中学数学反思性教学浅析
中学数学教师如何进行反思性教学——对一节数学公开课《对数函数》的几点感悟
尝试与思考。在上课过程中 ， 由于授课教师 考虑是公开课 ， 担心无 法完成 教学任务 ， 转
肤浅 的知识 。如果教师满足于获得 经验而
由于 “ 影响学 习最重要 的因素是学生 化为考虑两个指数式 的大小 比较 ，授课 教
不对经验进行深入的思考 ， 那么他 的教学水 已有的 内容 ， 弄清这一点后 ， 进行相 应的教 师没有让学生充分展示 ，笔者 自认为这是 平的发展将大受 限制 ， 甚至会出现滑波 。” 学 ”上 课 后 再 来 反 思 学 生 已 有 内容 ， 如 本 节 课 的 一 大 失 误 ， 以后 的教 学 中要 尽 可 反 ， 有
普遍性结论的研究方 法， 为他人提供前车之
３对 教 学 内 容 组 织 及 教 学 设 计 环 节 的 ． 这 一 节 课 的课 堂 提 问 不 是 很 多 ，基 本
鉴。笔者通过学校某教 师的一节数学公开 反 思 上 是 在 学 生 学 习 的 过 程 上 稍 加 引 导 与 点 本课在 教学设 计上对教学 内容进行 了 拨。但有一处是注入式的， 即研究性学习课 课一 《 对数函数》 的教学 ， 从这节课的数学
为 ：如果在 教学 过程中设 计一个探索性 问 个观点。其实我的教学设计中有“ 回顾指数 １ ． 在本课 的教学中 ， 通过创设细胞分裂 题或研究性 学习课题 ，引导学生体会 由函 式底数为字母 时大小 的 比较 ，完善认 知结 的情境 ， 研究它的相反问题 ， 引导 学生研究 数 图象探索 函数 的性质 ，让学生在课堂上 构 ” 但考虑课 时 限制 ， ， 没有进～ 步引 导学
指数函数 的反 函数——对数 函数 ， 一方面体 画图， 虽多花点时 间， 但暴露的问题可能会 生进行这方面 的研 究 ，这是这节课的第二 现了“ 数学源于现实 ， 寓于现实 ， 用于现实 ” 更 多 ， 生 学 习 的效 果 可 能 会 更好 。 ， 学 个遗憾。笔者建议在 以后的教学设计中 ， 教 另一方面使学生产生强烈的探索欲望 。 ２本节课基本上做到让学生经历数学化 ． 的过程 ， 在数学活动中学习数学。据评课教
初中数学教学中学生反思能力的培养研究
初中数学教学中学生反思能力的培养研究【摘要】本文围绕着初中数学教学中学生反思能力的培养展开研究。
在分别介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
在探讨了初中数学教学中反思能力的重要性，提出了反思能力的培养方法，并通过实施教学实践的案例分析来加以说明。
对于评价反思能力培养的效果进行了探讨，并提出了影响因素及对策。
在结论部分总结指出了反思能力的培养对初中数学教学的重要性，展望了进一步的研究方向，并对整篇文章进行了总结。
通过这篇文章的研究，可以为初中数学教学中学生反思能力的培养提供一定的参考和启示。
【关键词】初中数学教学, 学生反思能力, 培养研究, 教学实践, 影响因素, 效果评价, 研究背景, 研究意义, 研究目的, 重要性, 方法, 案例分析, 思考能力, 效果评估, 对策, 结论总结, 研究展望.1. 引言1.1 研究背景初中数学教学中学生反思能力的培养一直备受关注。
随着社会发展和教育变革的不断推进，教育的价值观和教学目标也在不断更新。
传统的教学模式注重学生对知识的掌握和运用，但忽略了学生对知识本身的反思和批判能力。
如何培养学生的反思能力成为当前教育研究的一个热点问题。
为了更好地推动初中数学教育的发展和提高学生的学习效果，有必要开展对学生反思能力的培养研究。
这不仅有助于学生将所学知识内化为自己的思维方式，更能激发他们对数学的兴趣和学习动力，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。
1.2 研究意义初中数学教学中学生反思能力的培养是一项具有重要意义的任务。
反思能力是学生学习和发展的重要组成部分，它能够帮助学生更深入地理解数学知识，提高解决问题的能力。
培养学生的反思能力有助于他们形成批判性思维，提高自主学习的能力，加强对数学问题的探究和掌握。
反思能力培养还可以帮助学生克服学习中的困难和挫折，培养其自信心和毅力。
最重要的是，学生通过反思能力的培养，可以更好地将所学知识应用于实际问题中，提高数学素养，并为将来的学习和工作打下良好基础。
中学数学反思性教学
试论中学数学的反思性教学摘要：教学具有不可逆的特点，是一个一次性的过程。
从这个意义来说，教学也是一种遗憾的艺术。
作为中学数学教师，我认为反思是一个研究型教师必不可少的素质，在此文中，笔者初步探讨了反思性教学的含义和具体内容。
关键词：中学教学；反思性教学；教学方法中国传统的道德修养讲究“吾日三省乎吾身”，表现出鲜明的反思特色。
但是这种反思更多地表现为对自己言行是否合乎儒教的修身思考，是一种道德上的自律。
通过反思自身来修身，其最终指向是修身齐家治国平天下。
在教育领域中，反思往往被教师指定为加强道德修养的必经之路，它是一种方法，一种自观其身进自律的方法，却很少是教师的教学方法。
传统的教育中，教师是很少反观自己的教学方法和方式，在这方面欠缺了反思和总结。
上世纪80年代国外的教育界越来越关注“反思”，业者从心理学、教育学的角度对反思性教学进行了大量的理论研究。
这引起了我国教育界的注意，也随之进行了关注和研究。
这是促进教师不断完善教学方法，增强教师自身业务修养的好方法。
一、中学数学反思性教学的含义反思性教学是指教师通过自我反省的方式来总结、提高自己教学技能的教学活动。
在这个过程中教师把自己的教学活动作为研究的对象，采用教学笔记、教学反思、教学报告等多种形式审视自己的教学活动，从中发现问题和不足，为进一步的教学活动提供参考和标准，以帮助自己业务能力的自我提高。
中学数学反思性教学的重点是反思，教师把自己的数学教学活动作为反思的内容和对象，依照中学数学的学科特点，运用新课程的教学理念，参考相应的数学教学心理学理论和数学理论对既往的教学环节进行再次审视研究、分析和评价，并以此检验自己的教学环节是否合理，授课过程是否严谨，教学效果是否高效，学生反应是否积极满意等。
反思的目的是发现不足和教学技巧方面的缺陷，并提出具体的改进措施和手段。
反思的过程就是发现问题、解决问题的过程，是一个自我检验的过程。
有组织的反思，可以帮助教师提高业务水平，促进教师执教能力的提高，帮助教师将理论上的教学策略反复揣摩不断探索为新的更有效的教学方式和方法。
浅析初中数学教学中影响学生反思能力的几个主要因素
一
识的形成过程 ， 问题 的条件 和结论 都是经过抽 象 ， 理想化 形成 的， 推理 也 是 正确的。因此 当学生 阅读时 只要顺 着编写者 的思路就基 本上理解 了 ，
了知识 的形成过程 ， 问题的条件和结论都 是经过 抽象 ， 理想 化形成的 ， 推 理也是正确的。因此当学生阅读 时只要顺着编写者 的思路就基本上理解 了， 但是换个情景 ， 则往 往束手 无策 ， 种现象 在初 中生 中常见 ， 其原 这 究 因， 问题的解 决方法是 编写者 强加给学生 的， 不是学生通过 自己的探索思
墨 童 窒
— —
— 一 —
浅析初中数学教学中影响学生反思能 力的几个主要 因素
项 超
（ 息县曹黄林 乡许店 实验学校 河南 信 阳 ４ ４ ２ ） ６３ ７
摘 要：在初 中数 学教学 中， 培养学生的数 学反 思能力 ， 学生数学 学＞ 是 － ７活动重要 环节之 一。本 文运 用文献资料 法， 逻辑分析法等通过 对 初 中数 学教 学 中对 学 生反 思 能 力 的 几 个 主要 影 响 因 素进 行 探 讨 ， 图为 不 同程 度 地 提 高 学 生 的数 学 学 习 能 力和 提 高数 学教 师 的 课 堂教 学 冀 效 果提 供 参 考依 据 。 关键 词 ：初 中生 ； 学 学 习 ； 思 能 力 ； 知 能 力 数 反 认 中 图 分类 号 ： ６ Ｇ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ３—０ ９ ２ １ ０ １７ ９ ２（ ０ ０）７一Ｏ ６ １ ７一Ｏ １
考 得 到 的 ， 而 不 能顺 利地 纳 入 到 自 己 的 知 识 结 构 中 去 。 学 生 在 阅 读 过 因
初中数学教学反思万能简短
初中数学教学的反思
初中数学作为学生学习的一门重要学科，一直备受教育界的关注。
随着社会的发展和教育观念的变化，对于初中数学教学方式和方法也提出了种种反思。
本文将就初中数学教学的现状和问题进行探讨，并提出一些可能的改善措施。
现状分析
当前初中数学教学在一些方面存在不足，主要表现在以下几个方面：
1.注重记忆而非理解：目前，一些学校在教学中重视题海战术，注重
学生记忆计算方法，而忽视了对数学概念的深入理解。
2.缺乏实际应用：部分教材内容过于抽象，缺乏与实际生活结合的案
例，导致学生对数学的学习缺乏实际动力。
3.考试导向突出：教学过程中过分注重应试技巧培养，而忽视了学生
的数学思维能力的培养，使得学生的学习变得单一和功利。
可能的改善措施
为了改善初中数学教学的现状，我们可以尝试以下几点：
1.强化数学思维能力：在教学中不仅要教会学生如何计算，更要激发
学生的数学思维，培养他们的问题解决能力。
2.多元化教学方法：教师可以采用多种教学手段，如案例分析、实地
考察等，使数学知识更加具体、生动。
3.引入探究性学习：通过引导学生自主探究、合作学习，培养他们的
学习兴趣和动力，激发他们对数学的探究欲望。
结语
初中数学教学的反思是一个持续不断的过程。
我们需要不断地思考和尝试新的教学方法，以期提高学生对数学学习的兴趣和热情。
通过共同的努力，我们相信初中数学教学定将迎来新的发展。
“反思性教学”在中学数学新课改中的应用初探
根据美国麻省理工学院教授萧恩的反恩性教 理念 是否 先进 ， 学行 为是 否合 理 ， 学过 程是 否 学 理 论 ， 教 教 可知 中学 数学反 思 性教 学有 两种类 型 。 一 完善 ， 教学结果是否达标 。 并通过分析发现教学中 类是“ 对行动进行反思” 即在教学行动前或行动 ，
从教 育学 、 心理 学 以及人 才成 长 的角 度 ， “ 对 反思 ”
到更 新教 学理 念 ， 化 教 学 行 为 ， 升教 学 能 力 ， 优 提 中学数 学反 思性 教学 具有 如下 特 征 ：
和 “ 思性 教学 ” 反 进行 了大 量 的理 论探 讨 和应 用 模 提 高教 学质 量 的 目的 。 式 研究 。我 国教 育界 自 ２ 纪 ９ 代 开始 引 入 Ｏ世 ０年
（） １ 反思 中学数 学 教学 观
式 ， 力让 不 同层 次 、 同个 性 的学 生都 得 到充分 努 不
中学 数 学教学 是 以接 受 、 忆 、 记 模仿 和 练 习为 发 展 ； 是否 注 重学 生认 知 结 构 的构建 ， 落实 基本 在
主的传授式教学观， 还是倡导通过 自主探索 、 动手 知识 和基 本技 能 的 同时 ，引导 学生 经历 数学 知识 实践 、 作交流 、 合 阅读 自学 等 方式 ， 让学 生 自主 建 的形 成过 程 ， 掌握研 究数 学 问题 的基 本方 法等 。 对 构 知识 ， 以巩 固学 生 的数学 基础 知识 和 基本 技能 ， 于通 过反 思 发现 的教 学过 程 中存在 的问题 ，要及
“ 反思性教学” 的理论 ， 并结合本 国实际对其进行 １中学数 学 反 思性 教 学 以解 决 中学 数 学新 课 ． 了大量 的应 用研 究 。 当前 ， 国正在 进行 基 础教 育 改教 学 问题 为基 本 点 ，强 调通 过 教师 自身或 教师 我 课程改革 ，提高教师在课程改革中的 自主权和责 集体发现数学教学 中存在的问题 ，找出解决的方 任感 ， 实现教师的专业化 ， 促使教师不断成长是课 法 ， 并在后续的教学实践 中解决问题 ， 具有较强 的 程改革取得成功的重要 因素。世界各 国的教育改 创 新性 。 革实践证明 ， 在学科教学 中运用反思性教学 ， 能使 ２中学 数 学 反 思性 教 学要 求 中学 数学 教 师 把 ． 教师 将 自身 的教育 实践 活 动作 为研 究对 象 ，不 断 数 学 教 学 过 程作 为 “ 习教 学 ” 过 程 ， 过 向 自 学 的 通 发现并 解 决与 他们 教育 实践 有关 的问题 ，有利 于 己的数 学 教学 实 践经 验学 习 ，逐 步成 为研究 型 教
对中学生课后反思性数学学习的教学探索
然而 ， 由于教 育评 价体 系的影 响 ， 今 教学 实 践 中学 的学 习 在 反 思能 普遍 较 。所 以 ， 人认 为在 学 乍 中开 展 反 思 件 数 学 小 学 习是 非 常必 要 ， 也是 迫 切 需 要 的。 以下 是 小 人 在 促 进 学 牛 课 后 反思 数学 学 习 的教 学策 略 面 的 探 究 ， 望 能 为 各 位 同 人 希 此方 而 教 提供 依据 。
王锦斌
婴 刈‘ 啦节 的 内容 进行 认 真 的梳 耶 。教 实 践 ｔ ， 个 单 元 整个 ｌ每 ｌ 都 至 少有 一 节复 习课 ， ｌ 复 习课 前 置 生 完 成 椎节 反 思 故 Ｉ 『 评 价表 ，｛ 为 作 业 及 时 上 交 。 教 师批 阅后 再 反 馈 给 生 。 』： 作 通 过一 段 时 问的 实践 ， 以期 培 养 学 从 小 自觉 反思 到 养 成 自觉
、
通过课后数 学 日记促进 学生课后 反思
１“ ． 课后 数 学 日记 ” 内涵 的
课 后数 ¨ ： 指 生存 课 后 以数 学 ｆ 的形 式 ， 是 Ｉ 通过 白 我监 控 ， 下课 常 活动 － 白 ｔ 活动 内容 的理 解 、 在 的 惑 、 写 ｆ Ｌ对 ｔ 存 取得 的 收获 ， 以此提 高 学牛 对数 学 学 习计 划 、 知识 、 验 、 体 监控 的 自我 反思 。 ２ 对课后 “ 学 日记 ” 用 的分析 ． 数 应 （ ） 数 学 日记 ” １“ 可促 进 师 问 的交 流 。教 学 的 ＿ 质在 于 沟 奉 通 合作 ， 教 学 的关 系是沟通中的相互作用关 系， 教育者与受 教 育 者 的关 系足 交瓦 主体 性 的伙 伴 关 系 。通 过 数 学 ｆ ， 加 １ 可
初中数学教学中学生反思能力的培养研究
-066-2021年第24期︵总第276期︶教学案例JIAOXUE ANLI引 言反思能力，就是指学生能够针对所掌握的数学理论知识展开检验，或者对自身的学习情况进行反思。
随着初中数学难度的不断增大，教师在教学中加强对学生数学反思能力的培养，可以帮助学生养成更加缜密的数学思维，促进学生数学核心素养的发展。
基于这一情况，笔者认为，教师可以更新教学观念，拓展教学思路，以更加科学、合理的教学手段，引导学生对所学的数学知识进行反思。
一、通过开展课堂活动培养学生的数学反思能力初中生的思维能力还处于发展阶段，因而在抽象性较强、理论性较高的数学知识学习过程中，如果仅凭自身的学习能力和思维能力，则很难实现更加高效的学习。
这就导致学生对数学理论知识的学习不够深入，在数学题目的解答过程中很难灵活应用掌握的数学知识。
长此以往，不仅学生的数学成绩无法提高，学生的数学学习积极性也会受到影响。
基于这一点，教师应在数学课堂教学中开展多样化的课堂活动，针对学生在解答数学习题过程中出现的典型问题和易错点加以详细的分析，并引导学生对自己的做题过程进行反思，使其主动发现是哪一环节出现了问题。
这不仅有助于学生反思习惯和反思能力的培养，还能使其在这个过程中实现对数学知识的学习和巩固，进而实现学生学习质量的提高［1］。
例如，在教学“用一元一次方程解决问题”这一课时，为了帮助学生形成反思意识和反思能力，笔者组织了教学活动―― 易错题目大计算，即将学生分为若干小组，组织学生针对平常易错的数学习题和错误点加以反思，以实现对学生数学反思能力的培养。
具体活动过程如下：在活动开始前，笔者就收集、整理了学生的易错题，并加入了一些类似的题目，如甲、乙两城镇之间的距离为162千米，A 以每小时48千米的速度从甲地出发，B 以每小时60千米的速度从乙地出发，两车相对行驶，且A 提前一小时行驶，问：A、B 何时可以相遇？相遇地点分别离甲、乙两地有多远？对于该题的解答，首先，教师可以组织学生根据题目中所提供的各种条件应用一元一次方程加以解答，并计时，哪组成员最先正确解答出来即获得胜利。
反思性教学在中学数学教育中的运用
教 学 目的 ， 教师就 要调整 自己的教学方法 ， 在随后 的课 堂中进行修订 。很多时候 ， 教师实际教学和当初 的教学 设计往往会存在一定 的出入 ，这就是教学问题 之所 在。
发现 出入后 ， 师能够清醒地认识 自己不 足之处 ， 教 调整
发现教学过程 中的问题 ， 提高教学成效 。 反思 性教学 的另一 个特点就 是进一 步激发教 师 的 教学动力 ， 使教师不断提高 自己的教学水平 。 教学反思 ， 让教 师以审慎 的意 志方 式行动 ， 从而成为 更好 、 有效 更
在 实施教 学的过程 中 ， 时刻进行有效 的科学 的反 要
与实践紧密联系 ，使教学方式更符合素质教 育的要 求 。 反思性教学的两大特点 是“ 会教学 ” “ 学 、学会学 习” 由 。 于数学 中涉及到一些抽 象思维和较枯燥 的数 字 ， 如果学 习方法不恰 当 ，就会造成学 生对这 门功课产 生畏惧 心 理 ， 中数 学教师要合理 地运用反思性 教学 ， 新教学 初 更
运 用情 况 。
关键词 ： 思性教 学 中学数学 实践 反
反思性教学 ， 是把 教学 主体 与教 学 目的紧密结 合起
是教学 素材方 面的反思 了。 ２教学 中时刻进行教学反思。 ．
来， 借助教 学工具 ， 达到解 决教学过程 中存在 的 问题 的
一
种途径 。 这种教学模式 ， 通过改革教学的理念 ， 将教学
相结合 ， 让学生参 与到课 堂中来 以及 如何易 于学生理解
等等 ， 都是需要教师进行反思 的。教师对教学理念有一 个清醒 的认识之后 ，将如何准备教学道具进行思考 ， 就
～
好 反思教案 ， 结合其他教学 方法配合 运用 ， 定可 以 并 一 摒弃 数学课枯燥 、 抽象 的一 面 ， 使数学课 教学过程 更加
论高中数学教学中学生反思能力培养的重要性
论高中数学教学中学生反思能力培养的重要性摘要:虽然新课程改革进一步深化了素质教育理念，但受传统初试制度的影响，有的教师为了应付课堂教学和上级检查，只推行新的教育理念。
高中数学教学中，教师在引导学生发展数学反思能力的同时，学生也可在学习过程中发展数学反思能力，以达到教育目的，全面发展学生的数学能力，面对这一现状，教师应拓宽课程设置，鼓励学生通过感性认识的方式，主动反省所学到的知识，从而促进数学综合素质教育。
关键词：高中数学；学生；反思能力；重要性许多高中生面临高考压力，考试成绩备受关注。
虽然有些学生花了很多时间和精力来提高自己的学习成绩，但仍存在学习效率低下等问题。
大多数学生反思教学的坚持性不高。
反思毅力只会存在一段时间，就会被忽视，特别是在做题时，过分依赖同学或老师，导致学生不愿主动思考，有些学生直接放弃做题，缺乏反思的动力。
由于它们面前的反射率很低，因此它们会感到厌烦，并且反应不佳。
思考习惯缺乏思考的能力。
关键词：高中生；数学；错题；反思能力；实践1高中数学教学中学生反思能力培养的重要性高中生数学反思能力是指高中生在数学学习活动中，对自己所学的理论知识进行反思、检验的能力，它表现为较强的数学思维能力和数学学习能力。
当前高中数学教学反思形成的现状可以概括为两个方面：一是教学体系不完善，教学方法单一，我国传统教育教学已有几千年历史；二是受传统教育和应试教育的影响，很多教师采用“累积式”教学法，以节省时间，提高入学率。
教师系统地整理知识点，然后分配记忆任务。
高中生的学习能力和思维能力正快速发展，这一时期教育质量的提高，取决于未来学习能力的提高，好的数学教学不仅可以提高高中生的学习能力，而且可以提高他们学习数学的能力，培养他们运用数学知识的能力。
2高中数学学生反思能力培养教学的特征2.1做题的敏感性"数学反思"是指学生在思考的过程中对做题有敏感性，能够主动思考，收集、整理有关资料，为自己寻找学习方法，掌握正确的学习方法，提高学习效率。
谈高中数学教学中的反思教学
谈高中数学教学中的反思教学摘要：时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。
在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实知识。
这就需要学生对学习进行自我反思。
关键词：高中数学教学反思教学作为一名高中数学教师来说不仅要上好每一堂课，还要对教材进行加工，对教学过程以及教学的结果进行反思。
因为数学教育不仅仅关注学生的学习结果，更为关注结果是如何发生，发展的。
一、为什么要进行教学反思1、什么是教学反思呢？教学反思是指“教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
”反思性教学是西方一些发达国家的师范教育领域里兴起并迅速向普教领域延伸的新的教学实践和理论。
也是近年来国外盛行的教学方法之一。
现代教育最重要的特征就是张扬人的主体性，提倡个性的发展，充分发挥每个人的主观能动性及特长，以期取得最大的效益和最高的发展。
因此社会、学校对教师提出了更高的要求。
这种要求不仅体现在对教师专业知识的追求上，更重要的体现在对教师的综合素质，教学效益的要求上。
2、教学反思的意义：教学反思是一种非常有益的思维活动，它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，通过不断完善自己的教学行为使自己以后的教学方法更加完美。
一个教师要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识。
一个教师不论其教学能力起点有多高，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思，这样做有利于提高教师的自我教学意识，增强自我评价、自我纠错的能力，然后再回到实践进行新的一轮反思，不断循环，螺旋上升。
中学数学教学中培养学生反思性学习能力的策略探究
方
・ ・
●
● 帮
护学数学熟学舻 螬拳学 巍 蝗学动 氆 蚴聚嗡掇
◎ 严 志锋 （ 苏省 张 家港 市锦 丰 初 级 中 学 江 ２ ５２ ） １ 荷 兰 的 弗 赖 登 塔 尔 教 授 曾精 辟 地 指 出 ： 反 思 是 数学 思 维 活 动 的 核 心 和动 力 ， 过反 思才 能使 学 “ 通 生 的 现 实 世 界 数学 化 ， 没有 反思 ， 生 的理 解 就 不 可 能 从 一 学 个 水 平 升 华 到 更 高 的 水平 ． 中学 生 的 数 学 学 习 而 言 ， 思 ” 就 反 是 指 中学生 对 自 己的 学 习 活动 过 程 的 再 思 考 与 再 审视 ， 既 它 是 一 种 思 维形 式 更 是 一种 学 习 习惯 ． 目前 ，学 生 的数 学 学 习 效 果 不 够 理 想 的原 因之 一 是 他 们 缺 乏 反 思 意 识 和 反 思 习惯 ．
知识 之 间 联 系 紧密 ． 因此 ， 在教 学 之 前 ， 如果 能布 置 学 生 自学
教 材 ，反 思 要 学 的新 知识 与 以 往 所 学 的 旧 知 识 的联 系 与 区 别 ， 学 生 的 “ ” 到 教 师 的 “ ” 面 ， 样 能 起 到 事 半 功 让 学 走 教 前 这 倍 的 效果 ． 通过 在课 前 给 学 生创 设 机 会 ，引 导 学 生 在 反 思 中 对 比迁 移 ． 系 旧 知 ， 联 构建 学 习 目标 ． 如我 在教 学 了 “ 等 三 全
原 因． 果 常 常 出 现 不 符合 实 际 、 据 出错 等 现 象 ， 别 是 一 结 数 特
策 略 。 望 能 提 高 数 学 教 学 的 效 益 ， 养 和 提 高 学 生 的 自我 希 培 反 思学 习能力 ． 促进 学 生 主体 意 识 的发 展 ． 体 策 略如 下 ： 具
中学数学反思性教与学关系探索
惯 。这 能促使 教 师增强 问题 意识及 解决 问题 的 能力 。教
中 学 数 学 实 施 反 思 性 教 学 韵 意 义 师 具 备 了 问 题 意 识 。就 会 积 极 地 发 现 问 题 。那 么 这 仅有 助 于学生 的反思 性学 习 。发 挥他们 的主观 能动性 ，而且 能 提高教 师 的专业 素 养 ，实 现教 师专业 化 。波斯 纳 曾指 出 ，没有 反思 的经验
反 思性 学习 ．而反 思性 学 习的过程 和与 结果 的反馈 又直
地 进行 反思 活动 。从 而使得 自己的反思 行 为习惯 化 。数
学 反思性 教学 要求 教 师在教 学 中形 成一 种 “ 问” 的习 追
接 影响 着反思 性教 学 的实施 ，所 以两者 互相作 用 ，共 同
发展。
一
动 ，在这个 互 动 中 ，学生 掌握 一定 的知识 与技 能 ，且 身
心 获 得 一 定 程 度 的 发 展 。 可 见 反 思 性 教 学 应 包 括 反 思 性
才 能更有 效地 将理 论与实 践结 合起 来 。从 而进 一 步提 高 自己 的专 业能力 。
二 、教 师 反 思 性 教 学
另 一 方 面 ，通 过 反 思 能 不 断 发 现 新 问 题 ，从 而 在 改 进 教 学 的 过 程 中 不 断 提 高 课 堂 效 率 。 教 师 不 仅 要 有 敏 感 的 问 题 意 识 ．还 要 具 备 适 当 的 反 思 技 巧 与 策 略 ，并 积 极 地 在
准答案 。还会 不 同程 度 的出现下 面两种 常见 的错 误 ：
过 对本人 教学 实践 的研究 ，不 断反 思 自我 ，反 思学 生的 学 习 ，反 思教 学 的 目的、手段 与经 验 ，从 而提 高 自己的 教 学水平 与教 学质 量的 活动过 程 。有些研 究者 把反 思性 教 学仅仅 看成教 师对 其 自身 的教 学 活动进 行反 思与 审查
课标课程背景下高中数学反思性教学初探
ｎｎ＋１ （ ）
２
＇ ●
经 讨 论 ， 发 现 ：
ｊ
：
，因此有 ：
．
此 时可 以说是 “ 军 过后 尽 三
Ｏ
参 考文 献
［ 中华人 民共和 国教 育部 制订 ．普通 高中数 学课程 标 准 （ １ ］ 实验 ） 北 ． 京 ：人 民教 育出版 社 ，２０ ０３
余 金通 福 建省 莆 田第二 中学 （５ ｌ０ ３ １Ｏ ）
数 学教 学 活 动 中 的“ 思” 要 是指 教 师 和 反 主
学 生在 学 习活动 中 的“ 思性 思维” 反 ．它是 指 以严
教 学 变得更 为成 熟起来 ．以下 是笔者 从三个 方面 对高 中数 学 的反 思性教 学 略谈一 些的看 法 ．
例 １ 求函数Ｙ ＝ｌ 的值域． ＝ ＿ｊ ＿ ＿ Ｘ—
—
进 教 学行为 ，使 之 向更合理 的教 学实践 努力 ，使
教 学 中 ，可 以发现 学 生容 易犯 如下 的错误 ：
２ １ 第 １期 ００年
福 建 中 学数 学
３ ３
由 Ｙ＝
ｘ 一 己ｘ 一
得 （ 一 ｘ ３ ＝ ２ 一）
玎 １ ２ ３ ４ ５
学 生，使 学生获得 最优 的发展 ．显 然开展 探 究式
教 学是一 个很 好 的途径 ，虽然 用 时会 多一 些 ，但
课 堂教 学时“ 见好 机 ，行 好 事” ，其 效益 更高 ，学
生思 维的培 养更具 深刻性 ；开展探 究 式教 学犹 如
踏 雪寻梅 ，一步一 个脚 印 ，深深 的脚印里 留下 的
是 一个又 一 个 的艰 辛与 困惑 ，为有那 暗香浮 动 ， 又 是欲 罢不 能 ，一 路风 光一路 领 略 ，收 获之 惬意 让 人 倍 感 艰 辛 也 是一 种 幸 福 ，正 如歌 里 唱 的 那 样 ：若非 一番寒彻 骨 ，哪得梅 花扑 鼻香 ．我们 何
浅谈教学反思在高中数学教学中的应用
不在家做 ，对于 书上个别特别难 的题 目 可以不做练 习。 四、遵循教学反思 的四个视角 第一是将 自己的 经历融入教学 过程之 中。在 教学过程之 中 ， 我们 常常把 自己学习数 学的经 历作 为选择 教学方 法的一个 重要参 照 ，我们 每一个 人都做 过学生 ，我 们每一个人都 学过数 学 ，在 学 习过程 中所品尝 过的喜怒 哀乐 ，紧张 ，痛苦 和欢乐 的经历对我 们 今 天 的学 生仍有 一定 的启迪 。当然 ，我们 已有 的数学 学习经历还 不 够给 自己提供更 多 ，更有 价值 ，可用作 反思 的素材 ，那么我们 可以 “ 重 新做 一 次学 生 ” 以学 习者 的身份 从事 一 些探 索性 的 活
动 ，并有 意识 的对活动过程 的有关行 为做 出反思 。 第 二是从学 生的角度 出发 ，将教 学行 为的本 质在于使学生受 益 ，教得好是 为 了促 进学得 好 。在新课程 实验 中 ，学 习分段函数 时 ，让学生去 了解 出租汽车 的 出租 费用，或家长 工资 中的扣税 标 准， 并 写 出调查 报告 。在讲 习题时 ，当我 们 向学 生介绍 一些精巧 奇妙 的解法 时 ，特别是 一些奇 思妙 解 时，学生表 面上 听懂 了 ，但 当他 自己解题 时却茫然 失措 。我们教 师在 备课时 把要讲 的问题设 计 的十分精巧 ，连板 书都设计 好了 ，表面 上看天衣无 缝 ，其实 ， 任何 人都 会 遭 遇失 败 ，教师 把 自己思维过 程中 失败 的部 分隐 瞒 了，最 有意义 ，最有启 发的东 西抽 掉 了，学 生除 了赞 叹我们教 师 的高超 的解题能力 以外 ，又有什么 收获呢 ？所 以贝尔纳 说 “ 构 成 我们学习上最大障碍的是已知的东西 ，而不是未 知的东 西”。 第 三就是要 多与 同事交 流 因为 同事之间长期 相处，彼此之 间 形 成了可 以讨论 教学问题 的共 同语 言 ，沟通方式 和宽松 氛围 ，便 于展开有 意义的讨 论。 由于所 处的教 学环 境 相似 ，所 面对 的教 学 对 象知识 和能力水平 相近 ，因此容易 找到共 同关 注的教 学问题 展 开 对彼此都有 成效的交 流。交 流 的方式很 多 ，比如 ： 共 同设 计教学
谈数学教学中的反思研究
主体的 自身实践活动作为教师成长 的根本动 力，在教 师的实 践活动中， 反思被广泛地看作教师职业发展 的决定性 因素。
自２ ０世 纪 初 国 际数 学 教 育 委 员 会 （ ＭＩ 展 工 作 以来 ， Ｉ ） Ｃ 开 不少 数 学 家 ， 理 学 家 ， 育科 学 家和 教 育 工作 者 在 充 分 认 识 心 教 和 理 解 教 学 理 论 和 数 学 教 学 这 两 个 领 域 的 内 涵 实 质 的 基 础
观 、公 正评 价 其 得 失 。教 师对 所 听 和 观 摩 的每 一 堂 课 都 要 研 究 、 考 、 讨 ， 用 以反 思 自 己 的 教 学 ， 行 扬 弃 、 优 、 思 探 并 进 集 储
存， 从而 走 向创 新 。
四、 学探 究 中反 思 数
、
对 中学 数 学 反 思性 教学 的 认识
教师之间 ， 多开 展 相 互 听课 、 摩 活动 ， 但 可 以 避 免 闭 观 不 目塞 听 、 芳 自赏 而 成 为 “ 底 之 蛙 ”而 且 能 够 使 我 们 ” “ 的原则 ；
“ 学化” 数 的思 想 ：再 创 造 ” 理 ； 构 主 义 的教 学 理 论 ： 国 “ 原 建 中 的“ 基 ” 双 教学 理 论 。 “ 基 ” 学理 论 指 出 ：双基 ” 指 “ 本 双 教 “ 是 基 知 识 和 基 本 技 能 ，双 基 教 学 指 “ 强调 掌 握 双 基 的 基 础 “ 是 在 上 进 行 发展 与创 新 ” 中国 数学 重 视 “ 基 ”但 不 是 等 于 只 抓 。 双 ， “ 基 ”这也 为我 们进 行 本 课题 研 究提 供 了理 论 基础 。 双 ，
一
“ 巨人的肩膀” 高瞻远 瞩。只要有可能 ， 上 不要放过听课的机 会， 不要放过一些细节。除 了要多争取观摩别人的课 堂教 学，
初中数学教学反思探析
初中数学教学反思探析摘要：随着素质教育的进一步深化，现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性，追求个人的全面发展，充分发挥每个人的主观能动性，以期取得最大的效益和最高的发展。
因而社会对教师提出了更高的要求。
这种要求不仅体现在对教师学历层次的追求上，更重要的体现在对教师的综合素质，教学效益的要求上。
正如著名教育家第斯多惠所言：“正如没有人能把自己所没有的给予别人一样，谁要是自己还没有发展、教育、培养好，他就不能发展、教育、培养别人”。
关键词：中学数学【中图分类号】g633.61.研究的历史与现状反思性教学是近年来国外盛行的师资教育方法之一。
如l、m维拉、j、w布鲁巴赫等都是西方反思性教学的主要代表人物。
美国教育部大力提倡教师开展教学反思，认为：培养教师临场探索和处理问题的能力对改善州教育是非常必要的，并把反思列为tesl课程的重要内容，规定教师每学期至少开展一次。
通过教学反思，教师能建立科学的现代的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动。
反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。
并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。
能适应当今教育改革的需要，逐步成长学会教学。
从“操作型”教师队伍中走出来，走向科研合理型。
从教师的培养角度看，教学反思不失为一条经济有效的途径。
作为教学变革与创新的手段，提高课堂教学效益，实现数学教育最优化。
2、教学反思的含义教学反思是反思在数学教学中的应用，所谓教学反思，是指教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题。
将“学会学习”与“学会教学”结合起来，努力提升教学实践的合理性及教学效益。
其主要特征表现为：一）以教学实践为逻辑起点，并以教学实践为归宿[2]。
二）以探究和解决问题为基本点，在教学反思中，反思不是一般的回顾教学情况，而是探究教学过程中不合理的行为和思维方式，并针对问题重新设计教学方案。
通过解决问题，进一步提高教学质量。
中学数学的反思性学习浅探
／ ／ ＼ ＼
兴 趣 ， 终 造成 数学 教 学低 效． 最 反思 性数 学学 习有
利 于提 高 中学 生数学 学 习 的效率 ． 里 ， 文 主要 这 本 探 讨反 思性 数学 学 习的 内容 、 型和实 践策 略． 模
１ 反 思性数 学 学 习的含义 认 知 心理学 用“ 认 知 ”代替 “ 思 ” 元 认 知 元 反 ，
导更 好 地 听课 ． 线 箭 交 — 虚 流 — 作 业 头表 示反 思 性学 习进 入 中 生 学 思 学 模 图 学 数反 性 习型 下一 循 环． 反 思 ”居 正 六 边 形 中心 ， 强 调 “ “ 以 预
ｏ ｌ ห้องสมุดไป่ตู้
维普资讯
术Ｉ Ｉ 数学敦育ｌ ｝
样， 不能 老 是 往下 看 ， 需要 有 停 顿 ， 下 来 思考 在 停
确， 例题 分 析是 否 到 位 ， 题 解法 是 否合 理 ， 无 例 有
别 解、 简解 ， 课堂 上要 敢于 提 出问题和 想法 ． （ ）听 中概括 ． ４ 昕完 课 ， 自己 的语 言 （ 字 用 文 语 言 、 号语言 、 符 图表语 言 ） 括所 学 内容． 点归 概 重 纳这 堂课 学 习 的知识 点 、 型 、 题 思 想 方法 、 题 解 解 题表 述．
２ 反思 性数 学学 习的 内容
文 Ｅ ３中把 反思 性数 学 学 习 内容 概 括 为七 个 ３
方 面 ， Ｅ ３ 对数 学反 思性学 习 内容 作 了多角度 文 ４又
分 析． 里 ， 者从 中学 生 学 习数 学 的环 节 出发 ， 这 笔
在 一堂课 结束 时 提 出下 堂课 预 习 的 目标 或 问题 ，
重视反思,有效衔接——关注高初中数学衔接阶段的反思性学习
忆 听课 内容 或查 看课 堂 笔记 ， 时 解 决存 在 的知 识 及 缺陷 与疑 问． 学 习 的 内容 务 求 弄懂 ， 实 理 解 掌 对 切 握． 如果 有 的 问题 经 过较 长 时间 的反思 ， 还得 不 到解
性 ）之 后对 自己 的数 学学 习行 为 （ 业 ）解题 思路 、 作 、
解题 方法 和 结果 等 的反 思． 即使 是 相 当好 的 学生 ， “ 当他 得到 问题 的解 答 ， 且很 干净 利 落 地 写 下 论证 并
后 ， 会合 上 书本 ， 点 别 的 事 情来 做 ． 就 找 这样 他 们 就
发展其 自主意识 、 现 意识 、 究 意 识 ， 断反 思 与 发 探 不 调整学 习方 法 ， 而 提高其 数 学学 习 的能力 ． 在衔 从 现
接 阶段 出现一定 的脱 节 现 象 ， 师 、 材 、 生 三方 教 教 学
面均有 原 因． 生是 教学 的主 体 ， 究 如何 有效 衔接 学 研
学 习后 的反思 是指 学生 在学 习 高 中数 学过 程 中 进行 的 自我监 控和 即 时反馈 ， 用数 学知 识和 方法 、 利 解题 思路 和策 略等 进 行 自我 调 整 ， 以解 决 数学 学 习 中产生 的各种 疑惑 ； 就是 把 学 过 的数 学 知识 再 进 行 学习， 以达 到深 入理 解 、 融会 贯通 、 精炼 概 括 、 固掌 牢
重点 ． 除了 应 反 思 学 习新 内 容所 需 的 旧知 识 （ 预 或
、
反思性学 习在 高初 中数 学衔 接 阶段 的重
研 究 高初 中数 学教 学衔 接 ， 教 师方 面而 言 ， 从 一
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学数学反思性教学浅析
【摘要】在中学数学中大力推广反思性段学法不仅有利于推进我国素质教育改革，而且能捉使学生培养正确的思维方式，提高自己的整体素质。
在中学数学教学的过程中，教师应当根据新课程标准的要求不断检验自己，积极追求整个教学过程的合理性，不断进行自己的教学方式，把握求新、求活、求实的原则，将学生作为教育教学的中心，关注学生对知识的探索，引导学生去主动发现对所学数学知识的意义的认识，善于去发现教学中的问题，并能够根据这些问题进行教学方案的改进设计，根据学生的认识规律和心理发展，科学地利用好教材，不断实现自身教学理念的转变，提高自身的探究能力，与学生之间建立起新型的师生关系，才能不断提升自身的教学效果。
【关键词】中学数学；反思性教学；认知过程；探究能力
自古以来，“反思”在人们的思想教育工作中就扮演着不平凡的角色。
从古代的“五日三省吾身”到现在的“改革开放”，无不散发着反思的无限光芒。
然而，笔者认为反思性教学法在数学中同样有广泛应用，这一先进理念每时每刻都在引导着广大教师寻求更大的进步，达到更好的课堂效果。
实际上，教师不能光是“教书匠”，更要做一个有头脑的“教育研究者”，在实际教学工作中不断探索。
所谓反思性教学实际上就是教师对自己的教学行为进行及时的思考和研究，对自己在教学中所存在的一些问题进行回顾，在中学数学教学的整个过程中，教师应当根据新课程标准的要求不断检验自己，在教学时注重追求整个教学过程的合理性，积极关注自身的教学目的、教学效果和教学方法，这就要求教师要具备一定的探究能力、开放的心态、执着的精神和高度的责任心。
反思性教学可以使得学生在学习的过程中充分发挥自身的优势、天赋、能力和心智，让每一位学生感受到成功的喜悦，教师也要把握求新、求活、求实的原则，不断进行教学反思，从而提高自身的教学质量。
一、反思性教学应充分关注认知过程
很多构建主义学者认为，学习的过程并不是单纯地由教师向学生传递知识，也是学生自己来构建知识的一个过程，在新课程改革标准的要求下，中学数学教学必须要将学生作为教育教学的中心，关注学生对知识的探索，引导学生去主动发现对所学数学知识的意义的认识，并进行主动地知识建构，在教学的过程中，教师也应当充分尊重学生的认知过程，不断解决在学习过程中所遇到的问题，善于去发现教学问题，并能够根据这些问题进行教学方案的设计，合理组织教学活动，在解决问题的过程中不断优化自己的课堂教学，以达到最好的教学效果。
例如，在讲到曲线和方程这一章的时候，传统的教学方式就是教师按部就班地教学，学生按部就班地学习，在学习的过程中强化学生对曲线与方程概念的认识，这种教学方式使学生只能被动地去接受教师知识的灌输，对于一些较为抽象的概念也只能硬性接受，其最终结果往往是有一部分学生掌握和接受了知识，而相当一部分学生并不能够真正地掌握知识，最终导致教学效果欠缺。
在新课程理念的引导下，中学数学教师逐渐开始改进自身的教学方式，关注学生在教学中的主体地位，注重对教学案例的把握，并且开始积极运用现代的教学设备，引导学生进行自主学习，充分关注到了学生的认知过程。
二、反思性教学要求教师要具备探究能力
传统的教学过程就是教师从书本上完整地搬运知识的一个过程，探究性教学
要求教师必须设计出生动活泼的、连续的、能够使学生的理性认识与感性认识充分结合起来的一个过程，这种教学方式不仅要求学生要具备一定的潜在能力和学习基础，也要求教师必须具备组织教学内容以及课堂教学活动的能力。
只有教师具备了科学探究的能力，才能更好地去引导学生在学习的过程中不断对知识进行探究，从而逐渐培养学生的探究性学习能力，实现中学数学教学的真正意义，提高整体的教学效率。
首先，教师在进行探究性教学的过程中，必须要选择一些操作性较强、难度较低、内容比较具体的课题，保证课堂教学操作的可行性。
其次，对于一些较为抽象的概念以及定理等，很多教师都是通过利用学生的日常学习和生活经验，运用实际的教学模型进行的一些操作和观察，随着科学技术的不断进步，现在多数学校也开始利用多媒体等一些先进的教学技术来引导学生对抽象教学知识进行概括，注重培养学生的抽象能力和概括能力，从而不断提高学生的理性认识水平，减少学生在理性和感性的认识水平之间的差异，提中学学生在数学学习方面的基本素质。
教师在课堂的教学过程当中，要根据学生的认识规律和心理发展，科学地利用好教材，不断实现自身教学理念的转变，真正将学生作为教育教学的主体，努力创设合理的教学情景，积极鼓励学生进行大胆的知识探究，促进学生逐步培养科学探究的精神。
三、反思性教学必须重视新型的师生关系
人的心灵本身具备很强的自觉性和能动性，在教学的过程中，学生和教师都会分别以自己的方式来进行知识的建构，而教学过程实际上也就是学生和教师进行合作性知识建构的一种方式，这种方式并不是对知识进行客观传递的过程，在新课程教学的指导下，中学数学的反思性教学必须要首先在教师和学生之间建立起平等关系，教师在教学的过程中不仅要指导学生怎样去学习，自己也要掌握教学的正确方法，从以学科为中心转移到以学生为中心的教学方式中来，注重对学生自主学习能力和独立思考能力的培养，与学生之间建立起民主平等的新型师生关系，不断提高学生利用数学知识解决实际问题的能力。
传统的教学方法就是一味将课本知识灌输给学生，忽视了对学生的探究性学习能力的培养，新课程教学改革要求学生必须要首先掌握学习的基本方法，由原先的被动学习转向更先进、更科学、更高层次的探究性自主学习，教师在教学中要从学生的角度出发去思考问题，指导学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，从而不断提高自身的教学效率。
四、结论
反思性教学作为一种科学的教学思想，必须贯穿于中学数学教学的整个过程，它强调了教师教学目标的全面性、教学内容存在的选择性以及教学方法中的情感性，中学数学教师要想对学生进行有效的学习指导，就必须树立与时俱进的时代精神，将自身的反思性教学与学生的反思性学习充分结合起来，不断更新自身的能力结构和知识结构，注重对学生人文素养的培养，在实际的教学过程中进行及时反思，不断提高自身的教学艺术水平、教学行为能力，使自己的教学观念能够跟上时代的发展步伐，充分实践新课程的教学理念。
参考文献
[1]巴拴存.反思性教学与教学反思[J].教育实践与研究，2007，2（2）.
[2]郑上典.关于中学数学导数部分内容的认识及其教学方法[J].中国科教创新导刊，2010（27）.
[3]宋扣兰.新课改下中学数学课堂教学的对策[J].数学学习与研究，2011（13）.
[4]鲁江华.中学生数学反思性学习的途径与实践研究[D].湖南师范大学硕士
文，2009（6）.。