都采用学分完为止，课时间灵活设计，上以为学生提供方便为制管理模式，院按照需求设计教学科目，目下前提。教学管理以学院制定的“ ａｌｇ为依据学科Ｃｔｏ ” ａ面设计课程，门课程设计不同学分，每以学分和学美国社区学院实行学分制管理的优势有以卜分绩点，计算学习的质与量，学生自主选择课程、几方面：是保证了高等教育 “ 交桥 ” 实施，十自一立的丰主选择教师、自主选择学习年限，形式和表象上区学院是美国高等教育的一个层次，不是终结性从但看，分制是一种教学管理制度，衡量学生学习的教育，生在社区学院毕业后可以进入四年制本学是学量的一种工具或测量手段。其背后彰显的却是人科大学深造，区学院与本科院校之间的联系纽带但社格本位、个性发展、习自由、学因材施教等先进教育就是学分，生除了学习本校的课程，可以学习学还理念。它具有自主选课、导师制度、分绩点、分其他学校的相关课程，学学所修学分町以转换为本校学互换、性学制、弹目标管理等特征。特莱登特技术学分，校学分也可被其他学校所承认。学分可以积本院注册学生１５万人，有１０个学习科目，些累，可以转移，就使得学生在不同专业和学校．设６有也这项目有几百名学生，的只有十几个人。项目主要问的流动成为可能。通过学分互换可以实现学习的有有以下几种类型：１学项目：区学院与４年制连续性。一些国外留学生和没有准备好的高中生都（）转社本科大学有协议，以学分互认，社区学院学习是通过这种途径实现大学梦想的。二是方便求学可在些课程，再转到本科大学学习，满学分可以拿者，供 “ 修提自助餐 ” 的学习，式大众化教育阶段，教受到学士学位；）学士学位课程，（副２修满规定的学分，育者的需求是多方面的，习内容 “ 花八门 ” 学学五、

高职院校学分制管理探究

度。
１高职院校学分制管理的现状．目前，学分制已在许多教育比较发达省份的高职院校普遍实行。在实践中发现学分制的施行有利于激发学生学习积极性，也有利于更有效利用教学资源、提高师资水平、节约教育成本。但是在高职院校学分制改革不断深化过程中暴露出一些问题，突出的有以下几个方面。比较Ｉ１育教学理念滞后．教目前，国许多高职院校依然采用传统职业教育课程体系。此外，我许多实行学分制的高职院校，在学分制实施过程中，改革不彻底，只是利用了学分制的表面成分和学分的计量方式，表面是学分制，实质上是在传统的学年制课程体系上进行学分换算而所得的所谓 “ 年学分学制” ２。［１笔者认为究其原因，一方面，部分学校的领导和教师对学分制工作有畏难情绪，或者受传统教学管理思想的惯性影响，不愿改变习惯的教学管理方式，致使一些学校进展缓慢或仅仅停留在表面，并没有多大实质性的突破。另一方面，社会公众及学生对学分制了解不多甚至有误解。实际上，学分制不仅仅是教学管理上的变化，而是涉及到整个教育教学理念的转变与适应。
前言
随着我国社会主义市场经济的不断发展，社会对人才的多样化需求使得传统的学年制教学管理的适应性日渐式微，高职院校实行学分制管理改革是一个可行的选择。２００６年，教育部财政部关于实施国家《示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》中明确要求：根据区域和行业人才需求状况以及职业技术与职业岗位 “ 的特点，积极探索弹性学制和以学分制为主要内容的灵活的教学管理制度，加快区域和行业高技能紧缺人才培养。” 可见，分制是随着我ｍ学国社会主义市场经济发展需要而产生的一种教育体制，它将对高职院校的人才培养理念、管理方式、课程实施诸多方面提出完全不同的要求，必然对我国高职院校教学管理改革会产生深远的影响。所谓的学分制是指以学分计量学生学习量的教学管理制度。１７８２年产生于美国哈佛大学，之后逐步推广完善。１７９８年我国开始引进学分制的理念，并率先在国家重点大学实施，截止至２００６年，国有近三全分之二的高校实行了学分制。目前，以学分制为主题的教学管理体制的深化和改革正如火如荼，方兴未艾。学分制作为一种科学的教学管理制度，经过许多年的发展，目前具有选课制、导师制、弹性学制等显著特征。其中选课制是学分制的核心，使学生有更大的自主选择权；导师制的实施有利于因材施教和培养专长；弹性学制使得高等教育的人才培养模式具有很大的灵活性。这些学分制的特征，充分体现了学分制作为高校新世纪的人才培养的教学管理制度的优越性。但由于国情、校情不同，高职院校的学分制教学管理制度不能单纯地模仿国外大学或国内本科学校的学分制管理模式，我们应该建立符合中国国情和高职院校特点的学分制管理制

高职院校学分制教学制度

高职院校学分制教学制度学分制教学改革是一项艰难而简单的系统，涉及因素众多，建立健全相应的治理制度是其中的重要保证之一。

俗话说，没有法规，不成方圆。

学分制下，由于选课制的引入，无论是教学治理，还是学生治理、甚至后勤治理都较学年制下发生了重大转变。

面对这一简单的工程，没有制度建立作为工作的依据、指导和保障，是很难想像一个学校可以正常有序运转的。

高职院校由于起步晚，对学分制这种教学模式的探求也正处于起步阶段，阅历缺乏、观念有待进一步转化、制度不健全等问题比拟突出。

但是，进展学分制教学改革，又是高职教育顺应市场经济进展的必定趋势。

进展学分制改革，要进展全面的制度建立，从教学治理制度、学生治理制度到后勤治理制度等，涉及学生生活、学习的方方面面。

学分制下的制度建立应当从哪些方面入手呢？由于涉及面众多，体系不一，限于篇幅，本文只在这里谈谈几个重要的教学制度的建立。

1．教学规划治理制度的建立教学规划分为远期规划（专业人才培育方案）和近期教学规划（学期教学规划）。

远期教学规划（专业人才培育方案）反映的是学生通过高职阶段的学习所要到达的人才规格要求；近期教学规划（学期教学规划）反映的是学生在一个学期的学习后所要到达的详细要求，是对远期教学规划的分解和落实。

学分制的特点就是弹性学习，因此，教学规划治理制度中就肯定要表达：无论是远期还是近期教学规划都要强调课程安排的敏捷性，课程设置要使学生在保证根本质量和专业特色的前提下有较多的自由进展空间，即能供应较多的课程选修余地。

专业人才培育方案要从总体上讨论每一个专业毕业生的毕业规格,并以最低学分标准表达出来；同时，要为每一个专业适应共性化进展留够空间，因此，这个最低学分标准当中就不仅包括公共必修课和专业必修课的学分，而且还应包含为适应学生共性化进展而需要学生选修的最低学分标准。

学期教学规划则要求把人才培育方案的要求按学期进展分解，确定每一个学期学生应到达的必修课和选修课学分标准。

高职院校教学管理模式改革的实践探索.doc

高职院校教学管理模式改革的实践探索作者：张树海王彦辉祁翠琴来源：《教育与职业·理论版》2007年第14期［摘要］“工学交替”是体现高职教育特色的一种新的人才培养模式，但目前大部分高职院校采用的教学管理模式与之不相适应。

要真正实现“工学交替”，必须对现行的高职院校教学管理模式进行改革。

文章从分析不足入手，提出了在高职院校教学管理中进行学分制模式改革的观点，并结合改革实践，阐述了实行学分制改革的体会、注意事项以及预期效果等。

［关键词］高职教育工学交替教学管理模式［作者简介］张树海（1967- ），男，河北工业职业技术学院副教授，主要从事高等职业教育的教学与研究工作；王彦辉（1965- ），男，河北赵县人，河北工业职业技术学院机电工程系主任，副教授，主要从事机械和教育理论研究；祁翠琴（1964- ），女，河北正定人，河北工业职业技术学院机电系副教授，主要从事高职汽车教学与教学管理工作。

（河北石家庄050091）［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0103-02在2005年11月全国职业教育工作会议召开之后，“工学交替”的人才培养模式在高职院校已经悄然兴起，随着我国经济社会和高职教育的发展要求，这种人才培养模式将会成为高职院校人才培养的主要模式。

所谓工学交替，是指学生在校学习和到工厂做工交替进行的模式，这里的“工”，既可以是学校集中安排的企业方付薪的顶岗实习，也可以是学生为挣学费而进行的停学“打工”。

进行“工学交替”人才培养模式改革，不仅可以减轻学生和家长的经济负担，而且可以增强学生的实践能力，提高教育教学质量，有助于学生毕业后的就业。

毫无疑问，实施“工学交替”人才培养模式，是高等职业院校办出职教特色、提高人才培养质量的有效途径。

然而，目前高等职业院校的教学管理模式与“工学交替”人才培养模式极不适应，必须进行大刀阔斧的改革。

一、高职院校目前教学管理模式的特点及存在的问题组织实施人才培养计划，是高职院校教学管理的实质性内容。

高职高专学分制改革的研究

化，中国高等教育正由精英化向大众化转变，在这个背景下。
学分制将是高职教育发展的必然选择。
一
、
高职高专实行学分制的重要意义
高职高专学分制改革的研究
孟庆彩
（齐齐哈尔高等师范专科学校，黑龙江齐齐哈尔１６１００６）摘要：学分制管理制度是一种新型的学籍管理制度，在本科院校中已经广泛实行，并逐步成为高职高专教学管理体制改革的新方向。本文主要介绍了高职高专实行学分制的重要意义。学分制实行的保证
至出现了盲目招生的情况，忽视了学校自身的承受能力和客
学生在基础知识掌握程度以及操作能力水平等方面都存在着较大的差距。面对高职高专学生的这种素质的差异，传统学年制的“ 一刀切” 式的教学管理体制已经失去了以往的效力，不能够满足不同层面学生的个性化需求。高职高专的学
条件以及高职高专实施学分制的具体措施。关键词：高职高专；学分制；教学改革中图分类号：Ｇ６４２．４７文献标识码：Ａ文章编号：１００９ — ３９５８（２０１３】０５－００３０－０２
Ｒｅｓｅａｒｃｈｏｎｔｈｅｒｅｆｏｒｍｏｆｈｅｔｃｒｅｄｉｔｓｙｓｔｅｍｉｎｌｌｅｇｅｓ
２０１３年第５期
（总第１３５期）
Ｊｏｕｍ￣ｏｆＱｉｑｉｈａｒＪｕｎｉｏｒＴｅａｃｈｅｒｓ ’ ＣｏＵｅｇｅ
Ｎｏ．５，２０１３

高职院校学分制下课程模块化和综合化改革的研究

实施等内容进行探讨，从而为高职院校学分制改革提供参考。关键词：高职院校；学分制；课程改革
中图分类号：Ｇ７１０文献标识码：Ａ文章编号：１００５—１４２２（２０１３）１１— ００８８— ０３
随着高等职业教育改革的深入，改革传统的学习
注重个ｌ生特长的培养，注重自我发展与创新能力的培
合考虑学生的专业能力、方法能力和社会能力，打破学科知识体系，以知识、技能和素质的形成为线索，进行相互渗透、排列组合，改变专业面过窄、课程之间相互封闭，内容重叠等现象，使知识横向合理联
．－
顶岗买习和毕业设计等课程，到专业对翻的企业参与生声迢程，综合运用所学的知汉和技能，｝雹素质融入到工作中，提高学生综台职业技能和素质的｝音养
图１学校的课程体系模块结构
作者简介：伍妍菲，女，广东轻工职业技术学院讲师，研究方向：教学管理与研究。别文群（１９６９一），女，广东轻工职业技术学院教授，研究方向：计算机应用。（广东广￣＇Ｉ＇］／５１０３００）
全提升学生的职业技能和综合素质・一类是中华文化与历史
拓展类溧程
Ｌ — ＋传社承交｝、自仪然等课、科程学与技术、社会与文化、艺７鉴赏与审英体验、；另一类是职业素质类溧程，包括沟通能力、
固趴合作能力、鲷决问题能力、创新自力等课程Ｉ

试论我国高等职业教育的学分制改革

展中不同阶段的产物，由一定的社会经济和科技是
复合型人才，满足社会各方面对人才的需要。２实行学分制是高等职业教育自身发展的．
需要
发展水平、会分工、业结构以及劳动力结构状社产况决定的。在计划经济体制下，国家按计划培养少数精英人才，由于处于工业化建设初期，国家对人才的要求有统一的规格。大学生从招生、培养到毕
语、算机பைடு நூலகம்基础差异更大。学生之间的个性差异增计
培养了大批急需的高级专门人才。但是，自改革开
放后，随着社会主义市场经济体制的逐步建立，尤其是进入２ｌ世纪，工业化和知识经济并存，三产第
１４９
刘俐
［摘要］实行学分制是高等职业教育适应我国经济社会发展对人才培养的需要，是高等职业教育自身发展的需要，也
是高等职业教育国际化的需要；高等职业教育学校性质的专科性、培养目标的定向性和教学过程的实践性制约着高等职业
教育学分制弹性的大小，而对高等职业教育学分制的模式及特点产生重要影响；进高等职业教育实行学分制要从课程设置的基本框架、学分的规定及计算方法、学分制的选课原则等方面进行精心设计；高等职业教育实行学分制虽然具有明显的优点，仍存在学校、生、但学管理部门、社会等诸多方面的制约因素。［关键词］高等职业教育；学分制；改革［作者简介］刘俐，广西国际商务职业技术学院经济管理系主任，副教授，广西南宁５００３０４［中图分类号］Ｇ１．７８５［文献标识码］Ａ［文章编号］１７２２（０６１０９０６２— ７８２０）２— １４— ５

高职院校学分制教学管理的探讨

高职院校学分制教学管理的探讨摘要：实行学分制是当前我国高等职业教育管理模式改革的重要内容。

本文从学分制的历史出发，阐述了高职教育实施学分制的必要性，对高职院校实行学分制作了一些有益的探讨。

关键词：高职院校；学分制；教学管理中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-02一、引言随着我国高等教育改革的不断深化，学分制作为一种教学管理模式，已成为高校教学改革的热点问题。

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，在国家和社会经济发展中起着非常重要的作用。

高职院校实行学分制，是进行教育教学制度创新，建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的，更加灵活、更加开放的教学组织和管理制度的重要举措。

二、学分制的历史及现状学分制起源于选课制，是根据学生自身特点，以学分为计量单位衡量学生完成学业状况的教学管理制度，学年学分制和完全学分制都属于学分制。

学年学分制是学年制和学分制的一种调和，是学生在规定的学期和年限必须取得相应的学分。

完全学分制是以选课制为基础，没有休业年限，学生修满规定的学分即可毕业的教学管理制度，是一种真正意义上的学分制。

19世纪下半叶，美国首先建立了学分制。

从弗吉尼亚大学1824年允许学生选学模块课程，至1872学分制真正成为一种制度在哈佛大学开始施行，历经了近50年的时间。

美国高校中所实行的是完全学分制，它强调毕业所需的最低学分数，不规定固定的学习年限。

美国实行学分制的高校，在运作程序上已呈现出程序化、系统化和成熟化的特点。

英国是学分制和学年制两种制度并行。

法国高校的学分制获得规定学分是获得学位的先决条件，所采用的学分制又称等值单元制。

我国在1923年武汉大学的前身——武昌师范大学率先推行了学分制。

1939年在当时国民党政府教育部公布的《学分制划一办法》规范下，各高校一律采用学年兼学分制至全国解放。

解放后1952年各高校又实行了学分制，后来，学分制的实行一度受挫。

关于高职院校学分制教学管理的建设思考

关于高职院校学分制教学管理的建设思考摘要：目前，本科院校教学管理模式由学年制向学分制管理过度进行得比较早，积累了相当多的经验，也取得了一定的成果，形成了弹性学年制、有选修课的学年制、学年学分制、绩点学分制等不同形式和不同模式的学分制体系。

由于我国正处于高等职业教育的转型期，高职院校在学分制教育改革中走得相对较慢，目前我国高职院校大部分还是在沿袭传统的学年制。

从高职院校如何构建学分制教学体系这个问题出发，通过对政策制定、人员思想、人才培养方案、课程体系、师资队伍建设、校园网建设等几个方面的研究，阐述了建立学分制的必要性、途径和方法。

关键词：学分制；学年制；人才培养方案；师资队伍学年制是以学生修满规定的学时数和学习年限，经考试合格毕业的传统教学管理制度。

学生入学后，无论个体差异如何，所要学习的科目一致，都需要完成统一教学计划和学习年限，其适合培养规格一致的人才。

学分制是以选课为基础，以学分为计量单位，规定和计算学生的学习量、学习进程弹性化、将最低学分作为毕业标准的一种教学管理模式和教学管理制度，其核心机制是体现以学生为本的现代教育理念。

相对于传统的学年制教育管理模式，学分制有利于因材施教，激发和调动学生的积极性、主动性和创造性；有利于优化学生的知识结构，增强自主能力，促进个性发展；有利于学生拓宽知识面，形成合理的知识体系，培养社会主义市场经济所需要的复合型、应用型、创新型人才。

目前，本科院校教学管理模式由学年制向学分制管理转变过度实施得较早，积累了相当多的经验，也已经取得了一定的成果，出现了弹性学年制、有选修课的学年制、学年学分制、绩点学分制等不同形式和不同模式的学分制体系。

由于我国正处于高等职业教育的转型期，高职院校在学分制教育改革中走的相对较慢，目前我国大部分高职院校仍然沿袭传统的学年制，一部分采用学年学分制既保留了学年制的特点，又融入了一些学分制的元素，形成了以学年制为基础、以选修制为辅助的学年学分制，对每门课程按学时数规定了相应学分，按课程设置和培养计划把各门课程的学分累加起来而规定了各专业的总学分。

关于成人高等教育实行学分制管理模式的思考

一
均可以按自己的时间和能力自主地安排学习进度，自主选择课程、课教师、任上课时间和学习途径；许学允
生跨专业、学科、跨跨年级甚至跨学校选课。
２．实行灵活的学籍管理和成绩管理规定。学生
已经修读过或通过自学已掌握的课程，则给予免修或免考，承认其相应学分，但免修或免考课程累计数必须
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继ｊ Ⅱｊａ・育ａｉ续教．ｙ研ｕ究ｉｉｏｙｈｊｘｎ
２００６年第３期
关于成人高等教育实行学分制管理模式的思考
占小华
（华南理工大学继续教育学院，广东广州５０４）１６０
摘
要：笔者通过近几年工作的实践和体会，对成人高等教育实行学分制管理模式提出几点思考。首先提出
作者简介：占小华（９７，，１７一）女汉族，江西临川人，华南理工大学继续教育学院，双学］，匕主要从事成人教育研究。
：
身工作特点、作岗位需要、工自身学习基础、习能力、学
家庭条件等自行选择各学期选课门数与学分的多少，而决定提前或延缓毕业。学生在规定弹性年限内的任何时候修满本专业教学计划规定的最低毕业学分，任何时候给予毕业。２，加强必修课的学习，增加选修课的比例。确保些比较重要的公共基础必修课和专业基础必修课的学时数，且适量增加它们的排课次数和考试次数；并多设置一些体现成人特色的选修课，如实践课、考证课；多开交叉学科、缘学科、文学科以及反映最新科研边人成果和新技术的学科。３优化课程设置。开设选修课时，根据专业特．要点，心设计课程，意每门课程的先后关系，尽可精注要能设计为组选修或模块化选修。以保证学生具有完整的知识和能力结构。（）二实行配套的教学管理办法１．实行自由选课制。无论必修课或选修课，生学

高职高专院校实行学分制管理所面临的困境及对策分析

【关键词】高职高专院校；学分制；困境；对策
学分制是以学分为计算学习量的单位，学分衡量学生学习完成度不健全，行不顺畅的问题。以运情况，以学生必须取得最低学分作为毕业标准的。照学分进行教并按４选修课的实行给学校的管理带来了很多困难。学分制下，生．学学安排和学籍管理的一种教学管理制度，为学生发展提供更多选择每学期选修课程的不同，生在空间和时间上的分散和差别，原来是学使余地的教学制度。在高职院校实行学分制。学前职业教育改革的潮在学年制下对学生进行管理的载体和平台失去了应有的机能，务和是服流，是建立与创新人才培养体系的有效途径。行学分制，仅符合管理住处难以传递，关的教学住处管理规定，件精神、知等难以也实不相文通教育论的三大原则，合教育心理学开发非智力因素的原则．且符通过辅导员以年级会、会的形式或由班向全班进行传递；生评优符而班学合素质教育开发人的潜能原则。高等职业院校实行学分制改革是适办法难以执行，在一般都涉及到品德操行，习成绩同，育、力素质学体能应市场经济条件下把学校办活的需要，与国际接轨的一种体现。是等几个方面的以行政班级的基本单位来搜集各种原始数据进行测评学分制与传统的学年制相比较。有以下优点：强教师的竞争的学生评优方法很难实施。具增意识，进教学水平的提高：分制整合了教育资源．分激励了学生促学充二、决高职高专院校推行学分制所面临困境的具体对策解的学习积极性、动性和独立性；利于素质教育的实实现，过学分主有通１善规章制度实施学分制改革必须形成和制定一系列相应．完的规定将素质教育的内容 “ 程化 ” 以促进素质教育活动的开展：课可有的规章制度，在一个总的原则意见下，订有关人才培养方案、学应修教利于学校之间的资源共享，校之间通过学分互认，高建立开放的课程计划、籍管理、课、师制、生管理等，注意各项规章制度的衔学选导学并选修体系，到资源共享的目的；达有利于复合型人才的培养，生可以接和内涵的统一。学在更大范围内构建具有自身特点的知识体系，而促进复合型人才的从２．完善学分制改革的管理环节要提高教学管理人员使用现代培养。化教学管理手段和方法的能力和水平。学管理水平的高低直接影响教近年来，多高职院校为了主动适应社会发展变化的要求逐步推到学分制的实施，学分制运行过程中遇到许多问题，许在主要是由于教行和实行学分制。高等职业教育属于职业教育类型高等教育层次．它学管理手段和方法的落后引起的。学技术的发展为我们提供了高效科在我国的发展是迅猛的，为高等教育的半壁江山，作在高职高专院校管理的条件，分利用技术提高教学管理的现代化，高教学管理效充提中实行学分制具有深远的意义。学分制的推行，推进素质教育的重率，证学分制高效运行的有力措施，是保因此，须建立一支优秀的教学必要手段，也是深化职业教育教学管理制度改革的重要举措。是，职管理队伍，是要加强对教学管理人员的培训，使他们不断提高业但高一促院校在实施学分制过程中面临着许多的困境和矛盾务能务和管理水平，是对管理人员要进行计算机能和培养，他们二使高职院校推行学分制所面临的困境能够熟练的操作计算机，高工作效率。三是要使管理人员增强服务提学分制改革是一项复杂的系统工程涉及到人才培养运行机制的意识，真履行管理育人的职现，认四是适当放宽教学管理人员编制，以

高等职业教育的学分制管理模式探析

分制的实施要求教师因材施教，使每位学生都得到充分发展，还要求教师教书育人，管教管导，这些都对师资队伍素质提出了更高的要求。为满足每位学生对知识和能力的多样化需求，必然要开设更多的课程，提供更多的能力训练项目，承担这些课程的讲授和能力项目的训练比学年制管理需要更
２０年第２期０９ｌ
总第５９期
经济研究导刊
ＥＣ０ＮＯＭＩＣＲＥＳＥＡＲＣＧＵＩＨＤＥ
Ｎｏ２，０９．１２０Ｓｒａ．９ｅｉｌＮｏ５
高等职业教育的学分制管理模式探析
张平芳
（长沙民政职业技术学院，长沙４００）１０４
摘
要：学分制是近几年高等职业院校的一个热门话题。学分制以其灵活的教学形式、自主的学习方式、强调个
性发展和弹性化学制的特点，来越占据高等职业教育的教学改革重点领地。在推行学分制的过程中．越需要克服观
念、师资、学生、硬件等诸多制约其发展的瓶颈，进一步通过加强队伍建设、改善实践教学条件、改革课程形式、强加
该提供一个符合中国市场经济实际、具有职教特色的学分制
课程体系，给学生更大的学习空间。
一
高等职业院校实行学分制有以下优势：１更加适应围绕（）总体培养目标变化开展的职业教育教学改革。２有利于开展（）校企结合、工学结合的教学活动，之有合法的政策依据，使有
相应的考核和管理措施。（）３有利于发挥学生的特长，学生可
、
高等职业教育实行学分制的必要性

高职院校学分制改革实践研究--以中山职院机电学院为例

高职院校学分制改革实践研究——以中山职院机电学院为例文/中山职业技术学院陈建国彭立志刘亚黄春平谭吉武近年来，教育行政管理部门不断加大高职院校招生改革工作力度，高职院校招生形式进入多元化时代。

高职院校现行招生形式有：学业水平考试、自主招生、现代学徒制、三二分段、3+证书、普通高考等。

招生形式多元化导致高职院校学生学业基础差异越来越大，部分学生学业基础不牢，对学习缺乏兴趣和热情，学习主动性较差。

另一方面，社会对人才需求越来越多元化，人才发展也呈现多样化、个性化、复合型趋势。

因此，高职院校应主动适应形势变化，加强教育教学改革，改变现行人才培养模式，推行以选课制为基础的学分制，构建以学习者为中心的多元化、个性化的人才培养模式，从而提高人才培养质量，提升学生就业的核心竞争力，促进高职教育高质量发展。

学分制是以选课制为基础、以学分作为计算学生学习量，并以学生应取得最低学分为毕业标准的一套教学管理制度。

学分制改革能体现“以生为本”，充分尊重学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，有利于因材施教和学生个性的多元化发展。

本文对高职院校如何在实践层面推进学分制改革进行了较为深入的探讨，提岀了 “专业招生，专业群培养” “三个结合，重构人才培养方案”的观点。

一、观念转变，形成共识转变观念是实行学分制的前提条件。

学分制是高职院校教育教学管理制度的根本性变革，是人才发展多样化、个性化、复合型的必然要求。

只有学校管理者、教学人员以及学生的思想观念转变了，才能为学分制实施打下坚实基础。

由于学分制改革对教师原来的教学方式和知识结构提岀了新的要求，在一定程度上增加了教师的工作量和工作难度，增强了教师间的竞争，导致部分教师对学分制产生抵触思想。

为了顺利推进学分制改革，在实行学分制改革前，学校应广泛开展学分制改革动员和宣传，既可聘请专家到校开设学分制改革讲座，也可召开师生座谈会听取师生对学分制改革的意见和建议等，让教师参与学分制改革，让学生了解学分制改革，从而最大限度地调动教师的积极性、主动性和创造性，同时给学生以知表1机电工程学院专业整合前各专业招生规模一览表序号专业名称招生规模序号专业名称招生规模模具设计与制造806机电一体化技术1002数控技术1207工业机器人技术403机械设计与制造408电梯工程技术1604汽车运用与维修技术1009理化测试与质检技术405电气自动化技术120表2机电工程学院专业整合后各专业群招生规模一览表序号专业群名称专业群包含专业名称招生规模专业群招生规模1设计制造专业群数控技术120280模具设计与制造80机械设计与制造40理化测试与质检技术402自动化专业群电气自动化技术120420机电一体化技术100工业机器人技术40电梯工程技术1603交通服务专业群汽车运用与维修技术（包含三个专业方向）100100情权，才能形成对学分制改革的共识，为学分制推行创造先决条件。

高等职业院校“1+X”证书制度下的“学分制银行”管理探究

M a n a g e m e n t a n d S t a n d a r d i z a t i o n/ 簧理与标准化高等职业院校“1+x”证书制度下的“学分制银行管理探究罗春红(北京交通职业技术学院，北京102200)摘要：伴随着我国高等职业院校教育大众化、全民化教育的发展，如何使高等职业院校教育服务于更多学习者和行业企业，是目前面临的最大挑战。

根据我国高等职业院校教育30多年的发展，以及对国外先进国家成熟的职业教育体系的学习与研究，深度地思考我国高等职业教育根基与发展的趋向，“1+乂”证书制度下的学分制教学管理是促进我国高等职业院校走向国际化的教学管理方向。

关键词：高等职业院校；“1+乂”证书制度；学分制；教学管理在我国高等教育进入大众化时代，高等职业教育已面向人人教育，受教育者的学习能力、学习态度、学习目的都呈现出多样化、个性化、复杂化等特点。

因此，高等职业院校教育如何服务及满足学习者的学习与就业的要求，如何适应行业、企业对人才的需求，是一个极大的挑战。

自2001年教育部颁发《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》（教职成厅[200113号）以来，全国各高等职业院校积极探索学分制管理制度，积极尝试学分制教学管理模式。

经过近20年、4000多所高等职业院校进行学分制教学管理尝试，使教学组织和管理制度更加灵活、幵放，使高等职业院校教育更加适应经济建设、社会进步和个人发展的需求，使人才培养的质量有了较大的提高。

但是，由于观念陈旧、师资缺乏及水平问题、学生对自身的认识和需求的不清楚问题以及硬件条件和管理水平的问题，目前高等职业院校学分制教学管理进入到瓶颈期。

党的十九大提出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，我国高等职业教育进入新的发展时期；《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》（2019年4月）部署启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称1+X证书）制度试点工作，我国职业教育开始进入到“考证时代”。

高等职业教育人才培养方案学分体系的研究-最新教育资料

高等职业教育人才培养方案学分体系的研究学分制是现代教育模式中的一种管理体制，是以选课作为核心，教师的指导作为辅助，最后通过成绩点和学分，衡量现代大学生的学习质和量的一种综合的教育学管理制度。

与班建制以及导师制统称为三大教育模式。

学分制是在19世纪末首创于美国哈佛大学。

1918年在我国北京大学率先推行的“选课制”，1978年开始国内一些有条件的大学普遍开始试行学分制，目前学分制改革在全国范围内的高校中已全面推开。

目前，高职院校中普遍实行了以学分体系为基本构成的学分制，制定了适应学分制的人才培养方案。

在学分制管理模式的人才培养方案中，主要是以课程要素构成的课程体系和以学分要素构成的学分体系。

各国高校十分重视学分体系的构建，欧洲学分体系在其高等教育体系中扮演着核心角色，不仅是高等教育在推行过程中一个最宜于量化的手段，而且承载着欧洲高等教育一体化的政治性使命。

在我国高等职业教育人才培养方案中，如何构建符合人才培养目标和具有专业特色的学分体系，突出学分体系对培养人才的作用，从而提高人才培养质量，是高职院校在深入进行学分制管理模式改革中需要进一步探讨的课题。

我校职业技术学院的高职专业于2002年开始实行学分制教学管理模式，经过十多年的探索和实践，对构建高等职业教育人才培养方案学分体系有了深刻的认识和具体的措施，在教学管理中取得了良好的效果。

一、高等职业教育人才培养方案学分体系的构建要素学分体系是学分制管理模式下人才培养方案的重要组成部分，是以学分为载体，通过学分计量、学分分配、学分修读等环节对学生的专业资格的知识、技能和能力进行描述、转换、累积的一种方式，以完成的学分量反映学生获得的学习成果。

学分体系是由各种具有内在联系的构建要素组成的整体，研究学分体系的构建要素对制定学分制管理模式的人才培养方案具有重要的意义。

（一）学分标准是学分体系的基础要素学分标准是指学分计算的标准，是构建学分体系的基础。

学分标准通常包括单个学分标准、总学分标准和限修学分标准。