小学语文课题研究《小学生阅读习惯培养研究》中期报告
《小学语文阅读教学研究》 中期报告
《小学语文阅读教学研究》 中期报告xx年xx月xx日contents •研究背景与意义•研究问题与假设•研究设计与实施•研究结果与分析•研究结论与建议目录01研究背景与意义国家教育改革和发展规划对小学语文教学的要求小学语文阅读教学现状和存在的问题研究小组前期相关研究积累和教学实践经验研究背景促进小学语文教学的改革和创新推动小学教育教学的科学化和专业化发展提升学生的阅读能力和语文素养研究小学语文阅读教学的现状和问题探讨小学语文阅读教学的有效方法和策略培养小学生良好的阅读习惯和兴趣构建科学的小学语文阅读教学评价体系02研究问题与假设如何提高小学语文阅读教学的效果和质量?通过研究和分析,可以发现有效的小学语文阅读教学策略。
实施这些策略可以提高小学语文阅读教学效果和质量。
研究方法采用文献研究法,搜集和阅读相关文献,了解小学语文阅读教学的现状和问题。
采用案例分析法,对所选择的案例进行深入的分析和研究,探讨有效的阅读教学策略。
采用问卷调查法,了解教师和学生对小学语文阅读教学的看法和需求。
采用行动研究法,在实施过程中不断反思和调整,不断完善和优化阅读教学策略。
03研究设计与实施1研究设计23探讨小学语文阅读教学的现状及有效策略,提高小学生的阅读能力和综合素质。
研究目的选取某市两所具有代表性的小学语文班级,对比分析实验班和对照班的阅读教学情况。
研究对象采用问卷调查、课堂观察、教师访谈等多种方法收集数据,进行分析和对比。
研究方法研究分为四个阶段,分别为研究准备、实施阶段、数据收集和分析、研究报告撰写。
研究实施在研究准备阶段,制定了详细的实施方案和分工计划;在实施阶段,进行了多次课堂观察和问卷调查,并收集了大量相关数据;在数据收集和分析阶段,采用SPSS 软件对数据进行了处理和分析,并进行了对比分析;在研究报告撰写阶段,根据研究结果撰写了中期报告。
研究计划VS通过本次研究,得出以下结论:一是当前小学语文阅读教学存在一定的问题,如教学目标不够明确、教学内容不够丰富、教学方法单一等;二是实验班和对照班在接受不同的阅读教学策略后,实验班学生的阅读成绩和综合素质均有所提高,而对照班学生的阅读成绩和综合素质变化不大;三是实验班学生对阅读教学的满意度较高,而对照班学生的满意度较低。
《小学生良好阅读习惯培养策略的研究》中期总结
《小学生良好阅读习惯培养策略的研究》中期总结各位领导、老师们:大家好。
《小学生良好阅读习惯培养策略的研究》课题,是我校2014年5月申报的宁夏第四届基础教育教学课题,经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项。
今天,我代表课题研究组全体成员,将本课题的有关情况向各位领导、老师汇报如下:一、课题概况《语文新课程标准》明确要求在整个小学阶段课外阅读总量不少于145万字。
此外,在教学建议中提到:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”而2014年之前我校学生阅读现状、形势却不容乐观:(1).学生缺乏阅读的习惯。
大部分学生沉迷于电视、手机和网络等,不爱读书。
(2)教师缺乏对学生阅读方法的指导。
很少有老师专门针对对学生课外阅读的方法进行指导,导致学生阅读的随意性较大,不能进行有效阅读。
因此,我们把学生的“阅读”确定为注重培养学生良好的阅读兴趣、习惯和方法确定为学校的科研课题。
旨在通过课题研究,把教师的“指导”与学生的“阅读”结合起来。
使教师和学生共同进步,一起成长。
二、研究进展情况1、成立了课题组。
在语文教师队伍当中选择责任心较强,有一定文学素养的老师组成课题组成员,并具体分工,责任到人。
2、为确保课题研究的顺利进行,学校领导作了重要讲话,深刻阐述了学生良好课外阅读习惯在语文领域中的重要地位,并对课题方案提出指导性意见。
3、用调查和问卷的方法摸清了学生、教师、家长的大体情况。
为了摸清我校学生课外阅读现状,探索培养学生阅读兴趣,提高学生阅读能力的策略,从2014年11月开始,我校组建了课题研究组,采用了多层抽样调查法,对全校学生的课外阅读现状进行了调查,进而摸清了关涉学生阅读素质的阅读动机、方式方法以及书源、环境等情况,对在小学如何开展阅读活动提出了建议。
我组还多次开会讨论培养阅读兴趣、提高阅读能力的方法,通过开展阅读指导课、阅读交流课、亲子阅读、校园读书节等多种活动,不断尝试。
《小学生阅读习惯的培养》中期报告.
《小学生阅读习惯培养的研究》课题研究中期报告西大窑镇中心小学2013年4月22日《小学生阅读习惯培养的研究》课题研究中期报告一、课题概述:前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。
”因为阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维获得审美体验的重要途径。
素质教育更是强调课外阅读是提高学生语文素养和综合能力的重要途径。
我们的语文学习不在只是关注课内,还要走出课外,形成课内外相结合的有效模式,为学生探究科学的学习的方法,帮助学生获取知识技能。
开展课外阅读活动,倡导多读书,激发学生的阅读兴趣,提高小学生阅读素养,使阅读伴随学生一生,使他们成为自主学习者,这是现代教育和新课程赋予学校教育的使命。
但由于种种原因,今天小学生的课内外阅读状况仍是令人担忧的。
他们是伴随着电视、游戏和卡通长大的,他们客观上已经成为读图的一代,习惯于“快餐式”阅读,思考肤浅。
如何帮助和指导他们从小学阶段就开始自觉地“既能直面图像,又能亲近文字”,在与人类优秀文化的对话中使身心得以发展。
这是新课程背景下,小学校园文化建设的新课题。
大众传媒的普及,对小学的课内外阅读形成冲击,如何正确引导;如何培养学生的阅读兴趣,使其养成终身自觉阅读的习惯;如何大面积加大课内外阅读实施力度,增强创新意识……这是语文教育必须思考的问题。
为了解决如上问题,通过深层次思考,反复琢磨,我校最终将课题锁定为《小学生阅读习惯培养的研究》。
起止时间:为2012年8月至2013年6月。
我们进行的是小学生阅读习惯培养的研究,研究的对象是一至六年级学生,共18个班级。
开展此项研究的目的是激发学生阅读兴趣,培养阅读习惯,提高读书能力,增强语文素养。
同时,通过本课题研究,使教学质量和教师素质再上一个新台阶。
至今经过十个月的研究,开展多种形式的研究活动,收集了大量的一手资料,完成了中期部分研究任务。
我就前期和中期研究阶段工作做自查报告:通过课题实验,积极贯彻一切有利于儿童生命健康发展的教育宗旨,体现以人为本的教育理念。
“小学生快乐阅读的实践与研究”课题中期报告
“小学生快乐阅读的实践与研究”课题中期报告第一篇:“小学生快乐阅读的实践与研究”课题中期报告“小学生快乐阅读的实践与研究”课题中期报告常州市觅渡教育集团丁军梅《小学生快乐阅读的实践与研究》这一课题,自2013年2月开始酝酿,2013年5月开题。
课题背景1、新课程改革的要求随着新课程改革的不断深入,阅读的重要性越来越受到关注。
新课标强调小学阶段应完成145万字的阅读量,提出小学生要“培养广泛的阅读兴趣,扩大阅读面;增加阅读量,提倡少做题,做读书,读好书,读整本的书。
”2、小学生语文素养提升的要求引导学生阅读课外书,有助于提高学生的语文素养,因此如何激发小学生阅读的兴趣,课内外结合进行阅读指导成为一线教师研究的内容。
3、同类课题提供的良好的外部环境。
“亲近母语”课题组的实验,韩兴娥老师的“海量阅读”教学等为广大教师的研究提供了一些经验。
常州市觅渡教育集团语文组也进行了以“爱读乐写”为目标,构建“语文课程新形态”的课题研究,营造了较好的书香校园氛围,为本课题的研究提供了良好的外部环境。
选题的意义和研究价值课题研究要研究教学中的问题,为学生的发展服务。
本课题将致力于解决目前同类课题研究中出现的部分问题,以班级为实验研究的阵地,用教师工作室团队合作的形式进行实践研究。
概念界定:快乐阅读:指针对小学生年龄特点,寓读于乐,进行非功利性的阅读,陶冶情操,激发学生阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯,提升语文素养。
研究目标:1、针对目前语文教学中小学生课内外阅读的现状进行实践研究,开阔学生的视野,使学生爱上阅读,进而对语文学习产生浓厚的兴趣,提升语文素养。
2、激发教师的研究热情,探究引导学生快乐阅读的有效策略,促使教师在研究中成长。
研究内容:1、小学生阅读的差异性研究;2、课内外阅读衔接研究;3、打造班级阅读生态圈。
这三方面的内容不是割裂的,而是密切联系的。
研究过程:一、立足差异,找准年段研究载体进行研究阅读的差异性,表现在不同年龄段的学生对所喜爱阅读的文学作品题材、内容的不同。
《阅读与读书习惯的养成研究》中期报告
《阅读与读书习惯的养成研究》中期报告《阅读与读书习惯的养成研究》课题的主要进展:通过对现行小学语文教学中出现的大部分小学生未养成一定的阅读习惯,阅读自主性不强,阅读方法不当,阅读时间不能保证,阅读量少这一现象,进行深层的剖析,全面提升教师阅读教学的理论水平,更新语文教学理念,革新课堂教学模式,促进学生良好的读书习惯的形成,引导学生做生活的有心人,留心生活细节,积累优美的语言材料,激发学生内在阅读动机,孕育阅读的激情,让学生学会构建自己的阅读习惯。
建立多元评价体系,让学生学会评价,并在评价中增强阅读的信心,提高阅读的鉴赏水平。
在学生认知的基础上,提高阅读品位。
同时让学生在不同层次的展示平台中,真正实现自我需要,让学生乐于表达,实现语文水平质的飞跃,最终实现《小学语文课程标准》的‘知识与能力”,“方法与过程”,“情感与态度”三个维度的目标。
课题组紧紧围绕以上研究目标,主要通过调查法、文献法;在实施阶段主要采用行动研究的方法,个案研究法进行课题研究,追求小学语文阅读教学的有效性和习惯性。
我们课题组全体老师充分领会小学语文新课标精神,围绕现实生活中大部分小学生未养成一定的阅读习惯,阅读自主性不强,阅读方法不当,阅读时间不能保证,阅读量少和不会阅读这一现象,对照课程标准关于小学语文教学目标的三个维度,分别从实践与理论两个方面,对现行的人教课标版小语教材的编排体系,编排用意,各年级段阅读教学特点及内在联系等语文教学的诸多因素进行研究,加强语文阅读教学的理论学习,更新观念,走出传统阅读教学的误区。
突出重点,抓阅读教学研讨与实践的过程管理,及时总结反思归纳,加大语文阅读教学观摩研讨及理论培训的力度,注重课堂教学的细节研究,提高课堂教学有效性,形成了自己的语文教学体系及特色。
阶段性成果:经过半年多的研究实践,我们认真钻研,努力实践,并在此基础上形成了一定的理论研究成果,得到了一些成效。
首先,我们采用以下方法,构造以课堂为主体,围绕,形成课外校外为两翼的大阅读教育模式;构建适于学生阅读的校园文化环境,美化校园,布置好教室读书环境,形成良好的读书氛围;组织形式多样的读书活动;将读书活动与课堂教学活动相结合;围绕同一,开展“以文带文”的课堂教学活动;引领学生常读书,诵经典,开设“阅读课”;开展不动笔墨不读书活动,学写读书笔记;陶冶情操,欣赏美文,开展作文训练。
小语阅读研究中期报告
4.积累性阅读中家长的鼓励监督作用如何能得到很好的发挥。
解决思路:
1.注重积累性阅读基础的指导,使学生理解积累性阅读是终生学习的基础,加强对学生积累方法的指导。
2.以多样的形式组织和加强同学之间积累性阅读的交流,在交流中激发同学们的兴趣和热情,让学生在学习中积累的同时,也学会在积累中学习。
3.师生互动话积累,教学相长促运用。研究如何师生互动的有效性,就是要让学生学程咬金的功夫,程咬金虽然只会三斧子,但是却能屡立战功,就是因为他将这三招用的好,用的活。
4.采用召开家长会、发信息、座谈会、推荐好方法等手段,鼓励和督促家长发挥家庭教育的温情监督和持效积累功能。
能否按期结题
能按期结题
专家的指导和建议
二,调查分析学生积累性阅读现状,寻找最佳策略
通过对各班学生家长的校讯通反馈、学生的问卷调查,个别谈心中了解孩子们积累性阅读心理,分析寻找小学生惧怕积累性阅读的原因。通过100份问卷调查,200条短信反馈中归纳整理出以下几点:1.欲积累而不知所措。学生普遍只是在进行课外读书时摘抄好词好句就行了。
2.积而不用。不理解积累性阅读是在阅读中积累语言的同时还应理解语言,运用语言,导致积累性阅读内容与积累性阅读要求相距甚远。
一,理论学习为先导
在课题申报伊始,我们就注重课题组教师科研素养的提高,积极召开课题组筹备会议,做好各项学习研讨工作,努力将自己从教学型教师向科研型教师转变,推进本课题的实施。积极组织全体课题组老师系统学习《小学语文课程标准》中对中年级的积累性阅读所提出的阶段性目标:1、积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。2、诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。背诵优秀诗文50 篇(段)。3、养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40 万字。这些目标对于三年级的阅读教学来说,可以归结为一句话:激发学生积累性阅读的兴趣和愿望,引导学生学会如何进行积累性阅读。另外,课题组老师还一起学习了大量有关培养积累性阅读能力相关著作和文献。这些学习转变了课题组成员阅读教学的观念,提高了大家的理论水平。也使课题研究具备了一定的理论基础。课题理论的学习坚持个人学习和集体交流相结合的方式,要求每位课题组成员收集一些相关的理论材料,写下自己阶段性的小结心得,以便在课题组活动中交流探讨,经过近半年的学习探讨交流,我们更加明确了研究方向,提高了理论水平。课题组成员都积极撰写了课题小论文,使得课题顺利,深入开展。
《小学语文阅读教学的研究》中期总结
《小学语文阅读教学的研究》中期总结第一篇:《小学语文阅读教学的研究》中期总结《小学语文阅读教学的研究》课题中期总结报告一、课题研究的意义阅读是人们一生中一直需要进行的一项活动,随着时代的发展,社会对阅读能力的要求也越来越高。
而小学阶段的教育对于一个人良好阅读能力的形成有着深远的影响,如何提高小学生阅读能力一直是小学语文教育一个最为重要的课题。
综观小学生的阅读实践,有着太多值得我们担心的问题。
在多数小学生的课外阅读中,普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为,浅尝辄止的敷衍阅读行为,只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为,只读作文选的功利阅读行为,随波逐流的盲从阅读行为,以及无“法”可依的浮躁阅读行为等现状。
因此,作为语文教学的主体——阅读教学,要改变这一现状,就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式而不思革新进取。
《全日制义务教育语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”小学语文阅读教学要构建以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性阅读和创造性阅读的能力的“自主阅读”模式。
“自主阅读”的教学思想,就是要正确确立阅读教学的目标、方式,把重“理解”的教学转变为重学生阅读的教学;把重教师的“教”转变为重学生自主的“学”;把单一的问答式教学结构转变为多种形式的互动式和自动式教学结构,极大限度地调动学生主观能动性,优化阅读教学过程,实现阅读课教学效益的提高。
本课题的研究目的,就是从科学认知的角度,进行提高小学生课外阅读的实效性的实践与研究,巩固、扩大课堂教学成果,发挥学生的自觉能动性。
从而优化学生的阅读行为,提高学生能力,促进学生听、说、读等语文基本能力的协调发展。
二、国内外研究概况阅读能力是一个人的基本素质,同时,阅读还是民族文化传承的重要手段。
《小学生自主阅读能力培养的实践研究》中期报告
《小学生自主阅读能力培养的实践研究》中期报告一、中期检查活动简况:检查时间、地点、评议专家(课题组外专家,专家应不少于2人)、参与人员等。
检查时间:程序:二、中期报告要点:研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等,限5000字左右,(可加页)。
课题中期研究成绩我们课题组进行了认真的分析和探讨,确立了这一研究课题。
在九月初进行了分工,从不同角度对这一课题进行研究首先,查找了大量的资料,整理了很多相关论文,并能结合自己的教学实际,写了许多心得、感受,对课题得研究起到了引领作用;第二,进行问卷调查和分析,要求设计的问题必须符合学生特点,有利于指导和解决阅读中存在的问题,通过分析得出的结论帮助课题组解决了许多困惑;第三,进行课例实践和研讨,积极参加学校高效课堂教学模式探索,利用课题组结论指导学生阅读,所在班级学生进步明显;第四,进行抽样调查,抽取不同年级和不同类型班级,认真听课,搞好研究,已经对三个班级进行了研究和分析,并得出了结论。
总之,对这个课题,成员都很努力,取得了一定的成绩,受到学校领导的表彰和奖励。
课题中期研究问题1.小学生自律性差,在课题开始难免会让老师以强制性的手段布置阅读作业,有的孩子把读书当成一种负担,影响课题进度。
2.教师的主导作用与启发式结合受到冲击,课外时间与自主阅读阅读的实际结合困难。
3.课题组对小课题研究角度不细,结论较为笼统,与网上论文观点相似较多,课题选择与课题研究信心不足。
后期研究计划1.学习教学模式,分析其优点,找出其与本课题研究的最佳结合点。
2.每周必须开出至少一节课的时间让学生在课堂上读书或交流讨论读书心得,定期开展与阅读有关的活动,知识竞猜或猜谜语或课前一个成语故事,鼓励学生多读书、读好书。
3.学习课改新知识,新观念,乐于接受新理念,用新课程理念指导自己的研究,统一认识,迎难而上,迎接挑战,增强信心,勇于创新,战胜自我。
《培养农村小学低年级学生课外阅读习惯的研究》课题研究中期报告
《培养农村小学低年级学生课外阅读习惯的研究》课题中期研究报告一、课题工作进展情况和执行情况。
包括研究目标、内容和计划的完成情况,关键问题的突破,是否达到研究立项申报时规定的进度。
自2016年6月接到市规划办的课题立项通知书后,我认真主持课题研究工作,起草实施计划、开题报告、和研究目标,并做好课题研究的管理工作,保证课题研究工作有序开展。
认真进行各种资料的收集与整理工作,包括定期进行调查问卷、面对面与学生访谈,实施过程观察、记录等资料进行收集严格按照《课题研究方案》的要求,认真研究,完成了以下阶段性的研究任务:1.学习交流,提高认识。
认真学习《语文课程标准》和课题的相关理论知识,更新教学观念,提升理论水平。
加强课题组教研队伍的建设,明确课题研究的必要性。
课题组成员认真查阅文献资料、学习相关理论,完成课题研究方案的起草、修改和制定工作,并按课题研究方案展开研究工作。
2.问卷调查,了解现状。
为了深入开展小学生课内外阅读习惯的研究,我采用无记名问卷调查的形式,对低年级学生的阅读现状进行了调查。
调查的对象为本校一、二级学生、教师。
经过调查数据统计与分析,从调查结果反映学生出我校学生的阅读存在的问题是:一是适应学生阅读的课外书籍严重匮乏;二是对课外阅读的价值认识不足。
三是学生课外阅读的兴趣不浓;四是教师方法指导不当,检测不得力。
此项调查分析帮助我们了解了学生课内外阅读的现状,为研究工作的展开提供了科学的依据和参考。
3.针对现状,因势定策。
调查完学生课外阅读习惯的现状之后,下面工作就是探究小学生阅读存在着弊端的原因与探索改变这种现状的有效途径。
通过对问卷数据的处理分析表明,其主要原因是:教师不注意语文课内外内容在提高学生语文素养方面的独特作用,而在很大程度上将学生禁锢在课本、课堂这样一个相对狭小的空间。
以及当前升学的指挥棒仍然在起着主导作用,学生学业负担过重,导致他们根本无暇顾及其他。
在升学压力面前,教师、家长、学生对课外阅读往往“虽心向往之,但仍不能至”。
小学生阅读兴趣培养研究” 中期报告
课题“小学生阅读兴趣培养研究”中期报告本课题系眉山市群文阅读专项课题“小学生阅读兴趣培养研究”,课题于2017年9月开题,自开题以来,县理论室领导多次到校指导课题开展工作,学校领导为师生阅读成长搭建平台,课题组教师积极参与研究活动,取得了较为丰硕的研究成果。
现将本课题中期报告呈现如下:一、一年来所做的主要工作(一)准备阶段(2017年6月到9月)成立课题组,建立健全研究班子。
分析学生阅读现状,做好前测工作。
收集资料学习有关培养学生阅读兴趣等方面的文献资料拟定课题实施操作方案,请专家指导,进行开题论证。
(二)初步实施阶段(2017年10到2017年11月)课题组按照操作方案初步实施研究。
采取边实验边思考,边学习边总结的方法,不断完善课题研究的方案。
定期开展研究活动,研究有关培养学生阅读兴趣的途径、方法、着力研究如何操作。
请专家再次指导,规划本课题的研究。
(三)正在实施阶段(2017年12月至今)撰写教学设计(从17年12至今课题组教师共撰写15篇教学设计)现场教学展示(举行了5课时的现场教学展示)撰写经验论文(共8篇论文获市级奖励)二、阶段性研究成果(一)认识性成果1.转变观念重视“读”苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。
”《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性,多处强调了“阅读”和“积累”,并明确规定了各年级课外阅读的量。
的确,小学语文教学光靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文显然是不够的,而应该立足于“学生的全面发展和终身发展”,“从整体上提高学生的语文素养,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
”家长、教师应明确新课程背景下的教学目标,提高思想认识,树立正确的阅读教育观念,让学生在大量的阅读中,不断“积累”,不断“获得”,把教师的招数变成学生自己的能力,所谓“厚积薄发”也。
2.了解心理,顺式“读”顺应学生的心理特点,选好学生“爱看”的第一批书,使学生对书产生好感。
农村小学课外阅读习惯的培养研究 中期报告
农村小学课外阅读习惯的培养研究中期报告一、实验前期准备及启动研训1、2019年6月,在学校校长韩洪卫的大力倡导与支持下,我们组建了课题研究小组,并提出了进行此课题研究的设想。
2、我们完成了对课题的论证,初步拟定了课题方案。
3、对中心校2------6年级的400多名学生进行了问卷调查。
发放调查表400余份,回收400余份。
通过对问卷调查的整理与分析,掌握了学生课内外阅读现状的第一手材料:(调查表附后页)通过对问卷的梳理分析,我们深感我校学生的课外阅读绝大部分处于“自流”状态,学生的课外阅读量严重不符合《新课标》的要求,这更加强了我们研究此课题的紧迫感。
4、召开了全校1------6年级的家长会,发放了《告家长书》(附:学生课外阅读书目推荐表)。
向各位家长宣传本课题研究的意义、方法、实施策略及过程,倡导“亲子共读”。
绝大部分家长都认为这可以让孩子多读书,可以丰富他们的课外知识,让他们少玩、少看电视。
表示要积极支持:回家后就着手购买图书,建家庭书架,减少娱乐应酬,抽时间和孩子一起读书,督促孩子每天至少读半小时的课外书。
5、课题组负责人组织课题组成员学习了有关“农村小学生课外阅读习惯的研究”方面的理论文章,了解了目前这方面的最新研究动态和成果。
对学校图书室的藏书及使用情况做好了实验前调查工作:学校现有藏书4000多册,每周二、四下午4:50------6:00为师生借阅时间。
6、在获悉我们申报的课题得到省教科所的公示后,全组成员兴奋不已。
学校领导、课题负责人当即表态:学校将尽全力支持我们的研究工作。
为此,确定学校的图书室、阅览室全天候为学生开放。
下午,课题组全体成员召开会议,对研究工作进行了具体分工:韩洪卫校长负责课题组的全面工作;赵明兵、陈琼等负责课题实施的具体工作;陈琼负责课题资料的收集整理工作。
二、研究进展情况1、,学校制定了《班级图书角管理制度》、《图书借还登记制度》、《图书管理员职责》、《图书书目登记表》、《图书借还登记表》,并发动学生投入到书籍的整理及管理中。
培养学生阅读习惯中期总结报告
培养学生阅读习惯中期总结报告第一篇:培养学生阅读习惯中期总结报告《小学生良好阅读习惯养成》中期研究报告一、问题的提出阅读是人类社会生活的一部分,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。
苏霍姆林斯基说过:“学会学习首先要学会阅读,一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。
如果在小学里没有教会他阅读,那么在他今后的学习中就会遇到无法克服的困难。
”也就是说,阅读习惯的好坏是衡量一个学生学习能力的重要标准,是将终身教育进行到底的前提。
重视语文阅读,有助于学生语言水平的提高和语言交流能力的培养;更有利于培养学生独立获取知识的自学能力,符合现代教育思想。
小学阶段是语言学习的关键期。
尤其是对小学低年级的学生,阅读习惯的培养更加显得至关重要。
因此,我们教研组就从培养学生的“自主阅读”能力入手,让他们养成良好的阅读习惯,以致来促使学生语文素养的提升。
可是,在我们的教学实践中却发现了一些不及的现象:现象一:学生刚入学,老师总感觉孩子年龄小,理解能力弱,自主学习能力差,不敢放手让学生通过阅读来获得新知,该阅读的时候不是老师包办就是课件代替,学生读的机会少,课堂上往往是学生被动听的多,而自主阅读的少。
长此以往,学生过惯了“衣来伸手,饭来张口”的日子,自然不会“自己动手,丰衣足食”了。
现象二:课堂上,教师循循善诱,深入浅出,讲得非常精彩。
可指导阅读时却不注意学生的阅读方法:(1)有的学生只是一味的唱读,甚至读错字、漏字。
(2)阅读的视野狭窄。
阅读时眼睛所看到的只是两三个字,导致对所阅读的内容没有整体概念。
(3)无目的地重复阅读。
学生往往无目的地对所读内容反复阅读,作无效劳动。
(4)阅读方法单一。
不能根据内容难易、阅读内容灵活地改变阅读方法。
(5)阅读时注意力不集中。
读书速度大大低于其思想集中时可能达到的程度。
目前,虽有一些教育者早已对学生进行了良好阅读习惯的培养,并取得一定的成效,但在小学语文阅读能力培养的提升方面尚无成熟的经验和做法。
《小学生课外阅读习惯培养的研究》中期报告
《小学生课外阅读习惯培养的研究》中期报告第一篇:《小学生课外阅读习惯培养的研究》中期报告《小学生课外阅读习惯培养的研究》课题研究中期报告晗子希望小学2017年4月5日《小学生课外阅读习惯培养的研究》课题研究中期报告一、课题概述:前苏联教育家霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。
”可见阅读在教学中占有相当重要的地位,是学习语言最有效、最重要的手段,无论对于应试还是未来的生存发展,都是一种非常必要的学习方式。
在信息时代的今天,阅读能力是学生获取信息的最基本能力之一。
课题的核心目标就是激发和培养学生课外阅读的兴趣,使学生掌握一定的听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
因此对学生课外阅读习惯的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。
大众传媒的普及,对小学生的课外阅读形成冲击,如何正确引导、如何培养学生的课外阅读兴趣,使其养成终身自觉阅读的习惯;如何大面积加大课外阅读实施力度,增强创新意识…… 这是课题研究过程中必须思考的问题。
为了解决如上问题,通过深层次思考,反复琢磨,最终将课题锁定为《小学生课外阅读习惯培养的研究》。
起止时间:为2016年6月至2017年6月。
我们进行的是小学生课外阅读习惯培养的研究,研究的对象是一至六年级学生,共10个班级。
开展此项研究的目的是培养学生良好的课外阅读习惯和掌握正确的阅读方法。
拓宽教学的空间,探索小学生课外阅读习惯培养的实践活动与方法,整体提高学生的阅读素养,提高学生的文化底蕴。
二、课题实施的具体情况(一)问卷调查,了解实情为了深入开展小学生课外阅读习惯培养的研究,我们课题组采用无记名问卷调查的形式,对小学生的课外阅读现状进行了调查。
调查的对象为本校三至六年级学生。
经过调查数据统计与分析,从调查结果反映出我校学生的课外阅读存在的问题是:1、课外阅读量严重不足。
现在的学生课程多,作业重,放学回家后还要完成家庭作业,根本谈不上完成课程标准规定的阅读量。
小学生阅读习惯培养课题的阶段性总结
《小学生良好阅读习惯养成》课题实验阶段性总结本课题自开展实验研究以来,课题组成员根据课题研究理念、研究目标、研究内容,采取了切实可行的措施,扎扎实实地开展了大量务实的工作,并达到了预期的效果。
为了提高教科研成效,进一步推进课外阅读工作,现将课题研究工作总结如下:一、增强课题意识,提升教师业务素质。
课题如何实施,课题实验效果如何,成败关键在于教师。
因此,我们通过讲座、查阅资料、学习《新课程标准(实验稿)》等,让课题组教师深刻认识到:古有杜甫的“读书破万卷,下笔如有神”。
而今,著名语言学家吕叔湘先生也说:“问语文学得好的人,都说是课外看书。
”可见,多读书能提高语文能力是古往今来有识之士共同的真知灼见。
要提高学生的语文综合素养,仅靠单纯的课内学习这“一条腿走路”显然是不行的,拓展课外阅读对小学生知识的积累、心灵的成长、人格的塑造无疑是一条重要的途径。
针对小学生可塑性、模仿性、好奇心极强的特点,课外阅读极具重要性、紧迫性,不能忽视、不能拖延。
有了明确的课题意识,教师从心底里接受了课题研究,愿意、喜欢课题研究。
在此基础上,我们发动教师多读书、读好书,倡导教师做“学习型教师”,并提出了一些具体要求,建立教师读书学习的“四个一”制度,即每人每天学习报刊、杂志1个小时,每周写一篇读书笔记,每月读一本书籍(有时尽量和学生同读一本书),每学期撰写一篇教育教学论文。
教师每年至少订阅两份报刊(其中有一份必须是教育教学杂志)。
通过学习,教师业务素质提高了,知识丰富了,增强了文化底蕴,说话的底气足了。
教师对学生在课外阅读引导:如激发学生课外阅读兴趣、读物推荐、阅读方法指导、课外阅读习惯培养等方面也能水到渠成,得心应手了。
二、创设读书氛围,共建书香校园。
校园文化环境的建设与学生的学习目标、习惯养成有着密不可分的关系。
为了激发学生的课外阅读兴趣,培养良好的阅读习惯,我们创设了读书氛围,使学生沐浴在浓浓的书香中,让学生情不自禁地走进书的世界。
《小学生课外阅读习惯培养的研究》中期报告
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第一篇:《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告《小学生自主学习能力培养策略的研究》开题报告一、课题研究的意义当前小学语文正进入新课标、新理念、新课程教学研究的新阶段,在新课改理念的指导下,自主学习能力的培养已成为素质教育的必然要求。
为了适应时代和社会的需要,提高学生的语文学习能力,优化课堂教学,推动素质教育的向前发展,所以,我选定了“小学生语文自主学习能力策略的研究培养”这一课题进行研究。
二、课题研究进展情况为了使课题研究工作有良好的开端,我先收集了各类教育杂志上有关课题研究的信息资料,并重点学习了《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》。
经过一阶段的理论强化学习,对课题研究有了明确的认识,形成了课题研究的初步操作理念,撰写了课题实施方案,并提前进入了课题实验阶段。
(一)研究的主要思路1、帮助学生进行课题认识,了解课题内容,认识良好自主学习能力培养的重要性。
2、教给学生自主学习的方法,让学生会学,并及时收集自主学习的结果,激励学生将好的学习经验在课堂上介绍,达到鼓励和促进作用。
(二)具体做法:1、注意自主学习的兴趣培养兴趣是自主学习的前提,又是自主学习的核心,语文教学要根据课文的类型,学生的心理,设计教法,以激发学生的兴趣,在教学中,我是这样实践的:(1)抓住新课的导语。
一段新颖别致,引人入胜的导语,能立即吸引学生,使其注意力指向教师,指向教学内容,从而使他们的内心产生我要学的强烈愿望。
有了这个愿望,学生就会善学、乐学。
(2)营造氛围。
建立民主平等的师生关系,重视课堂上的师生情感交流。
教师教态要亲切,语言要有感染力,要不断激发学生强烈的求知欲,激励学生勇于克服学习中的困难,使学生在课堂中既感到轻松愉快,又积极参与学习。
《小学生阅读习惯的培养》中期报告要点
《小学生阅读习惯培养的研究》课题研究中期报告西大窑镇中心小学2013年4月22日《小学生阅读习惯培养的研究》课题研究中期报告一、课题概述:前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。
”因为阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维获得审美体验的重要途径。
素质教育更是强调课外阅读是提高学生语文素养和综合能力的重要途径。
我们的语文学习不在只是关注课内,还要走出课外,形成课内外相结合的有效模式,为学生探究科学的学习的方法,帮助学生获取知识技能。
开展课外阅读活动,倡导多读书,激发学生的阅读兴趣,提高小学生阅读素养,使阅读伴随学生一生,使他们成为自主学习者,这是现代教育和新课程赋予学校教育的使命。
但由于种种原因,今天小学生的课内外阅读状况仍是令人担忧的。
他们是伴随着电视、游戏和卡通长大的,他们客观上已经成为读图的一代,习惯于“快餐式”阅读,思考肤浅。
如何帮助和指导他们从小学阶段就开始自觉地“既能直面图像,又能亲近文字”,在与人类优秀文化的对话中使身心得以发展。
这是新课程背景下,小学校园文化建设的新课题。
大众传媒的普及,对小学的课内外阅读形成冲击,如何正确引导;如何培养学生的阅读兴趣,使其养成终身自觉阅读的习惯;如何大面积加大课内外阅读实施力度,增强创新意识……这是语文教育必须思考的问题。
为了解决如上问题,通过深层次思考,反复琢磨,我校最终将课题锁定为《小学生阅读习惯培养的研究》。
起止时间:为2012年8月至2013年6月。
我们进行的是小学生阅读习惯培养的研究,研究的对象是一至六年级学生,共18个班级。
开展此项研究的目的是激发学生阅读兴趣,培养阅读习惯,提高读书能力,增强语文素养。
同时,通过本课题研究,使教学质量和教师素质再上一个新台阶。
至今经过十个月的研究,开展多种形式的研究活动,收集了大量的一手资料,完成了中期部分研究任务。
我就前期和中期研究阶段工作做自查报告:通过课题实验,积极贯彻一切有利于儿童生命健康发展的教育宗旨,体现以人为本的教育理念。
《小学生课外阅读习惯培养的研究》中期报告
《小学生课外阅读习惯培养的研究》中期报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•研究目标和内容•研究方法和过程•研究结果和数据分析•研究结论和讨论•参考文献和附录目录01研究背景和意义1研究背景23国家教育政策对小学生课外阅读提出明确要求现有小学生课外阅读状况不理想,缺乏良好的阅读习惯研究小组前期相关研究为深入探讨提供了基础提高学生阅读能力,培养阅读兴趣和习惯促进学校、家庭和社会对小学生课外阅读的重视为后续相关研究提供参考和借鉴研究意义研究目的探讨小学生课外阅读习惯培养的有效方法和途径分析当前小学生课外阅读习惯的现状及问题为后续相关研究提供实践经验和理论支撑初步构建小学生课外阅读习惯培养的理论框架和实践模式02研究目标和内容提出小学生课外阅读习惯培养的有效策略;建立小学生课外阅读习惯培养的评价体系。
探索小学生课外阅读习惯的现状及问题;研究小学生课外阅读习惯的现状及问题;针对现状及问题,提出有效的课外阅读习惯培养策略;根据提出的策略,建立相应的评价体系。
研究范围以小学四年级学生为研究对象;对研究对象的课外阅读习惯进行调查和分析;对研究对象的家长和教师进行访谈,了解他们对小学生课外阅读习惯培养的看法和建议。
03研究方法和过程03采用案例研究法,对小学生课外阅读优秀案例进行分析和总结,为推广优秀经验提供借鉴。
研究方法01采用问卷调查法,针对小学生及其家长发放问卷,了解小学生对课外阅读的认知、态度及影响因素。
02采用观察法,对小学生课外阅读情况进行观察,了解小学生在阅读过程中的表现和行为。
研究过程设计问卷和观察表,并对问卷和观察表进行试测和修改。
发放问卷并收集数据,对数据进行统计和分析。
对研究结果进行总结和评价,撰写中期报告。
对观察结果进行整理和归纳,提取典型案例。
确定研究主题和研究目的,制定研究计划。
由具有丰富小学生教育经验的专业人士担任研究组组长。
由具有多年从事小学生课外阅读指导工作经验的教师担任研究组成员。
小学教师论文小学生良好课外阅读习惯的培养研究中期报告
《小学生良好课外阅读习惯的培养》课题研究调查问卷分析课题组成员:时间:《小学生良好课外阅读习惯的培养》课题研究中期报告“读书破万卷,下笔如有神”,这是古人关于读书的成功经验。
语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”。
因此培养学生养成课外阅读的良好习惯是语文教师义不容辞的责任。
正如语文课程标准所要求的:“在阅读中积累词语”,“积累自己喜欢的格言警句”,“积累课文中优美的词语、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。
积累语言材料,也可以看作是形象材料,或者思维材料、情感材料,这些材料储存于大脑,将成为学生终身的营养,也就是语文素养的重要构成。
它们一旦被激活,就会产生综合效应,极有利于学生接受和表达能力的提高。
我们进行的是小学生课外阅读习惯培养研究,研究的对象是联合小学五六年级全体学生,共四个班级。
开展此项研究的目的是培养学生课外阅读习惯,提高学生读书能力,增强学生语文素养。
同时,通过本课题研究,使教学质量和教师素质再上一个新台阶。
一、课题实施的具体情况:(一)、调查分析,掌握情况。
为了有效地开展课题研究,我们所作的第一项工作就是设计并制作联合小学生课外阅读情况问卷调查表,对56名学生进行了问卷调查,并进行了统计分析。
从调查的结果来看,一小部分学生有课外阅读的习惯,大部分学生在老师或者家长的提醒下能阅读,但是没有课外阅读的习惯。
存在的问题是:学生课外书籍少;课外阅读的时间短;阅读方法不正确;家长的指导性不强;缺乏课外阅读氛围。
此项调查分析帮助我们了解了学生课外阅读的现状,为研究工作的展开提供了科学的依据和参考。
(二)、加强学习,理论指导实践。
课题组成员以自主学习和集中学习相结合的方式学习了有关课外阅读指导与研究等方面的书籍。
利用集中学习的时间展开讨论交流,汲取别人的优点结合本校学生实际使课题研究顺利进行。
(三)、通过多种途径培养学生的课外阅读习惯。
1.根据学生年龄段特点,制作精美的《阅读推荐卡》推荐适合他们的课外阅读书目。
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罗山县基础教育教学研究项目中期报告
课题编号L16LC046
课题名称小学生阅读习惯培养研究学科分类小学语文
主持人郑晓波
所在单位罗山县山店乡中心学校填表日期2016年12月19日
罗山县教育体育局制
中期检查活动提示:
中期检查活动主要是分析已取得的研究成果,研讨课题研究的可持续性,重点是反思、归纳、深化、细化。
中期检查活动建议由市级基础教研室课题管理办公室集中组织,或由所在单位教科研管理部门负责组织实施,并尽可能向社会开放。
一、中期检查活动简况:检查时间、地点、评议专家(课题组外专家,专家应不少于2人)、参与人员等。
1、2016年9月由罗山县基础教育教学研究室(罗教体文【2016】201号)公布罗山县山店中心学校课题组申报的课题《小学生阅读习惯培养研究》立项,课题组立即开展开题报告,会议由课题主持人郑晓波主持,邀请中心校校长陈世卫、省级骨干教师黄健枝老师到校指导本课题开题。
会上他们对课题组汇报要点逐项进行可行性评估,并提出意见和建议。
课题组参与人员有张艳玲、卢伶俐、董新柱、胡文斌、黄明丽等。
2、2016年10月,山店中心校校长陈世卫一行到我校检查课题开展情况。
参加人员有语文教研员陈鹏,校本部校长余长琼,省级骨干教师黄健枝。
二、中期报告要点:研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等,限5000字以内。
(可加页)
一、研究工作主要进展
1激发阅读兴趣,增加阅读量,拓宽视野
孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”所谓好和乐都是阅读兴趣的反应,就是强调兴趣的重要性。
当儿童对阅读产生兴趣时,就会积极主动地去阅读而不会感到乏味枯燥,阅读效果也会比没兴趣的孩子高出许多。
小学生性格上恰好处于一个转型期,自控能力还不是太强,自主阅读的习惯还不是太好,因而阅读兴趣的培养就显得非常重要。
我们就要根据他们性格形成的特点和阅读规律,采用多种形式来激发学生的兴趣,调动学生的积极性和主动性,把苦读变成乐读趣读,才能提高阅读效率。
我们以激励为导向,采取多种方法来培养学生的读书兴趣。
树立榜样,评选“读书之星”、讲故事比赛、办手抄报、课本剧表演等等活动,激发他们的阅读兴趣和提高他们阅读的能力。
2、授之以渔,培养习惯,提高阅读质量
阅读能力的提高,是一个循序渐进的过程,不是一朝一夕就能完成的。
因此,仅凭学生的一点好奇心和阅读的兴趣是远远不够的。
为了真正提高学生的阅读能力,需要老师在阅读教学中,不断地交给学生行之有效的阅读方法,培养学生良好的读书习惯。
要先精读后略读;要由易到难,循序渐进;要养成“不动笔墨不读书”的习惯。
3、创设阅读平台,使学生快乐阅读
多帮孩子们到学校图书馆去借阅适合他们的书籍,扩大阅读面。
鼓励孩子们把自己的书捐出来,建立班级图书角。
提供一定的读书时间,确保活动落到实处。
阅读教学支撑着语文教学,培养学生阅读的兴趣与方法、提高语文阅读能力是语文教学的重要目标。
作为教师,应该以引领学生敲开书海之门,尽情阅读为己任,使我们农村学生也能亲近书本,乐于阅读,广泛读书,建立个人的知识结构,铸炼自己的意志品质,培养良好的心理素质,让他们的生活因为读书而精彩纷呈,让他们的成长脚步因为读书而稳健踏实,让他们的视野因为读书而天高海阔,让他们的情操因为读书而高尚纯洁,让他们的性格因为读书而日臻成熟。
四、存在问题
1、据调查:家里孩子读的书,有100册以上的只占1.5%,50册以上占18.7%,
而且家长给孩子买的书中,练习册、教辅书较多,而儿童真正感兴趣的课外读物则凤毛麟角,无法起到对习惯的培养作用。
2、另外,多数学生喜欢看卡通、漫画等小说,而阅读科技类书籍及报刊杂志的学生相对较少,学生的阅读缺乏目的性、有序性,一般“有什么看什么”;从阅读时间来看,绝大部分学生平均每天阅读的时间不足30分钟,对良好的阅读习惯形成也是有困难的。
6、结合课题研究,请专家讲座,组织研讨交流活动。
开展以学校教师与专家共同参与课题研究的活动,促进课题组成员与课题研究共同成长。
结题时,此报告(1份,加盖单位公章)整理在课题辅助材料里。