三章课堂教学语言艺术

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课堂教学中教师的语言艺术

是有声语言。教师的课堂语言艺术不仅体现在文采美上，还体现在导法上，巧在能敏锐地捕捉学生谈话的信息，启发诱导，指点迷津；巧在能引导学生发现问题，质疑问难，独抒己见，撞击他们灵感的火花；巧在能帮助学生树立
信心，磨砺意志，走出困境，领略到 “ 限风光在险峰 ” 的喜悦。无教师的语言要富有艺术性、形象性、科学性、启发人的前沿阵地，它容纳了情绪各异、资质不同的许多个性。只有准确的语言才显示出语言的力量，只有形象的体，如果课堂上发现异常情况，教师就更应该冷静，充
靡不振，求学生意气风发？有这么一位教师，上课铃思维方法和归纳组织何在响后面对嘈杂的教室，还是那么有气无力的一句：“ 她上学生的思维过程并培养他们的思维能力。首先，教师要
态，这样才能有助于创造最佳的课堂气氛，实现最佳的朵！ ”这时教师就沉不住气了：“ ！们是祖国的花朵，对你
课堂效果。教师要善于调节和控制自己的情感，注意课那也是一堆狗尾巴花！一下子那几个学生感到自己的人 ” 堂教学语言，激发学生与教师配合的积极性。人们说讲课是一门艺术，门艺术关键是一个 “ ” 这讲格受到污辱，感情上和老师结下疙瘩。在可以想象，在以后的课堂上，他们会给这位教师带来什

课堂教学中教师的语言艺术

课堂教学中教师的语言艺术作者：游谷呈来源：《速读·上旬》2020年第07期苏霍姆林斯基说过“：老师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。

课堂教学主要借助语言传递信息。

为此，老师必须注意教学中的语言艺术。

1 课堂语言的准确性老师在传授知识，尤其是首次感知的知识，要用形象、清晰、准确的语言帮助学生形成正确的知识概念。

有些教师不注意自己的语言表达，随意性很大，以至于传递给学生的信息是模糊的，不严密的，有时是错误的。

学生接受了这样的信息，在运用数学知识时就会出现种各样的问题。

比如，有些教师在讲解梯形定义时，只说梯形是“有一组对边平行的四边形”。

这样就把梯形的外延扩展到平行四边形了。

因此，老师在表达数学知识，遣词用句时要做到准确、科学、严密，帮助学生获得准确而清晰的知识。

2 课堂语言的精练性冗长杂碎的语言会使学生产生模糊的知识。

在教学过程中，知识信息首先是消除学生认识上的不确定性。

所以，教学语言更要言简意赅，恰到好处，尽量减少可有可无的语句及不必要的重复。

无论是教学内容的小结，还是思维过程的表达，都要求教师做到精当的点拨和归纳。

3 课堂语言的趣味性要使学生学好知识，就要使学生对所学科目产生浓厚的兴趣，变“要我学”为“我要学”。

老师生动有趣的语言创设有趣的情景，能吸引学生的注意，激发学生的好奇心，使他们产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲比如，在教“能被3整除的数的特征”时，我是先提出问题：“大家任意说出一个数，教师能知是否能被3整除”。

这样一来，大大激起了学生的兴趣，达到了良好的教学效果。

4 课堂语言的感染性情感对人的智力发展的作用已被国内外学者的大量研究所证实。

日本著名教育心理学家泽武文在谈到发展学生智力时强调“：不能无视情感的作用，情感交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍”。

实践证明，学生在愉快的情绪中学习起来思维活跃，效率提高，越学越会学，而畏惧，紧张，压抑护、自卑、厌烦等消极情绪会极大遏制学习的热情，使学生渐渐丧失求知欲，使学生越来越不爱学，不会学，进而降低学习效率。

论语文课堂教学的语言艺术

师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论
知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学分析的语言，要严密，有力度：讲抒情文，应多用深情的语语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路言，要华丽，有激情朗读课文，高兴、激昂的时候，声音井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。这样，不仅使题上才能够得到透彻的理解。三、言之有启，循循善诱得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文。总之，好的语文课堂教学的语言，当是鲜活的、生动应的、具体的、有生命力的。因此，要成功地上好每一堂语文
兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家
孔子云： “ 之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”要使知
我国古代著名的教育学杰作《记》中有 “ 教者，使学生觉得语文课 “ 趣 ” ，关键在于教师能设疑激趣，扣人学善有人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深臧，罕譬而喻，可谓继志矣 ”之论，明确提出了语言在教学奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻。和教

课堂教学语言艺术的基本要求

课堂教学语言艺术的基本要求教师的课堂教学语言是指教师在教学过程中所使用的语言。

它是一种专门的行业交际语言，对教学效果具有决定性的意义，教学实际上是教师把自己内在的知识和意向外化为语言、动作、表情等活动呈现在学生面前，让学生理解和掌握，教学实践表明，学生的知识学习同教师的教学语言有着显著的相关.我国著名美学家朱光潜指出：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，产生美感，这样的说话，就成了艺术。

”课堂教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动,是教学艺术最基本、最重要的组成部分，也是教师最主要的教学手段,综合地反映着教师的全部教学素养，因此培养教师课堂教学语言的艺术十分必要。

本文仅从各学科共性角度出发，探讨各科教学语言应遵循的基本要求.一、口头教学语言的基本要求教学口语是教师在课堂这一特定场合，运用有限时间，面对学生这一特定对象，完成教学这一特定任务所采用的口语体式。

（一）寓意深刻准确明晰1、深刻的教育性教师的全部教学活动都贯穿着明确的教育目的，在教学过程中，教师必须将教学与教育有机地结合起来，渗透“育人”的因素,使学生不但学到专业知识,而且受到启发和教育，前苏联教育家苏霍姆林斯基在其《给教师的一百条建议》中，十分诚恳的要求教师“要使青少年心目中产生这样一种想法：凡是真理都是革命的.”同时，“在物理、化学、生物、数学课的讲堂上讲授教材时，不要只是毫无感情的说明真理，而是要使青少年沿着科学艰险道路做一次富有探索精神的、充满为真理而斗争的崇高动机的旅行。

”①其目的显然是强调教书与育人要同步进行，课堂教学语言必须体现出教育性，具体地讲，我认为课堂教学语言的教育性主要表现在这几个方面：（1）思想性社会主义课堂的教学语言，必须体现无产阶级的政治方向，反映共产主义的先进思想和高尚情操，要以积极的、健康的语言去启迪学生的心灵，陶冶学生的情操,使他们树立起远大的理想，刻苦学习，积极向上，成为具有时代精神的新人.（2)道德性课堂教学用语要文明礼貌，尊重学生人格，要坚持以理服人、民主治学，要在语言的运用方面成为学生的表率.绝对不能讲粗话、脏话，不能用讽刺的语言或者是奚落的口气对学生讲话，不能讲庸俗的笑话以及用不雅的口头语。

语文课堂教学语言艺术

浅谈语文课堂教学语言艺术语文课堂教学语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。

语文课堂教学过程中要遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生，有助于提高语文课堂教学效果。

那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？一、课堂语言的规范性在教学中，语文教师应使用规范的普通话传递信息、表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。

在日常教学中，还有部分教师使用夹杂着方言的语言教学，甚至不能使用普通话教学。

久而久之，会造成学生对语音把握不准，无法欣赏到文学作品的意蕴等不良后果，这势必会降低课堂的教学质量。

这就要求教师要做到，读音准确无误，没有语病和口头禅。

语言的规范是使教学工作得以顺利进行的主要保障，作为一名语文教师尤其是应当注意课堂语言的纯洁性，力求达到清晰、简洁、严谨，避免不规范的语言出现，为学生创造一个良好的语言环境。

二、课堂语言的民主性课堂教学语言是教师在课堂上以口头表达形式出现的有声语言和以身体相关部位的动作形式出现的无声语言（又称体态语言）的总和，它是教师实施课堂教学必不可少的工具，并直接影响着课堂教学效益和教学质量的高低。

课堂教学语言的民主化，是指教师的课堂教学语言应当体现教育的民主观念、教师的民主作风、师生的民主平等关系。

在课堂教学中，教师用鼓励性的、征询的语言可以奠定民主、自由、宽松的课堂气氛，能激发学生参与教学活动的热情。

三、课堂语言的启发性发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。

教师要精选带有重点、关键、学生感到困惑易错的地方，以简洁明快的语言去启发。

教学中就随之出现了“预习后，你了解了什么？有什么疑问？”“能说说你发现了什么吗？”“你是怎么知道的？”“你为什么这样想？”“根据他所提供的信息，谁愿意帮他想一个好办法？”“你觉得他们读得怎么样？谈谈你们的看法？”这一类的语言，达到“一石击起千层浪”的效果，让学生的思维更加开阔，更加灵活。

论教师课堂教学语言艺术

迪学生的思维，开拓学生的思路，展学生思维。发关键词：师课堂语言语言艺术小学生教如果把课堂教学比作诗，那么教学语言无疑是流动着的韵律；果把课堂教学比作乐，么教学语言无疑是跳动着的如那音符。丰富而有表现力的课堂教学语言是课程学习资源的一部分，凝结了教师的个性创造和审美情感，营造出较好的它还课堂氛围，课堂上的教学情境更加生动、趣，学语境更使有教和谐，能启迪学生的课堂语言，起学生课堂知识的兴趣。还唤成熟的课堂教学语言能让学生如沐春风，是情感与理智、趣情与睿智、巧与创意的完美融合。言是社会生活中重要的交技语际工具，是人们常用的表达工具，握好这个工具，于利也掌对用课堂传播知识、育学生的教师来说，疑是十分重要的。教无课堂语言要精确 “ ” 精是少而有分量，确 ” 恰切地表达内容。课效果的 “ 是讲好坏，取决于话讲得多少，在于是否击中要害，句打在不而句学生的心坎上。实践证明，讲得有分量，生就愿意听；带话学愈关键性的话，生愈认真听，怕漏听一个字。之，的内容学生反话

语文课堂教学中的语言评价艺术

语文课堂教学中的语言评价艺术
语文课堂教学中的语言评价艺术是指教师在课堂上对学生的语言表达进行评价和指导的过程中，运用适当的语言评价策略和技巧，以达到提高学生语文素养和表达能力的目的。

以下是一些常见的语言评价艺术：
1. 多元评价：教师可以采用多种评价方式，包括书面作业、口头回答、小组讨论、演讲等，以综合全面地评价学生的语言能力。

2. 清晰准确：教师在评价学生的语言表达时，要注重对学生的表达内容理解清晰，评价准确。

可以通过提问、点评等方式激发学生的思考和表达。

3. 鼓励与肯定：教师在评价学生的语言表达时，要给予积极的鼓励和肯定，让学生感到自己的进步和成就，激发学生的学习动力和自信心。

4. 针对性指导：教师在评价学生的语言表达时，要根据学生的实际情况和需要，提出具体的指导意见和改进建议，帮助学生提高语言表达能力。

5. 细节把握：教师在评价学生的语言表达时，要对学生的语法、词汇、句型等细节进行把握和指导，帮助学生提高语言的准确性和流畅性。

6. 引导批评：教师在评价学生的语言表达时，可以采用引导式批评，通过提问、引导学生自我发现问题，促进学生自主学习和提高。

总之，语文课堂教学中的语言评价艺术需要教师根据学生的实际情况和需要，运用多种评价策略和技巧，既能发现学生的优点与潜力，又能指导学生改进和提高，以达到促进学生全面发展的目的。

浅谈课堂教学中教师语言艺术性的培养

修养，以取得课堂教学的最佳效果，全面提高课堂教学质量。
［关键词】课堂教学；语言艺术性；养途径培
［图分类号】Ｃ１中Ａ５【献标识码】Ａ文【章编号】１７ — ０２２０）６Ｏ１— ２文６２６０（０９０一１３０
浅谈课堂教学中教师语言艺术性的培养
张占久
（盘锦市经济技术学校，辽宁盘锦１４０）２２１
［摘
要】课堂教学中的语言艺术是教师与学生教学相长的生命力所在。教师很好地掌握其艺术精髓，是激活课堂气氛、激发
学生学习兴趣、出色完成教学工作的重要保证。广大教师应提高对课堂教学中的语言艺术的认识．觉加强课堂教学语言艺术的自
第２６卷第６期２００９年６月
辽宁教育行政学院学报
ＪｕｎｌｏｉｏｉｇＥｄｃｔｏａｍｉｉｔａｉｎＩｓｉｕｅｏｒａｆＬａｎｎｕａｉｎｌＡｄｎｓｒｔｎｔｔｏｔ
Ｖｏ．６Ｎｏ６１２．Ｊｎ２０ｕ０９
自然就建立起了融洽的师生关系。另外，礼貌用语也应在在课堂教学中，师的语言是一门艺术，的表现形式是亲，教它多方面的。对这门艺术的训练和探索需要我们付出辛勤的创教学中加以运用。教师不能因为自己是教者就居高临下，和学造性的劳动，只要有心，日积月累，定能不断提高。笔者认为，生说话时要讲礼貌，让学生既感到与老师之间的平等，又感到教师语言艺术的培养要从以下几个方面着手。

浅论课堂教学的语言艺术论文

浅论课堂教学的语言艺术论文关键词：语文教学；语言艺术；语言逻辑；语言幽默；语言情感1 语言要逻辑清晰课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的，那么，这就要求教师的课堂语言要具有较高的逻辑性和艺术性，普通话是教师的职业语言，特别是语文教师，本身肩负着推广普通话，将祖国语言文字发扬光大的任务。

所以，教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻?N切、出言有章。

语文教师应具备一口熟练流畅的普通话，传给学生纯洁的语言和健康的导向，清新的逻辑思维。

如果教师逻辑不清晰、准确，不仅会失去语言应有的导向作用，而且严重影响教学效果。

语文教师语言的规范，除了发音清晰，咬字准确外，重要的是严密的逻辑性。

只有这样，才能把通俗易懂、形象生动、幽默风趣的艺术语言洒满课堂，让学生兴趣大增，枯燥的课堂充满活力。

2 语言要激情澎湃古人云：“感人心者，莫先于情。

”只有激情澎湃的语言才能感动人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思路高度吸引到黑板上、教师身上、课本上。

要达到目的，教师应该把握住感情的流向。

客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋，这种信号达到一定“强度”时，感情才能开始发出。

因此，要以情动人，以情感人。

教师讲课如同演员一样，必须高度进入角色，才能达到出神入化的境界。

这就要求教师很熟练地掌握所讲内容，才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到情触于理的效果。

教师还应该恰到好处地把握感情的流向，来触发激起学生的求知欲为标准。

以自己的情感来收到感人的效果。

富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，另外语速快慢、适度停顿，突出重音，也是语文教学的重中之重。

讲课时声音突然提高一点，可以引起学生的注意，声音突然降低一点，也可以引起学生的注意，讲课时要根据学生注意力的集中情况调整声音的高低，抑扬顿挫的声调，使学生精神振奋，兴趣顿增。

教师在课堂教学中的语言艺术

教师在课堂教学中的五
石学强
（泽县教师进修学校，洪江苏洪泽
摘要：教学语言是教师使用最广泛、最基本的信息载体，教师教学的主要工具。学语言的表达方式和质量直接是教影响着课堂教学的效果。因此，师在向学生传授知识信息、教教育学成长的课堂教学中，须讲究教学的语言艺术。必关键词：堂教学教师语言艺术课
Ｉｌｉ＇ｚ，Ｚ
言艺口厶术
２３０）２１０
Байду номын сангаас
教师的教学语言．教师在课堂教学的具体的条件下，是有明确的教学任务，对特定的学习对象，用规定的教材，针使采用一定的方法．在有限的时间内达到某种结果的活动时使用的语言，是教师在指导学生个体认识客观世界的一种特殊形式中使用的语言。教学过程中．师和学生进行知识信息的在教传递与反馈，行的情感交流，师引导学生观察、维、象进教思想等活动都要借助于语言。学语言是教师使用最广泛、基本教最的信息载体．是教师教学的主要工具，是教学思想的直接体现．一种创造性的艺术。师课堂教学语言的表达方式和质是教量，接影响着整个课堂教学的效果。因此。师要苦练语言直教基本功，论是备课时还是在课堂上都要精，选择、敲和无ｔ地ｋ推组织自己的教学语言，究课堂教学的语言艺术。讲语言要区分对象。握特点把教学语言的对象感极强，面对活泼好动的儿童少年讲课，使他们听得清楚，得懂是最基本的要求。同年龄段的学生听不具有不同的生理和心理特征，们的知识技能、力水平、他智需要兴趣都有差异，中思维发展是智力水平的核心。童思维其儿发展的总趋势是由具体思维向抽象思维的过渡。教师教学的语言必须以学生现有的思维发展水平为起点，随着学生思维从具体到抽象的转化，随着教学内容的深度和广度及教学任务复杂程度的变化，学语言也随之变化，适应不同年龄段教以学生的心理特点和思维发展水平，进学生的思维发展。促二、言要规范。指导性语有以语言为工具的职业很多，都有相应的语言规范。学也教语言的规范不是一般的规范．这是由教师这一职业的特殊性决定的。师以语言为工具系统地传授知识．学生准确无误教使地理解并消化所学的知识。因为教师面对的是茁壮成长的儿童少年，承担着培养未来的历史使命，所以教师必须吐词清晰，汇丰富，词准确，象生动，谐幽默，合语法，辑词用形诙符逻性强，忌含糊不清、口不一。教师要让学生从与教师良好切手的语言交流中悟到思维的方法，高分析、断、理、决问提判推解题的能力。三、言要通俗易懂．启发性语有通俗是指口语表达的大众化，语通俗，听就懂，义用一意通俗，入浅出。师应以普普通通的语言明白通畅地表达所深教要讲授的思想内容，言清晰流畅如山间小溪，人清朗的感语给觉。堂上学生是按照教师所用的语言形式来学习和思考的，课教师的有声语言作为物质形式的刺激物．它表达的意义只有被学生接受才能真正构成教学活动。语言启发性的强弱是语言艺术水平高低的重要标志，正如亚里士多德所言：教学的 “ 艺术不在于传授本领，在于激励、醒、舞。因此，师不而唤鼓 ” 教能照本宣科，能说假话、话、话和大话，用现成的公式不空套不讲话，不能堆砌词藻、揉造作、腔作势。师的语言要质也矫装教朴无华，实浅近，练精到，确地解释概念、则和原理，朴洗正规揭示事物的内在矛盾和相互关系．为学生创设问题情境进行启发和诱导。教师还要鼓励学生多问，学生敢于质疑，于使善质疑，既要让学生能质疑，要教学生会质疑，住 “ ” 即又抓愤和

关于谈课堂教学的语言艺术

关于谈课堂教学的语言艺术言语是人类交流的主要手段之一，也是课堂教学不可或缺的一部分。

言语的艺术不仅决定了教师教学的成功与否，更关乎学生的学习效果和参与程度。

以下就谈一下课堂教学中的语言艺术。

一、语音艺术教师的语音艺术是指教师发音、语调、语速等方面的艺术表现。

教师发音准确清晰、语调适度，能够引导学生发现语音的魅力，让学生的语音得以规范化。

此外，教师语速适中，使语言更加流畅，让学生更容易理解与消化学习内容。

二、词汇艺术教师的词汇应与所教课程紧密匹配，让学生更容易掌握学习内容。

课堂教学中，教师应合理选用易懂的词汇，避免专业词汇过度使用，从而让学生更好地学习和理解课程内容。

此外，教师还应注意单词的发音和用法，避免学生在使用过程中犯错。

三、语法艺术语法是语言的结构与系统，它的艺术表现体现在教师能够适当运用语法规则，使学生更容易理解和运用语言。

在课堂教学中，教师应避免语法错误，使用适当的语法表达，从而提高学生的语言素质。

四、修辞艺术修辞艺术是指运用语言的多种形式和手法，达到表达意思和感情的目的。

在课堂教学中，教师能够灵活运用修辞方式，让学生更加容易理解和诠释所学内容。

例如，教师可以通过生动的比喻、形象的比拟、生动的描绘等手法，提高学生记忆和理解课程内容的效果。

五、表达艺术教师的表达艺术是指教师能否通过增加语言语调、姿态等方式，来提高学生的兴趣和参与度。

在课堂教学过程中，教师应多使用肢体语言表达，让学生更好地理解课程内容，增加互动与交流的机会。

综上所述，教师在课堂教学过程中，应注意语音、词汇、语法、修辞和表达等多个方面的艺术表现，让学生更好地理解和吸收所学内容。

只有通过合理的语言艺术表现，教师才能够更好地传递知识，提高学生的学习质量和兴趣。

关于课堂教学中的语言艺术谈

关于课堂教学中的语言艺术谈、优化语言的导入艺术音乐堂教学中的第一步是导入新课。

它是乐课堂教学的一个重要环。

好的导入，对学生在整个课堂学中能起着促进作用。

要想把语设计好，最根本就是“叫得开”———叫得开学生心的门户，叫得开这堂课脏的门户。

教师要根据自身的长和学识精心设计导语，为堂教学增光添彩。

音乐课其特殊的艺术性，课堂导语往往能起到先声夺人作用，导语设计的巧妙，语言生动，能起到诱发学生兴趣、集中注力的作用。

例如，讲授歌曲清明》时，导语可以如下设:“同学们，一年际在于春，而春雨，我们再熟不过了，自然界中原万物有灵，而因为人的存在，万才显出了人间的情态。

这节，我们就欣赏一下由唐代人杜牧的诗谱写的歌曲《清》，倾听其中的‘清明时节雨纷’之中雨的心声”。

如此，学生的学习兴趣被调动起了，接着自然过渡到文中。

富有吸引力的“开讲，将为课堂中其他环节的展开定良好的基础。

二、优语言的提问艺术音乐教学提问在课堂教学过程中，根据教内容、目的、要求设置问题进行学问答的一种形式，他是教学过中的有机组成部分是整个教学过程推进和发展的重要力，是影响课堂教学的重要因素一。

它具有强化知信息的传输、评价学生学习的态、调控课堂教学的程、激发思维活动的开展、沟通生感情的交流等多项功能。

乐教学提问要讲究问题的选择、提和表述。

问题的选择应难适度，既要使问题富有思考和挑战性，能引发学生积极思考和探索热情；又要问题处于学生能力的最近发展区问题的提法应具有趣味性和启性，能激起学生探索的欲望问题的表述应严谨、简、明了、不会产生歧义。

同时，音教学提问又要把握好问题安排时机。

提问要问在当之处、当问之时和当问之。

音乐教师应优选问点，问在知识的关键处并要选准时机，问在教学问处；尤其是掌握好分寸，问在难适中处；此外还应注意对象，问在学生需处。

音乐教师要认对待学生的答问，要营造氛围，认聆听，研究心理学会尊重，适时发，注意分析，及时评价善于归纳。

例如，歌曲春天在哪里》一曲中要求生理解在明媚的春天里，阳光、鲜、绿叶给少年儿童活所带来的无限遐想。

小学英语课堂教学语言的艺术

小学英语课堂教学语言的艺术
教学离不开教学语言，教学语言是教师课堂教学的重要工具。

小学教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略。

小学生接触英语的时间不长，教师在教学过程中要学会应用二语习得相关理论，指导课堂教学的教学语言，重视教师课堂话语输入，保证质量；重视教师的语言艺术，关注小学生的情感发展；合理利用好教师的肢体语言，促进有效的教学，为学生的学习创设有利的条件。

一、教学语言要规范
二、教学语言要简洁
三、教学语言要讲究体态化
四、教学语言要多变
五、教学语言要直观
六、教学语言要真实
总之，对我们英语教师来说，要尽可能为学生创设英语学习的环境，丰富课堂语言的表现形式，让教师的课堂用语成为吸引、激励、指导学生积极参与课堂学习的动力，也成为学生语言学习资源的一部分。

常言说：授人以鱼，不如授人以渔。

小学阶段，我们要以人为本地用英语组织教学，使学生能在课堂中感受英语的真实交际，提高语言运用能力。

课堂教学中的语言艺术

课堂教学中的语言艺术文／石欢欢教师要讲好课，必须讲求课堂教学的语言艺术。

课堂教学语言，能使教师打开学生心灵的门扉，是引导学生开启知识宫殿的钥匙。

它既是一门学问，又是一门艺术。

就课堂教学用语来说，它既不同于演讲作报告，也不同演戏说相声，既不需要像辩护律师那样庄重，但也不能像日常闲聊那么随便。

教学用语，有其独特的风韵格调，需要认真研究。

总的来说，教师必须做到以下几点。

一、语言要合乎规范在教学中，教师的语言不能因地域不同而“入乡随俗”，而应该积极采用和推广全国实行的规范化的普通话。

这样，既可避免教学语言出现“南腔北调”的现象，又可以使学生的语言得到正确的发展。

此外，有的教师为了显示自己的才华，讲起课来文绉绉，满口“之乎者也”，还有的老师讲课时文白相杂，都是不可取的。

因为用这种话进行教学，只会使学生觉得晦涩而难以理解。

因此，教师的语言要规范，就要学会使用规范的普通话。

二、语言要精炼准确科学知识本身是严密的、系统的，而教学又要求在规定的时间内完成一定量的教学任务，这就要求语言要精炼准确。

１．力戒模棱两可、似是而非之词有的教师在讲课或回答学生问题时，常以“差不多”“大概是这样”作答，这不是准确的语言。

讲课的语言是板上钉钉的，不能含糊其辞。

２．善于运用各种知识中的专业术语例如，语文课中有“叙述”“记叙”“主语”“主语部分”等词；数学课中有“大于”“小于”“大于或等于“小于或等于”等词；物理课中有“质量”“重量”“速度”“加速度”等词。

因此，教师要抓住其细微差别，进行准确运用，才不至于混淆。

３．不同学科、不同课型的语言也各有特色语文课要求语言生动、形象、精炼优美；数学课要求语言严谨、确切、有逻辑性。

只有把握了这些要求，教师的课堂语言才有自己的风格。

语言修养较高的教师，讲课中会句句有用、句句精确，没有一句废话，没有一字多余。

这是一种难得的境界，并非一日之功，教师要不懈努力，力求达到此种境界。

三、语言要生动形象教师的课堂语言要生动形象。

课堂教学语言艺术探究

课堂教学语言艺术探究摘要：课堂教学语言是一种表达艺术。

本文从课堂教学语言艺术表达的原则、关键问题和提高表达的有效途径三个方面作简要探讨，以期对教学实践有所帮助。

关键词：课堂教学语言艺术表达原则课堂教学语言是教师传道授业的媒介，是教师在一定的教学环境中为达到某种预想效果而使用的交际工具。

课堂教学中，无论是信息传递，还是情感交流，无论是引导学生观察记忆，还是指导学生动手操作，都必须借助教学语言；教师运用这种特殊的工具启发诱导学生，开发学生智力，沟通学生心灵，完成教学任务并期望获得最佳的教学效果。

可以说，正确运用教学语言是教师驾驭课堂的一项最起码的本领；高度凝练的语言艺术，是课堂教学取得成功的重要因素之一。

一、课堂教学语言艺术表达的原则自觉学习和熟练运用教学语言是每一位教师的基本功，教学语言只有达到一定的标准和要求，才能发挥其教育教学功能，教师才能把所讲解的知识传授给学生，并顺利完成教学任务。

探索课堂教学语言的内在规律时，要遵循以下六个基本原则。

1.准确性准确性是教学语言的生命线。

有的老师在讲课时经常说了上句而下句接不上了，或者接下来的词突然不知道怎么说，最后只好不了了之又开始了另一句话。

这就不能叫做准确。

例如，在《守株待兔》这个寓言中有这样两句：“兔走触株，折颈而死”，其中“走”的意思应该解释为“跑”，而不能等同于现代汉语中的“走”。

因为兔子没有“走”的状态，一般都是跑的，试想，哪位见过迈着四方步，悠闲走着的兔子呢？这就是准确。

2.通俗性通俗是为了让学生容易明白，听得懂，把科学术语简单化、生活化，也就是所谓的深入浅出。

例如，有位数学老师讲到集合中元素的确定性时，举例问“本班所有大个子的同学”是否可以组成一个集合？学生多数回答“可以”。

老师进一步说“那就请这个集合的元素大个子同学站起来。

”这时就有人站起来，有人犹豫，教师适时解释道：他们为什么犹豫？因为他们无法确定自己是不是大个子！这样就不符合集合元素的确定性，即任一个对象或者是这个集合的元素或者不是这个集合的元素必须十分明确。

课堂教学中的语言艺术

课堂教学中的语言艺术作者：刘学凯来源：《汉字文化(教学卷)》2016年第14期课堂教学是完成“传道、授业、解惑”的有效渠道，要让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，提高教学质量，必须把握好课堂教学的艺术性。

教学过程中语言承载着情感交流和知识传承的重要使命，可见教学艺术中的语言艺术尤为重要。

生动形象、幽默机智的教学语言能使学生如见其形，如临其境，如闻其声，定会收到意想不到的教学效果。

因此，注重语言艺术是保证和提高教学质量的重要基础。

教学语言主要可分为口头语言、体态语言、书面语言。

口头语言口头语言是教学过程中的主导语言。

首先，口头语言要求吐字清晰，标准规范，精炼恰当。

有的教师经常读错别字、语病多，有的教师喜欢重复同一句话，有的教师说话空洞、啰唆。

这些负面影响都会使一堂精彩的课大打折扣。

其次，幽默风趣的语言能够吸引学生的注意力。

教师在教学过程中力求应用富有情趣的语言使深奥的知识浅显化，枯燥的知识风趣化，乏味的知识感性化。

再次，教师要抓住一切机会鼓励学生。

当学生感受到老师对自己的热切期望时，往往会对这个老师产生好感，对这门科目产生强烈浓厚的兴趣。

体态语言体态是人的身体姿态，体态语言是一种无声语言，又叫人体语言。

教师的一个动作，一个表情，一个眼神都是可称为体态语言。

在口头语言的同时，教师常会伴有手势、表情、动作、眼神等体态语言来弥补口头语言的不足。

因此体态语言也是课堂教学中不可忽视的手段。

教师恰当地运用体态语言能极大地加深学生对知识的理解，提高学生学习的积极性。

相反，若只按照个人的习惯随意地胡乱运用体态语言，则会严重影响信息的传递效果。

有的老师手势、动作过多，令人眼花缭乱，很不利于学生思考；有的老师讲课时表情呆板，学生根本感觉不到温暖；有的老师讲课时习惯望着天花板或窗外，使學生精力无法集中；有的老师体态语言粗俗，难登大雅之堂。

这样会使一堂课变得呆板，学生的学习兴趣乏味，所以教师要充分认识到体态语言在教学中的重要性。

课堂教学语言艺术特征

课堂教学语言艺术特征课堂教学作为教师向学生传授知识的方式之一，教师讲解在其中占有极为重要的作用。

这就要求教师在给学生“传道、授业、解惑”的过程中，不仅要有扎实的专业知识，而且要掌握好课堂上的教学语言艺术。

语言是教师完成教学任务、培养学生的主要工具，而语言艺术则是教师创造性地运用语言进行的教学实践。

掌握适当的语言艺术，可以提升教学效果，更好地完成课堂任务。

下面作者就从教学语言艺术的重要性、特性以及提升教学语言艺术的途径等方面予以阐述。

1教学语言艺术的重要性教学语言艺术是教师在教学过程中遵循教学规律和审美性原则的同时，把所教的知识和信息准确有效地传递给学生的语言技巧活动。

它是教学艺术的重要组成部分。

很多著名教育家，都非常重视教学语言艺术的修养。

孔子就以引人入胜的语言因素“诲人不倦”为他成功教学奠定基础。

其教学语言艺术以“雅言”为正音、以“辞达”为目的、以“慎言”为特点，以启发性为追求，使用语重心长的口头语言和概括性强、富于说服力的哲理思辨语言。

孟子则主张教师语言应“言近而指者远，善言也”，即言语浅近而含义长远。

中国古代一篇专门论述教育、教学问题的论著——《学记》中，更是明确地提出教师教学语言艺术修养的标准：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。

其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣”，①即会唱歌的人，要使人情不自禁地跟着唱；会教人的人，要诱导学生自觉地跟着他学。

教师讲课，要简单明确，精练而完善，举例不多，但能说明问题。

这样，才可以达到使学生自觉地跟着他学的目的。

捷克大教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师声音应该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。

”②苏霍姆林斯基则说：“教师的语言修养在极大的水准上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件”，“假如在语言旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。