2018年《永生的眼睛》教材理解-文档资料
永生的眼睛阅读及答案
永生的眼睛1965年炎夏的一天，母亲被一场突如其来的疾（ji ji）病夺去了生命，年仅36岁。
下午，一位警官来访，为医院要取母亲的眼睛角膜而征求父亲的意见。
我惊呆了，不明白那些医生为什么要将母亲的角膜给（ji gei）予他人，而父亲居然回答"可以"。
我痛苦难忍，"你怎么能让他们这样对待妈妈！"我冲着父亲哭喊，"妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。
""琳达，"父亲平静地搂着我，"你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。
很久以前，你妈妈和我就想过，如果我们的死亡之躯能帮助他人恢复(fu fu)健康，我们的死就有了一些意义的。
"父亲这番话给我上了一生中最重要的一课。
多少年过去了，我结了婚，有了自己的家。
1980年，父亲患严重肺气肿，搬来和我们同住。
他愉快地告诉我，他去世后要捐赠所有完好的器官，尤其是角膜。
"如果一个盲童能够借助它们重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩（）的马儿，那有多美妙！"温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡(lu lu)获奖，"想想看，他的父母如果看到自己的孩子也像温迪一样健康幸福，将会多么高兴。
"父亲说，"当你们得知我的眼睛又有了作用，你们将会多么自豪！"后来我把父亲的心愿告诉了温迪。
孩子热泪（），过去紧紧地拥抱外公。
她当年14岁，母亲去世捐献器官的那一年我恰恰也是14岁。
1986年的一天，父亲（）了。
我们遵从他的遗愿捐赠了他的角膜。
温迪告诉我："妈妈，我真为你替外公所做的一切感到骄傲。
""这令你骄傲吗？"我问。
"当然，你想，一个人什么也看不见该有多么痛苦！我死后，也学外公把角膜送给失明的人。
"在这一刻我领悟到，父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲！那天我紧紧地搂着温迪。
小学四年级语文《永生的眼睛》课文解读
《永生的眼睛》课文解读四年级语文教案《永生的眼睛》作为本单元的第二篇课文是以略读课文的形式出现的，本篇课文讲述了琳达一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。
课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是一种巨大的转变！当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是一种强烈的对比！的确，器官捐献在发达国家已经成了社会生活中很自然、普通的事情。
而在我国还有漫长的道路要走，即使人们对于器官捐献的认识已转变，但情形依然不容乐观。
或许这道路会如文章讲述的琳达对器官捐赠的看法的转变过程：开始对文章开头用大量的笔墨写母亲的离去给琳达带来巨大的痛苦及我对父亲捐献母亲眼角膜的不理解甚至强烈反对。
琳达那时之所以反对是因为她爱自己的母亲同时对捐献器官的意义还不理解，后来是父亲教育了她，使她理解了捐献器官的意义。
文中有这样一句话：“琳达，”父亲坐在我身旁，平静地说：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。
很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
”其实仔细体会不难发现：“父亲平静地说”并不是说父亲不伤心，一个那么有爱心的人当自己的妻子不幸去世，他怎能不伤心呢？此时，为了安慰我，使我平静下来所以强忍悲痛，他的内心应该也是痛苦的。
他将妻子的眼角膜捐赠出去，也是对妻子的一种纪念，妻子已经走了，这是无可挽回的，但妻子的眼角膜却可以永生同时给盲人带来光明。
在父亲所说的话值得每一个人深思：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。
”联系生活来说，一个人可以给予他人的东西是很多的，如金钱、财物、安慰、关心、帮助、爱……这些东西人人都可能拥有，是可以创造的，失去了还可以找回来，但自己身体的一部分却是唯一的，是世界上独一无二的，是多少金钱都买不到的，是任何人都无法创造的，所以是最珍贵的。
【教育资料】小学四年级语文《永生的眼睛》教学赏析
【教育资料】小学四年级语文《永生的眼睛》教学赏析师：同学们，还记得那个盲姑娘安静吗？她用小手触摸着美丽的春天，用心灵感受着生命的美好。
如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！可是，像安静一样的盲人，在中国就有500万人，他们在黑暗的世界里度过了一生。
让我们一起去看看盲人的生活，去听听盲人的心声。
（配乐播放flash《盲人》和盲人的生活图片）。
师：想想这些盲人一辈子在黑暗中度过，那是一种什么样的日子啊！请你们闭上眼睛，回想刚才所看到的一切，假如你是那些盲人，你最渴望什么？生：我希望有一双明亮的大眼睛，可以看到自己喜欢的东西。
生：我希望有一双重见天日的眼睛，去看望我的父亲和母亲。
师：你是个孝子。
生：我渴望有一双明亮的眼睛，看着蓝蓝的天空。
师：是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛，他们多么渴望有一双永生的眼睛。
（屏幕出示课文插图和配有爱心图案的课题《永生的眼睛》，学生齐读课题）点评：以本组第一篇文章《触摸春天》的盲童为引子，联系中国的盲人现状，引领学生将目光聚焦到数百万可怜的盲人的生活世界。
这一环节的设计巧妙地联系了旧知识，自然地由文本内容向现实生活过渡，一下子抓住了孩子的眼睛，感动了孩子的心灵，为整堂课的教学奠定了情感的基调和阅读的氛围。
加上角色式地闭眼体验，又近距离地走近盲人的内心世界，将他们的渴望化为自己的感受，画面、心灵相互转化，体验自然真切。
最后在盲人的渴望中引出课题《永生的眼睛》，水到渠成，一下子又从现实生活的世界拉回了文本的故事。
）师：这是美国著名的作家琳达里弗斯的一篇回忆文章。
在这篇文章里，她向我们讲述了他们一家三代人的感人故事。
早读时我们已经预习了课文。
现在许老师来考考你们，是否把字词读准了，把课文读通了。
（屏幕出现课文中的主要词语）突如其来笼罩呵护不由自主孤零零不假思索不顾一切捐赠酷爱屡屡获奖重见光明栩栩如生热泪盈眶与世长辞遵从遗愿重见天日夺眶而出领悟师：读词，一，读准字音。
来，一组读一列，比赛一下，看哪一组读得准确、大声？（三组学生分别读三列词语，一组比一组读得准确、大声）师：读词，第二步要读出词语的意思。
北师小学语文四下第六单元《永生的眼睛》课文解读
课文解读
“身体发肤，受之父母。
”在中国人的传统观念中，死后不能全尸而葬，是对父母的大不敬。
这种观念在外国人心中也很牢固，上帝造人，怎么能把上帝造的人肢解？所以，不论中外，人们大都觉得捐献器官匪夷所思。
即使在科学高度发展的今天，在器官移植手术已经很成熟的今天，捐献器官的事业在许多地方仍然举步维艰。
《永生的眼睛》一文记述了琳达一家三口人先后捐献角膜（还有母亲的主动脉瓣膜）的经过，以及在这个过程中琳达思想发生的深刻变化，宣扬了人道主义、博爱、奉献的精神。
如果把琳达一家人的故事梳理一下，可以看出课文讲述的脉络：时间捐献者其间（前/后）发生的事琳达的心情1965年母亲母亲去世父亲平静“决定……”根本无法理解
惊呆痛苦
1980年……
六年
父亲（未）经常讨论父亲愉快温迪骄傲告诉了温迪
1986年4月11日父亲父亲溘然长逝遵从遗愿领
悟
两周后女儿温迪温迪丧生签署同意书同意骄傲又三周后收到信（自己概括）
按照作者的思路，可以把课文分成四个部分：
第一部分第1～4自然段母亲去世，捐献主动脉瓣膜和角膜。
父亲给我上了“最重要的一课”。
第二部分第5～8自然段15年后的6年中，父亲、我、女儿讨论。
小学四年级下册语文《永生的眼睛》课文及教案
小学四年级下册语文《永生的眼睛》课文及教案一、教学内容本节课选自小学四年级下册语文教材第五单元《永生的眼睛》。
课文详细描述了“我”和家人对于角膜捐献的认识和态度，通过感人至深的故事，传递了关爱他人、无私奉献的价值观。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能正确流利地朗读课文，理解课文内容，掌握生词和短语，学会用词语造句。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流，培养学生主动探究、自主学习的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生关爱他人，尊重生命，懂得无私奉献的重要性。
三、教学难点与重点教学难点：理解课文内容，体会作者和家人在角膜捐献问题上的情感变化。
教学重点：正确朗读课文，掌握生词和短语，学会用词语造句。
四、教具与学具准备教师：多媒体课件、黑板、粉笔。
学生：课本、练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个关于关爱他人的真实故事，引发学生对本节课主题的兴趣。
2. 自主学习：学生朗读课文，圈出生词和短语，借助工具书自主预习。
3. 合作探究：学生分组讨论，共同分析课文内容，探讨作者和家人在角膜捐献问题上的情感变化。
4. 例题讲解：教师针对课文中的重点句型和语法进行讲解，指导学生进行造句练习。
5. 随堂练习：学生完成课后练习题，巩固所学知识。
7. 课堂拓展：组织学生进行课堂讨论，分享自己在生活中关爱他人、无私奉献的经历。
六、板书设计1. 课题：《永生的眼睛》2. 生词：角膜、捐献、珍贵、感激、传递……3. 重点句型：因为……所以……七、作业设计1. 作业题目：（1）用“因为……所以……”造句。
（2）结合课文内容，谈谈你对关爱他人、无私奉献的认识。
2. 答案：（1）因为妈妈关心我，所以她每天都会给我做好吃的。
（2）关爱他人、无私奉献是一种美德，它能让我们感受到生活的美好，也能让我们的生命更有价值。
八、课后反思及拓展延伸重点和难点解析1. 教学目标中关于情感态度与价值观的培养。
2. 教学难点：理解课文内容，体会作者和家人在角膜捐献问题上的情感变化。
部编版四年级语文下册永生的眼睛教案及反思
18、《永生的眼睛》教学目的：●认识6个生字。
●有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
●通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法，。
●学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写，从而表现人物精神品质的协作手法。
教学过程：一、导入新课：二、学习新课1、检查生字认识，朗读课文。
2、课文最让你感动的是哪个地方。
3、教师质疑，学生提出自己感兴趣的问题。
三、围绕重点解决问题1、“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？2、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？3、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划4、全班交流四、拓展知识：教学反思：教学中，我让学生找出最受感动的人物，学生首先找到了作者的女儿，从文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鲜明的对比。
这让我感到学生读书的细致。
同时，也让我感受到同龄人之间的榜样力量是无穷的。
在教学中，学生对父亲、母亲进行了分析，感到他们是为他人着想、无私奉献的人。
同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。
学生对人物的理解很透彻，好不牵强，回答积极主动。
这主要原因是我没有用更多的问题限定他们，使他们自由感悟，有感而发，谈得开心，悟得深刻。
而与我讲《自然之道》却是两种效果。
18、《永生的眼睛》教学目的：●认识6个生字。
●有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
●通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法，。
●学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写，从而表现人物精神品质的协作手法。
教学过程：一、导入新课：二、学习新课1、检查生字认识，朗读课文。
四年级下册18.《永生的眼睛》说课稿(部编版)
四年级下册18课《永生的眼睛》说课稿（部编版）一、说教材（一）教材分析1、《永生的眼睛》是义务教育课程标准实验教材小学语文四年级下册第五组第二篇课文，课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。
课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。
当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。
2、编者意图，一是让学生从课文讲述的故事中，进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念；二是学习作者通过对人物的语言生动细致的描写，展现人物的内心世界的写作方法。
（二）学情分析四年级学生已经具备了一定的自学能力。
通过读课文，可以从文章中感受到温迪一家三口的关爱他人，无私奉献的精神。
但是还是缺乏深度，需要进一步走进文本研读课文，深入感悟生命的美好，体会人性的真善美。
特别是前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响等较深层次的问题需要作为重点来研读。
（三）、说教学目标1、指导学生有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会作者一家以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的崇高精神。
3、学会会认字“辍”，读读记记“给予、捐赠、酷爱、领悟、辉映、与世长辞、突如其来、栩栩如生、热泪盈眶、才华横溢”等词。
（四）、说教学重点、难点：根据本组训练重点和学生实际，我认为教学的重、难点有以下两点：1、读懂课文内容，体会文中含义深刻的语句和人物的思想感情。
2、理解课题“永生的眼睛”的含义。
（五）说教学准备：收集有关人体器官捐赠的资料、多媒体课件。
二、说教法《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”我采用的是以读代讲，读中感悟的方法展开教学。
重点指导读好第一部分，通过充分的朗读体会人物的思想感情，与学生总结作者是通过大量的语言描写来表现人物品质的。
人教版小学语文《永生的眼睛》课文原文及赏析
人教版小学语文课《永生的眼睛》课文原文及赏析《永生的眼睛》原文：我十六岁那年，母亲被诊断出患了严重的肾病。
医生说只有换肾才能挽救她的生命。
家里的亲人纷纷去医院做了检查，但是没有一个人的肾脏符合移植的要求。
一天晚上，父亲走进我的房间，坐在床边，对我说：“琳达，我和你妈妈商量了一下，我们都认为你应该去医院做一次检查。
”我看着父亲，惊讶地问：“你们想让我捐肾给妈妈？”父亲点了点头。
我无法接受这个提议，我哭了起来。
“为什么是我？我才十六岁，我还有很长的人生要过。
”父亲握住我的手，语重心长地说：“琳达，我们每个人都有可能在某个时刻离开这个世界，但是如果我们能留下一些东西，让别人的生命得以延续，那我们的生命就拥有了某种意义上的永生。
你愿意让你的母亲拥有这个机会吗？”我思考了很久，最终决定去医院做检查。
结果表明，我的肾脏与母亲的完全匹配。
手术进行得很成功，母亲得救了。
从那一刻起，我深深地理解了父亲的话。
我们的生命可能是短暂的，但如果我们能以某种方式帮助他人，我们的精神和爱心就能得到永生。
赏析：《永生的眼睛》是一篇感人至深的小学语文课文，通过讲述主人公琳达为救治母亲而捐献肾脏的故事，展现了人性的光辉和爱的力量。
文章以真实的家庭故事为主线，生动描绘了琳达面对重大抉择时的内心挣扎和成长过程。
作者通过对人物语言、动作和心理活动的细腻刻画，展现了琳达从最初的抗拒、恐惧到最终的勇敢、无私的心路历程。
同时，文章也深入探讨了生命的价值和意义。
父亲的话语“我们每个人都有可能在某个时刻离开这个世界，但是如果我们能留下一些东西，让别人的生命得以延续，那我们的生命就拥有了某种意义上的永生”深入人心，引导读者思考生命的短暂性和永恒性，以及个体如何在有限的生命中实现更大的价值。
总的来说，《永生的眼睛》以其深情的故事和深刻的哲理，启发孩子们珍视生命、关爱他人，培养他们的社会责任感和人文情怀，是一篇具有深远教育意义的优秀课文。
18永生的眼睛.doc
18永生的眼睛教学目的、要求1.自学课文中的生字、新词。
2.读懂课文的内容，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
教学重点、难点1.引导学生抓住重点词句，体会人物的思想感情。
2.理解捐献器官的意义，体会文中含义深刻的语句。
教学准备课件教学时间一课时教学过程一、导入新课上课之前，我们来体会一下什么也看不见的滋味。
1.请大家紧闭双眼，拿起你的语文书，翻到60面。
2.出示音乐盒，让学生体会看不到心里会有什么感受。
3.叫一名学生眯着眼睛试拿老师手中的音乐盒。
体验之后，让学生感受盲人生活的不便，并说出让盲人重见光明的办法。
从而引入课题。
二、学生展示预习成果。
过渡：课前，老师布置了预习任务，同学们敢于接受挑战吗？1.出示幻灯片：我会读。
2.出示幻灯片：我会说下列词语的意思。
3.根据老师的提示快速从文中找到相关语句并正确流利地朗读。
提示一：当“我”得知父亲同意捐献母亲的眼角膜时，我的言行：提示二：父亲的哪些话给“我”上了一生中最重要的一课？提示三：“我”遵从遗愿捐献了父亲的眼角膜，女儿温迪说了些什么？4.出示幻灯片：知识竞答。
5.老师小结检测情况。
三、小组合作，解决问题。
过渡：我们小组合作，来解决下面的问题。
出示幻灯片小组议一议：课文中写了哪几个人捐献眼角膜？“我”对捐献眼角膜一事态度有什么变化？1.小组议。
2.学生汇报。
（老师板书）四、自主阅读，畅谈感受。
过渡：故事写得很精彩，文中一定有你喜欢的语句。
请大家快速默读课文，找出令你感动的语句，并谈谈自己的感受。
1.学生快速默读，找语句。
2.读。
3.谈感受。
4.指导学生有感情朗读重点句。
五、拓展延伸，升华主题。
（一）学生展示资料。
（关于我国需要眼角膜人数的资料）（二）老师展示捐献眼角膜人物的图像。
（三）学生说生活中的爱。
（四）播放歌曲《爱的奉献》，结束全课。
板书设计18永生的眼睛母亲父亲女儿“我”反对遵从主动关爱他人无私奉献作业超市（任选一题进行解答）1.作者为什么要用“永生的眼睛”做题目呢？请写出自己的见解。
《永生的眼睛》课文解读
《永生的眼睛》课文解读《永生的眼睛》作为本单元的第二篇课文是以略读课文的形式出现的，本篇课文讲述了琳达一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。
课文中的我由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是一种巨大的转变！当年的14岁的我和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是一种强烈的对比！的确，器官捐献在发达国家已经成了社会生活中很自然、普通的事情。
而在我国还有漫长的道路要走，即使人们对于器官捐献的认识已转变，但情形依然不容乐观。
或许这道路会如文章讲述的琳达对器官捐赠的看法的转变过程：开始对文章开头用大量的笔墨写母亲的离去给琳达带来巨大的痛苦及我对父亲捐献母亲眼角膜的不理解甚至强烈反对。
琳达那时之所以反对是因为她爱自己的母亲同时对捐献器官的意义还不理解，后来是父亲教育了她，使她理解了捐献器官的意义。
文中有这样一句话：琳达，父亲坐在我身旁，平静地说：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。
很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
其实仔细体会不难发现：父亲平静地说并不是说父亲不伤心，一个那么有爱心的人当自己的妻子不幸去世，他怎能不伤心呢？此时，为了安慰我，使我平静下来所以强忍悲痛，他的内心应该也是痛苦的。
他将妻子的眼角膜捐赠出去，也是对妻子的一种纪念，妻子已经走了，这是无可挽回的，但妻子的眼角膜却可以永生同时给盲人带来光明。
在父亲所说的话值得每一个人深思：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。
联系生活来说，一个人可以给予他人的东西是很多的，如金钱、财物、安慰、关心、帮助、爱这些东西人人都可能拥有，是可以创造的，失去了还可以找回来，但自己身体的一部分却是唯一的，是世界上独一无二的，是多少金钱都买不到的，是任何人都无法创造的，所以是最珍贵的。
一句最朴实的话如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的，却解答了人们的疑惑，人本来都有一死，这是谁也逃脱不了的，但怎样才能死得有意义。
《永生的眼睛》课文讲解
《永生的眼睛》课文讲解《永生的眼睛》课文讲解《永生的眼睛》这篇课文讲述了琳达一家几个人先后为盲人捐献眼角膜的感人故事，他们的生命虽已逝去，他们的眼睛却因此获得了永生。
主要让学生体会琳达一家热爱生命、珍惜生命、无私奉献的崇高品质。
在备课时我想到这篇课文思想性较强，且和学生的生活实际距离远，如果象一般课文那样单纯从课文入手，讲解，分析，讨论……在学习中懂得道理，理解作者的思想感情，使学生得到启发、教育。
难度较大，也显得空洞、无力。
因此我准备……上这节课时，我首先问学生：“你认为什么东西是永恒的？”学生各抒己见：钻石、母爱、宇宙、某种精神、品质……我说：“其实在我们每个人身上有许多可以永恒的东西，但要看你会不会利用好它，让它永恒”。
看着学生疑惑不解的表情，我继续说：“我来念一篇文章，你们听后一定会有所启发”。
教室里静了下来，我轻轻地念了起来，文章写的是一个心脏四次被捐赠，分别为四个濒临死亡的人带来健康，并为他们及其家庭带来幸福快乐的感人故事。
读完后，我又告诉学生有关一些国家的捐赠制度，如美国司机在考取驾照后拿到驾证的同时会收到一张器官捐赠意见书：你是否同意在自己去世后捐赠身上的某些器官。
在我国一些大城市也早有了专门的器官捐赠机构，每年有大量的人签署了器官捐赠意见书，我们黄石目前由于医疗设备还没具备此类条件，因此还没有这种机构。
但有很多热心的黄石人有捐赠器官心愿。
介绍完这些，我在黑板上写下“永生的眼睛”这个课题，“我们这节课要学习课文讲的就是怎样让自己的眼睛得到永生”。
由于有了这些铺垫，学生在接下来的学习中能很快融入到课文中，能深切体会到作者的思想感情，理解课文也容易多了。
文中有一句话“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。
很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于别人健康的恢复，我们的死就是有意义的。
”学生体会深刻，并产生了共鸣。
在学完课文后，我对全班进行了一项调查：你对捐赠人体器官有什么看法？写一写心里话。
《永生的眼睛》文本解读
《永生的眼睛》文本解读《永生的眼睛》文本解读文本解读］：一教材编者给这篇课文一个怎样的任务呢？多个版本的教材均在四年级收录了《永生的眼睛》这篇课文，这说明教材编者认为这篇课文很重要。
确实，器官捐献在发达国家已经成了社会生活中很自然、普通的事情。
而在我国还有漫长的道路要走，即使人们对于器官捐献的认识已转变，这篇文章仍有它不可替代的人性光辉方面的价值存在。
那么编者究竟想通过这篇课文达到什么目的呢？我以为一是认识器官捐献这种有意义的行为，感受琳达的骄傲。
二是承担作为课文的例子功能，训练学生的语文能力。
其中我以为一是最主要的任务。
因为，要是单纯借鉴表达方法，训练语文能力的话，比这篇文章写的好的多的是。
也就是说，在本课中，人文性的东西应该更进一步得到张扬。
关于课文的原生价值和教学价值。
李海林在《语文学习》撰文指出，教材的选文有两种价值，一种是原生价值，是“原本作为社会阅读客体而存在的价值”，读者阅读的目的是“为了获得信息”。
一种是教学价值，简单说就是言说的智慧，或者说是“如何传播信息的信息”。
语文与其他课程最大的区别就是别的课程只需要掌握教材的原生价值即可，而语文的着眼点更多的落实在“如何传播信息的信息”中，也就是要实现课文的教学价值，否则就失去了语文的固有性质。
而目前我们常忽视的错误就是我们的着眼点放在“所传达的信息本身的智慧”，而不是“如何传达信息”的智慧。
二解读教材，教师首先面临一个角色定位问题，是教师角度，编者角度，作者角度还是儿童角度？无疑，所有这一切都该站在儿童的角度。
从儿童的角度出发就是要摆脱教师作为经验丰富的阅读者的身份，把自己当成孩子。
想想孩子看到一个文本会怎么想，能怎么读，能读到什么程度。
儿童怎么看待这篇课文呢？我把自己想像成儿童，进入了课文所描写的场景。
一读再读，人物渐渐立体起来。
事情渐渐清晰起来。
情感渐渐浓郁起来。
我梳理着自己的解读意见：１、痛苦但不悲伤，伤心而又骄傲！这是我以儿童的视角读完全文后总结的一句话。
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《永生的眼睛》教材理解
写作意图:
1、从故事中进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念。
2、学习作者对人物语言的生动细致描写，展现人物的内心世界的写作方法。
难句解析：
1、一个人能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。
很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
（父亲的话有两层含义：一是你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分；二是如果死亡之躯能有助于他人恢复健康，这样的死才是有意义的。
这句话体现琳达父母善于为他人着想，无私奉献的高尚精神。
）
2、在这一刻，我真正领悟了父亲留下的远非一副角膜！（温迪的话让我顿悟：父亲留下的不仅是角膜，更重要的是他那颗一心为他人幸福着想、为帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚品质已根植与后人心中，并将世代相传。
）
质疑解难：
1、课文为什么以“永生的眼睛”为题？
（因为文章以“永生的眼睛”为题富有深意，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私
奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。
）
2、课文中几次出现带有“骄傲”的句子，体会含义。
（1）妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
（温迪得知捐献角膜后，不但没有“痛苦难忍”，反倒为自己亲人帮助他人而感到自豪。
从温迪的言语，表明她对器官捐献的正确认识，闪耀着她思想的光芒。
）
（2）这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！
（再次使用“骄傲”，表达“我”对女儿温迪美好心愿的支持和认可。
与前文14岁的“我”进行对照，形成对比，从而引发读者的深刻思考。
）。