从后现代主义的视角谈幼儿体育

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后现代主义视域中的幼儿游戏：特征及实践

符号和意义系统，这些与成人的符号和文化系统是有差异的。让 — — 罗尔・布约克沃尔德在其《本能的缪斯》中描述了这样的一次游戏经历：一个晴朗的夏日午后，挪威海滩的一个岛屿上，清
、
后现代主义视域下幼儿
游戏的特征
（）戏是幼儿生命自足的活动一游
生命状态，也是教育所要达到的目标。
（）戏是不确定性与确定性存三游
后现代主义认为游戏不是人类社会所特有的现象，但游戏在人类生活中的确广泛存在，并作为一种精神影响着
所有的生活和思想领域。荷兰着极大的可
塑性和未完成性，对于他生命中时时刻刻存在的“ 活动方式 ” 同样也是不确，
定的、知的。未
全部个体都是意味着同样的东西” 因，
此，成人若想了解儿童，必须了解儿童的游戏，走进儿童的游戏世界。（尊重儿童的游戏体验二）
的存在是确定的，但是儿童作为发展中
的个体，充满了不确定性，是一种复杂
服，是孩子们很高兴。“ 但如果成人想
与儿童沟通，种符号就必须对涉及的这
本需要。正是这种以自身存在为目的的活动，幼儿在其中才能强烈得体验到
在的复杂体
一
般隋况下，游戏有一个假想的情
境，日常生活有着距离和界限。但是与游戏却又是一种 “ 内在真实 ” 的存在：他是游戏者自愿从事的活动，没有外部

后现代主义知识观背景下体育教学思维的变革

１体育教学关系：从对象性思维向关系性思维的
变革
指师生关系不再是理性主导下的主客体二元对立
的俄关系，而是基于教学情境与生活的相互交往的关系．们在相互尊重与理解，对话式的过程中他在达到对意义的建构和知识的共识．
的知识 “ 授— — 受 ” 系，关而蕴含在教学过程中的丰
富的人性被知识的传递和接受这一简单过程所掩
盖甚至扼杀．
思，其影响已涉及哲学、科学、人文、艺术、政治等诸多领域．后现代主义矛头所指的直接方向和首要目
标是现代理性所确定的科学真理、对权威、绝二元对立等形而上学观，些深刻地影响人们对现代教这育的批判和反思．是后现代主义关于知识的观特别
关键词：后现代主义；知识观；育教学思维变革体中图分类号：８７Ｇ０文献标识码：Ａ文章编号：６３２０（０００ — ０９０１７ — ６Ｘ２１）６０８ — ３
后现代主义是２世纪６００年代兴起于西方世界的一种哲学和文化思潮，其理论基础受尼采、弗
第２６卷第６期
２１００年６月
赤峰学院学报（自然科学版）ＪｕａｈｅｇＵｉｒｔＮｔｒｌｃｅｃｄｉ）ｏｒｌｏＣｉｎｎｖｓｙ（ａａＳｉｅｉｏｎｆｆｅｉｕｎＥｔｎ
Ｖ０．６Ｎｏ６１２．

后现代主义话语下的体育价值观

六十年代，于七十年代与八十年代流行于西方的艺术、会并社
孙林
（东肇庆学院体育与健康学院，东肇庆５６６）广广２０１摘要：后现代主义的视角来分析体育价值观，为后现代主义话语下体育呈现出以人为本、与自然的和谐、除从认人消性剐歧视、于创造性等的多元价值观。后现代主义话语下的体育价值观更符合体育的本质属性，符合人的发展和富更
Ｋｅｏｄｐｓ－ｄｒｉｍ；ｓｏｔａｕ；ｄｖｒｉｙｙｗｒｓｏｔｍｏｅｎｓｐｒｓｖｌｅｉｅｓｔ
ＡｕｈｒｄｒｓＩｓｉｕｅｏｈｓｃｌＥｄｃｔｎａｄＨｅｌｈｔｏ＇ａｄｅｓｎｔｔｔｆＰｙｉａｕａｉｎａｔ，ＺａｑｎｉｅｓｔｓｏｈｏｉｇＵｎｖｒｉｙ，Ｚａｑｎ２０１Ｃｉａｈｏｉｇ５６６，ｈｎ
２１强调人的本体性增强了以人为本的体育价值观．的形成
在后现代文化思潮的影响下，们身体的自我意识开始人
人们更注重个体价值在体育中的实现。相对于现代主义过多地强调人的整体性和主旨性，现代主义更关注个体的需求。后从后现代主义的视角来认识体育价值观的当前形态，更清能晰地认知体育的本质，寻未来体育发展之路。探

后现代主义语境中我国体育课程研究的现代性焦虑与应答

Ｍｏｒｎｉｔｎａｄｒｓｏｅｔｈｙｉａｄａｉｎｃｒｃｌｍｔｄｙｉｄｅｎａｘｅｙｉｎｅｐｎｓｏｐｓｃｌｕｃｔｏｕｒｉｕｕｓｕｎｅ
Ｃｈｉｎｔｅｃｎｔｘｆｐｏｔｏｒｉｍｎａｉｈｏｅｔｏｓｍｄｅｎｓ
第１卷第１７Ｏ期
２ｌ年１月０００
Ｖｏ１．１７Ｎｏ．１００Ｃｔ．２０Ｏ１
后现代主义语境中我国体育课程研究的现代性焦虑与应答
何劲鹏，吴畏，姜立嘉
（东北师范大学体育学院，吉林长春摘１０２）３０４要：没有经历 “ 现代性思潮”充分洗礼的我国基础教育体育课程，试图以跨越方式完成
ｔｃｉｇｗｔｃｎｔｃｏ，ｎｎｅｔｎｔｎｅａｎ，ｅｃｅｔｎｌｎｌｓｎｕｎｉｅｄｒｅｈｎｉｏｓｕｔｎａｄｕｃｒｉｔｗｉｕｃｒｉｔｒｅｔｒｉａａａｉａｄｑａｔｄｓｙｉｃ — ａｈｒｉａｙｈｔｙｊｄａｏｙｓｉｕｆｔｎｕ
ｒｃｌｍｅｏｍｎＣｈｎｏａ；ｏｔｄｍｉｈｓａｒｆｒｎｉｌａｕｎ ‘ｅｏｉｃｔｎｕｃｉｎｉｈｓａｉｕｕｒｆｒｉｉａｔｄｙｐｓｍｏｅｓｍａｅｅｅｔｌｅａｄａ‘ ｔｘｆａｉ ”ｆｎｔｎｐｙｉｌａｖｄｉｏｏｃｅｕａｉｎｃｒｉｕｕｓｄ；ｔｓｒｂｎｔｅｎｔｒｓａｄｐｔｒｓｏｅｐｙｉａｄｃｏｕｒｃｌｍａｓａｄｃｔｕｒｌｍｔｙｉｉｏｉｇｉｏｔａｅｎａｔｎｆｈｓｃｌｕｔｉｎｃｒｉｕｕｔｔｏｃｕｐｎｈｕｅｈｔｅｈｉｆｎａｎａｓｅｅｌａｏｓｒｂｅｈｓｃｌｄｃｔｎｃｒｉｕｕｒｆｒ．ｕｄｍｅｔｌａｋｔｒｖａｒｕｏｌｍｓｉｐｙｉａｕａｉｕｒｃｌｍｏｔｏｖｉｐｎｅｏｅｍＫｅｒｓｓｈｏｈｓｃｌｄｃｔｎｐｓｍｏｅｉ；ｍｏｅｔｐｙｉａｄｃｔｎｃｒｉｕｕｙｗｏｄ：ｃｏｌｙｉａｕａｉ；ｏｔｄｍｓｐｅｏｍｄｍｉｙ；ｈｓｃｌｕａｉｕｒｌｍｅｏｃ

后现代主义与体育教学价值的诠释

是强调体育训练，加强身心磨练
”因此，惟有进行强有力的体育运动，让学生心智 “ 苦”，筋骨 “ 劳”，断体验欢乐与痛苦，功与失败，不成其坚忍不拔的意志和信念才会得以养成，也才能承担起 “ 降大任 ” 天。总之，是自然、人社会、神三位一体的存在，精因而时时具有自然、社会、精神的三种不同的需要，育要真正全面地实现体它在满足人的需要上的全部价值，就必须不断满足人们在自然、社会、精神等方面的需要。３学校体育应尊重人的不同需要人的生命是多层次、多方面的整合体；生命有多方面的需要：生理的、心理的、会的、社物质的、精神的、为的、行认知的、价值的、信仰的。任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入。尊重人的需要必须注意如下几个方面。３１学生进行需要理论的启蒙对马克思指出：人的每一种本质活动的特性， “ 每一种生活本能都会成为一种需要。 ” 从心理学上讲需要是人的一种匮乏而必需的摄取状态，是人和社会生存与发展的客观依据和各种积极形式的来源，学校体育要对教育主体进行需要理论的启蒙，让他们认识到每个人在每时每刻都是有需要的，应充分意识到自己的需要。并学会鉴别哪些为合理需要，哪些为不合理的需要，于合理的需要能动地为自身创造条件去满足它。同时，对应充分尊重他人的需要，学会通过交流与合作，进需要的共并促同实现。让教育主体认识到人类的一切活动都是由需要引起的，为需要而进行的。合理的且正当的需要是应当受到尊重的。对于那些以各种形式侵犯了学生权益，无视或剥夺了学生的合理需要，使学生学会通过正当、理的途径去解决，免付出要合避不必要的代价。

后现代课程语境下体育课程的文化思考

（泰山医学院体育教研室，山东泰安２７１０１６）
摘要：在充分认识后现代课程观理论基础上，分析传统体育课程在发展过程中遇到的文化困惑：传统文化驱控下体
育课程钟摆现象；３２具性逻辑导致体育课程的文化之性缺失； “ 礼” “ 忍” 文化秉性与体育教学权威的形成。从后现代课程观视角出发，构建新型体育课程文化观：体育课程内容体现多元性和动态性；回归体育课程文化逻辑；追求体育
ｕｎｄｅｒｔｈｅＣｏｎｔｅｘｔｏｆＰｏｓｔｍｏｄｅｒｎｉｓｍ
ＮＩＵＪｉａｎ－ｊｕｎ．ＷＡＮＧＦｅｎｇ．１ｉｎ
（ＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈＳｅｃｔｉｏｎｏｆＰｈｙｓｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＴａｉｓｈａｎＭｅｄｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅ，Ｔａｉａｎ２７１０１６，Ｃｈｉｎａ）
第１９卷第３期
２０１５年５月
体育科学研究
ＳｐｏｔｓＳｃｉｅｎｃｅＲｅｓｅａｒｃｈ
Ｖｏ１．１９，Ｎｏ．３Ｍａｙ，２０１５
后现代课程语境下体育课程的文化思考
牛建军，王枫林
ｃｕｌｔｕｒｅｌｏｇｉｃ，ｔｈｅｐｕｒｓｕｉｔｏｆｓｐｏｔｓｃｕｌｔｕｒｌａｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓｏｆｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ．

[从后现代主义教育思想审视我国学校体育改革]后现代主义教育思想

[从后现代主义教育思想审视我国学校体育改革]后现代主义教育思想我国基础教育课程改革的目标之一，就是要解决在科学主义课程与教学理论指导下，学校教育教学所存在的一些弊端。

后现代主义教育思潮尤其是后现代课程理论所构建的“新课改理念”，对于解决传统教育教学中存在的问题，有一定积极意义。

在此许多体育工作者已经逐渐在体育教学中的知识和技能传授方法和途径发生改变。

并且许多教育理论者更加侧重后现代主义所强调的知识的建构性、个体价值平等性和道德领域内的公平性等观点。

这样为了使体育学这门科学走在时代前沿，体育工作者必须在思想观念上产生深刻的改变，从根本上使接受者个体对体育知识意义的关注焦点发生转移即从关注知识的外在作用向关注知识的内在意义的转移。

同时，这种转移也突破了教授者的观念、价值体系和世界观的根本变化。

要求体育教师进行更深层次的研究，无论是在教学方法、教学组织或教学内容的安排上还是学生的评价体系、考核方向上都要进行调整，以便适应当今社会发展的要求。

一、后现代主义思想的起源与基本特征（一）后现代主义思想的起源后现代主义起源于19世纪50年代，原仅指称一种以背离和批判现代和古典设计风格为特征的建筑学倾向，后来被移用来指称哲学、文学、艺术、美学、社会学、政治学甚至自然科学等诸多领域中具有类似倾向的思潮。

现代意义上的后现代主义形成于20世纪60年代，是一种以西方发达国家二战后进入现代主义社会为背景，以反思批判或否定现代主义文化、理论趋向、理论基础、思维方式为基本特征，以一种新的话语、新的形式阐释世界为特点的文化思潮。

它的主要观点就是强调世界自身的多样性，反对、否定和超越传统形而上学、二元论、本质主义、理性主义、机械主义、父权制等。

西方一些学者们选用后现代一词来描述现代还未退出人类发展的舞台，而崭新的社会状况还未到来之时的生活间隙时期的感觉，开始对现代教育进行多方位的反思，逐渐形成和发展为后现代主义教育潮。

（二）后现代教育思想的基本特征关于后现代特征这个问题，学术界也有着各种不同的说法。

后现代主义儿童游戏观及其实践探索

研究，２０（）０６６
［］刘炎．８儿童游戏通论［Ｍ］．北京：北京师范大学
出版社，２００４：３６３３２～３
间中将传统游戏带人现代生活的话语背景，在传统与现代对话中进行自然地传承和发展性地创生，进
（王
丽：南京师范大学教育科学学院２０９责任编辑：张爱华）１０７
Ｉ０ｏ九年十一月号下半月ｌ
后现代主文儿童游贱观及其实践探索
口杜迎范
［摘要］后现代主义认为，儿童游戏是儿童生命自足的活动，是儿童生活的体验，
是儿童与环境互动的中介，是确定性与不确定因素共存的复杂体。这就要求我们能够进入儿童的游戏世界，尊重儿童的体验，给予儿童自由探索的空间，让儿童更好地成长。
对商业利润的单纯追求，直接利用媒介的力量将那些朴素的儿童游戏带回到儿童的生活之中。可为儿
童在自己的文化中对其进行更多的选择提供可能。因此，在新时代的背景下，让儿童在自己的文化空
［］郑杭生．７现代性过程中的传统和现代［］．Ｊ学术
幼儿园要 “ 游戏为基本活动 ” 以．这充分凸显了游的儿童游戏观对此进行了反思和批判，对我们正确
戏在幼儿教育中的核心地位。考察现代主义视野下认识儿童游戏，发挥儿童游戏的功能具有启示意义。
的儿童教育，不难发现，游戏对于儿童发展的功能
［关键词］后现代主义

后现代课程观下的体育课程

后现代课程观下的体育课程随着后现代主义理论的不断深化，对于体育教育的课程开发及教学模式的讨论也愈发深入。

在后现代课程观的影响下，体育课程的发展与变革越来越重要，并且受到了更多关注。

后现代主义的诞生对于教育领域的影响已经愈发深远，它挑战了原来的知识观念和教育范式，强调学生个体的主体性和多元化。

体育课程也不再是简单的技巧训练与知识传授，它们变得更加注重学生的体验和情境意义。

因此，在后现代课程观下，体育课程不再仅仅是传递知识和技能的途径，而是一个能够深刻影响学生体验和生活的领域。

在后现代课程观的指引下，体育课程拥有更多的自由度和灵活性。

它们不再按照传统模式进行排列，而是倾向于建立以学生为中心的教学模式。

从多元性的角度考虑，体育课程也探索了不同的教育范式，如运动技能训练、健康教育、社交体育、个人健身等多个方向，以更好地适应广大学生群体的需要。

更重要的是，在后现代课程观下，体育课程强调课程的反思性和开放性，这意味着教育者应该在教育实践中进行反思和调整，以适应不同的学生特点和背景。

同时，体育课程也应该开放给多方面的信息和资源，以便学生能够更好地掌握和理解所学知识。

对于运动技能培养，后现代课程观为教育者提供了一个更加全面的视角，鼓励他们不仅仅在技能方面进行训练，而是在学生情感、个性及社会交往方面进行适度探索。

这不仅可以拓展学生技能范畴，更能够培养学生自我掌控和处理情感的意识。

在健康教育方面，后现代课程观也提出了更多的课程建设思路，鼓励教育者在探讨健康主题中注重学生的生活体验、互动交往和个性探索。

在体育教育的场景下，健康教育可以涉及饮食、运动方式的选择、身体健康与心理健康等方面。

这些方面的探讨，既培养了学生的健康思维，又能够更好地满足学生的健康需求。

由于后现代课程观下对于体育课程的思考与探索，体育教育将成为一个更加多元、富有创新性的领域。

通过教育者对于教学模式的创新和重构，可以适应不同学生需求，丰富体育教育的内容，更好地实现体育课程的多元性和个性化。

从后现代主义视角审视我国学校体育改革

对话，种对话有利于培养学生的观察能力与实践能力，这激励学生探索、生活中所出现的问题，养学生自主思考培
学习的能力。
１３崇尚“ 异性 ” “ ．差、多样性” 教育朝多元化方向发展，后现代教育者认为，育应该是不同声音的倾听者，教
多，它引起了各国学者们的广泛关注和兴趣。后现代主义
学生与教师之间的对话，种对话有利于学生的纵向发这展，提高学生的知识层次，发学生对新的知识挑战的兴激趣；２学生与学生之间的对话，种对话有利于学生的（）这横向发展，发学生的发散性思维，激同时诚恳、等的对话平
２目前我国体育教育存在的问题随着后现代时代的到来，国原有的学校体育教育与我社会对人才培养的需要不相适应；学术竞争力不强，研科
文教育和艺术教育，从而导致了学生思想的浅薄、道德的
沦落和美感的丧失。（）２权威的 “ 中心化 ” 去。在现代教
队伍尚未形成，严重影响着体育教育质量；领导对体育教育的认识和对经费的投入与学校体育事业的发展和需求存在越来越大的差距等等。目前突出问题主要表现在以
下几个方面：
学中，教师和教材处于中心的地位，成为教学的权威。这种教学权威实质上反映了教育的霸权性和压迫性——对知识的霸权、对学生的压迫。后现代教育者认为，要使教育关注边缘文化、边缘学科以及学生自身的自主性，就必

论后现代主义下以人为本的体育观

论后现代主义下以人为本的体育观
现代主义以人为本的体育观，让人们以全新的视角来了解体育运动，以更加广
泛的理念发展体育事业。

此概念包含心理学、社会科学、文化研究以及其他复杂
的学科。

因此，建造人们专属的体育空间可提高全民体育热情，同时激发运动灵感。

体育场馆的建设让人们可以在安全舒适的环境中进行体育活动，这在促进体育
活动方面起到了重要的作用。

建设舒适的体育活动室，为参与体育锻炼提供了完美的空间环境。

我们可以利用把握这项建设机会，主动引入新型材料，保证建材质量，实施节能减排策略，以安全可靠的健身设施为投资者实现更大的价值。

此外，未来的体育活动室应科学、智能化。

这里的智能化科技范围应拓展到地板、照明、室内装潢、围墙、通风系统，形成新的室内设计理念，更有效的将投资者的收益最大化，真正做到人性化的建筑。

最后，不仅安全可靠、智能化的设施可以提高体育活动室的性能，而且配备舒
适的座椅系统，可以更好地满足参与者在体育活动中的体能训练和观赏需求，同时也可以改善观众的观看体验。

总而言之，现代主义以人为本的体育观，不仅需要建设舒适的体育活动室，而
且在实施建设时应采用科学合理的技术，使体育空间更加友好，为参与者和观众提供良好的服务。

后现代课程理论视域下幼儿园传统游戏课程的重构与解析

《后现代课程理论视域下幼儿园传统游戏课程的重构与解析》2023-10-28contents •后现代课程理论概述•幼儿园传统游戏课程概述•后现代课程理论视域下的幼儿园传统游戏课程重构•后现代课程理论视域下的幼儿园传统游戏课程解析•后现代课程理论视域下幼儿园传统游戏课程的实践与反思目录01后现代课程理论概述概念后现代课程理论是一种以批判和超越现代主义课程理论为目标，以多元化、复杂性、不确定性为特点的课程理论。

特点后现代课程理论强调课程的动态性、生成性、多元性和复杂性，倡导课程与教学的交互作用，关注课程与现实生活的联系，重视学生在课程中的参与和体验。

后现代课程理论的概念与特点后现代课程理论起源于20世纪70年代的美国，代表人物包括威廉·多尔、迈克尔·波兰尼等。

起源发展现状后现代课程理论在80年代以后逐渐发展壮大，成为课程理论研究的一个重要方向。

后现代课程理论已经广泛应用于教育领域，对各级学校的课程改革产生了深远的影响。

03后现代课程理论的历史与发展02011后现代课程理论的应用价值23后现代课程理论可以为幼儿园传统游戏课程的重构提供理论指导，帮助幼儿园在游戏中实现学生的全面发展。

指导幼儿园传统游戏课程的重构后现代课程理论强调课程与现实生活的联系，可以促进幼儿园与社会的联系，使幼儿更好地适应社会。

促进幼儿园与社会的联系后现代课程理论关注学生在课程中的参与和体验，可以提高幼儿园教学质量，促进幼儿的全面发展。

提升幼儿园教学质量02幼儿园传统游戏课程概述定义幼儿园传统游戏课程是指通过有计划、有目的地组织幼儿开展传统游戏活动，以促进幼儿全面发展的课程。

特点传统游戏课程具有自然性、实践性、综合性、趣味性等特点，它充分利用传统游戏的教育资源，促进幼儿身体、认知、情感、社会等方面的发展。

幼儿园传统游戏课程的定义与特点传统游戏课程具有独特的教育价值，它不仅能够促进幼儿身体运动能力、认知发展、语言发展、社会性发展等方面的全面发展，还能够传承和弘扬民族文化，激发幼儿对传统文化的兴趣和认知。

幼儿园体育教育的现代化发展方向

幼儿园体育教育的现代化发展方向引言幼儿园体育教育是培养幼儿全面发展的重要环节，对于幼儿的身体素质、社交能力和认知能力的提升起着关键作用。

随着社会的发展和教育理念的变革，幼儿园体育教育也需要不断与时俱进，走向现代化。

本文将探讨幼儿园体育教育的现代化发展方向，以期为幼儿园教育工作者提供一些有益的思考和指导。

一、注重幼儿的身体素质培养幼儿园体育教育的现代化发展方向之一是注重幼儿的身体素质培养。

幼儿期是身体发展的关键时期，通过体育活动可以促进幼儿的身体协调性、灵活性和耐力等方面的发展。

因此，幼儿园体育教育应当注重培养幼儿的基本运动技能，如跑、跳、投、接等，同时也要注意培养幼儿的协调性和平衡感。

在教学过程中，可以采用游戏化的方式，通过有趣的游戏活动激发幼儿的兴趣，提高他们的参与度。

二、培养幼儿的社交能力幼儿园体育教育的现代化发展方向之二是培养幼儿的社交能力。

体育活动是一个团队合作的过程，通过参与体育活动，幼儿可以学会与他人合作、沟通和协调。

因此，幼儿园体育教育应当注重培养幼儿的团队意识和合作精神。

在体育课程中，可以设置小组活动或团队比赛，让幼儿学会与他人合作，共同完成任务。

此外，教师还可以通过角色扮演等方式，引导幼儿学会与他人进行有效的沟通和协商，提高他们的社交能力。

三、融入多元化的教学内容幼儿园体育教育的现代化发展方向之三是融入多元化的教学内容。

传统的幼儿园体育教育主要以基本运动技能的教学为主，而现代化的体育教育应当更加注重幼儿的综合能力培养。

在教学中，可以融入多种形式的体育活动，如舞蹈、游泳、健身操等，以丰富幼儿的体育经验。

同时，还可以将体育教育与其他学科相结合，创设跨学科的教学内容，提高幼儿的学习兴趣和综合能力。

四、注重幼儿的安全教育幼儿园体育教育的现代化发展方向之四是注重幼儿的安全教育。

体育活动存在一定的风险，幼儿在参与体育活动时可能会受伤。

因此，幼儿园体育教育应当注重幼儿的安全教育，教导幼儿正确使用体育器材，学会遵守规则和注意安全。

后现代主义视野下体育课程评价研究

2019年(第9卷)第22期学校体育学①作者简介：于西增（1969，5—），男，汉族，山东临沂人，硕士研究生，讲师，研究方向：体育教学，社会体育。

DOI：10.16655/ki.2095-2813.2019.22.150后现代主义视野下体育课程评价研究①于西增(景德镇学院江西景德镇 333000)摘要：课程评价是教学中进步和发展的重要一环。

本文在后现代主义视野下，来简析后现代主义理论的教育价值观给体育课程评价带来的启示，并提出了在此基础上进行体育课程评价的新模式构建,教育界对于体育教育的重视程度有逐年增长的趋势，从清华毕业生的游泳必修，到各种中小学校长带队跳网红课间操走红的新闻报道，体育课程在素质教育的当下充当着不可轻视的重要角色。

关键词：后现代主义体育课程评价中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813(2019)08(a)-0150-021 后现代主义的教育价值取向后现代主义认为教育为学生营造一个具有浓厚的学习氛围的环境是非常重要的，教师是利用已有经验来帮助学生形成自我学习的意识，发展自我的能力。

后现代主义提倡以“人的发展”为基本点，主张学生要形成独立的思考，形成自己的观点，不盲从大众，不盲服权威。

后现代主义的教育价值取向是关注学生生存和发展的，这是其一。

其二，后现代主义的教学观是人性化的，教育是充满爱的智慧和关怀的，要追求知识的多元融合，强调知识的实践理性，主张教学要在动态的、开放的环境里进行，并且学习的过程就是知识不断的动态积累的过程，注重质的提升。

整体而言，后现代主义教学提倡知识的多元整合，以及认同知识的建构。

其三，后现代主义在教学领域注重个体间的对话和交流，师生关系应是平等的，课堂是老师和学生的共同交流地，共同对学习过程负责。

其四，差异性也是后现代主义所推崇的，在教育评价方面要注重评价的对象，注重评价的多方面、多角度，要求在要正视评价对象的差异性基础上进行全面评价，正视差异，接受差异，承认并接受学生个体的差异性和多样性，要将教育投向学习者的潜力。

后现代主义对体育教改的作用

后现代主义对体育教改的作用随着社会的不断发展，后现代主义理论逐渐成为了学术界中贴近实际的一种思想流派，尤其是在体育教改这一领域中，后现代主义为其注入了新的活力。

本文将就后现代主义对体育教改的作用分别从以下三个方面进行阐述。

一、打破传统模式，增强体育教育的创造性传统体育教育注重学生思维方式的标准化和规范化。

这种标准化的方式容易造成体育教育的僵化，刻板和过度关注技术训练，而忽略了学生的个性和创造性。

后现代主义认为现实世界本身就是充满着不确定性和复杂性的，同理，在体育教改中也应该注重体现学生多样性，引导学生创新思维。

通过增加学科组合和开展多元化选修，激发学生学科探究的热情，不断促进学生的创新思维、实践能力和交互思维的发展，从而培养学生独立思考和创造性思维的能力。

二、强化教育的人本性，营造和谐氛围后现代主义主张倾听权利，强调“人本关怀”思想和“平等社会秩序”，推崇一种以人为本的思潮。

在体育教改中，体育课程应该不仅注重学生身体素质的发展，也应该充分关注学生的情感发展，追求人与人之间的和谐。

借助后现代主义思想，教师可以将体育课堂发挥为自主学习的空间，积极开发学生自主运动的兴趣和能力。

通过学生之间的参与合作，鼓励学生之间的互动和交互，促进学生们之间的情感交流和和谐发展。

三、提高科技水平，推动教育改革后现代主义主张借助科技革命的力量推动教育变革，通过机器、科技工具和互联网这些先进的教育工具，加强师生之间的互动和合作，推动创新技术在教育中的运用。

体育教改中，通过运用先进技术，如体感技术、智能计算机、3D可视化等相关技术，教师可依托这些技术的优势和特点，开展更加生动、直观、活泼的体育引导。

学生可以利用网络、图片、视频等多媒体技术加深对体育知识与技术的理解和把握，达到信息传递的效果。

总体而言，后现代主义思想在体育教育中的应用，促进了教育工作者的教学探索和教学实践，拓展了教学视野，为教育工作者提供了新的思路和方法。

立足于现实情境、采取开放式教学、强调学生参与应用，实现学生终身学习与全面的发展，将成为未来体育教育中的主要趋势。

试论后现代主义视野下的体育教学

试论后现代主义视野下的体育教学张翔;刘霞【摘要】Literary material and logical analysis are used to analyze the physical teaching seen from the postmodern perspective.The results show that teaching aims change from the explicit knowledge focusing on the skills into the comprehensive development focusing on students sports accomplishment,that the teaching contents Change from the set and unitary contents into the non-set and various ones,that the teaching process changes the traditional teachers demonstration and students imitation into the communication between teachers and students and learning through their personal experience and that the teaching evaluation transits from centering on reaching the standard to the diverse and comprehensive evaluation system.%以后现代主义视野观照,传统的体育教学观念亟待相应的转变：教学目的,由单纯注重技术技能的显性知识传授向关注学生体育素养的综合培养转换;教学内容,由确定的、单一教学内容向非确定的、多样化教学内容转换;教学过程,由传统的教师示范、学生模仿的单向传递过程向师生对话、过程体验的融合过程转换;教学评价,由单一注重量的达标向多元化的综合评价体系转换。