小学数学教学中学生质疑能力的培养
小学数学教学中质疑能力的培养
学数学教学 中， 教师鼓励学生大胆质疑是培养学 生探 索精神和创 程 ， 那 么大家就知道其中的原 因了。” 这样在一开始就让 学生 占据
新能 力的重要手段之一 。但是不 是所有的学生都敢 于质 疑 、 敢 于 了课 堂 的主 体 地 位 。 提问， 这就需要教师在课堂上对学生进行引导 ， 逐步有 目的 、 有方 此外 ， 教师在设计课堂提 问的时候 一定 要注意不 同学生 的学 向地 培养学生 的质疑能力 ， 培 养学生多思多 问 、 善思善 问的好 习 习水平 ， 根据不 同层次学生学 习水平设计 不同难度 的问题 。这样 惯。 那么， 如何在小学数学教学课堂培养学生的质疑能力呢？ 如何 可 以让 学 习 水平 不 同 的学 生都 能 在 提 出 问 题 和 解 决 问题 的 过 程 才能让学生在学习 中多问几个 “ 为什 么” 呢？下面我们就对小学生 中体验 到成功的快乐。如 ， 教师在进行 “ 倒数 ” 教学的时候 ， 教师可 质疑能力 的培养提供一些参考意见 。
猜测是发现的先兆 ， 但猜测不 是随心所欲 、 信 口开河的瞎猜 ， 而是 要将 自己 的主观愿 望和 知识基 础相结 合 ， 通过 联想 、 预测 ， 然后大胆地提 出问题 ， 最后将猜测的结果进行验证 。如果数学教
学 中要做到这一点 ， 就要 求教师首先要充分 了解学 生原有的知识 师要面带 微笑 、 用注视 的 目光并不 时地对 学生点 头 ， 还要教 育并 基础 ， 然后 再逐 步引导学 生去联想 、 去猜 测 ， 从 而促使学生提 出问 要求 学生要在尊重其他 同学发言 的前提下 才允 许他们插嘴 ， 提倡 题 、 解 决 问题 。 创新 ， 让学生能在课 堂上 自由地思考 问题 ， 从 而大胆地提出质疑 。 ３ ． 学 会 质 疑
在小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
一
０ １０ ） ７ １０
各抒 己见 、 求异求佳的好学风。例如 ： 枫叶服装厂接到生产 １０ ２０ 件衬衫的任务 ， 天完成４ ％ ， 前３ ０ 照这样计算 ， 完成这项任务一共 要用 多少天？ ”解 答 这 道 应 用 题 时 学 生 一 般 这 样 列 式 ：２０÷ １０
ｆ２０Ｘ４ ％ ÷３， 有 位 学 生 提 出 可 用 ３ ／５ 方法 来解 题 。 １０ ０ ）但 ÷２ 的 可一时又讲不清道理 ， 这时教 师不用忙 于裁决 ， 而是继续让他想 想 “ 什 么 ”并 让 其 他 学 生 去 讨 论 、 论 。在 讨 论 中 ， 的学 为 ， 辩 有
难住我 ， 当老师每次准确迅速的判断后， 学生的好奇心就成 了求 知欲 ， 他们迫切想知道其中的奥秘 ， 从而激发 了学生质疑的主动 性 和积极性。浓厚的学习兴趣 又促进他们提 出能被３ ７ ｌ等 、或 １ 整除的数是否也有 特征的问题 。这种勇于探索新知的欲望 ， 促 进 了学 生创 新 思 维 的发 展 。 ２ ． 指导方法， 明确质疑方向。求知欲是从问题 丌始的。要使 学生的学 习成为不断发现问题 、 出问题 、 提 解决 问题 的过程 ， 教 学 中， 教师应注意突出知识 的结构 ， 做好示 范提 问 ， 教给学生质 疑 的 方 向 。重 点 是 让 学 生 了解 可 以从 哪些 方 面 着 手 提 问 ， 学 为 生独立质疑作好铺垫。 例如 ： 教学“ 乘数是三位数 的乘法” １ ， 例 时 教师 可 让学 生 从 以 下 四个 方 面提 问 ： 这 个 例题 的特 征 是 什 么 ？ ① ②计算步骤是怎样 的？ ③部分积 的定位方法是什么？ ④计算结果 如何？ 这就为学生学习后 面的例题及 “ 除数是三位数 的除法 ” 的
小学数学教学中的质疑能力培养
随着素质教育的不断开展，培养学生的创新能力和发散思维成为了教育的重要内容。
小学数学教学对于小学生的全面发展具有十分重要的意义。
在小学阶段对于小学生数学能力的培养不仅有利于学生理性思维的培养，而且对于学生发散思维以及质疑能力的培养具有积极作用。
在小学数学教学过程中，对于小学生质疑能力的培养，有利于充分发挥学生的主体地位，培养学生积极主动学习的良好习惯。
本文从小学数学教学课堂出发，探讨对小学生质疑能力培养的有效途径。
一、转变教学理念，明确学习主体在小学数学课堂教学的过程中培养学生的质疑能力，首先，教师自身要转变教学观念，从素质教育的理念出发，探讨自身对于小学数学课堂教学的地位和意义。
在新形势下，老师在教学过程中所扮演的角色是以学生为核心的指导和教育者，教师要切实转变自身观念，尊重学生在学习过程中的主体地位，引导学生树立主人翁意识，鼓励学生培养积极主动的学习态度。
伴随着新课程改革的不断深入与发展，对教育工作者的要求越来越高。
为此，小学数学教师要认真贯彻学习新课程改革精神，坚持素质教育理念，坚持以人为本，无论是在进行教学内容设计，还是在进行教学开展的过程中，都应将教育的重点放在学生自身能力的培养以及学生数学素质的发展上。
在进行教学内容设计的过程中，首先老师要与学生建立良好的关系，充分了解学生的心理发展以及学习状况，掌握学生的兴趣点所在。
进行教学设计时，教师应当充分提高学生的参与程度，将教学实际与学生实际充分结合起来，结合学生的兴趣特点进行教学安排和教学设计。
在教学开展的过程中，老师应当对学生给予充分的引导和指导，老师在课堂教学中对学生的学习起辅助作用，而在学习过程中学生要充分发挥主体作用。
二、营造教学氛围，提供质疑环境对于小学教学来说，营造和谐良好的教学氛围，有助于提高学生的学习兴趣和热情，充分调动学生的学习积极性和创造性。
由于小学生年纪较小，他们活泼好动，注意力难以集中，枯燥乏味的教学环境往往不能调动他们的学习积极性，甚至产生对学习的抵触情绪。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力培养小学生的数学质疑意识和能力是培养他们的创新思维和批判性思维的重要方式之一。
以下是一些方法和建议，帮助教师和家长培养小学生的数学质疑意识和能力。
教师和家长可以创造一个积极的学习环境，鼓励小学生提出问题和质疑观点。
学习环境应该是宽松和包容的，学生们在这种环境中可以自由地问问题和表达自己的观点。
教师可以定期组织讨论小组活动，鼓励学生们提出问题，并让他们互相分享和辩论观点。
教师和家长应该鼓励小学生探索与数学相关的问题和现象。
可以通过提出一些有趣的问题或者情景，引发学生的兴趣，并鼓励他们提出自己的数学问题。
教师可以用实物或者图片组织活动，让学生们观察、探索物体的形状、大小、数量等特征，并引导他们提出相关的数学问题。
教师和家长可以提供一些挑战性的数学问题，激发学生的思考和质疑。
这些问题可以是关于数学原理、数学规律或者数学应用的。
在解决这些问题的过程中，学生需要运用他们已经学到的数学知识和技巧，并在实践中逐渐提高他们的质疑意识和能力。
教师和家长还可以鼓励小学生参加数学竞赛和活动。
这些活动不仅能够培养学生的数学能力，还可以让他们接触到更广泛的数学问题和思维方式，激发他们的数学兴趣。
参加数学竞赛还可以让学生们学会竞争、合作和分享，培养他们的团队合作精神和竞争力。
教师和家长需要根据小学生的不同发展阶段和兴趣特点，差异化地进行引导和教育。
有些学生可能对数学问题很感兴趣，容易提出质疑和解决问题；而有些学生可能对数学缺乏兴趣，需要更多的激励和关注。
教师和家长应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和策略。
培养小学生的数学质疑意识和能力是一个长期而复杂的过程。
教师和家长需要创造积极的学习环境，鼓励学生提出问题和质疑观点，同时提供挑战性的数学问题和参与数学竞赛的机会。
通过这些努力，可以帮助学生们养成批判性思维和创新思维，提高他们的数学质疑意识和能力。
小学数学教学中学生质疑能力培养
小学数学教学中学生质疑能力的培养探究鼓励学生质疑问难,发挥学生主体作用,新课程标准倡导的思想,也是培养创新思维、提高数学课堂教学效率的一个重要举措。
那么如何在小学数学课堂教学中培养学生质疑问难的能力呢?在平时的数学课堂教学中,我对这个问题进行比较细致的探索与研究,有了以下的一些思考和认识,请同行批评指正。
一、抓住时机提供机会,使学生想质疑1.备课中预设质疑内容质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段。
质疑同样是一种能力,学生如何运用,效果如何,需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。
因此,我们在设计教案时,也将教材中可能会引起学生质疑的内容预设其中,做好充分准备。
如教学“平行四边形的认识”,出示课题后,教师就请同学提出通过这节课你想解决什么问题?一石激起千层浪,同学们争着举手,“我想了解平行四边形有什么特点。
”“我想知道什么样的图形称为平行四边形。
”“平行四边形是不是轴对称图形?”学生提出的许多问题都在教师的预设范围之内,这样教师既能根据学生的问题来调整教学内容,又不会因为毫无准备而产生混乱降低教学质量;同时学生也感到教师会根据他提的问题来讲课,对自己充满了信心,对质疑也渐渐摆脱了陌生感,产生了兴趣。
2.把握学生思维的火花学生的质疑往往具有很大的随机性,教师准备再充分,也会有预想不到的情况发生,这时是敷衍过去还是巧妙解决对学生的影响很大。
教师应善于捕捉学生思维的火花,可运用组织小组讨论,教师正面回答,课后查找资料等方法解决学生的疑问,但切不可不了了之。
如教学“长方体、正方体表面积”时,出示了这样一道题“做一个长2分米,宽1分米,高0.5分米的长方体,至少要多少平方分米硬纸板?”这时有一位学生提出“为什么要出现‘至少’,不要行不行?”这疑质得好,显然质疑的学生经过了认真的思考。
教师不仅表扬了质疑的学生而且指出:”这个疑问在实处,谁能回答出他的问题,说明真正了解了出这道题的用意。
“同学们在教师的鼓励下积极开动脑筋,得出”至少“表示不算面与面连接的部分,只求六个面的面积之和。
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
、
激 发 学 生 的 学 习 兴趣 。 学 生想 问 让
兴 趣是 学 习 的 内存 动 力 如 果 学 生 对 数 学 产 生 了兴 趣 ． 他
们 学 习 的积 极 性 就 会 被 调 动 起 来 ． 就 会 对 未知 产 生 浓 厚 的 兴 趣 因 此 ． 师 在进 行 课 堂教 学 时 ， 采 取 多 种 多 样 、 动 有 趣 教 要 生
瓣船 蘸蠢蠢魏蕊 群鏊 筵藤
＊
素 质 与 能 力
小 学数 学教 学 中如 何 培 养 学 生 的质 疑 能 力
郭军辉 （ 宫市 明化 学 区 ， 南 河北
“ 贵 有 疑 ” 质 疑是 积极 思维 的表 现 ， 学 习进 步 的标 志 ， 学 ． 是 是 实 现 创 新 的 前提 。 Ｌ 斯 坦 说 过 ： 提 ｝ 一个 问题 比解 决 一 个 爱 大 Ｊ “ ｌ Ｊ 问 题 更 重 要 √’ 朝 理 学 大 师朱 说 过 ： 渎 书 无 疑 者 ， 教 有 宋 蠢也 “ 须
践 中发 现 问 题 ： 可 以 通 过 设 计 开 放 性 的数 学 问 题 ． 学 生 展 也 让 开 想 象 提 出 问 题 ； 可 以存 知 识 的对 比 、 纳 、 括 中 让 学 生 发 还 归 概
现 新 问 题
疑 ． 疑 者 却 要 无 疑 ， 此 方 是 长 进 因 此 ， 为 教 师 ， 们 应 有 到 、” 作 我
该 从 课 堂 教 学 人 手 ． 导学 生 进 行 质 疑 ， 大学 生 课堂 参 与 的 引 扩
有 效 度 ． 教 师 向 学 生 提 问 逐 渐 变 成 让 学 生 主 动 质 疑 提 问 。这 将
如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力
如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力古人云：“学问学问，学习就要多提问。
”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。
新课程理念提倡学生主动发现问题，学会质疑，进而分析和解决问题。
的确，质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。
特别是数学课上，探究的知识大多都是从问题开始的。
但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。
因而，我们数学教师应该从学生的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于提出问题的习惯。
下面，笔者结合自己的教学经验，就小学数学教学中如何培养学生的质疑能力提出几点看法：一、转变教育观念、培养学生的质疑意识培养学生的问题意识，引导学生积极参与数学活动，首先要转变教师的教育观念，放下所谓权威的架子,尊重学生的人格与个性，对学生要一视同仁,平等看待。
陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主。
”因此，课堂上要想方设法营造积极、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
变“师生关系”为“朋友关系”，鼓励学生大胆提问，在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，甚至是提出的问题让人不可思议，对于这些问题教师也要给以积极引导，并帮助其转换角度，另辟蹊经，同时还应给其热情地鼓励和肯定。
保护学生的好奇心和自尊心，彻底摒弃“一言堂，满堂罐”的教学思想和方法，建立良好的师生关系，为学生创造一个宽松和谐，具有民主气氛和探索氛围的学习环境，使学生敢想敢问，让问题走进课堂。
二、创设情境，让学生乐于质疑针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师可以根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的教学情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激起学生的质疑兴趣和求知欲望，迫使学生想问个“为什么、是什么、怎么样？”例如：在教学《年、月、日》时，笔者通过情境导入，引导学生提出问题：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。
今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。
在小学数学教学中培养学生的质疑能力
在小学数学教学中培养学生的质疑能力作者：刘奇来源：《当代教育探索》2013年第10期提倡学生质疑是调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用的好方法，也是学生自能学习、创新学习的重要标志。
下面谈谈本人在小学数学教学中培养学生质疑能力的几点做法。
一、创设情境，使学生“想问”在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，不会也不问，真拿他们没办法。
传统的课堂教学模式造成了学生习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。
时代要求教师必须创设情境，使学生大胆质疑，发动学生积极思维，提出问题，找出解决问题的办法，让学生明白道理。
如学习百分数应用题时，教师出示“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30%，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：30%÷10×12=36%。
教师明确指出这种解法不对。
这时学生的质疑就如饥似渴，而教师的释疑则如降甘露。
在教师的引导和点拨下，学生很快接受了“（1+30%）÷10×12=36%”的正确解法。
教师在教学中抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情景，学生就乐于将自已的疑惑提出来。
另外，教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。
给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。
二、营造氛围.使学生“敢问”民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。
学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。
首先，教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。
在课堂上要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对“双差生”更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略在小学数学课堂教学中，培养学生质疑能力是非常重要的一项任务。
质疑能力可以帮助学生深入思考问题，提高解决问题的能力，培养学生批判性思维和创新能力。
以下是一些培养学生质疑能力的策略：1. 创设问题情境：在数学课堂中，教师可以利用现实生活中的问题情境来引发学生的质疑。
例如在学习加法时，可以提出一个有趣的问题：“小明有3根铅笔，小红给他5根，他现在有多少根？”这样的问题情境能够激发学生思考，产生质疑。
2. 提供多样化的解决方法：在解决问题过程中，教师可以提供不同的解决方法，引发学生对不同方法的质疑。
在学习几何时，可以提供两个不同的方法来计算一个图形的面积，让学生思考每种方法的优劣之处。
3. 引导学生提出问题：教师可以鼓励学生在解决问题过程中主动提出问题。
在学习长方体体积时，可以让学生自己设计一个问题，然后进行解答。
这样的练习可以帮助学生锻炼提问的能力，并培养批判性思维。
4. 鼓励学生互相质疑：在小组活动中，可以鼓励学生互相提问和质疑对方的解决方法。
通过互相审视和质疑，学生可以更全面地理解问题，并找到更好的解决方法。
5. 注重学生思维的合作性：教师可以组织学生进行集体讨论和合作，鼓励他们分享自己的想法和质疑。
通过合作讨论，学生之间可以互相激发思维，促进问题解决的深入。
6. 提供反思和总结的机会：教师可以给学生提供反思和总结的机会，让他们回顾和思考自己在解决问题过程中遇到的困难和质疑，并总结出解决问题的方法和经验。
7. 赞扬学生的质疑和探索精神：教师要充分肯定学生的质疑和探索精神，鼓励他们提出问题，并给予相应的赞扬和鼓励。
这样可以激发学生的学习兴趣和积极性，进一步培养质疑能力。
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力当前新一轮的课程改革活动正如火如荼地进行着。
新课程理念带来了教学理念的变化，广大教育工作者越来越关注学生的学习过程的有效性，在教学活动中注重培养学生思维能力，其中培养创新意识更成为研究的热门话题。
培养创新意识，关键是要重视培养学生的质疑意识。
质疑，就是对存在的事物或观点提出疑问，新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其探究的源头就是问题。
如果一个人不能敏锐地发现问题，大胆地提出问题，就不能深入地分析问题并创造性地解决问题，自然也就无法进行探究活动。
因此，质疑是一切探究和创造的基础。
古人云：“有疑才有所思。
”一个善于质疑的学生，其创新意识必定是非常强烈的。
但是，质疑能力是学生综合学习能力的体现，因为只有善于观察、勤于思考、乐于发现的人才可能在平凡或异常的事物中，敏锐地发现问题，提出疑问。
一个人的质疑能力不是天生的，它虽然与人的天赋有一定的联系，但主要靠后天培养。
所以，作为一名教师，在课堂教学中应注意培养学生的质疑意识、质疑能力、质疑水平、养成良好的质疑习惯，是非常重要的一项工作。
以小学数学教学为例，在课堂教学的很多环节中，学生都想提出问题，可就是感觉仿佛什么都懂，没有什么问题可提；或是有问题不敢提。
这与长期形成的传统教学模式有关，也与教师的教学艺术有关。
笔者认为，小学数学教学中培养学生的质疑能力应着重做好以下几方面：一、创设质疑氛围，激发质疑兴趣创设民主和谐的教学氛围有利于学生的心理安全与心理自由，能使人潜能得到最大的发挥。
所以，在数学课堂教学中，应建立良好的师生关系，创造一种民主平等和谐的关系，使学生在心理轻松的情况下形成一种无拘无束的思维空间，能促进学生积极主动探索，产生愉悦的求知欲望，才能感说敢问，无顾无忌地、大胆地提问质疑。
“学起于思，思源于疑。
”学生能质疑问难，他的心理是充满自信的，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可缺少的。
然而，学生进行质疑的最大障碍是信心不足，要让学生能积极主动地质疑，必须扫除这一障碍，创造民主和谐的教学氛围，热情帮助和鼓励学生质疑。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略一、培养问题意识要培养学生的质疑能力，首先需要培养学生的问题意识。
在小学数学课堂中，教师可以通过以下几种渠道来引导学生建立问题意识：1. 鼓励学生多问问题：教师可以在课堂上鼓励学生多问问题，不断地提出疑惑和困惑。
并且对学生的问题给予认真的回答和解释，让学生知道提问题是被鼓励和支持的。
2. 引导学生思考：在课堂教学中，教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生开始思考并找出问题的解决方法。
帮助学生建立主动提出问题的习惯。
3. 创建困难情境：通过设计一些有挑战性的问题或者情境，在不断尝试和失败中，让学生体会到提出问题和解决问题的重要性，激发学生的问题意识。
通过上述方式，可以逐渐培养学生对问题的敏感度和意识，使其在学习数学的过程中，能够主动地去质疑和探索问题，从而提升学生的质疑能力。
二、问题驱动的教学1. 引导性问题：在教学设计中，教师可以有意识地设计一些引导性的问题，让学生在课堂上进行思考和讨论，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 问题导入：在引入新知识或者新概念时，教师可以先提出一个有趣或者有启发性的问题，让学生在问题的引导下去学习和探索，激发学生的思维和兴趣。
3. 解决问题的过程：在课堂上，教师可以引导学生通过讨论和合作的方式，共同解决一个复杂或者有挑战性的问题，培养学生的解决问题的能力和勇气。
三、引导学生提问1. 提问的技巧：在课堂上，教师可以引导学生学习提问的技巧，包括提出明确的问题、提出具有启发性的问题、提出与学习内容相关的问题等，让学生掌握提问的基本技巧。
2. 学习提问的方法：教师可以通过引入一些提问的方法和技巧，让学生了解如何提出好的问题，如何从问题中获取更多的信息和启示，从而激发学生的质疑能力。
3. 学习提问的态度：通过教师的示范和引导，让学生养成良好的提问态度，包括敢于提问、善于提问、善于思考等，让学生在提问的过程中不断地提高自己的质疑能力。
小学数学教学如何培养学生质疑能力
小学数学教学如何培养学生质疑能力《数学课程标准(实验稿)》中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、质疑问难的过程中，理解和掌握数学知识技能、数学思想方法。
在数学课上“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。
我认为新课改环境下，教师应该教给学生质疑的方法，创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。
那么，在教学中如何培养学生的质疑能力呢?一、创设问题情境，让学生乐于提问教师要努力将原先用于讲授的内容转化成适宜探究的有价值的问题。
创设充满趣味的问题情境，就是给学生提供让问题意识形成的机会，启迪学生积极思维。
在教学中，教师要善于采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式，把枯燥的知识变成愉快的具体情景，从而引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生全身心地投入到数学学习中。
二、营造氛围，使学生敢于提问营造宽松融洽的教学气氛，建立利平等和谐的师生关系。
在课堂教学中要营造出一种宽容的环境，建立平等的师生关系，只有在这种环境里，学生才敢于思考问题，敢于提出问题。
学生质疑后，教师及时鼓励学生的积极性，赞赏学生提出的每一个问题，激发他们质疑的兴趣。
当学生有不同于老师或教材的看法时，也不强求意见统一，允许学生保留自己的意见。
树立学生的自信心，鼓励学生主动地提出问题。
教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。
在质疑的过程中，不断增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能够提出问题。
我经常启发引导学生积极探索和发表独立见解，无论学生提出什么问题，我都积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，使学生自觉地在学中问，在问中学。
创设竞争机制，树立榜样，鼓励学生积极思考，为了进一步激发学生质疑的兴趣，鼓励学生大胆质疑的精神，我设立了评比表，在小队中开展评优、创优活动。
在平日教学中，注意树立榜样，通过开展“最佳问题”“最佳动脑小博士”等活动，在学生中形成质疑的比、学、赶、帮、超的良好风气，使学生由被动地质疑逐步转向主动质疑，进而养成习惯。
数学教学中小学生质疑能力的培养
数学教学中小学生质疑能力的培养伟大的教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”现代思维科学认为，问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。
正如爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
在数学课堂教学中，鼓励质疑问难，培养敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。
因此，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更是学生的权利，要做到让学生想问、善问、会问，以达到培养学生创新能力的目的。
一、创设情境，让学生“想问”在课堂教学中，教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题情境，使学生想探个究竟，想问个“为什么”。
这样既激发了学生的学习热情，又培养了其问题意识。
针对小学生求知欲、好奇心强等特点，在教学过程中根据教学内容创设悬念，激发学生探究问题的欲望。
如在教学《能被3整除的数的特征》时，我把123各个数位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。
学生会惊奇地发现：“奇怪！怎么和原数一样，个个都是3的倍数呢？这里面有什么奥秘呢？”通过教师创设情境，学生心中产生疑问，强烈的求知欲望自然成为他们求知的“自我需要”。
又如在教学《三角形稳定性》时，课前我有意地把只有两条腿的破凳子拿进教室，并故意放在显眼的地方。
学生纳闷不已，不知老师葫芦里卖的是什么药。
这时我说：“我们要利用今天所学的知识把这张破凳子修理好。
”学生们心存疑问，急切地想知道今天到底要学什么，对这节课充满期待，这样就一定会产生浓厚的学习兴趣。
二、提供机会，使学生“善问”质疑是创新的基础。
教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。
提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识基础上的再创造。
要使学生善于提问，首先教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平常的学习中寻找问题，特别是在自己思考后还不明白的情况下，要善于多问“为什么”。
小学数学教学中学生质疑能力的培养
生 就是 不 问 ， 即使 不 会也 不 问 ， 真拿 他 们 没 的 ８ ０ ％， 问这 个班 最 多 有多 少 人 ， 男 女 生 各 办法 。因此 学生 已 习惯 于被动 地 、 无 条件 地 有 多少 人 ？ ” 学生 见 了这 题 ， 当ｎ ， ｌ ￣ ｐ 向我 提 接受 知 识 （ 哪怕 是 错误 ） ， 不敢 向教 师 质疑 ， 出： “ 这 道 题 未 曾 告 诉 具 体 人 数 ，无 法 解 更 不敢 向课 本 质 疑 。因此 我 认 为 我们 应 该 答 。 ” 。 还 有 的学生提 出 ： “ 告诉 女生 人数是 男 四、 教给 学 生方 法 。 使学 生“ 会 问” 积极 创 设 情境 ， 让 学 生质 疑 ， 使 质 疑成 为 学 生人 数的 ８ ０ ％这个条 件 ， 又应该 如何 求 出男 生 的 自身 需要 。 女生 各有 多少人 ？ ” 这时， 我 反 问学 生 ： “ 学 生 学生 的一 切 活 动 都是 从 模 仿 开 始 的 ， 例 如学 习 百分 数应 用 题 时 ，我 出示 了 的人 数应 该是 什么 数 ？” ， 学生 回答 “ 学生 的 质 疑也是 如此 。教 师应注 意质 疑 的“ 言传 身
的基 础 上 ， 我 则 给予 适 当 的点 拨 ， 让 学 生拨 开疑 云 ， 疏通 障碍 ， 变 阻为 通 。从 而 使 学 生 进 一 步 理解 了它们 的联 系 和 区别 。牢 固地 掌握 了 比的基本 性质 。教师 导之 有方 ， 常导 不懈 ， 学 生便 能 自获其 知 ， 自增其 能 。 激疑 。 教学中， 当学生 的思维 停止 或处 于消 极状 态 时 ，我们 教 师要 巧妙 地 进行 激 疑， 启 动 学生 思 维 的 内驱力 。如教 学 “ 圆 的 面积 ” 时， 许多学生囿于课本的推导方法 ， 而 不思 创新 。这时 我 向学生激 疑 ： 还能 将 圆 拼 割 成 其 它 图 表 而 推 导 出 圆 的 面 积 公 式 吗？一 石 激起 千 层浪 ， 学 生 跃跃 欲 试 ， 并 先 后 将 圆转 化 成 了三 角形 、 平 行 四边 形 ， 从 不 同角 度 用 不 同 的 方 法 进行 了探 索 和创 造 。 推 导 出了圆 的面积 。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学教学中，培养学生质疑能力是非常重要的。
质疑能力能够帮助学生深入思考问题，提高解决问题的能力，激发求知欲和好奇心。
那么，在教学中如何培养学生的质疑能力呢？以下是一些策略：
一、鼓励学生提问
在教学过程中，教师要鼓励学生提出问题，可以采取以下方法：
1. 提出开放性的问题：开放性的问题可以激发学生的思考和独立思考能力。
比如，“你认为为什么会出现这个问题？”或“你有没有想到其他的方法？”等问题。
2. 对学生的提问给予肯定和鼓励：当学生提出问题时，要及时回应，回答，鼓励学生勇于提出问题，不断发掘问题的本质。
3. 提供多元化的答案：当学生提出问题时，教师可以通过提供多元化的答案，让学生丰富自己的思维世界。
这有利于开拓学生思维，培养学生对问题的好奇与探究精神。
二、引导学生思考
1. 突破传统思维：教师可以引领学生打破传统思维的局限，提高思维的创新性和开放性。
2. 以多元角度考量问题：教师可以引导学生从多个角度考量问题，以不同的想法来看待问题，了解每个角度对问题的解决有哪些贡献。
3. 注重问题的核心与关键：教师应该鼓励学生分析问题的核心问题，发现问题的关键点。
三、激发学生好奇心
1. 给学生展现趣味性：教师可以通过引用有趣的事例、观影、听广播等方式，激发学生的兴趣，增强学生的好奇心。
2. 建立情境化的学习环境：通过建立适当的情境，教师可以让学生融入其中，从而引发学生的好奇心和求知欲。
通过以上的策略，相信会有很大的帮助来增强学生的质疑能力，有助于学生成为明智的思考者和创新者。
小学数学教学中学生“质疑”能力的培养
创新是社会 经济发展 的灵 魂 ， 是知识经 济的灵魂 。
么” “ 、为什么 ”“ 、怎么办” 就会 发现处处有数学 问题 ； ， 对
而创新又始于“ 质疑” 。在小学数学课堂教学 中 ， 教师培 养学生质 疑能力是启发 学生思维 、 发展 智力 、 养学生 培 自主求 知的 良好 方法。那么怎样培养学生质疑 ， 引导学
意 出现了笔误 或者知识性错误 ， 一旦发现后不要马上向 学生声 明这个 地方我弄错 了 ，要 让学生 看看有没有 问
题， 鼓励 学生大胆提 出问题 。 有时教师的思维突然 受阻 ， 被 问题一 时难住 了 ， 可采取将错 就错 的办法 ， 要求学 生 提出解答 。 教师还应帮助学生克服畏难 、 怕羞情绪 ， 即使 学生提出的问题古怪 ， 幼稚可笑 ， 甚至是错 误的 ， 也绝不 能取笑学 生 ， 批评学生 ， 应该善意地加以解 释 、 引导 。 总之 ， 培养 “ 质疑” 的能力是创新的内驱力 、 催化剂 ， 也 是素质教育 的重要途径之一 。要 让学生学会质疑 ， 自
仅教师要 掌握 ， 还要 引导学生着 眼课 题 ， 使学 生对所学 内容产 生兴趣 ， 明确重 点及其方 向 ， 教师可 以在章节复 习前 ， 出现 问题要 学生 回答 ， 由教 师解答 ， 再 对提 高学 生 的能力应 是十分有 利的 。通过一 系列提 问使 学生对 本学期所 学的知识迅速形 成框架 ，学 生知识掌握 的立 足点又更上了一层 楼 ； 对知识 的作用 “ 疑” 质 。绝大多数 的定义 、 概念 、 理 、 定 公式 、 模式均 可从 “ 作用 ” 面提 问。 方 作用又大致 可分为数学解题 中 的作用 和生产实践 中的 作用 ； 对问题 的解决 “ 质疑”乔治 ・ ， 波利亚在《 怎样解题 》 书 中指 出 ：对你 自己提出问题是解决 问题 的开始” “ ，
小学数学教学中学生质疑能力的培养
小学数学教学中学生质疑能力的培养爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“疑问”是开启创新之门的钥匙。
引导学生质疑问难，鼓励学生有所创见，启发学生主动提出问题，解决问题，让学生主动求知，自主发展，这有助于学生自学能力的培养，又有利于学生个性的发展。
那么，在小学数学教学中如何培养学生的质疑能力呢？一、注重情感交流，培养学生质疑的勇气古人云，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”疑是人类打开宇宙大门的金钥匙，可是对学生来说，提问是需要勇气的。
提问时，他们会有种种心理负担：“我提了简单的问题同学会笑我无知吗？”“我提的问题表达不清楚，老师会怪我吗？”“别人都不提问，我也不提”……在种种心态作祟之下，学生对数学知识产生的疑问积少成多，时间长了，小问题变成了大问题。
所以教师要在课堂上营造一个良好的提问氛围，培养学生提问质疑的勇气。
爱因斯坦说：“情感是人类一切努力和创造的动力。
”拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，才能唤醒质疑的意识，学生的思维能最大限度地活跃起来，产生思维的火花，提出创新、独到、新异的问题。
反之，没有良好的氛围，学生总是怕说错，怕被批评，怕同学嘲笑，惴惴不安，做到认真听课都难，又怎么能变成敢想、敢说、敢做的人？所以在教学中，教师应注意从以下三个方面与学生进行情感交流：（1）教师的语言要努力做到亲切自然、有趣，尽量用商量的口气与学生谈话交流。
（2）教师的教态亲切、和蔼可亲，以饱满的精神，不断加强师生间的情感交流，努力创设一种互相尊重理解、宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，让学生感觉到老师的真诚。
（3）教师应多用鼓励性的语言对学生评价。
教师可以采用语言的激励、手势的肯定、眼神赞许等，对学生的质疑提问行为给予充分的肯定和赞赏。
二、创设情境，让学生乐于质疑“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西去发现或创造出来，教师的任务是创设情境，引导和帮助学生提出问题，进行这种“再创造”的工作。
数学教学中对学生质疑问难意识的培养
数学教学中对学生质疑问难意识的培养在数学教学中，学生的质疑和困难是不可避免的。
这些困难和疑问会对学生的学习产生负面影响。
因此，培养学生质疑和困难意识是非常重要的。
本文将从以下几个方面探讨如何培养学生的质疑和困难意识。
一、提高数学教学的实效性提高数学教学的实效性是培养学生质疑和困难意识的前提。
传统的教学方法以讲授为主，学生被动接受知识，没有机会质疑和解决问题。
现代数学教学应该注重培养学生的解决问题的能力，并让学生参与到课堂中来。
例如，老师可以通过让学生讲解某个概念、给予学生探究问题的机会、鼓励学生提出问题等方式，提高教学的实效性，激发学生的兴趣和热情。
二、鼓励学生提出问题在数学教学中，鼓励学生提出问题是培养学生质疑和困难意识的一个重要环节。
教师应该鼓励和支持学生的提问，让学生感觉到自己的问题是被关注和尊重的。
教师可以通过以下方式来鼓励学生提出问题。
1.鼓励学生提出问题。
教师可以在课前和课后一对一地与学生交流，听取学生的问题和疑虑，并给予必要的解答和建议。
2.课堂上提出问题。
教师在本节课堂上可以提出一些问题，引导学生进行解答和讨论。
这种方法可以激发学生的兴趣和提高他们的思维能力。
三、创设有利于学生提问的环境创设有利于学生提问的环境是培养学生质疑和困难意识的重要条件。
教师可以通过以下方式来营造一个积极的学习氛围，帮助学生克服困难。
1.积极反馈。
教师应该根据学生的表现给予肯定，让学生知道哪些表现是好的，哪些表现需要改进。
2.创造宽松的氛围。
教师可以放松课堂中的压力，让学生有机会讨论和提问。
教师应该鼓励学生表达自己的观点，而不会有机会受到批评。
3.鼓励合作学习。
教师可以创建一个团队或小组的环境，让学生一起讨论问题，分享观点和知识，并通过合作解决问题。
四、不要过分注重考试成绩在数学教学中，考试成绩是教学评价的重要标准，但是过分关注成绩会导致学生陷入焦虑和追求高分，无法集中精力学习和思考。
教师应该鼓励学生注重解决问题的过程，并在课程中灌输在数学中解决问题的重要价值观念，例如细致、严谨、清晰等等，让学生在课程中体验到学习的乐趣和成就感。
小学数学教学中学生质疑问难能力的培养
闰俊华
质疑 是开 启创 新之 门的钥匙 。世 界 上许 多发 明创 造都 源 于疑 问 。鼓励 学 生质 疑 问难 ，发挥 学 生主 体作 用 ，不仅 符合 现代 教学 论 的思想 ，也是培 养创 新 思维 、提 高数 学课 堂 教学 效率 的一 个 重要举 措 。那 么 ，在课 堂 教学 中如 何培
地 参 与 到 认 知 活 动 中 ， 自 己去 发 现 问题 ，提 出 问 题 ， 掘 、外延 的拓 展上 质 疑 。例 如 ，在 教学 “ 数 的意 义 ” 分 解 决 问题 。要 做 到 这 点 ， 就 需 要 教 师 创 设 “和 谐 的 情 时 ，引 导学 生对 分 数含 义 的 关键 词质 疑 ，如 “ 为什 么 单 境 ” ，让 学 生敢 于 质 疑 。 如 果 课 堂 的教 学气 氛 过 于 严 位 ‘ ’的 ‘’字 要 加 引号 ？ ” “ ｌ １ 计算 ”有 没 有更 简便 肃 ，学 生 就容 易对 教 师产 生 恐惧 而 不敢 提 出 问题 ，抑 制 的方法 ，在 “ ”字上 下工 夫质疑 。 理 了学生 的思维 。
动 学 习的积极 性 。 引 导学 生 逐步 由 “ 多而 杂 ”变 为 “ 而精 ” 。只要 引导 少
其 次 要 努 力 为 学 生 创 设 问题 情 境 。 创 设 问题 情 境 得法 ，学 生就 能有所 发现 ，逐渐 学会质 疑 。 的核 心是 要求 教 师创 设 出 “ 平衡 ”的 问题 情境 ，让学 ３ 引 导 质 疑 ，使 学生 善 疑 善 问 不 生在 心理 上造 成 一种 悬 念 ，使 学 生 的注意 、记忆 、思维
目前 的课 堂 教 学 中 许 多 教 师 还 是 串 讲 串 问 ，牵 着 学 生 而 让学 生会 学 才 是 目的 。要 让 学 生敢 问 、乐 问 ，但更 应 走 ，没有 留给 学 生积 极 思维 的空 间 。要将 “ 质疑 ”引入 该 让他们 会 问。要 使 学 生认 识 到不 会 问就 不会 学 习 ，会 课 堂 ，教 师首 先 要更 新观 念 ，明确 提 问不 仅 是教 师 的权 问才 是 具备 质 疑 能力 的重 要 标志 。从心 理 学 角度 说 ，好 利 ，更 应 该是 学 生 的权利 。教 师应 引 导学 生在 学 习 新知 问和 好奇 是 儿 童 的天 性 ，是 儿童 求 知欲 的表 现 。教师 要
小学数学教学中学生质疑能力的培养 刘林芳
小学数学教学中学生质疑能力的培养刘林芳在科学日益发展的今天，创新意识与开拓精神是人才的价值所在，培养学生质疑能力是全面推进创新教育的最好开端，是培养创新型人才的关键。
那么，在小学数学中，如何培养学生质疑的能力呢?下面谈谈本人的几点粗浅看法。
一、创设疑惑情景，使学生乐于质疑兴趣是儿童入门的先导。
爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。
”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。
因此，老师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维更加主动、积极。
学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。
例如：在教学《圆的周长》引入新课时，课件出示：新“龟兔赛跑”。
森林中召开运动会，乌龟和兔子正争夺冠军，乌龟跑的是边长60米的正方形跑道，兔子跑的是直径60米的圆形跑道，它们俩同时从各自跑道的起点出发，沿跑道跑了一圈，又同时回到起点。
这下可难住了狐狸裁判：他们俩同时出发，又同时回来到起点，到底谁是冠军?学生看到这里疑问顿生：乌龟所跑的路程是正方形，也就是240米；兔子所跑的路程是圆形，怎样求圆形的周长?这样，激发了学生的质疑兴趣，为进一步学习创造了良好的开端。
二、教给学生方法，使学生善于质疑授人以鱼不如授人以渔。
学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此，因此，教师应注意质疑的“言传身教”。
教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。
同时应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步地学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。
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小学数学教学中学生质疑能力的培养
张露
摘要：在教学中,学生往往注重机械学习,满足于课本结论。
对结论的必然性和来龙去脉却不求甚解,喜欢跟着教师的问题走。
久而久之,产生了对教师的依赖,导致了消极学习后果的出现,同时也使得学生好奇、探究、创新的内在动力减退。
有鉴于此,在小学数学创新教学中必须提倡学生质疑,从而培养学生发现问题的敏锐性和创新能力。
关键词：小学数学质疑能力培养
小学数学教学的规律是：知识的抽象性与学生思维的形象性形成一对矛盾。
在这一矛盾的对立→转化→统一中，学生体现以下认识规律：感知→表象→概念→巩固→应用或：旧知→新知→巩固→应用。
针对这一认识规律，强调应设疑、激疑、质疑、释疑，让学生主动地学会数学。
就这一问题本人结合自己的教学实践，谈一些认识。
一、创造良好质疑氛围，使学生敢于质疑
首先和谐的课堂氛围是学生积极主动性发挥的前提, 它能消除学生的紧张心理,
使学生处于一种宽松的心理环境中。
学生心情舒畅, 就能迅速地进入学习的最佳状态, 乐于思维,敢于质疑。
教学中教师要树立“出错误是孩子的权利”观念，用真诚的微笑、信任的目光、热情的语言营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，教师要以鼓励为主, 营造一种良好师生关系，消除学生的畏惧心理, 激发他们质疑问难的热情。
其次尊重学生思维。
尊重给学生带来“心理自由”，能激起学生自信心，激发学生质疑的热情。
教学中教师要以平等的态度尊重学生，尊重学生的不同想法，正确处理学生在提问中出现的错误，坚持做到耐心听取，因势利导，鼓励学生提出标新立异的问题。
对学生质疑时提出的有思考价值的问题要及时组织讨论；对学生质疑时提出的有欠缺的问题应给予点拨，让学生补充完善。
二、创设质疑问难的情境，激起学生质疑的兴趣
传统的教学方式往往是填鸭式,教师不相信学生完全可能通过自学获取知识,更不
相信学生会质疑。
教师总怕学生学不会,因而讲得又多又碎,练得既繁冗又重复。
不给学生思维质疑的时间和空间,也不给学生创造表现才能的机会,其后果不堪设想。
因此,教师应改变教学观念,相信学生的学习能力和创新精神。
在教学中，教师可以抓住实际问题，抓住新旧知识的交接点，抓住思维的深化点，设置质疑问难的情境，使学生认识冲突，发现问题，提出问题。
如：教学“循环小数的认识”时，教师可利用学生的好胜心理，一上课就让学生计算三道计算题，以算得又对又快者取胜。
这三道题分别是：(1)300÷15( 没有余数)，(2)48÷15( 可除尽) ，(3)605÷33 ( 除不尽) 。
学生在计算前两题时很顺利，当做到第(3) 题时有些学生出现了思
维障碍，有的发现余数重复出现，商也重复出现，他们就停止了计算。
这道题要不要继续除下去？此时教师给予引导，激发学生提问题的积极性，通过讨论，顺利地解决了这一问题。
三、在课堂教学中指导学生质疑的方法，提高质疑能力
学生有了质疑胆量和兴趣，却往往提不出质疑或者提出的疑问很散，与教学内容的要求不贴边。
常言道: 授人以鱼不如授人以渔。
因此, 教师必须教授学生一些普遍的提问技巧，质疑方法，引导学生逐步学会用数学的眼光看问题，让学生不但善于质疑，而且提高质疑的质量和能力。
1.抓住课题质疑。
课题能反映一节课的主要内容，对学生的学习具有导向作用。
如教学比例的意义和基本性质，揭示课题后启发学生：看到课题，你想到什么？学生纷纷提出问题：什么是比例？和比一样吗？它有哪些部分？比例有什么性质？怎样才能知道呢？学习比例的意义和基本性质有什么作用？等等。
接下去让学生围绕自己提出的问题，兴趣盎然地开始探索新知。
2.抓住字词质疑。
数学概念、性质、结论中的关键字词恰好是知识的重点、难点，教师要引导学生抓住关键字词质疑，追根问底，达到突出重点，突破难点的目的。
3.抓住旁注质疑。
教材以文字叙述、方框示意、符号指向等形式出现很多旁注，包含着算理、思路、说明和规律等内容，教师可引导学生抓住旁注质疑。
如教学“加减法的一些简便算法”时，让学生阅读课本，针对276＋95＝276＋100○□=□中的虚线框图质疑：现在算式和原来有什么不同？结果和原来一样吗？要得到原来的结果怎么办？这样算有什么好处？
4.抓住新旧知识点衔接处质疑。
教学中要抓住教材新旧知识的内在联系，引导学生质疑。
同时教师也要教会学生在学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处质疑; 在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中质疑；还要让学生学会变换视角, 既可以在正面问, 也可以从反面或侧面问, 即无处不可生疑, 无时不可生疑。
一开始学生提的问题有时不得要领, 有时只言片语, 有时浅显幼稚。
教师在关键时刻要扶一把, 送一程。
采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略, 循循善诱不厌其烦, 使学生一步一步地上路, 学会用恰当的语言表达自己的疑惑, 并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。
还要让学生明确质疑问难必须勤学善思, 有创见、认真观察、，善比较。
四、引导学生共同释疑，发展学生的创造性思维
质疑是手段，释疑才是目的。
在教学过程中，教师既要体现主导作用，又要发挥学生的主体作用，引导学生共同释疑，才能发挥质疑的应有作用，才能起到发展学生创造性思维的作用。
学生提出了疑问，就要得到解决，而在释疑的过程中，教师且不可“包办”，应逐步引导学生针对这些问题，由学生自己学会用相应的方法去解决。
经过引导，
学生就能逐步学会释疑。
同时在释疑中，不要追求一个标准答案，要鼓励、提倡求异思维，发散思维。
疑是思之始，学之端。
在数学课堂教学中，要让学生学会主动质疑、释疑，自主求知。
我认为数学是由“问题”产生和发展起来的, 而“问题”的产生与解决离不开质疑；没有质疑, 就没有探索, 就没有思维, 就没有创新。
因此加强学生质疑能力的培养, 对锻炼和提高学生的创新能力、对提高教学质量大有帮助。
参考文献
[1] 李斌.敢问能问善问——谈小学数学教学中学生学生质疑能力的培养[J]．安徽教育（半月刊），2003，01： 40：41
[2] 黄满雄.浅谈课堂教学中学生质疑能力的培养[J]．胜利石油师范专科学校学报，2002，16（2） 63：79
[3] 李其海.小学数学教学中培养学生质疑能力的几点做法[J]．山东教育科研，2002，02：56：57。