小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见小学语文阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分,它对培养学生能力有多方面的积极影响。
新课标明确指出:“阅读是教师、学生、文本之间的对话”,“阅读的目的是培养学生的语感,帮助学生掌握知识。
”由此可见,要搞好阅读教学,必须处理好教师、学生和文本之间的关系,最终为培养和提高学生的语文能力,扩大信息量服务。
如何抓好小学语文阅读教学这一环节呢?笔者想从以下几方面谈谈体会。
一、善于激发兴趣“兴趣是最好的老师。
”作为一名小学语文老师,只有充分把握儿童的这一特点,开展不同形式的活动,让儿童感受学习的乐趣,体验阅读的成功。
如何激发学生的阅读兴趣,如何让情感成为课堂教学中的主旋律?教师要是一位动情和煽情之人。
要想感动学生,让学生对文章情深似海,我们教师必须要走进文本和作者交流,充分挖掘文章中的情感因素,以此引领学生走进文本,引起共鸣,正所谓学会“煽情”。
此环节在课堂引入上至为关键。
如在教学《圆明园的毁灭》一文,可以设计简朴而充满理性,凝重而饱含激情的导语(“圆明园”——融汇了整整六代皇帝的浩荡皇恩,更凝聚了151年的能工巧匠的风雨兼程,凝聚了古往今来的一切奇思异想,然而就是这样一个奇迹般的园林,就是这样一个不可思议的东方神话,却那么悄然又轰然地毁灭在两个强盗之手),为文章的学习铺下慷慨、悲怆的基调,让学生对圆明园的情恩在脑中弥漫和升腾。
二、尝试品味词句情感是不能靠传授灌输的,而应是学生自发生成,是学生通过和文本对话,品词感悟,从而产生的共鸣。
正如朱光潜先生所说:“语言的实质就是情感思想的实质,语言的形式也就是情感思想的形式,情感思想和语言本是平行一致的,并无先后内外的关系。
”那么如何在与文本对话中激发学生情感呢?找关键的词句就是不错的方法。
如教学《一夜的工作》,老师就可以让学生找出体现周总理这一夜“简朴”的生活词句——“那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已”。
追求有效的阅读教学之我见
第 ５７期 ９
课堂经纬
追求有效的阅读教学之我见
王 忠 荣
（ 山市锦 溪 小 学 ， 苏省 ２： 随着市场经济的不断深入 ， 追求单位 时间内的更大的工作量 ， 已是大势所趋 追求有效的阅读教学 ， 在这样的大背景下 提 出来 ， 也就不足为奇。语 文阅读教学一定要在教 学目标的制 定， 学内容的选择 ， 学方法的取舍和教学过程的优化 上着手， 教 教 全面提高课 堂教 学效率 ， 真正做到有效甚至高效 关键词 ： 有效； 阅读教学； 课题 中图分类号： ２ ．２ Ｇ６ ３ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号： ０ ６ ３ １ （ ０ ９）０ ０ ９ ０ ２ １０ — ３ ５ ２ ０ １ — ７ — ０
一
、
教 学 目标具 体 化
《 语文课程标 准》 不仪 制订 ｒ课程总 目标 ， 且制订 了各个 而
学 段 的 阶段 目标
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见【摘要】阅读使人快乐，阅读使人睿智。
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学以至整个小学教育阶段都有重要地位。
学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能。
阅读教学即让学生在主动积极的阅读活动中，进行文本的感悟、理解、欣赏、评价，进而培养学生的道德情操和个性品质。
通过阅读教学，培养学生的阅读兴趣和能力，使学生畅游在阅读中，沐浴在书本的阳光里。
【关键词】整体把握创设情境美文美读创造性小学语文教科书上一篇优秀的文学作品是作家心灵的创造，更是一把开启智慧的金钥匙，具有生命的性质。
阅读这些作品，会感受到一种活力、一种生机，感受到生命在跃动、在伸展。
阅读朱自清的散文《春》，仿佛青春的气息在洋溢；欣赏李清照的《声声慢》，仿佛听到精神在追寻寄托的脚步声；细读文天祥的《过零丁洋》则是的生命在进行无限的超越……美国著名美学家苏珊·朗格将文学作品称作“生命的形式”是很有见地的。
要让学生聆听到这种生命的呐喊，语文课就应该飞扬着激情，就应当燃烧着思想，就应当闪烁着青春。
语文教学应当是教师与学生共度生命的历程、共创人生的体验。
一、认知作品每一个作为审美对象的形象，都是一个有生命的自成一个小天地的整体。
列夫·托尔斯泰精辟地论述了这一种统一性：“在真正的艺术作品——诗、戏剧、图画、歌曲、交响乐里，我们不可能从一个位置上抽出一句诗、一场戏、一个图形、一段音乐，把它放在另一个位置上，而不致损害整个作品的意义，正像我们不可能从生物的某一部位取出一个器官来放在另一个部位而不致毁灭该生物的生命一样。
”因此，首先我们必须把文学作品当成一个整体来欣赏才能欣赏到它的美。
学生的阅读在一般意义上说是整体的而非分解的；是感性的而非理性的。
教师应从学生的阅读感受出发，把课文看作是一个整体进行教和学。
在阅读教学中，让学生抓住文中的重点词、重点句、重点段，进行理解和感受，这样对文章的重点内容印象深刻，理解深透。
小学语文教学中阅读之我见
小学语文教学中的阅读之我见阅读教学是小学语文教学中的重中之重，与写作教学一样，是字、词、句、段、篇基本功的“组装”、运用和熟练的过程。
同时，可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量的鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。
没有一定量的阅读，便很难于写作。
因为阅读面过于狭窄的缘故，很多学生为写作文大伤脑经。
“巧妇难为无米之炊”，腹中空空，没有几点墨水，下笔难免抓耳挠腮，如挤牙膏。
或者词汇贫乏，翻来覆去还是那么几个词。
但是，不少同志对阅读教学的重要性认识不足，不肯在阅读教学上多下功夫。
在课堂上抄抄笔记，写写段落大意、中心思想便了事，更没有课外阅读的要求。
因此，语文总是学不好。
上了初中，还是不会阅读，一篇简单的文章读上半天，依然不知所云。
如何提高阅读教学的质量？笔者以为，应注重以下几个方面：一、培养学生课外阅读能力课外阅读在语文教学中非常重要。
通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言积累，提高读书能力，训练语感，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会家庭的影响，小学生的课外阅读量少，导致作文能力低，极大影响了教学效果。
针对农村的实际，加强学生的课外阅读实践，兴趣是最好的老师。
兴趣能调动学生积极主动地探求知识，有了兴趣，就等于成功了一半。
学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。
1.榜样引路。
教师经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
用伟人的例子引导学生读书。
如：革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书；陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃；毛泽东……古往今来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。
教育学生应多读书，多学习。
2.美书引读。
由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么。
小学生阅读习惯培养之我见
小学生阅读习惯培养之我见《新课标》明确指出:阅读教学是小学语文教学的重要内容,它是学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
对于学生语文综合素养的提高和未来的发展具有举足轻重的作用,关于小学生阅读习惯的培养,根据自己十几年的教学实践探索,有以下点滴收获。
1.激发学生阅读兴趣,培养乐读,力量促使行动,行动带来成功,成功激发兴趣,兴趣导向更大的成功。
兴趣是最好的老师,也是学生主动阅读的内驱力。
只有当学生有了浓厚的兴趣,才能从内心深处对阅读产生主动的需求。
只有当读者真正地走进书本,才能体会到字里行间所蕴含的真谛。
所以,作为教师,我们要尽力激发学生的阅读兴趣,让学生能愉快地进行阅读,读他们想读的书,学他们想学的知识。
兴趣是认知主体在认识客观对象的过程中产生的特殊的情感对象。
这种情感倾向常常表现为一种“兴奋力”,促使人主动积极的投入到某个事物的活动中去。
心理学认为,学习兴趣是学生探索某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的认识倾向,是人的认识需要的情绪表现,它是学习动机中最现实、最经济、最活跃的因素。
从这里可以看出,兴趣伴有更浓厚的情感体验,如兴奋、愉快、满足等。
如人教版五年级下册《冬阳童年骆驼队》,导入从课题入手,激发兴趣,让学生说说读了这个课题有什么想法。
这类课题学生在课本上第一次接触到,他们会有一些新的想法,比如,觉得这个课题很特别、很有意思;联想到冬天的太阳、缓缓行进的骆驼队;联想到诗,感受到节奏感和语言的美好等等。
在学生对课文有了强烈的阅读期待的时候,阅读兴趣就会被激发起来,学生就会乐意去读。
,可先板书课题,然后回忆以前曾经学过的有关”桥”的课文有哪些,并简要说一说分别写的是什么内容。
如,《兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥;《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观;《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。
这篇课文仅用一个字“桥”做题目,作者会写些什么呢?这又是一座什么样的桥呢?可以让学生展开想象,大胆地预测文意,然后再去读课文。
小学语文阅读教学设计之我见
，
小 学： 文－ 读 教 学。 稚、 我 见 语 － 阅 设 之
◇湖 南 麻 阳 苗 族 自治 县 吕家 坪 小 学 张 耕
语 文课 堂教 学是一 门科 学 、一 门 艺术 。又是 一 项创 造性 的艰 苦 劳动 。尤其是 小学语 文课 堂教 学 ，更 是 一 项 较 为 复杂 的 系统工 程 。要 上好 小学语 文 阅读课 ，就 必 须 设 计好 课 堂教 学。 笔者认 为 ，小学语 文课 堂教 学设计 应
必 须 注意板 书的方 式 、方法 的设 计 。一 股 来说 ，常 用的
教 学 方 法很 多 ， 有 直观 法 、 谈 话 法 、讲 读 法 、读 书 法
等。 随着教 学改革 的不 断深 入 ，新 的教 学 方法也 应 运 而 生 ，如 读 写结合 法 、情景 教 学 法等 ，教 法的 选 用要 因人 而异 、 因文 而异 ，突 出特 点 ，体现 风 格 ，方 能优 化课 堂 教 学效 果 。 “ 教是 为 了不 须教 ” 。遵循 叶 老这 一 教 学思 想 ，小 学 语 文课 堂教 学不仅 予 学生知 识 ，更 重要 的是 予 学生 学 习 方 法 。因此 。每 一节课 都 必 须在设 计好 教 法 的 同时设 计 好 学法 的指 导。
维、想 象 、记 忆 等 能力 ）和非 智 力 因素 （ 成 良好 的意 养 志 和 学 习习惯 ）这 四个方 面 的任务 。 可见 ，小学语 文 课
堂教 学 内容之 丰 富 ，涉及 面之 广泛 。 然 而 ，一 堂课 只 有
４ ０分 钟 。课 堂 训 练 既 照 顾 不 了 方 方 面 面 ，也 不 必 面 面 俱
研 教材 ． 了解课 文 的 重点 、难 点 、知识 点 、 能力点 、教
小学生阅读能力培养之我见
小学生阅读能力培养之我见小学语文教学大纲明确指出：阅读教学是语文教学的基本环节。
因此阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿在小学语文教学的整个阶段。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
为了使学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。
”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢？”有的说：“啊！这么精彩的马戏，多好看呀！叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单！”……这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。
二、多读,培养学生读与想的能力著名语言学家吕淑湘先生说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能”。
那么小学语文阅读教学自然是教给学生技能的，阅读的目的就是培养学生的阅读能力。
要达到此目的就必须指导学生多读，多读也是我国优良的文化传统，其重要性在古文语句中充分体现出来，如“读书破万卷，下笔如有神”、“书读万遍，其义自见”。
读书既要精专又要博览。
光靠课堂教学几十篇课文和时间是远远不够的。
我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。
在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。
小学语文阅读之我见
小 学语 文 阅读之我见
程 国华
（内蒙古 赤峰林 西 镇 寄宿 制小 学 ，内蒙 古 赤 峰 ０ ２ ５ ２ ５ ０）
阅读 ，让博学和睿智走近我们 ；阅读 ，让我们记住历史和时间 ； 阅读 可以让贫乏和平庸远离我们 。让学生爱上 阅读并成为伴随终生 的 好 习惯至关重要 。由于小学生年龄小 ，生性活泼好动 ，自我约束力差 等特点 ， 加上缺少生活 的经验 ，导致 了他们 阅读量少 ，阅读的积极性 不高等事实。 小学语 文教 学大纲指 ： “ 阅读教学是小学语文教学 的基本环 节 ，它是识 字的重要 途径 ；能够进 行听说读 写的综合训 练 ，提高 听 话、 说话 和作文 的能力 ；使学生获得 多方面 的知识 ，发展思维 ， 提 高 认识 。”而阅读课教法正是实现这一教学 目的的手段和行为方式 ， 在 小学语文阅读课教学活动 中，能否运用科学合理 的教学方法 ，不仅关 系到能否实现教学 目标 ，完成教学任 务 ， 而且还关系到能否培养学生 的学习兴趣 、发展其智力与能力。无数 的语文教学实践证明 ，倘若 师 资 、学生 、教材及学习环境基本相同 ，那么教学质量 的高低优劣便取 决 于教学方法是否运用恰 当。运用的方法科学合理 ，教学就会事半 功 倍， 运用的方法落后陈旧，教学就会事倍功半。 在现行 的九年义务教育小学课本中，阅读课文几乎占教材所有篇 目的一半 ，如何搞好小学语文阅读课 的教学 ，无疑是摆在每个小学语 文教师面前 的一个大问题 。学校教育的缺点之一 ，就是没有那种 占据 学生的全部理智和心灵的真正的阅读 。没有这样的 阅读 ，学生就没有 学习的愿望 ， 他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏 。 长期 以来 ，教师在阅读教 学中为 了赶时 间或省心省事 ，常常无视 学生的 自主Ｉ 生。老师拿着教学参考资料 ， 根据作 品的时代背景 、作者 介绍 、 分段分层 ，概括段落大意和主题 思想 ， 分析作 品的写作特色 ， 路介绍下来 ，只是生硬地肢解了作 品。在这样 的阅读教学 中，学生 是被动的接受者 ，接受 的是老师对作 品的解读 ，而不是学生对作品的 自主阅读 。实 际上 ，教师在教学过程中应该充分发挥学生的 自主性 ， 注重学习方法的指导 ，放手让学生做力所能及 的 自 主学习 。如学生学 会拼音这 个识字工具 后 ，就应该 给学生充 分的时间借 助课文注音 把 书读通读顺 。为加深对课文的理解 ，教师应该是点拨 、启发 、激励 学 生， 重点把更多的时间让给学生 阅读 、 理解 、品味、感悟。 我根据 自己十年来 的教学实践的探索与总结 ， 及对优秀语文课 的 观摩 ， 对语 文教学理论 的学习 ，及周Ｉ 教师 的探讨 ，下面就谈谈几点 粗浅的认识 ，以此来大家共 同 交流 、学习。 许多年以来 ，我们一 直只注重小学语文讲读课的教法 ，不管 是教学研究 还是公开教学 ，亦是如此。而对于 阅读教学这一块 ，仍沿 用过去讲读课 的教法 ，致使教师精力 承受不 了，学生也不能把所学知 识 转化为能力 。针对这一现状 ，我通过 翻阅有关资料 ，总结 自己十年 来的教学实践 ，把小学语文阅读课的教法归纳为四种 ，即：诵读法 一 导读法 一 讲读法 一 练习法 。这四种方法始终贯穿的一条红线仍是以 “ 读”为主，让学生从 “ 读”中获得新 知、从 “ 读 ”中获得感悟 、提 高水平 、培养能力。 我以识字与读文为主要 目标 ，以理解词语为主线 ，贯穿着识字 ， 读 文 ，了解 主要 内容 ，明确文章体裁 ， 使识字教学与阅读教学紧密结 合 ，更 主要的是我在 教学过程 中教给孩子 学习方法 ，使他们学会 学 习 ，收到了较好的效果。 叶圣陶说 ： “ 作者胸有境 ， 入境始与亲 。”在阅读教学法中 ，就 是要 结合具体 的语言环境 ，对文中感情表达 丰富的句段 ，让学生反复 诵 读 ，并在诵 读 中仔 细品味句子语 调 、节 奏的变化 ，使 学生人情 入
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见著名科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。
”猜，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提：猜是一种学习方法，一种有情有趣的学习方法；猜是一种思维过程，一种有根有据的思维过程；猜是一种体验过程，一种有滋有味的体验过程。
顺应小学生的天性，营造猜想的氛围，在阅读教学中恰当地、不失时机地运用猜想，为学生和文本牵线搭桥，为学生和教师沟通心灵的桥梁，激发学生生命中的主动精神和探索愿望，让学生尽情猜想，为“猜”乐此不疲。
一、通过朗读训练普通话在阅读教学中推广普通话是教学本身的任务，无论从加强语感训练，还是培养听说读写能力或发展思维的要求看，都必须加强训练学生的普通话。
在低年级中，它要求较低，强调的是在老师的指导示范下用普通话朗读；而中年级则强调使用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯；到了高年级，它就要求具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。
正确地读，就是要求学生用普通话把每个字的字音读准确，读清楚，还要不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句，不顿读，不唱读。
但在具体实施中，就必须有的放矢，注意训练过程。
学生在每次朗读之前教师都要提出明确的要求，读后按要求组织评议，使学生知道错在哪里，有什么不足的地方，并指导他们认真改正。
学生读错字音，有的是受方言的影响，有的是因为没有掌握字的正确读音，教师就要利用汉语拼音进行正音。
有的学生丢字、添字，是因为他们还没有养成认真的一丝不苟的朗读习惯，教师就要严格要求他们认真仔细地看课文，把每个字都看在眼里，并准确地读出来，也可以要求他们认真听别人的朗读，指出别人朗读中出现的错误，这也有助于养成认真看书的习惯。
只要每位语文老师在阅读教学中坚持正确的朗读训练，并且持之以恒，那么学生的普通话水平就肯定能得到提高。
二、借助朗读培养语感能力佳作的语言必然具有动人的旋律，这种旋律是由声调的高低强弱、音韵的整齐匀称和语气的轻重缓急等因素形成的，它给人以抑扬多变、和谐悦耳的音韵之美。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”对话，在相互尊重、相互倾听、相互交流的和谐氛围中，激发学生积极主动地不断调整并充实自己的经验世界。
“阅读是使人精神得到成长和生存能力的重要手段与基本途径。
”如何引导学生与文本的对话，与同学的对话，从而喜欢阅读，学会阅读，并走出文本，融入生活？一、潜心会文本——生本对话课堂上，学生不是单纯地接受，而应通过文本试图找“一束思想的芦苇，一个灵动的智慧，一种悠久的情怀”，同时又与文本展开认知、思维的较量。
“阅读是个性化的行为”，教师在设计每一节课时应力求引导学生“潜心会文本”，自读自悟。
在教学《槐香五月》这篇课文时，教师先提出自读要求：自读课文，并边读边想五月的槐花怎么样？用笔画一画相关的句子，也可以把自己的体会在书中空白处写写。
学生带着问题与文本进行对话。
自读后，在交流时，学生发言踊跃，都能把自己的点滴感受表达出来。
学生在自读中通过“‘嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜之蜜。
”“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香，醇香，浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。
”等句子概括出槐花之香。
还有的学生在自读中抓住“清香”“醇香”“浓香”“浸”“香海”等词语感受出了槐花之香。
接着指导学生练读他们找出的句子，通过动情、陶醉地朗读，学生感悟出文本的语言美，语境美；同时也引导学生养成良好的读书习惯，即读书做记号，写下阅读感受，留下思考的痕迹。
学生只有熟读课文，与课本对话，悟出其中的某些东西，才能走近作者，走进作者的内心世界，与作者产生共鸣。
二、合作交流——生生对话语文学习常常表现为学生的个体化行为，每个学生的生活经验和个性气质都不可能一样，学生对阅读内容必然有个性化的反应，有自己的独特感受、体验、理解。
教师要很好地引导，让学生与学生之间经常平等友好地对话，这样，对其中任何一个学生个体来讲，他的学习资源有多么的丰富！因此，教师在设计教学过程中应该预设交流阅读感受，目的是引导学生进行合作朗读、合作创作、交流体验等，这样互动学习，每个学生都能看到自身的价值，同时也能感受到合作的力量。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见摘要：阅读是提高语文学习的重要手段，同时也是语文教学的一大教育目标。
新课改施行以后，语文教学比以往任何一个时期都更加强调培养学生的阅读理解能力和写作能力。
可以说，阅读教学是语文教学中的一个重要环节。
无论课内阅读，还是课外阅读，这其中都含有大量训练思维能力与创新能力的素材。
因此语文教学应当加强阅读训练。
本文仅就小学语文教学中如何进行阅读训练谈谈自己的认识。
关键词：小学语文阅读教学阅读兴趣由于我国传统的语文教学是以写为中心的，加上受“应试教育”的影响，中学语文教学长期存在着一种倾向，即忽视阅读教学。
对此，十分有必要重新审视语文阅读教学的意义和作用。
阅读关键在“读”，古人说得好：“读书百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。
这些都道出了读的重要性。
所以语文教学应当加强阅读训练，那么如何进行训练呢？1.精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。
同样的道理，一翠好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
如在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。
于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
2.循序渐进，由浅入深。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
小学语文阅读教学方法之我见
灵活 变换 角度 ． 设丰 富的教 学情景 。 创 并把 学生 引入情 景 ， 而使 从
学生对学 习产 生兴趣 ， 萌发 求知欲 ， 引学生主动地去 探索延伸 。 吸
例如 ， 在教 学《 美丽的小 兴安岭》 一课之 前 ， 我先 布置学生 观察
入 角色” 强化 感受。 ，
由读到写是 学生阅读能 力的进一步提 高和升华 。 这里说 的写 ，
并不是说 写写生字 、 写写课 文 ， 而是从大语 文教学观来 考虑 。从低 年级阅读教学 中的写句子 ， 到中年级 的写片段 ， 再到高 年级 的把人 物、 动物 、 活动 、 件等 写具体 ． 事 这并不 是一 日之功 。 需要 语文 教师
能解决课文 中的问题 ． 而且有 一个 明确 的阅读思路 。 掌握 了这 种阅
我根据讲解 的需要 ， 时运用 电教 手段 ， 适 如播放 多媒体课 件和
录音 带 ， 学生获 得形 、 、 的直观 感觉 ； 出示相 关的摄影 、 使 声 色 或 图
读 方法 ， 学生对 阅读课文 的理 解会感觉轻松许 多。
赞美之情 。
像《 大灰狼》＝ 生童话》 格林童话》 《 安徒 Ｈ 《 等许 多童话故事 集纷纷 在同
学 们中传 阅。几年下来 ， 我发觉学生似 乎已经养成 了一种 习惯 ： 有 问题找资料 、 有空 闲翻书架 。 以说到现在 为止我们班 的学生 已经 可
这一 环节 中让学 生能发现 问题 ， 到整体感知课 文所 要表达 的一 做
我充分利用 实物指导学 生进行细致 的观察 ，加深 对课 文内容
个 大概意 思是什么 ； 然后 让学生 “ 想一 想” 者写 这些 内容 的 目的 作 是什么 ； “ 再 议一议 ”不仅 要找 到 以上 问题 的答案 ， ， 还要 “ 议一 议”
小学语文阅读教学
小学语文阅读教学之我见教无定法，特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣，结合自己的教学实践，对小学语文阅读教学谈点个人看法。
一、突出情感因素这是阅读内容的情感性决定的。
语言是一种工具，这是人们的共识。
但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。
以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。
欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。
不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和运用语言的技巧。
二、引入情境，激励思维这是阅读思维的情境性所决定的。
阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。
其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。
用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。
学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。
阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。
小学阅读教学之我见
小学阅读教学之我见在教学中改变学生的学习方式，倡导学生在“自主、合作、探究”的氛围中学习，是新课程改革的一个重点，也是新课程改革的一个亮点。
作为从事小学低段教学工作的教师，在进行新课程理念下实施自主、合作、探究学习教学中，不断有新的发现，新的体会。
在此，结合小学阅读教学谈自己的一点粗浅体会。
一要转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，亲在教育教学实践中全面体现。
在整个的教学过程中，要善于、并敢于把机会让给学生。
教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究，把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。
让师生间在学习活动中真正达到互动、互惠；学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验；同时教师也学到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，和他们优于教师的知识、能力等方面的长处，在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。
二是创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习。
教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。
首先要精心设计导语。
“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。
其次是要创设情境。
语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。
低段课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力、想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。
创设情境的方式是多种多样的，按照情境教学的特点，可分为形象、情感、环境、角色与理智等类型。
教师要根据教材特点，灵活运用。
只有当老师唤起学生的学习兴趣，学生才会如饥似渴地学习丰富广博的知识。
小学语文阅读教学
小学语文阅读教学之我见【摘要】阅读教学是小学语文教学的基本环节，主要对学生进行习惯养成教育、能力培养和情感培育。
其基本任务是培养学生的阅读能力，最终目标是要教会学生自己能读书。
本文通过对小学语文教学阅读存在的问题的分析，探讨了如何提高语文阅读能力的方法，以期为以后工作积累经验。
【关键词】小学语文；阅读；提高；能力杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神”。
只有一个人阅读量大量增加，才能够提升写作水平，才能写出好文章。
课改以来，《语文课程标准》提出了更高的要求，如何跟上时代的步伐，提高语文教学质量，提高学生阅读能力，本文结合作者教学实践，浅谈小学语文阅读教学所存在的问题以及如何提高学生的语文阅读能力。
一、小学语文教学阅读存在的问题阅读教学是民族文化的载体，是一代新人的摇篮，也是整个语文教育的重心和基础。
但是，目前小学语文阅读教学仍然还存在大量的问题，需要我们教师工作者去克服解决。
1.学生对阅读缺乏兴趣“兴趣是最好的老师”，有阅读兴趣才会有阅读的欲望，才能增长知识。
当今时代，各种高科技迅猛发展，书与电视、电影、电脑和游戏机相比缺乏形象性、生动性、趣味性。
如此，小学生由于贪玩的天性，即使有了空闲时间也只是沉迷于电视以及电子游戏，小说等等。
另外，由于教师一堂言的传统教学让学生被迫接受知识，不注重文章情感的培养，学生与文章情感产生不了共鸣，学习语文对学生来说也就毫无兴趣可言。
2.教学之中教师始终居于主导地位，学生只是接收知识的机器教师进行语文教学仍然是“填鸭式”教学，通常是教师在讲台上在黑板上写的密密麻麻，学生忙于记笔记，老师上课讲的知识，学生根本没有听进去。
同时有些教师在一些错误的教学思想指导下，即使有一些看似有启发意义的提问，也是由教师迫使学生就范的。
3.阅读氛围不浓，阅读内容不广在倡导学习型社会的今天，读书应该成为一种生活时尚和习惯。
然而，有些教师和家长自己沉迷于游戏和棋牌麻将等娱乐活动之中去，不仅对子女的阅读指导督促不够，而且对年幼的孩子添上阴影。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见摘要:阅读教学要达到教学目标,应有新策略和新思路:一是教学的基本思路。
阅读教学必须纳入素质教育的轨道,在教学中培养现代人的语文素质,包括语文能力以及兴趣、性格、气质、道德情操等方面的培养。
二是教改的基本思路。
阅读能力的培养是阅读教学研究的核心。
它以发展学生语言为基本任务,将字词句段篇基本功训练和听说读写基本功训练聚焦在培养学生自己阅读的能力上。
教师要把精力放在训练上,防止教学中的形式主义,把要简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐,使小学生的阅读活动有方法可依凭,能增进他们取得良好阅读效果的信心。
关键词:阅读育人注重能力强调训练注重学法新课程标准在目标定位中强调指出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
”良好的语感,要先靠平时多读,和运用多种阅读方法来实现。
只有这样读书才能落到实处,只有这样,语感才能得到培养。
工作20年来,一直在小学语文教学的途中摸索,对小学语文阅读教学颇有一点认识:一、教学目标坚持阅读育人小学阅读教学的根本目标是什么?教学的直接目标是学会听、说、读、写的基本功,掌握理解会运用祖国语言文字的能力。
但从更深层的理论视野来看,教学的根本目标则是促进人自身本质力量的全面发展。
直接目标是出发点,根本目标是归宿点。
二者的辩证统一,是小学阅读教学改革的正确途经。
阅读教学要达到教学目标,应有新策略和新思路:一是教学的基本思路。
阅读教学必须纳入素质教育的轨道,在教学中培养现代人的语文素质,其中包括语文能力以及兴趣、性格、气质、道德情操等方面的培养。
二是教改的基本思路。
包括:1、让学生喜欢学,学得有趣;2、教给学生阅读的方法,让学生会阅读,学会求知;3、在基本功训练过程中,培养良好的思维品质,让学生学得聪明;4、教学中把语言之道与育人之道、自然之道与做人之道统一起来,让学生学会做人。
二、教学内容注重能力培养阅读教材丰富多采的内容,为学生的成长提供了充分的营养。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见发布时间：2022-11-29T03:03:30.239Z 来源：《教育学文摘》2022年第15期作者：姚芬[导读] 语文作为基础学科，重要性不言而喻。
在小学阶段语文教学活动中，阅读在语文教学中起到至关重姚芬湖南娄底涟源市长郡蓝田润和学校湖南涟源 417100摘要：语文作为基础学科，重要性不言而喻。
在小学阶段语文教学活动中，阅读在语文教学中起到至关重要的作用，能够提高学生的学科素养，开阔学生的知识视野，从而形成良好的价值观。
随着我国新课程标准已全面推进，语文教学以阅读为教育核心，在阅读中能够有效培养学生的阅读能力、口语交际能力，为学生今后写作打下坚实的基础，从阅读过程中能够获得体会和感悟，学到更多的方法和技能，培养学生的情感态度，养成良好的学习习惯。
目前，小学语文教师正在朝着素质教育的方向前行，接受新的教学理念，创设新颖多样的教学模式，这也足以证明教师队伍的自信，敢于创新、敢于积极探索，抓住阅读教学的最好时机，使小学语文阅读教学走向新的台阶，有效提升课堂教学质量和教学效率，促进小学生今后全面成长与发展。
关键词：小学语文；阅读教学；优化策略引言随着教育改革步伐加快，小学语文阅读教学中存在的一些问题也逐渐引起教师及相关教育部门的重视。
这些存在的问题，不仅影响学生对语文学科的学习兴趣，同时会使学生错失掌握语文阅读学习密码的机会，从而在以后的语文学习中，处于被动地位。
因此，为确实有效解决这些问题，小学语文教师要结合教学经验，学习先进的教学理念，合理设计语文阅读题目，在使学生阅读分析能力稳步提升的同时，可以顺利提升语文综合素养。
此外，通过结合课外阅读，丰富学生的语文知识积累，进而引导学生树立正确的“三观”，实现语文教学目标。
1小学语文阅读教学意义1.1丰富学生知识视野语文课程标准中指出阅读教学是为了有更为丰富的积累，而积累不是一朝一夕就能完成的，需要学生长时间的阅读吸收。
阅读是学生积累知识的重要途径，教师借助阅读教学，指导学生体会作者的语言艺术，拓宽眼界，获得情感陶冶，能大大增加学生的阅读量，丰富知识储备。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”所以，在阅读教学中要注重对学生阅读能力的培养，同时也要搞好阅读教学。
那么，如何在小学语文教学中对学生进行有力的指导呢？结合教学实践谈谈这一问题。
关键词：阅读教学；小学语文；意见一、引导学生多读古人说得好：“书读百遍，其义自见。
”这就告诉我们书只有多读，才能得到较好的理解。
多读就可以让学生从中得到感悟技巧，领悟文章内容，提高阅读能力。
所以，我们要让学生多读文章，一个是一篇文章要多读遍数，另一个是让学生去多找文章阅读。
把过去由教师对文本的遣词造句、布局谋篇等分析，都要教给学生，让他们在读中去自觉领会理解，这样就会加大学生的阅读量。
给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而教师只需退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
二、指导学生掌握读的技巧教育家叶圣陶说：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。
”要想让学生迅速提高阅读水平，教师就要很好地进行指导点拨，因为学生的水平毕竟是有限的，教师要根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。
引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。
当然，教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。
教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
在课外阅读中，朗读和默读、精读和略读、浏览和跳读，又是学生最常用到的阅读方法，这几种方法运用得当与否，直接影响着学生的阅读质量，教师应引起足够的重视。
三、不可忽视的读后交流在每周的周末，我利用一节课的时间，对学生一周的阅读情况进行总结、反馈，先让学生汇报阅读的书目，然后说说书的大概内容，最后说说自己的感受，最后我再加以总结、评价，并让学生把感受写在日记中，这样就是一篇很好的读后感。
小学语文阅读教学法之我见
பைடு நூலகம்
示 、 导 ． 学 生在 深 层 的探 究 中 获 得成 功 的 喜 悦 。 诱 让
三、 自我 测 试
一
篇 课 文 或 一 个 单 元 学 完 了 ， 果 如 何 ， 要 及 时 检 查 ， 存 在 问 效 需 若
说 ， 我解 答在 自我 质 疑 时 就 开 始 了 ， 疑 人 在 发 现 问题 的 同 时 ， 际 对 自 质 实
能读 书 ， 待 老 师 讲 ； 不 自能 作 文 ， 待 老 师 改 。 ” 以 ， 生 的 “ 不 所 学 自能 ” 该 应 是我们教学的追求 ， 生“ 学 自能 ” 程 度 应 该 是 评 价 学 习成 败 的 关 键 。那 的
Ｌ ｎ ｉ ｔｃ ｒ ｓ ａ ｃ ｉ ｇｕ ｓ ｉ ｅ ｅ ｒ ｈ
小 学 语 文 阅读 教 学 法 之 我 见
口 王 美 生
（ 苏省 东台市唐 洋小 学 江 苏 东台 ２ ４ ０ ） 江 ２ ２ ０
【 要 】学 生 是 教 学 活 动 的 主体 ， 须 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ， 摘 必 围
个环节 ：
答时， 质疑 人 往 往 担起 第 一 发 言 八 的 任 务 。 进 行 自 我 解 答 阶 段 ， 师 的 在 教
主要 工 作 在 于 精 心 周 密 地 组 织 安 排 ， 直 接 开 展 全 班 性 的 大 讨 论 ， 先 或 或 小 组 讨 论 ， 筛选 出 质 量 较 高 的 ， 在 全 班 大 讨 论 。 鼓 励 学 生 积 极 地 参 后 再 要
与讨 论 ， 倡 各抒 己见 。 整 个 过 程 中 ， 师 要 当好 “ 谋 ”相 机 诱 导 。 提 在 教 参 ， 还 要 当好 “ 判 ”对 讨论 的 结 果 要 拿 出 主 导 意 见 或 作 出 可 供 学 生 参考 的 结 裁 ，
小学语文阅读教学软设计策略之我见
小学语文阅读教学软设计策略之我见打开新教材，扑面而来的是一股附洁薪的生活气息，按耐不住的是一种探究的欲望。
通过近年来的实践，笔者总结出：在阅教学中以柔克刚是一种行之有效的办法，又称之为“软设计”。
一、胸中有书，运用自如人说，教材是一张帆，作为舵手的教师，得彻头彻尾熟知它的特性，把握这张帆的每一细小的性能，懂得怎样做方能使这张帆扬得遒劲，娴熟地驾驭它飞速驶进预期的港口。
靳家彦老师就是我们学习的榜样，他对小学语文课本的所有课文都能背涌包括篇幅较长的《凡卡》、《卖火柴的小女孩》等。
学生背错一个词句，靳老师都能听出来。
正是由于这种熟能生巧的基本功，才使他的课堂充满灵动，充满活力。
笔者致力追求达到这个境界，上课不看教材教参，让文本了然于胸中。
常常为了研究一篇课文，会花1 0个乃至20个小时头，至更多的时间。
在教学《第一场雪》时，第四自然段语句优美，笔者花了一周时间来琢磨课堂上让学生说出自己最喜欢的一句话。
这样做对于学生来说是个性的展示，对于我却是一个小小的考验：你必须对本段内容了如指掌。
为此，笔者精心设计课件，达到“说到点到”，即学生说喜欢第几句，教师就能在脑海中浮现出此句在文本中的位置，并相机在屏幕上点击到该句及相关内容。
这样，让学生自主选择，从各人的差异出发，只挑体会最深的、最能显示自己潜能的那一点作为课堂交流。
学生们学习劲头高涨，纷纷涌跃发言，全体学生所能获得的成果，也足以涵盖课文的全部。
这一软设计，使孩子们在浓浓情意中感受到了雪后的美。
而让孩子们自主选择，则无疑要求我们教师要更高层次地去把握教材，做到胸中有书，方能运用自如。
二、目中有人，随时调控特级教师支玉恒曾多次提到：“教师在课堂上不应总是关注教案，而要关注学生，方能做到见机行事、随时调控”窦桂梅老师在这方面做得尤为典范。
课堂上，无论是哪个同学回答问题，她都要求学生必须要看着老师的眼睛来回答，她希望在这种对视中，能给学生更多的关怀和自信；她常常会在学生自读时，摸摸他们的小脑袋，让他们享受教师的关爱，有时也会把身子俯下，来回答学生提出的问题。
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小学语文阅读教学之我见摘要：小学语文阅读教学承载着知识、思想、情感等多项教学目标，所以，阅读教学不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透。
阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。
没有理解的阅读是无效的阅读；片面性的、随意性的、错误的理解也是无效的阅读。
这样的阅读难以形成和提高阅读能力。
要提高阅读能力则应通过阅读实践对作品的理解有一个由肤浅到深刻、由理解不确切到确切、由被动记背结论到主动思考理解的过程。
而学生只能在这个过程中通过阅读实践、独立思考、修正错误才能真正获得能力，这是任何别人都代替不了的。
我们应当热情鼓励学生独立思考，敢于提出自己的理解——不论正确与否的精神。
只有这样才有利于阅读能力的形成和提高。
同时只有这样才有利于学生个性的健康发展。
同时只有这样才能形成师生平等、生动活泼、积极主动的良好的教学风气。
关键词：小学，语文，阅读教学近来对小学语文教学的关注越来越多，对小学语文阅读教学的关注尤其多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
阅读是人类获取知识的重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。
同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。
阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。
阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题，让学生去探索、去体验。
一、小学语文阅读教学目前存在的问题（1）教学活动的“牵”、“灌”、“关”赵江先生说：“传统的阅读教学，大抵脱不了教本里的课本，将一篇课文分解成课时教学，扫清障碍、整体感知、部分深究，最后回到整体。
这种思路与模式下的教学，不免会烙上繁琐分析、感性抽象、知识本位的印痕，语文学科的语言魅力、人文精神却也因此弱化和退隐。
”是啊！这是当代课堂一个隐形的范式，就是教师主宰下对学生的严格控制和管教。
学生必须听命于教师，达到教师规定的要求。
这样导致学生在学习过程中主体地位的失落，他们总是处于被训诫、被灌输、被指挥的地位，独立思考受到抑制，情感体验荡然无存，创新意识惨遭扼杀。
所以我们可以用三个字来概括传统的阅读教学，“牵”（硬牵着学生走）、“灌”（教师强行把教学内容灌输给学生）、“关”（把学生牢牢地关在课堂这个狭小的圈子里）。
（2）教师的“单边引航”时下的语文课上，常见教师在课始即设定一个或几个问题让学生据此展开思考并刻意求答，这就是沿用多时的“带着问题读”。
虽然以问题解决为手段而引导学生读懂课文不无可取之处，但教师的问题却也未必就是学生的问题，以教师的“单边”问题来“引航”的做法，从根本上就淡化甚至否定了学生的“主体”地位，常常会造成学生的被动应答和亦步亦趋。
语文名师支玉恒曾说：“在推进素质教育的今天，‘带着问题读’这一曾立过功劳的方法却越来越暴露出它的‘先天不足’。
因为问题是教师根据自己的理解设计的，所以就把学生置于从属的被动地位，给学生的阅读、思考套上了‘框架’。
”为了例证“不提问题也能上课”，支老师就在《再见了，亲人》一课中，他不提一个问题，只是鼓励学生从文中找出能反映朝鲜人民与志愿军战士之间血肉深情的语句后，再加上自己的感受来说服老师动情甚至流泪。
为了说动老师，学生涵泳文本是欲罢不能，起立发言时则声情并茂。
没有问题的“框定”，学生真正实现了多点解读和畅所欲言。
二、原因分析一直以来的应试教学在我们教师心中有很深的烙印，虽然教育界一直在呼唤“应试教育要向素质教育过渡”，也出台了一些政策，在中考、高考中体现出来，但最后还是以分数来论英雄，所以教师的教学手法还是以应试教育为主。
教师的观念没有转变，自然也影响学生，教师不敢放手让学生发展素质，学习时学习目标都是由教师统一安排与设计，起点一致，过程一致，甚至连最后的达成度也是统一的步调。
深怕有任何遗漏。
三、小学语文教学的策略阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读是一种再创造。
阅读是学生满怀深情踏上语言之路的桥梁，是学生默默地与文本进行心灵对话、获取智慧经验和情感的过程。
有活力的阅读教学要创设质疑问难的情境，开放思维的空间，挖掘教材中有利于学生创造思维的因素，给予学生充分的时间，要鼓励学生不断生疑，大胆发问，对问题，新知识始终有好奇心与求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度和批判精神。
（1）发挥学生主体，尊重学生个性在阅读教学中，存在着多种对话关系，《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”这一全新的阅读教学理念以来，沉寂的课堂因为“对话”赋予学生“言说权”而显露出勃勃生机，出现了另人欣喜的局面。
课堂上，生本对话、师生互动、生生互动，思维碰撞、心灵交流、情感互动、意义感悟。
这些都为学生的阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。
必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
如在学习《林海》一文的“岭、花”内容时，教师质疑“课题是林海，为什么老舍爷爷用了大量的笔墨写岭和花？这是不是文章的败笔呢？”有的学生点头，有的学生摇头，此时，学生产生了怀疑、困惑、探究的学习心理。
教师趁机引导“赶紧读书研究内容，说出你的理由。
”学生有目的地主动学习，主动探索。
交流时，学生说：“岭是林的母亲，是岭养育了林。
”“林因为有了五彩缤纷的野花的点缀，才有了更多的灵气，充满生命的气息。
”……学生说得多好，他们在老师的引领下，充分阅读，深刻地领会了内涵，读出了文字背后的声音，与文本研究性对话的过程中，发展了思维，提高了自主探究的能力。
阅读教学的最终目的是引导学生能够独立地与文本进行对话。
阅读教学的过程是对话意义不断深入的过程。
学生、教师、文本之间对话的前提是学生与文本直接对话，对文本进行充分自主的、个性化的解读，让他们有自主参与、自主选择、自主操作、自主探索的权利。
只有这样，学生才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，才能越来越深入走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情，才能入境悟情，学生才能感觉到自己是课堂的主人。
教师是课堂的组织者，教师把自己作为普通的一员置身于学生主体中，让学生敢于说话，发挥自由思想和独立见解，课堂对话才能趋于丰富。
教会学生自己读书、领悟、修炼，积极参与听说读写的实践，不断引导学生在“语文生活”这片大草原上能自己找“食物”，不但“吃”得饱，而且吃得好。
（2）课堂活动多样化在阅读教学中课堂活动应该多样话，这样学生会有新鲜感。
比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，向学生推荐并开设一些“儿童诗欣赏”、“美文阅读”等系列语文活动，一方面充实学生的校园文化生活，另一方面还引领、指导学生的家庭成员积极开展有益于成长的语文阅读活动，整合多种教育资源协同为学生营造一个比较好的阅读环境。
例如读一读。
阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
读出形、读出意、读出味、读出情、读出神。
现在课堂中读的形式也很多，有默读、快速读、个别读、集体读、教师范读、分角色朗读等等。
采用现代化的教学手段，让学生聆听美妙的声音，利用音乐渲染气氛、感悟意境；欣赏美丽的画面，使之心驰神往，领略此中情意；通过想象和联想，设身处地体验人物思想感情，进入超越现实时空的文本境界；感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，是阅读成为赏心悦目的享受，成为自我表现的舞台。
（3）提倡探究式阅读“探究性阅读”是新课标非常强调的。
《纲要》在课程的实施上特别倡导建构的学习，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。
学生自主探索需要一种内在的欲望，如果学生这种欲望和勇气被调动起来，他们将会有效、深入地进行探索活动。
要怎样激发这种欲望呢？通过创设情境，让学生联系已有的知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。
如教《卖火柴的小女孩》一课，在充分让学生质疑的时候，有位学生曾这样提问：“老师，小女孩为什么没有想起自己的妈妈呢？她妈妈不疼她吗？”老师笑着肯定了他发现问题的能力，想不到这时另一位同学站起来回答：“妈妈一定是嫌弃小女孩家穷，跟人家跑了！”“不对，是妈妈生病了！”“不可能，是妈妈去世了！”课堂上涌动着一种探索的生命活力。
总之，学生的阅读能力必须通过学生自己读、自己探究课文来提高，即“通过阅读来学会阅读”“在阅读中学会阅读”。
阅读能力也只有在学生自主阅读的过程中，在学生自主感受、自主理解、自主鉴赏的过程中，才能得到锻炼、促进和提高。
四、结论今天随着教学改革的深入发展，禁锢语文教学的“三中心”坚冰被打破：破“课本为中心”，语文课被定位在“语文实践”上，语文课是通过学生主动的语文实践活动培养语文实践能力的。
破“教师为中心”，师生关系得到调整，由以往的知识授受关系，调整为学生是教学的主体”。
还“学生的主体地位”，学生才真正拥有学习的权利。
破“课堂为中心”，语文应是与自然、社会，与现实生活紧密相连的语文，不是封闭、僵化的小语文，而是开放的、生成的、充满活力的大语文。
小学语文阅读教学也将面临一个个新问题，将不断引起我们的重视和研究。
各种阅读教学的新方法将更多地走进课堂。
我们将沿着教学改革的正确方向继续前进。
我们应当满怀信心，肯定成绩，正视问题，不断反思，不断调整。
到一轮实验结束时，一定会满怀喜悦盘点成绩与收获。
参考文献：[1]崔峦.《语文课程标准》.北京.北京师范大学出版社.2001年7月第一版.第2——6页[2]董景尧总编.《教学月刊》.浙江.教学月刊社出版.2006年5月.第7——8页[3]裴海安主编.《语文教学通讯》（小学刊）.山西.语文报社出版.2005年9月.第35——36页[4]傅炳熙郭循智.《试论语文教学系统开放的主要途径》.《殷都学刊》.1995年2月[5]杨一青主编.《义务教育六年制小学语文课本第十册》.浙江.教育出版社.[6]魏琪芬编辑.《义务教育六年制小学语文教学参考书第十册》.浙江.教育出版社.小学语文阅读教学之我见王家井镇新壁完小郑菲。