成人教育学

成人教育学
名解：
1.成人教育：是指整个有组织的教育过程，不论其内容、水平、方法如何，是正规的或是非正规的，不论是延续或是取代学校进行的初步教育以及在企业的学徒训练，通过这个教育过程，使成年人增长能力，丰富知识，提高技术，或使他们的态度和行为得到改变。

2.民众高等学校：其宗旨是启发学生心灵，发展人性，开阔学生的胸襟，鼓励接受义务教育之后的人把职业经验和社会生活经验带到民众高等学校来，作为大家学习的资源。

3.回归教育：基本模式是大学和企业之间合作，企业职工进入大学接受职业专业教育，然后在回到企业中进行工作。

4.终身教育：法国成人教育家保罗·朗格朗在1965年召开了国际成人教育促进会上提出终身教育，即人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合，其目标在于完善自我。

5主体——客体控制模式：教师在教育活动中充当教育的主体，按照其对学生的先行预设来规范、教导学生，不需顾及学生当下的现实处境，教育活动以教师为中心来展开，学生完全处于被动、服从、接受的位置。

6.教师的专业发展：是指教师“个人成为教学专业人员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程，它包括教师在职业生涯过程中提升其工作的所有能力。

7.校本培训：以学校为单位，面向教师的学习方式内容以学校的需求和教学方针为中心目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。

8.行动研究：是指教师对具体教学情境所作的一种反思性研究，它旨在解决日常教育、教学中出现的问题，改进教师的教育实践，促进对教育教学活动的理解以及提高教育实践活动的质量。

填空：
1.现代成人教育最先在英国和法国出现。

2.1768年在伯明翰建立“月光协会”。

3.1824年在费城创办最有名的机械工讲习所是富兰克林讲习所。

4.民众高等学校是北欧国家独有的成人教育机构，葛龙维于1844年在丹麦创建第一所民众等学校。

5.日本早期成人教育也是以图书馆、博物馆为基地进行的，也属通俗教育。

6.第一个读书会创建于1902年瑞典北部的大学城兰德。

瑞典的读书会组织遍布城乡各地。

7.1867年史塔特在英格兰北部地区的大学推进讲座制度。

8.1917年法国制定了《阿斯蒂埃法》，该法被誉为“技术教育宪章”。

9.1937年法国颁布了《瓦尔特·保兰法》，规定凡属工业领域的企业都必须对所雇用的14岁~17岁的年轻人进行理论与实践相结合的训练。

10.1928年心理学家桑代克出版《成人的学习》是世界上第一本关于成人学习心理的著作。

11.英国1944年颁布的《教育法》首次使用了“继续教育”一词，英国称为继续教育之乡。

12.日本于1946年创建的公民馆是一种新的村镇文化设施，公民馆的建立最先起于农村。

13.第一任总长蔡元培对成人教育颇为重视，在教育部设立了“社会教育司”专管全国性的社会教育事业。

14.陶行知在推行生活教育中创立了“小先生制”，陶行知生活教育实验的根本指导思想是生活即教育，社会即学校。

15.梁漱溟是乡村教育运动的倡导者。

16.1917年黄炎培在上海成立中华职业教育社，它是我国最早研究和推行职业教育的团体。

17.1917年毛泽东在湖南长沙举办工人夜校。

18.工农教育活动及其组织形式主要是掀起冬学运动。

19.捷克教育家夸美纽斯在《泛智论》中提出将人的教育划分为6个阶段：胎儿期、童年期、青春期、青年期、成年期、衰老期。

20.1789年英国诺丁汉成人学校的创办，标志着现代成人教育的产生。

21.1792年法国学者孔多塞向法国国民议会提出了《公共教育报告》。

、
22.1921年世界上第一个成人教育系在英国的诺丁汉大学成立。

23.弗兰克·杨曼被认为是西方首次运用马克思主义观点系统阐述成人教育的人。

24.1999年美国成人教育家简·威拉提出促进成人有效学习的12条原则。

25.1840年英国技师伊萨克·庇特曼开创了速记函授教学活动，成为世界上最早的函授教育的萌芽。

26.法国教育理论家保罗·朗格朗在1965年召开的国际成人教育促进会议上提出的，他的报告的题目是《论终身教育》。

27.成人教育发展问题研究影响较大的发展理论：现代化理论、依附理论、可持续发展理论。

28.人的活动一定意义上就是以一种物质和精神的产品的投入为代价来获得另一种物质和精神的产品的产出，这就是投入性代价。

（判断）
29.选择性代价则是指在有限的教育资源不能满足成人教育迅猛发展需求的情况下，必须以抑制、调整发展速度、发展重点为代价。

（判断）
30.一种投入和选择足以满足人们某种必要的合理要求，且能够适时补偿人类为此付出的代价，即是指能够换取更大发展的、得大于失的代价，称之为必要性代价；非必要性代价，则是指由人们失当的投入和选择而造成的且无法由需求的满足来合理补偿的代价。

（判断）31.美国社会学家玛格丽特·米德区分了三种文化：后喻文化（青教长）、同喻文化、前喻文化（长教青）。

32.马丁·布伯认为世界与人生具有两重性。

33.成教教师应拥有的专业知识主要包括：本体性知识、文化知识、实践知识、条件性知识。

34.校本培训：为了学校、在学校中、基于学校。

35.1950年中国人民大学夜大学正式招生代表中国早期函授大学形成。

简答：
1.1998年成人教育研究者茨梅约夫将成人学习者和成人学习的特点加以系统概括，成人学习者的特点是：他们已经有相当丰富的实际经验、社会经验和职业经验。

他们深知自己的生活目标以及通过终身学习掌握知识和技能与达到这些目标的相关性。

就他们准备加强学习的领域而言，他们通常已经获得了某种程度的背景知识。

他们常常认为有必要尽快完成新的学习。

2.从各国已有的成人教育立法来看，其主要内容有：确认成人教育的地位和作用。

规定政府和各部门对成人教育应承担的义务和职责。

保证成人教育的财政拨款。

确立成人教育的管理体制。

确认公民的继续教育权利和义务。

3.教育怎样促进社会化：促进成人思想意识的社会化。

促进成人能力的社会化。

促进成人职业和角色的社会化。

4.成人教育关注人之全面发展的时代背景：人们闲暇时光的增加。

人口结构的变化。

对精神生活的需要增加。

终身教育思潮的影响。

5.成人教育发展代价的特点：成人教育代价具有消极性。

成人教育代价具有必然性。

成人教育代价具有滞后性。

成人教育代价具有潜在的积极因素。

成人教育代价承受者的特殊性。

成人教育代价的不可补偿性。

6.成人教育教师专业发展的基本路径：高校培训。

校本培训。

行动研究。

反思性教学。

7.高校举办成教教师培训的目的主要是：使成教教师具备一定水准的专门知识，熟练掌握自
己所要教授的知识与技能。

使成教教师经过基本的教学方法训练，积累一定的教学经验，以便安排有效的教学活动、促进成人学生的学习。

使成教教师了解如何和成人一起从事学习，尊重成人的学习特性，并能发挥成人的特长，激发成人继续学习的动机与兴趣。

8.成人教育哲学流派：人文主义。

进步主义。

行为主义。

人本主义。

激进主义。

9.成人教育课程设置的指导思想：“以人为本“，以成人学员发展的需要与兴趣为中心。

体现成人高等教育的特点。

课程设置要淡化学科之间的界限。

课程内容要更新。

借助现代教育手段提升课程实施的水平。

建构多元化课程评价模式。

10.成人高等教育取得的成绩和经验：完善了高等教育体系，促进了成人高等教育事业的发展。

缓解了人民群众接受高等教育的需求，培养了大批合格人才。

促进了高等教育的大众化。

为高等教育改革探索了新路，积累了经验。

11.教育学和成人教育学的区别：
教育模式/比较项目儿童教育学模式成人教育学模式
学习者自身依赖性个性自我指导
学习者的教育很少有有价值的经验有更多的不同种类的经验可以
用于学习过程
学习的目的升级社会角色方面的发展性任务
时间观以未来为中心以现在为中心
学习的组织学科中心问题中心
论述:（2个）
1.马克思关于人的发展学说的相关观点（p134）：
马克思关于人的发展学说的基本观点，就是人的发展是一个社会的历史的发展过程。

他认为，人是随着社会历史的发展而发展的，人的发展是受社会历史条件所制约，是与社会历史的发展大相一致的。

在马克思主义来看，人的发展不是从人性和个性本身的角度就能说明的，而必须从社会历史条件和人类社会一定的活动方式角度来说明。

马克思曾把人类社会发展过程概括为三个历史阶段：⑴前资本主义阶段⑵资本主义阶段⑶社会主义共产主义阶段。

但是，人并不是社会历史的消极产物。

环境创造人，人也改变环境，并且在改造环境的过程中获得作为人的发展。

因此，在考察人的发展和社会发展的关系时，不能把人与社会完全的对立起来，也不能把人与社会抽象化，而应该看到人与社会的内在统一性。

脱离了社会的人是抽象的人，脱离了人的社会也是抽象的社会。

在马克思看来，社会，即联合起来的单个人，社会本身即处于社会关系中的人本身。

因此，离开了社会说明不了人，离开了人也说明不了社会，二者之间具有内在的统一性
马克思关于人的发展学说在指出人与社会发展一致性的同时，还深刻的揭示了二者的矛盾性。

这种矛盾主要表现在：在具体历史条件下，人的发展和社会的发展不是等量齐观和平分秋色，人类认识、适应和改造社会的现实力量，与社会发展的现实水平和未来趋势的要求之间总是存在差异。

因此，在考察人的发展的同时，既要看到人与社会的一致性，也要看到具体的历史条件下人的发展与社会发展的矛盾性，二者的发展不是静止的，必须从发展变化的实际情况和需要出发动态的来看待。

2.保罗·弗莱雷的成人教育思想（p169~p172）：其代表作是《被压迫者的教育学》。

对
弗莱雷来说，真正的成人教育是一种政治活动，成人教育是和政治紧密联系起来的。

弗莱雷认为，教育的目的，尤其是成人教育的目的，主要是培养成人的主体意思和社会批评精神。

弗莱雷认为成人教育最有效的方式就是对话式的教学。

弗莱雷的成人教育思想体系有一个非常显著的特点，即；他的成人教育思想旗帜鲜明，措辞犀利，具有毫不妥协的批判性和战斗精神。

他倡导通过大规模的识字教育来改善穷人的社会地位，认为成人教育的作用就是培养
人们具有批判性的意思，并通过意思觉醒来唤起人们对社会问题的深刻理解；他强调成人教育是导致社会产生急剧变革的重要力量，他主张教育的目标是要实现人类自身的最后解放。

这些理论影响了整个20世纪世界成人教育的发展。

依附理论在成人教育实践中也暴露出一些问题和不足。

它与传统成人教育者的工作期望相冲突。

过分强调激进的社会变革或政治变革。

3.成人教育发展代价的合理性与不合理性（p188）：合理性：积极因素：在成人教育的发展过程中，当人们认识到发展所带来的代价时，会为将来的更好发展提供动力。

也就是说，不把代价看作纯消极的东西，也不否认成人教育发展过程中必然会付出代价，而是在看到代价的消极作用的同时，也要看到它的某种积极意义，以及进一步发展的动力。

不可避免：首先，发展必须付出一定的成本，该成本就是一种代价；其次，为了追求某一价值而放弃其他价值追求；再次，，某一发展和改革损害了另一群体的利益；最后，由于人们主观认识的失误和决策的失误，也会产生代价；总之，代价是不可避免的；成人教育正是通过不断改革、不断付出代价和不断克服代价的方式而发展和完善的，代价是成人教育创新与发展的必然付出。

怎么判断是否合理：是否必要、是否可行、是否有利、是否公正。

不合理性：成人教育的代价说到底是成人教育的一种损失，它是与成人教育的价值取向相违背的。

就成人教育代价的本身而言，它是成人教育实践活动中某种利益的放弃，或是承担的不良后果和副作用。

不管是客观条件造成的成人教育代价，还是人为因素造成的成人教育代价，都是如此。

4.新时期教师角色的转变（p206~p209）：
㈠由施教者变为引导者：
传统的成人教育是“教师中心”的教育，教师作为知识的化身进行单向的知识的灌输，习惯灌输式、填鸭式的教学方式，教师和学生之间存在着泾渭分明的界限，教师作为教育者是专门教育别人的人，而学生作为受教育者是专门接受别人教育的人。

当前师生关系的变化要求成教教师不要做高高在上的拥有知识的权威，而是要尊重成人学生学习的特点，发挥成人学生的主体性，体现以学生发展为本，称为学生学习的促进者。

㈡由独奏者转变为伴奏者
新的时代要求成人教育教学必须体现“以学生发展为本”他的传统教学的最大区别在于学生的学习方式发生了变化，学生不再是被动的知识“受体”而是自我导向的积极地知识追求者。

成人教师的责任在于给学生创造一个适合学习的环境，让学生能够有效的进行学习，并在必要的时候给予指导，从角色上是一个“伴奏者”，而不是主角，更不是传统教学中的“独奏者”教师要建立一种新型的关系，从独奏者的角色过渡到伴奏者的角色，从此不再主要是传授知识，而是要帮助学生去发现、组织、管理知识，引导他们而非塑造他们。

因此，成人教师要做好如下几点：⑴学习情境设置⑵信息资源设置⑶协作学习设置
㈢由独奏者变为合作者
随着社会分工的精细化和现代科学技术的发展，现代社会越来越强调合作。

随着社会的进一步发展，对合作者的要求也越来越高，培养能够合作的人将是教育发展的重要目标之一。

通过师生之间的合作，提高教育教学活动的效率，培养成人学生的合作能力，是处于现代社会教育中的成人教师必须考虑的一个问题。

这种目标的实现，要求成人教师深刻的认识到教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一种人际交往的过程。

因此，成人教师要有强烈的合作意识和团队精神，改变传统教学的“单打独斗”、以教师个人为主的“独白式”的教学模式，要通过小组学习、参与与学习等方式嘉庆师生之间的合作。

未来取得合作的良好效果，成人教师应注意：⑴目标一致⑵认识统一⑶相互信赖⑷满足他方需要。