中职语文教学与能力培养
中职统编教材语文教师培训
中职统编教材语文教师培训
中职统编教材语文教师培训是为了帮助教师更好地理解和教授中职统编教材，提高教师的教育教学水平，从而更好地培养学生的学习能力和综合素质。
以下是关于中职统编教材语文教师培训的一些建议：
1. 培训目标：培训的目标应该明确，是培养教师的教育教学能力，提高教师的专业素养，还是为了推进中职语文课程改革。
2. 培训内容：培训的内容应该针对中职统编教材的特点和要求，涵盖语文学科的基础知识、教学方法、评价方式等方面。
同时，应该注重实际应用，通过案例分析、教学实践等方式，使教师能够真正掌握和应用所学的知识和技能。
3. 培训方式：培训的方式应该多样化，可以根据实际情况选择线上或线下的培训方式。
可以采用讲座、研讨、观摩、实践等多种形式，使教师能够全面了解中职统编教材的教学理念和方法。
4. 培训师资：培训的师资应该是有经验的语文教学专家、教研员和优秀教师，他们应该具备丰富的语文教学经验和先进的教育理念，能够为教师提供有价值的指导和建议。
5. 培训效果：培训的效果应该通过多种方式进行评估和反馈。
可以采用问卷调
查、教学观察、学生评价等方式进行评估，及时发现和解决问题，提高培训的效果和质量。
中职统编教材语文教师培训是一项重要的工作，需要注重实效性和应用性，为教师提供有针对性的指导和支持，促进中职语文教学的改革和发展。
中职语文教学中学生语文核心素养的培养
中职语文教学中学生语文核心素养的培养
语文是中学生学习的一门重要学科，也是培养学生综合素质的重要途径之一。
语文核
心素养是指学生在语言文字运用方面的基本能力和自主发展能力，包括语言能力、文字能力、思维能力和审美能力。
中职语文教学应该注重培养学生的语文核心素养，以满足学生
的个性化需求和适应社会发展的要求。
中职语文教学应注重学生的语言能力培养。
语言是人类交流思想、表达情感的重要工具，学生的语言能力直接影响到他们交流和表达的质量。
中职语文教学应注重培养学生的听、说、读、写能力，使学生能够准确地理解他人的意图，正确地表达自己的思想和情感。
还应培养学生的口头表达能力和表演能力，提高学生的口头表达和交际能力。
中职语文教学应注重学生的思维能力培养。
思维是人类对客观世界进行认识和思考的
重要方式，学生的思维能力直接影响到他们的学习和创新能力。
中职语文教学应注重培养
学生的思维能力，使学生能够运用语言工具进行思维活动，培养学生的逻辑思维、批判性
思维和创造性思维能力。
通过阅读、讨论和写作等活动，引导学生深入思考，培养学生的
自主发展能力和创新精神。
中职语文教学应注重学生的审美能力培养。
审美是人类对美感的感知和欣赏，学生的
审美能力直接影响到他们的情感体验和价值观培养。
中职语文教学应注重培养学生的审美
能力，使学生能够欣赏和理解文学艺术作品，培养学生的文学修养和艺术情趣。
通过学习
诗词、散文、小说等文学作品，引导学生从中感知美的力量和情感共鸣，提升学生的审美
素养和人文底蕴。
中职语文教学中学生语文核心素养的培养
中职语文教学中学生语文核心素养的培养中职语文教学中，学生语文核心素养的培养是教师们非常关注的问题。
语文核心素养是指学生在语文学习过程中所应具备的基本素养，包括语言表达能力、文学鉴赏能力、文化意识和批判性思维等。
这些核心素养对于学生的综合素质提升和未来的发展都具有重要意义。
本文将从阅读能力、写作能力、思辨能力和文化素养等方面来谈谈中职语文教学中学生语文核心素养的培养。
一、注重阅读能力的培养阅读是语文学习的基本功，也是培养学生语文核心素养的重要途径。
在中职语文教学中，应该注重培养学生的阅读能力，引导学生多读好书，尤其是文学作品，让他们在阅读中获取知识、感悟人生，提高语感和鉴赏能力。
教师可以通过多种方式引导学生进行文学阅读，例如课堂朗读、小组读书会等，让学生在阅读中产生共鸣，增强对文学作品的理解和体验。
也可以利用多媒体手段，丰富学生的阅读体验，培养他们对优秀文学作品的热爱和鉴赏能力。
二、培养写作能力写作是语文学习中非常重要的一个环节，也是培养学生语文核心素养的重要手段。
通过写作，可以提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学素养。
在中职语文教学中，教师们应该注重培养学生的写作能力，通过多种写作形式，如日记、作文、读后感等，引导学生进行自由写作、创意写作，锻炼他们对文字的驾驭能力和表达能力。
教师可以通过批改作业、评比优秀作文等方式激励学生，让他们在写作中找到成就感，从而提高写作积极性和水平。
三、发展思辨能力思维是语文学习中非常重要的一个方面，培养学生的思辨能力可以帮助他们更好地理解文本，获取知识，提高语文素养。
在中职语文教学中，教师可以采取讨论、辩论、提问等方式，引导学生对文本进行思辨，积极参与课堂讨论和思维碰撞，从而提高他们的批判性思维能力和逻辑推理能力。
通过启发性问题和案例分析，教师可以引导学生思辨问题，培养他们的独立思考和分析能力，提高语文素养。
四、弘扬文化素养文化是语文学习的重要内容，也是培养学生语文核心素养的重要途径。
中职语文教学中学生语文核心素养的培养
中职语文教学中学生语文核心素养的培养随着社会的发展和时代的进步，语文能力在各行各业中愈加重要。
中职语文教学的任务便是要培养学生的语文核心素养，使学生具备准确、流畅、得体地运用语言文字进行思维交流、信息传递和文化创新的能力。
那么，如何才能在中职语文教学中培养学生的语文核心素养呢？本文从以下几个方面阐述。
一、阅读能力培养阅读是语文学习的重要环节，也是学生语文核心素养的重要组成部分之一。
在中职语文教学中，应强调阅读教学，促进学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
要做到以下几点：1.注重课外阅读。
让学生广泛阅读各种文学作品，丰富语言阅历，提升语言表达能力。
2.注重阅读理解。
加强对课文的深度分析，培养学生的阅读理解能力。
3.注重多元化阅读。
引导学生读各种文体，如小说、散文、诗歌等，拓展学生的文化视野。
1.注重写作规范。
学生要学会正确使用标点符号，避免语法错误，保持语言的准确性和得体性。
2.注重写作技巧。
让学生多练习写作技巧，如排比、比喻、象征等，提高文章的语言艺术性。
3.注重写作评价。
学生需要批改同伴的文章，接受同伴的评价和反馈，不断完善自己的写作能力。
三、口语表达能力培养在当今社会，口语表达能力越来越重要。
在中职语文教学中，应加强口语表达能力的培养，让学生在语言交流中自信且得体。
要做以下几点：1.注重语音语调。
学生要学会正确发音和使用语音语调，使自己的语言表达更加生动和流畅。
2.注重词汇积累。
努力积累各种词汇，用词得当，使语言表达更加精准和恰当。
3.注重平时交流。
提高学生平时的语言交流能力，让学生在日常对话中不断磨练口语表达能力。
四、文化意识培养中职阶段是学生人生观、价值观、文化观形成的关键时期，因此在中职语文教学中应注重文化意识的培养，让学生了解丰富的文化背景，提高文化素养。
要做到以下几点：1.注重历史文化教育。
通过阅读历史文化经典，让学生了解传统文化背景和渊源，提高文化素养。
2.注重地域文化教育。
在学习中围绕当地的历史文化和地域文化方面教育学生，把学生的文化归属感培养得更强。
中职语文教学中学生语文核心素养的培养
中职语文教学中学生语文核心素养的培养中职语文教学中，培养学生的语文核心素养是非常重要的任务。
语文核心素养是指学生在语文学科中所需要掌握的基本能力和素质，包括语言表达能力、思维能力、综合运用能力等方面。
下面我将从课堂教学、阅读训练和写作实践三个方面说明如何培养中职学生的语文核心素养。
课堂教学中应注重培养学生的语言表达能力。
语文学科是培养学生语言能力的重要课程，教师应该注重培养学生的口头表达能力和书面表达能力。
在课堂教学中，教师可以采用多种教学方法，如讲解、讨论、案例分析等，激发学生的语言表达兴趣，并积极参与到课堂讨论中去。
教师还应该注重对学生的语言表达进行指导，指导学生如何用准确、简洁、生动的语言进行表达，并及时给予学生鼓励和肯定，以增强学生的语言自信心。
阅读训练对于培养学生的语文核心素养也十分重要。
阅读是培养学生语文素养的重要途径之一。
通过阅读，学生可以扩大词汇量，提高语言理解能力和阅读理解能力。
教师应该引导学生养成良好的阅读习惯，并注重培养学生的阅读能力。
在阅读训练中，教师可以选择一些经典文学作品和优秀的报刊杂志，要求学生进行阅读，并结合课堂教学进行阅读理解和评析。
教师还可以组织学生进行课外阅读活动，鼓励学生多读好书，培养学生爱好阅读的习惯。
写作实践是培养学生语文核心素养的重要环节。
写作是语文学科的核心内容之一，通过写作实践，学生可以提高自己的语言表达能力和思维能力。
在语文教学中，教师应该注重培养学生的写作能力。
在写作实践中，教师可以引导学生进行写作训练，提供写作素材，帮助学生掌握写作技巧，并及时批改学生的作文，给予学生针对性的指导和建议。
教师还可以组织学生进行写作竞赛和写作展览等活动，激发学生写作的兴趣，提高学生的写作水平。
中职语文教学与职业核心能力培养的整合策略
中职语文教学与职业核心能力培养的整合策略随着社会的发展和教育体制的改革，中职教育正成为越来越多学生选择的教育路径。
中职教育注重培养学生的实用技能和职业素养，其中语文教学是中职教育中不可或缺的一部分。
传统的语文教学方式往往与职业核心能力培养有所脱节。
为了更好地适应职业教育的需求，整合语文教学与职业核心能力培养的策略变得尤为重要。
一、建立职业导向的语文教学体系要实现中职语文教学与职业核心能力的整合，首先需要建立以职业导向为核心的语文教学体系。
这意味着要将语文教学与学生未来职业发展的需求进行有效对接，将语文知识与实际工作能力相结合。
在教学内容的选择上，可以通过选取与学生所学专业相关的实际案例、职业素材等，引导学生在语文学习中更深入地了解自己的专业领域，并培养他们分析问题、解决问题的能力。
二、注重职业素养的培养在中职教育中，职业素养是学生必须具备的重要能力之一。
语文教学应当注重培养学生的职业素养，包括沟通能力、团队合作能力、创新能力等。
在课堂教学中，可以通过阅读职业文本、讨论职业伦理、模拟职场沟通等方式，引导学生逐步形成积极的职业态度和职业行为规范，从而增强学生的职业核心能力。
三、注重实践操作的能力培养中职教育的鲜明特点就是实践性强，因此中职语文教学中也应该注重实践操作的能力培养。
语文知识需要与实际操作相结合，学生不仅要学会书面语言的运用，还需要具备与实际工作相关的写作、汇报、演讲等能力。
实践操作能力的培养可以通过实践性的教学活动来实现，比如情景模拟，案例分析等方式，帮助学生在实践中逐步提升自己的职业核心能力。
四、强化跨学科融合为了更好地整合语文教学与职业核心能力培养，中职教育需要进一步强化跨学科融合，构建全方位的教学体系。
语文教学不应该是孤立的，而应该与其他学科相结合，促进学生的多维发展。
语文教学可以与专业课程相结合，进行跨学科教学设计，引入与专业相关的文本、资料等，帮助学生更好地理解和应用所学的语文知识，提升职业核心能力。
中职语文教学方法与措施
中职语文教学方法与措施中等职业学校的语文教学方法与措施主要包括以下几个方面：培养学生的语文兴趣，提高学生的语文素养，加强学生的语文能力。
培养学生的语文兴趣，可以从以下几个方面来实施。
首先，教师应该在课堂上创设良好的语文学习氛围，通过启发式教学、绘本阅读、文学作品赏析等方式，激发学生的学习兴趣。
其次，教师可以组织各类语文活动，如诗歌朗诵比赛、故事演讲会等，让学生通过实践中感受语文的魅力。
此外，教师还可以引导学生主动参与课外的语文学习，比如推荐一些好的文学作品、参加作文比赛等。
提高学生的语文素养，需要借助合适的教学方法和策略。
首先，教师应该注重语文知识的系统梳理和学习方法的指导。
通过分类整理学科知识，帮助学生建立起知识的框架，并教授有效的阅读方法、写作技巧等学习策略，使学生能够更好地掌握语文学科知识。
其次，教师可以采用启发式教学法，通过设计一些具有挑战性和启发性的教学活动，引导学生主动参与探究，培养学生的思维能力和创新意识。
同时，教师还应该注重培养学生的综合素质，比如学会合作、学会表达、学会思考等。
加强学生的语文能力，可以通过以下几个方面来实施。
首先，教师应采用多样化的教学手段，如讲授、练习、讨论、实验等，通过大量的实践活动，让学生掌握语文的基本技能和方法。
其次，教师应结合课程内容，设置一些实际问题，引导学生用语文的知识和技能解决问题，培养学生的动手能力和实践能力。
另外，教师还可以开展课外拓展活动，如写作比赛、演讲比赛等，为学生提供更多的实践机会，培养学生的创新能力和实践能力。
此外，在语文教学过程中，还应有以下几个具体的措施。
一是因材施教，根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和策略，个别辅导学生，注重发挥学生的主体性。
二是注重语文教学与生活实际的结合，将课堂教学与社会实践相结合，通过观察、实践等方式帮助学生将所学知识应用到生活中去。
三是注重思维训练，通过启发教学、讨论、辩论等方式，培养学生的思维能力和创新能力。
学生语文应用能力在中职语文教学中的培养研究
学生语文应用能力在中职语文教学中的培养研究1. 引言1.1 研究背景学生语文应用能力在中职语文教学中的培养一直是一个备受关注的问题。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，语文教育也面临着新的挑战和机遇。
目前，中职学生的语文水平总体偏低，而且他们对语文知识的应用能力也不足。
这种现象不仅影响了学生的学习成绩，更影响了其未来的就业和发展。
中职学生语文应用能力的不足主要表现在阅读理解能力、写作表达能力、语言表达能力等方面。
这些能力的不足不仅仅是学习上的问题，更是综合素质教育中的一个重要方面。
如何有效地培养学生的语文应用能力，在中职语文教学中成为了一个亟待解决的问题。
本研究旨在探讨中职语文教学中学生语文应用能力的培养策略，为学生的综合素质发展提供参考。
希望通过此研究，能够引起教育界和社会对中职语文教学的重视，促进学生语文应用能力的提升，为学生的未来发展打下坚实的基础。
1.2 研究目的研究目的是通过对中职语文教学中学生语文应用能力的现状及培养策略的探讨和分析，探寻有效的教学方法和手段，促进学生对语文知识的理解与运用，提升学生的语文表达能力和沟通能力。
通过研究教师在培养学生语文应用能力中的作用，探索如何引导教师更有效地指导学生，激发学生学习语文的兴趣和热情。
本研究旨在为中职语文教学实践提供理论支持和实践指导，进一步完善中职语文教学模式，提高学生语文应用能力的培养水平，推动学生全面发展。
1.3 研究意义学生语文应用能力在中职语文教学中的培养是一个备受关注的话题。
这不仅与学生个人的学习成绩和综合素质有着密切的关系，更关乎整个社会对中职教育的认可和未来发展。
学生语文应用能力的培养不仅仅是教师的责任，更是整个教育系统的责任。
只有通过深入研究学生语文应用能力的培养策略和方法，才能更好地指导中职语文教学的实践，为学生提供更好的教育资源和学习环境。
研究学生语文应用能力在中职语文教学中的培养也有着重要的理论意义。
通过深入了解学生的语文应用能力现状，可以更好地调整和完善中职语文教学的理论体系和方法体系，促进中职语文教学的创新和进步。
浅谈如何在中职语文教学中提高能力教学
浅谈如何在中职语文教学中提高能力教学中职语文教学的根本是能力教学，包括两个方面能力的提高，一是基础语文能力。
也即语文素质的提升；二是专业能力的提高，即通过语文基础能力的提升，促进专业能力的提高，为以后就业创造机会或条件。
我就如何提高这两方面的能力作一番粗浅的探讨。
一、基础语文能力的提高在中职语文教学实践中，我发现有许多学生识字量不够，句意表达不清，甚至有部分来自农村的学生普通话都不会说。
这种现实决定中职语文教学的重点应在基础语文能力的提高上。
具体而言，要提高基础语文能力，可从以下方面进行：第一，实施分层教学。
中职学校的学生水平不一，相互间差距较大，这就决定了中职语文教学必然是一种不同层次的教学。
因此，应针对不同层次的学生。
制定不同的教学目标和要求，真正做到因材施教。
同时，在课堂上要具有针对性。
讲课时较浅显的部分请一部分学生积极对答；较深奥的部分则主要由老师讲解。
另外在课外作业的要求上，也不强求一致。
比如讲述文言文单元时，可针对不同层次学生提出不同的要求：对学习自觉性较差且语文水平相对较低的学生只要求解决生字词和背诵名句即可；对中等程度的学生除了上述要求之外，还要求掌握并背诵重点段落；对较高水平的学生则要求全文背诵并能够自主翻译全文。
三种作业要求面对不同层次的学生，使他们能各有所思，各有所得。
第二，强调基础字词的教学。
很多语文教师都忽略了这一点，认为基础字词的教学是小学阶段的任务，到了中学或中专应该以对文章和段落的分析、鉴赏为主。
其实不然，这是一种舍本逐末的教学观念。
实际上，词汇量的积累是提高语文水平的基石。
第三，精讲多练。
以完成教学任务和学生的实际水平为依据，以科学的、艺术的教学方法为手段，作要言不繁的适度讲解并作典型而有针对性的适量练习。
二、专业能力的提高这里所说的专业能力，其实并不单纯是指学科专业，还包括有别于课本知识的适应社会的种种能力。
中专语文教学应摆脱应试教育的窠臼，侧重于实践能力的提高。
中职语文教学目标
中职语文教学目标一、培养学生的语言表达能力语文教学的主要目标之一是培养学生的语言表达能力。
通过语文学习，学生将学会正确、流利地表达自己的思想和情感，运用准确的词汇和语法结构进行交流。
在语文教学中，教师应注重培养学生的口头表达能力，通过课堂讨论、演讲等活动，激发学生的积极性，提高他们的语言表达水平。
二、提升学生的阅读理解能力阅读是语文学习的重要环节，也是提升学生语文素养的关键。
中职语文教学目标之一就是要培养学生的阅读理解能力。
通过阅读不同类型的文章，学生能够提高自己的阅读速度和理解能力。
教师可以采用多种教学方法，如师生互动、小组合作等，引导学生深入理解文章的内容和意义。
三、培养学生的写作能力写作是语文学习的重要内容，也是提高学生综合语文能力的重要途径。
中职语文教学目标之一就是要培养学生的写作能力。
通过写作训练，学生能够提高自己的文字表达能力和逻辑思维能力。
教师可以通过指导学生进行写作实践，激发他们的写作兴趣，提高他们的写作水平。
四、培养学生的文学素养文学是语文学习的核心内容之一，也是培养学生人文素养的重要途径。
中职语文教学目标之一就是要培养学生的文学素养。
通过学习文学作品，学生能够提高自己的审美能力和文化修养。
教师可以选择一些经典的文学作品，引导学生欣赏和理解其中的艺术魅力，培养他们对文学的热爱和追求。
五、提高学生的语文应用能力语文学习的最终目的是为了提高学生的语文应用能力。
中职语文教学目标之一就是要提高学生的语文应用能力。
通过语文学习，学生能够掌握运用语言进行交流的技巧，提高解决问题的能力。
教师可以通过实际应用情境，引导学生运用所学的语文知识解决实际问题，提高他们的语文应用能力。
中职语文教学目标的实现需要教师的精心设计和指导，也需要学生的积极参与和努力。
只有通过不断的学习和实践，学生才能够真正提高自己的语文素养，为将来的工作和生活打下坚实的基础。
谈中职语文教学中学生能力的培养
应 在 教 学 中 树 立 因 材 施 教 的 理 念 。高 中学 生 的 主 要 任
务是考入 高等学府 。在 目前 我国 以应 试教育为 主体 的模式
下 ，普通 高中不得不 以传授 知识为主 。与其相 比 ，中职学 生的主要 目标则是就 业 ，是 提高各项 能力 ，找 到一份 比较 满 意的工作 。因此 ，对于 中职学生来 说 ，最 主要的不是教
个 ，甚 至 一 些 常 用 的 字 词 也 会 写 错 ， 如 把 “ 冒 ” 写 成 感
职生 字写 得 一塌 糊 涂 ，并且 错 字 连篇 。随着 计算 机 的普
及 ，学生写 字的机会 逐渐减少 。因此 ，在 语文教学 中要增 加 学生 动手 写字 的 内容 ，每 节课 可 以专 门拿 出５ ０ 钟 ～１分 让 学生练 习写字 。可 以要求学 生专 门准备 一个练 习本 ，每 天抄 写几段 名言警旬 ，积少成 多 ，既可 以提高写字 能力 ， 又可以 陶冶他 们 的道 德情操 。布置作业 时 ，可 以有 意识地 增 加学 生 “ ”的 成分 ，甚 至 可 以开 设写 字 、书 法等 课 写
管成绩 好坏 ，不 管是否参 加 中考 ，甚至于有 些学生初 二都 没有上 完 ，都可 以直接 到中职上学 。生源 大多是既考 不上 重点高 中 、又考 不上普通 高 中的 “ 三类学 生” 。这些 学生 初 中时学习成绩 就很不理想 ，语 文素质更是 每况愈下 ，有
的 学 生 连 一 些 常 用 的 知 识 都 不 懂 。 笔 者 在 教 学 生 如 何 写
法 。即便 在讲授个 别课文时 采用 了多 媒体教学 手段 ，也 只 不过 是 简单 地将 黑 板上 的东西 挪 到 了计 算机 里 ，缺 少新
意。
二 、转变教 学观念
中职学校语文教学知识传授与学生能力培养的关系
随 着改 革 的不 断加 快 ，金 融经 济 的发 展 呈现 多样 化 发展 态 势， 由此 高职 高专 的教 师 应 时刻 关注金 融 动 态 ， 更 新金 融理 念 ， 丰 富金 融知 识 ． 使 教 学模 式在 创 新 的基 础 上 获得 较 快 的进 步 ， 使 教
的要 求 ， 为 学 生学 习和 专业 素 质的 培养 提供 便 利 条件 。 以金 融 类 专业 为例 ｍ． 北 京 电力 高等 专 科 学校 学报 （ 社 会科 学版 ） ， （ ２ ） 加 强 学校 和 用人 单 位 、 企 业 间的 合作 ． 实现 双 导师 学 习模 ２ ０ １ ２ ， ２ ９ （ ３ ） ： １ ０ ５ － １ ０ ６ ．
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年６ 月 上旬 刊
教 改・ 教研
（ １ ） 问题 教 学方 法 。此 种 方法 以 小组合 作 为 主 ． 由教 师设 置 问 式 ，学 生 可 以在 学 校 学 习基 础 课程 的 同时到 企 业 等 用人 单 位 实 题 或 由学 生 自主设 置 问题 ， 然后 大 量的 搜 集资料 ， 整 理 资料 ， 并 由 习 ． 以提 高 自身的 实践 能 力和 专项 能 力。 小组 代 表 上 台汇报 本组 研 究 成 果 ， 接 受其 他 学生 的提 问 ， 最后 由 （ ３ ） ｖ Ｘ 往 的课 程设 置 主要 以宏观 经济 为 主 。 因此 ． 要 一 改 以往 老 师 进行 点 评 。 这 种方 法 ， 不仅 培养 了学 生 自主 学习 的能 力 ． 也 增 的教 学模 式 ． 在 以宏观 经济 学 为重 点课程 的基 础 上补 充微 观 经 济 强 了学 生间 的 团队合 作精 神 学 内容 ， 让 学生全 面地 学 习经济 学知识 ， 掌握 全 面的经济运行 模式 。 （ ２ ） 模 拟教 学方 法。模 拟 教 学方 法 意在 模拟 真 实 的金 融环境 ， （ ４ ） 提 升 教 师 队伍 素 质建 设 ， 高职 高 专 的 大部 分教 师 工作 任 锻 炼 学 生 的动 手操 作 能 力 ， 对 于 这种 方法 的 运 用 ． 教 师 可 以设 置 务 繁 重 ， 很 难 有 时 间去 补 充 自身的 专 业知 识 ， 不 能做 到 及 时 了解 些 教程 模 拟 方案 。 例如 ： 企 业 沙盘 模拟 实验 。 教 师可将 学生 分成 经济 的 最新 动 态 ． 从 而造 成 知识 内容陈 旧 ， 思想 落后 ， 并 最终 影 响 不 同的 组 ， 然后 由学 生 自由竞 选 公 司 职位 ． 待 确 定 各 自职位 后 进 学 生学 习 的积极 性 因此 ， 对教 师 队伍 的培 养 至关 重要 ， 学校 应 为 行 公 司的 运作 ， 如 何运 作 生产 线 、 生 产何种 产 品 、 何 时 注 册 公 司 开 教 师 多提 供一 些 外 出 学习 的机 会 ． 也 可 以聘请 一 些外 籍教 师及 金 发 新 型产 品等 。 都 需要 学生的 合作 讨 论 。这种 教 学 方法 是在 课 程 融专 业人 士 为 学生教 授金 融课 程 。 为学 生 了解 最新金 融 动 态提 供 基 础 上生 成 的一种 实践课 程 ， 它在 培 养 学生金 融 思 维方 面起 了极 有力保 障。
中职语文教学渗透职业能力培养的途径
材 内容滞后 的矛盾 日渐显现 。特别 是在 中职语 文教学 中表 现尤为 突出 ，传 统 的
一
、
职业 能力培 养成 为 中职语 文教
学 改革 的方向
来说 ，中职语文 应更 多地偏重 于学 生能 力 的提升 和人文 ” 实 。另外 ，从课 程属性
作 品的教学 中找准切入点 。 二 、职业 能力培养 在 中职 语文 课堂
为 中’ 语 文教学 改革 的方向 ， 出体现职 职 提
业 能力培养 、 适应 中职 生特 点的语 文课程
教学中的缺 失 现 阶段我 国的 中职 教育课 程结 构设
提升 人文 素养 、激发 道德情 感 、培养 语
明确 的职业 导 向性是 职业 教育 区别
。
于普通教 育 的显 著特征 。 因此 在确定 教 学 工作 的 目标 和定位 时 ，首先 必须 了解 社 会用 人单位 的需求 ，才能使 教育对 象 学 有所 长 、学有 所用 ，也才 能使 各学 科 教学更好 地体 现职业教育的规律和特点 。 相 关社会 调查显 示 ，用 人单位 非常看 重 应 聘者 的 自我表 达能力 。而语 言作 为最 重 要的 交际工具 ，在人 际交往 能力 中也 占据 着显 著位 置 。所 以 ，就 企业 而 言 ，
中职语 文教 学渗透 职 业能力培 养的途径
口南宁市第三职业技术 学校 潘海妮
【 摘
要】 阐述职业能力培养已经成
文 “ 用性 ”能力 的职责 。唯其 如 此 ， 实 学生 才能借 助语 文能力 ，形成综 合 职业 能力 、创业能力。 教 学 目标 定位 。 中职 学校把 培养 具 有综 合职业 能力 和全 面素质 的职业技 术 人才 作为培 养 目标 。对 于 中等 职业技 术 人才 而言 ，所需 要的语 文知识 、语 文能 力 的广度 与深度 ，完全 取决 于职业 的需
中职语文教学中能力培养实践论文
中职语文教学中能力培养的实践探索摘要：语文教学在中职教育培养高素质技术型人才的过程中有着重要作用。
中国中职教育教学中，我们应改革教学方法，注重学生的语言能力，注重实用性教学，改革评价方法，提高教学水平。
关键词：中职语文能力培养实践探索中职语文教学的使命是：在初中语文教学的基础，通过听，说，读，写和强化训练，使学生获得大量的信息，可以有效地加强在各个方面的交流，改善我们控制语言的能力和语言文学。
特别是在强调知识、能力和实用性的社会中，语文教学更应强调语言实践能力的培养和提高。
如何提高和培养，是我国中职高校语文教学中亟待解决的问题。
一.以教学大纲为基点，有针对性地制定语文能力培养目标中等职业学校教育计划是根据培养目标和教学模式来开设课程，这些课程的主要目标又是培养实践能力、基本理论，以便使用。
因此，我们在制定语文教学计划的时候，力求做到理论与实践相结合，培养能力与传授知识相结合，培养学生的语文实践能力为主线，将这些主要能力的培养全部贯穿在这些语文教学内容当中，将中职语文教学大纲中要求的语文基本能力训练融入到语文教学活动当中。
在四学期的语文教学过程逐步完成纵向培训的目的，反映训练水平，实践能力逐渐提高。
语文实践能力培养目标：听话能力：能理解他人的意图，能听懂老师说的话，抓住重点。
说话能力：可以用普通话准确简洁的叙述。
可以把内心的感情，有感情地朗读。
阅读能力：能够抓住文章的结构和内在联系，对作者思想和内容；根据不同的情况，掌握的表层意义和深层意义的话。
写作能力：根据对象和表达的需要，选择合适的体裁，写出好的文章使其具有可读性和流利性。
二.以能力培养为主线，认真实施语文能力训练基于《中职语文教学大纲》对语言培训和语文教学计划，针对具体条件的学生，在语文教学中以能力培养为主线，安排语文能力培训内容和培训计划，采取灵活多样的、切实可行的训练方法。
为了提高学生的汉语听说读写能力，使学生的语言能力真正全面的具有实际水平。
中职语文教学中培养学生语文应用能力的措施
中职语文教学中培养学生语文应用能力的措施一、注重实际应用中职语文教学要注重实际应用，在教学过程中将语文知识与实际生活紧密结合起来，让学生明白语文学习的重要性和实际应用的意义。
在阅读教学中，可以选取一些与学生生活相关的文章，鼓励学生思考并发表自己的观点，引导学生树立正确的人生观和价值观。
在写作教学中，可以鼓励学生写一些应用性比较强的作文，比如应用文、公告、广告等，培养学生的实际写作能力。
在口语表达教学中，可以通过模拟工作场景、角色扮演等方式来训练学生的口语表达能力。
通过这些实际应用的教学方式，可以培养学生将所学的语文知识运用到实际生活中的能力。
二、注重实践能力的培养在中职语文教学中，要注重学生实践能力的培养。
不仅要培养学生的语文写作能力，更要培养学生的语文运用能力。
可以组织学生参加一些各类的语文实践活动，比如朗诵比赛、辩论赛、主持比赛等，通过这些实践活动来培养学生的语文应用能力。
可以组织学生到实际工作场景中去实践，让学生去采访一些职业人士、进行一些社会实践活动，从实践中学习，提高学生的语文实际运用能力。
三、注重团队合作在中职语文教学中，要注重团队合作，让学生在团队中学会与他人交流、协作，提高语文运用能力。
可以通过小组合作的方式来进行一些语文教学活动，比如小组讨论、小组合作写作等，让学生在团队中学会交流、协作，提高语文实际应用能力。
还可以组织一些语文实践竞赛，让学生自觉结合团队，共同完成任务，锻炼学生的实际应用能力和团队合作能力。
四、注重综合性的训练五、注重创新性的教学在中职语文教学中，要注重创新性的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文应用能力。
可以通过多媒体教学手段、游戏式教学、情景再现等方式，使语文教学更具吸引力和趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学会运用语文知识。
可以通过多媒体展示一些有趣的语文知识，让学生在欣赏的同时学会应用；可以利用游戏方式来进行语文练习，提高学生的学习积极性；可以通过情景再现的方式，使抽象的语文知识更加具体化，激发学生的学习兴趣。
中职学生语文听说读写能力的培养
中职学生语文听说读写能力的培养一、背景介绍1. 中职学生的特点中等职业学校是培养技能人才的重要阵地，学生大多数是来自基础教育毕业的学生，他们的语文水平普遍不高，对语文学习缺乏兴趣，因此语文听说读写能力培养面临一定的挑战。
2. 语文教学的重要性语文是学生获取知识、表达思想的工具，良好的语文能力对学生未来的学习和工作具有重要的影响。
中职学生语文听说读写能力的培养显得尤为重要。
二、问题分析1. 学生学习动力不足中职学生普遍认为语文学习对他们未来的职业发展没有直接帮助，因此缺乏学习的动力。
2. 传统教学方法单一目前的语文教学方法主要以传统的课堂讲授为主，缺乏针对性的教学手段和方法，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 实际应用能力薄弱学生对语文在实际生活中的应用能力较弱，缺乏实际操作的机会和实践环境。
三、方法措施1. 激发学习兴趣尝试引入与学生实际生活和职业发展密切相关的语文内容，并采取多种形式的教学手段，如开展语文知识竞赛、组织朗读比赛等活动，以激发学生对语文学习的兴趣。
2. 多元化教学方法通过以项目为导向的教学、任务驱动的学习等方式，培养学生的实际运用能力，让学生在具体的任务中学会运用语文知识和技能。
3. 实践环境的创建学校可以加强与企业合作，提供实习机会，让学生在实践中学习和运用语文知识，增强实际应用能力。
四、教学实践1. 以实际职业为背景的语文教学通过将课堂内容与学生未来的职业发展结合起来，引导学生学习与实际生活相关的语文知识，增强学习的针对性和实用性。
2. 项目驱动式学习以项目为载体，让学生在具体的项目中学习和运用语文知识和技能，培养学生的综合运用能力，提高语文实际应用水平。
3. 职业素养的培养通过语文教学，培养学生的职业素养，让他们懂得语文素养对于职业生涯的重要性，增强学生对语文学习的认同感和自觉性。
五、评估与总结1. 学生能力的评估针对中职学生的语文听说读写能力，可以通过考试、作业、实践项目等多种方式进行全面评估，及时发现问题并进行调整。
中职学校语文教学中语文实用能力的培养
【 关键词 】中等职业学校
语文教 学 实用能力 培养 另外 ， 语文教师在范文的教学过程中和作 文的批 改中， 除注意
思 想 内容 、 现手 法外 ， 宇 、 、 、 、 、 、 、 方 面 还 表 在 词 句 篇 语 修 逻 文 要 多花 些精 力 。
教育部 ２ ０ ０ ９年颁布的（ 中等职业学校语文教学大纲） 以 （
化， 而且要根据学生专业实际 ， 充分发掘教材的职业 因素。
要充分体 现职业 中学语文教学的实用性 ， 就要淡化 学科
本位 ， 彰显职教特色。“ 新大纲“ 对各模块 学时数作 了明确 的 规定 ： 基础模块 占 １ 展 模 块 学 时 不作 规定 ； 内容 设 置 上 ， 个 模 块 都 由 阅读 与 在 每 欣 赏 、 达 与 交流 和 语 文 综 合 实践 活 动 三 部 分 组成 ， 别是 无 表 特
职业中学语文实用能力的培养， 还要体现专业特点。语文 的功能定位是基础性、 应用性和发展性。即在注重文化知识 的 基础性、 功能性、 工具性 的基础上 ， 更注重专业核 心知识 的科 学性、 独立性和专业技能的先进性 、 实用性。职业教学如何让 学生学为所用并与将来的岗位衔接是非常重要 的，因此教学 中不应该仅限于学科内容 的教学 ，而应 更多地结合学生 的专 业。如对商务秘书和商务管理专业进行语言交际、 写作和书法 训练， 对旅游专业进行文学史 常识教学 ， 对外语专业进行秘书 实务教学和 口语交际、 公文写作训练 ， 对广告美工专业进行诗
语文实用能力的培养 ，尤其 要注重听说读写基本能力 的 培养。把语文教学中的“ 说 、 、 能力训练与专业 紧密结 听、 读 写”
合 在 一起 ，突 出专业 性 ，提 高 学 生 的能 力 综 合 性 和 能 力 实 用
中职语文教材教学能力提升培训项目培训方案
中职语文教材教学能力提升培训项目旨在提高中职语文教师的教学能力，提升语文教学质量。
以下是该项目的主要内容：一、培训目标1. 掌握中职语文教育相关政策，理解中职语文教学资源的使用方法，提高中职语文教师教学能力。
2. 熟悉教材内容，理解教材编排的意图，掌握教材中的重点和难点。
3. 掌握教学策略，能够根据学生实际情况制定合理的教学计划，提高课堂教学效果。
4. 了解评价方法，能够科学评价学生的学习成果，及时调整教学策略。
二、培训内容1. 中职语文教育政策解读：了解国家对中职语文教育的政策要求，掌握中职语文教育的方向和目标。
2. 中职语文教学资源使用：熟悉各类语文教学资源，包括课本、教辅、网络资源等，掌握如何利用这些资源提高教学质量。
3. 中职语文教材分析：对教材进行深入分析，理解教材的编排意图和重点难点，掌握教材中的知识点和技能点。
4. 中职语文教学策略：学习制定教学计划的方法，掌握课堂教学技巧，运用多种教学方法提高教学效果。
5. 中职语文评价方法：了解学生的学习特点和需求，掌握科学评价学生学习成果的方法，及时调整教学策略。
三、培训方式和方法1. 集中授课：通过专家讲座、经验分享等方式，对中职语文教育政策、教学资源使用、教材分析等方面进行系统讲解。
2. 专题研修：针对教学中的难点和重点问题进行深入研讨，通过案例分析、实践操作等方式提高教学能力。
3. 观摩讨论：组织观摩优秀教师的教学实践，分享教学经验，开展互动讨论，加深对教学的理解和掌握。
4. 在线学习：利用网络平台进行自主学习和交流，提供教学视频、课件等资源，满足个性化学习需求。
5. 实践训练：进行课堂教学实践训练，模拟真实教学场景，提高教学技能和应对能力。
四、培训时间和周期本培训项目时间为两个月，分为两个阶段。
第一阶段为集中授课和专题研修，时间为两周；第二阶段为观摩讨论和实践训练，时间为一个月。
在线学习时间不限制。
五、培训效果评估1. 培训过程中进行知识测试和能力评估，了解参训教师的掌握程度和教学效果。
中职语文教学中学生能力的培养
中职语文教学中学生能力的培养中职语文教学中学生实用能力的培养论文关键词:能力的培养语文教学中职学校中学生文化学习文化课程基本能力语文素质论文相关查阅：毕业论文范文、计算机毕业论文、毕业论文格式、行政管理论文、毕业论文论文摘要：语文，作为中职学校基础文化课程之一，是学生必须学习的一门重要学科，也是一门工具学科。
文化学习是人生最基础的认知阶段，是形成学习基本能力的必要过程。
学生语文素质的高低。
不仅影响着其它学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。
中职语文的教学，着眼于学生健康成长，和企业实际的需要，中职语文教学的目标要最终落实在学生实用能力的培养上。
结合近些年来笔者的教学实践，认为学生实用能力的培养要落实在以下几个方面。
一、培养学生的口语交际能力学生上了中职学校后，由于年龄和生理方面的原因，不再像初中和小学那样在课堂上踊跃发言，而是遇事、看问题，要多看看、多想想再说，担心说错了会被其他同学笑话，指出了他人的错误见解，又怕伤了同学之间的感情。
一句话，就是不愿多说话。
教学中，可联系学生实际，开展一些口语交际能力的活动，例如，能用流利、准确的普通话即席发言，课前三分钟演讲，对课文作复述和转述，与人得体的交谈、答问.乃至进行自我介绍和辩论等。
励学生利用各种机会多说话，尤其是当众说话，说话交流时提醒学生不随便、不马虎，注惫特定的情境，能有意识地围绕主题，从语言生动形象、机智风趣等方面去练习自己的口语表达能力。
对于那些羞于启齿、言语木呐、辞不达意的学生，可试着先让他读课文，回答一些较简单的问题。
如果今天说不了，明天再说;明天说不了，后天再说……持之以恒，一抓到底，直到学生能说、会说、说得清楚。
在说的过程中，只要有一点可取之处就予以肯定.使学生尝到“说”伪甜头。
通过这些活动，使学生充分认识到，这些能力都是市场经济条件下较之书面表达能力使用频率更高、用处更多、社会适应性更强的基本的口语交际能力，这些能力的提高，对今后的工作、生活乃至自己的一生都具有很重要的意义。
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谈中职语文教学与能力培养
[摘要] 中职语文教学的根本任务就是提高学生的综合能力，教师必须根据学科知识特点，利用课堂教学，有计划地为学生搭建学科知识结构，提高学生灵活运用所学知识的能力。
[关键词] 中职语文能力培养
任何学科知识的掌握都离不开老师的讲解、指点。
教师必须根据学科知识特点，利用课堂教学，有计划地为学生搭建学科知识结构，培养学生灵活运用专业知识的能力，语文课也是如此。
对于中等职业学校的学生来说，语文教材内容少，课时少，语文教师必须充分挖掘教材内容，让学生汲取更多的知识营养，最大限度地提高学生的听、说、读、写能力。
笛卡尔说：最有价值的知识是方法的知识。
这就是说，教师要教而有法。
教师必须以关心学生的自我发展为前提，灵活运用各种教学方法，全面提高学生的综合素质和对学科知识的驾驭能力。
一、咬文嚼字，提高学生准确表达的能力
中职语文教学的根本任务就是让学生掌握运用语言，学会准确表达，也就是说要进一步培养学生的语言表达能力。
语文教师应通过课堂阅读、讲解、分析，让学生充分领会准确表达的重要性和必要性。
例如课本上的《荷塘月色》，语言优美动人。
写月光时，一个“泻”字写出了流水般的月光，一个“浮”字绘出了青雾的飘渺轻盈，“像笼着轻纱的梦”一句，使月光下的荷塘如诗如画。
通过反复阅读，让学生咬住一些关键词，反复咀嚼，仔细体会其中的韵味，
充分领略语言之美。
然后，再通过老师的详细分析、讲解，字字推敲，句句领悟，让学生充分体会文中语言表达的精妙之处。
通过咬文嚼字，学生们不仅能从中学习到优美的词语，而且能感受到语言表达技巧的魅力所在，引导学生在今后的生活学习中，不仅要学会表达，而且要准确表达。
在日积月累的训练中，逐步提高学生的表达能力。
二、反复诵读，提高学生的理解能力
例如教材中的《珍珠鸟》一文，作者用细腻、质朴的语言，描写了人与鸟和谐相处的情景，作者注重文章的写作技巧和语言表达。
鸟与人初次相对时的陌生、胆怯，到试探性地接触，再到人、鸟和谐相处，融为一体。
对鸟的神态描写细腻，体现出作者观察仔细的特点。
语言表达上，写得极有层次感，显得极其自然，又不乏巧妙，没有任何雕琢的痕迹。
文章的最后点明主题，使主题更加鲜明突出。
奥斯特洛夫斯基的《我的一天》，看似写得平淡无奇，但从作者的选材中，可以看出作者的生活状态、理想追求，可以感受到作者战胜病魔的顽强意志和胸怀祖国的高尚情怀。
在反复阅读中，让学生充分体会选材对表达文章主题的重要性。
同时，让学生体会作者身残志坚，自强不息的精神，从而增强学生的自信心，鼓励他们勤学苦练，掌握技能本领。
诵读是帮助学生理解文章意义的有效手段，也是提高学生理解能力的有效载体。
学生在反复阅读过程中，能够领悟作者情感和意愿的表达技巧，文章结构布局的完美，在潜移默化中，达到掌握散文
写作知识和写作技巧的目的。
随着阅读数量的增加，阅读能力、理解能力随之提高。
三、把握重点，提高学生分析问题和解决问题的能力
叶圣陶说：“教师为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广，纯熟之功弥深，乃为善教也。
”这就告诉我们，语文教师要针对不同的课文，找准传授知识的切入点，相机诱导。
例如《拿来主义》一文，作者运用比喻论证的论证方法，用一个穷青年突然得了一所大宅子，面对大宅子的三种不同态度，比喻现实生活中，人们对待文化遗产的三种态度。
比喻恰当、贴切，把抽象的东西形象化了，很具说服力。
但如果教师找不准切入点，很难让学生理解课文。
学生们容易被文中的萝卜、白菜、大葱和烟枪、烟灯、姨太太等词语搅得晕头转向。
这就需要老师从大处着眼，小处着手，先从生活化、常识化的比喻修辞讲起，让学生明白比喻修辞手法的作用，再谈比喻论证方法在议论文中的作用，循序渐进，必能帮助学生理解课文内容，掌握比喻论证写作手法的作用，从而领会作者的写作意图，理解课文的深刻含义。
抓住重点，找准切入点，是解决一切学习问题的关键。
语文教师如果能利用课堂，引导学生找准问题，学会分析，必能提高学生分析问题解和决问题的能力。
四、充分发挥学生的想象力，培养学生的思维能力
心理学表明，想象是一种可贵的心理品质，是创造的基础，创造性思维的培养，离不开想象。
语文课堂上，老师可结合课文内容，
有意识地通过扩写、续写故事等形式，培养学生的想象力。
如：讲完《项链》后，可布置一道作业题《路瓦栽夫人的后半生》，让学生根据个人的想象和推测，畅谈个人见解。
结果，同学们的想象结果大不相同，有的说，路瓦栽夫人拿着朋友赔偿给她的钱，和丈夫一起做起了小生意，经历了生活的磨难，她懂得了劳动创造财富的道理。
有的说，路瓦栽夫人禀性难易，拿到自己应得的钱后，购置了许多衣物，辛苦了十年时间，她要充分享受生活，虚荣地打发着无聊的时光。
有的说，路瓦栽夫人精神失常了，她难以承受十年磨难后的辛苦。
通过想象发言，同学们的积极被充分调动起来了。
这既激发了同学们的想象力，又训练了同学们的思维能力和语言表达能力，达到了较好的课堂教学效果。
五、通过写读后感，提高学生的写作能力
语文教学的目的是让学生通过对知识的掌握，能灵活运用知识。
对于职业学校的学生来说，文言文是比较枯燥、难学的。
因此，语文教师更应该设计好、规划好教学内容和教学细节，增强课堂教学的趣味性。
在讲《鸿门宴》一文时，教师可以把故事讲解放在首位，学生对故事有了一定兴趣后，再讲解字、词、句，一定能收到较好的课堂教学效果。
课文讲完后，为了巩固所学知识，加深学生对课文的理解，可给学生布置一道作文题：《鸿门宴赏析》，内容可以写某个个性鲜明的人物形象，也可以写文中的语言特色。
教师略加指点和引导，学生就能写出超出老师想象的好文章。
真正实现叶圣陶同志所说的“相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，悟之源广，
纯熟之功弥深”的效果。
语文知识，极其广泛。
语文知识的获得，需点点滴滴，日积月累。
语文教师在教学过程中，应充分利用教材内容，精心设计每一节课，为学生搭建学科知识结构的同时，促进学生积极主动地理解所学内容，灵活运用所学知识，从而达到提高学生语文能力目的。
参考文献：
[1] 姜大源《职业教育学研究新论》北京：教育科学出版社，2007.
[2] 刘德思等职业教育心理学【m】上海：华东师范大学出版社2001.
[3]陈丽华语文教学中提高学生素质职业技术培训2007年2期. 作者简介：
陈玉敏：（1963.9—）汉，女，河南省唐河县人，高级讲师，从事中等职业教育语文教学。