语文课堂教学语言艺术
语文课堂教学语言艺术
语文课堂教学语言艺术浅谈著名教育家苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效力。
”教育学家夸美纽斯也说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流”。
因此,从某种意义上说,语文课堂教学的艺术首先是语文教学语言的艺术。
那么,语文课堂教学中在运用语言时,有哪些艺术技巧呢?1.规范性,发音清晰,咬字准确,切忌方言乡音;语速快慢适宜、停顿适度、重音突出;说话严密、逻辑性强;用词完整、简洁,没有口头禅。
2.准确性的准确性是指教师的教学语言必须符合现代汉语的规范和要求。
语言是教师传授知识的媒介,所以,语言的准确是使教学工作得以顺利进行的主要保障。
如于漪老师讲《孔乙己》一课的开场白时有这么一段“过去有人说,希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是性格的悲剧,易卜生的悲剧是社会的悲剧。
从某种意义上来说,是有道理的。
《孔乙己》这篇小说写的是孔乙己的悲剧,悲剧往往令人泪下,而《孔乙己》读后,眼泪往肚子里流,心里隐隐作痛。
孔乙己的悲剧是怎样的呢?”,妙不可言,她运用的是类比推理的方法:把希腊悲剧,莎士比亚悲剧、易卜生悲剧和孔乙己悲剧作类比后,再度发问,引人深思。
从而把孔乙己的典型性放到显赫的地位,诱发学生去寻觅问题的答案。
这段开场白,掷地有声,环环相扣,步步紧逼,闪烁着严密的逻辑的奇光异彩。
3.形象性:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声。
”语言生动形象,就能化抽象为具体,变深奥为浅显,变枯燥为风趣。
如鲁迅用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”,“弱不禁风”的“美人”,而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个事例,生动形象地阐明了“美的阶级性”这一抽象的理论问题。
4.灵活性,凭借灵活的教学语言,常常能三言两语而一解燃眉之急。
比如,在请学生回答问题时,学生因注意力不很集中,重复了前面几个同学的答案,这时候,我们不妨笑笑说:”噢!你认为这很重要,再强调一下,对吗?”这样比一味地指责教训学生上课不认真效果好多了。
语文课堂教学的语言艺术
另 外 ， 学 中 ， 师 要 善 于 引 导 学 生 质 疑 ， 迪 学 生 思 教 教 启
考。为此 ， 设计 问题 、 表述 时要注意循循善 诱 、 因势利导 ， 根 据学 生的知识 基础 ， 以浅显的 问题铺 垫 、 导， 疏 使学 生在教 师 的 引导 下 有 所 启发 、 而提 升 思 维 。 如 《 客 》 ， 学 生 从 信 中 让
适 当， 语调要和谐 ， 有抑扬 顿挫 的畏感。表述的意思要 明确 严密。前后要连贯一致 。切忌方言土音 ， 而有些教 师得课 不
注 重 细 节或 教 学 态 度 不 谨 慎 ，往 往 在 教 学语 言 中 出现 语 音 错误 ， 语调 不准 ， 言迭 出， 言巷 语 的 现 象 ， 方 街 另外． 意思 不 严 密 ， 意歧 义 ． 至 前 言不 搭后 语 这 些 语 甚 造 成 了教 师 不能 确 的 而 艺 术 地 向 学 生传 情 达 意 ． 以 上 都 位 是语 文课 堂教 学语 言 中所 应 禁 忌 的 。 二 、 明扼 要 ， 括 性 强 简 概
晰， 也使 学生理解起来具 体透彻 ， 同时 ， 帮助 学生掌握 了 也
赏析诗词名句的方法、 步骤 ， 收到 了一石二乌的效果。
四 、 励 引 导 ， 发 思 考 激 启 教 学 中 ，教 师 要 善 于使 用导 入 语 来激 发 学 生 的 学 习 兴
举 例 ， 要 使 人 明 白 。 因 此 ， 堂教 学语 言 不仅 要 把 意 思表 但 课 达清楚 ． 还要 力求 简 明扼 要 ， 度 概括 。 高
现手法有什 么作用或起到 了什 么表达 效果。结合本题诗 句 具体 赏析 ： 这两句诗描写 莺和燕 。 是诗 人所见 。莺是春的歌
手 ， 争 着 飞 到 向 阳 的 树 上 去歌 唱 ； 是 春 的 信使 ， 开始 都 燕 已
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
语言艺术在语文课堂教学中的巧妙运用
语言艺术在语文课堂教学中的巧妙运用
语言艺术是指利用文字、语言来表达思想、情感、想象等内容的艺术形式。
在语文课堂教学中，语言艺术的巧妙运用可以激发学生的学习兴趣，丰富语文教学的形式和方法，提高学生的语言表达能力和审美情趣。
下面，我们就来探讨一下语言艺术在语文课堂教学中的巧妙运用。
一、演讲比赛
在语文课堂中，可以组织学生进行演讲比赛。
演讲是一种语言艺术的表达形式，通过演讲可以锻炼学生的口才和表达能力，培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
演讲比赛可以让学生自由发挥，选择自己感兴趣的话题进行演讲，可以是文学名著的内容、社会热点问题、个人成长经历等。
通过演讲比赛，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心和表达能力。
二、诗歌朗诵
诗歌是语言艺术的精华，通过诗歌朗诵可以让学生感受语言的美感，激发学生对语文的热爱和对生活的热情。
在语文课堂中，可以组织学生进行诗歌朗诵比赛，让学生选择自己喜爱的诗歌进行朗诵。
通过诗歌朗诵比赛，可以锻炼学生的语音语调和语言节奏，提高学生的语言表达能力和审美情趣，增强学生对诗歌的喜爱和理解。
三、写作比赛
四、阅读书籍
阅读是语文学习的重要环节，通过阅读可以开阔学生的视野，提高学生的语言素养和审美情趣。
在语文课堂中，可以组织学生进行读书分享活动，让学生选择自己喜爱的书籍进行阅读，并分享自己的阅读体会和感悟。
通过读书分享活动，可以激发学生对阅读的兴趣，培养学生的阅读习惯和阅读能力，丰富学生的情感世界和知识储备。
小学语文课堂的教学语言艺术
准确 、 晰 、 准 、 清 标 自然 、 谐 、 切 、 和 亲
悦耳。 １渗 透 语 言 艺 术 的激 情 美 ．
把 快 慢缓 急 、 连疏 密 、 断 刚柔 轻 重 、 抑 扬 顿 挫 有 机结 合 并 融 为 一体 通 语 普
现“ 身在 曹营 心 在 汉 ” 的现 象 师 丰 教 富 的情 感来 源 于教 学 情 景 的 创 设 ． 把 学 生 带 入 一个 知 识 的殿 堂 ． 入 童 话 带
交 流 情感 有 节 奏 美和 韵 昧 美 的 语 具 言 是 普通 语 言 与 艺 术语 言 的统 一 ． 所 以 ， 既 可 以传 播 知 识 、 流 思 想 ， 它 交 又 可 以 沟通 心 灵 、 流 情 感 。 需 要 注 意 交 的 是 ． 用 这 一 语 言 艺 术 手 段 ． 必 运 也 须 体 现 自然 美 ． 即不 能 故 意 装 腔 作 势 。如 果 让 学 生感 到你 是 装 腔 作 势 ． 华而 不实 ． 为 你 是 “ 上 芦 苇 ． 认 墙 头重 脚 轻 根 底 浅 ： 间竹 笋 ． 尖 皮 厚 腹 山 嘴 中 空 ” 那 可 就 惨 了 言 的 情感 美 和 ， 语 真情 美 ． 现着 教 师 的 心 灵 世 界 和情 展 感世 界 。充 满 感情 色彩 的教 学 语 言 ．
和 心 态 。 节 奏 、 韵 味 的教 学语 言 ． 有 有
都 是 难 以 估 量 的
３ 提 升 语 言 艺 术 的 机 智 和 幽 ．
默 美
语 言 为载 体 来 表 达情 感 、 授 知 识 并 传
发展 能 力 的 教 师 的课 堂 语 言 是 口头 语 言与 书 面 语 言 、 通 语 言 与 专 业语 普 言 的有 机 结 合 ． 的最 基 本 的 要 求 是 它
语文课堂教学语言艺术
浅谈语文课堂教学语言艺术语文课堂教学语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。
语文课堂教学过程中要遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生，有助于提高语文课堂教学效果。
那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？一、课堂语言的规范性在教学中，语文教师应使用规范的普通话传递信息、表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。
在日常教学中，还有部分教师使用夹杂着方言的语言教学，甚至不能使用普通话教学。
久而久之，会造成学生对语音把握不准，无法欣赏到文学作品的意蕴等不良后果，这势必会降低课堂的教学质量。
这就要求教师要做到，读音准确无误，没有语病和口头禅。
语言的规范是使教学工作得以顺利进行的主要保障，作为一名语文教师尤其是应当注意课堂语言的纯洁性，力求达到清晰、简洁、严谨，避免不规范的语言出现，为学生创造一个良好的语言环境。
二、课堂语言的民主性课堂教学语言是教师在课堂上以口头表达形式出现的有声语言和以身体相关部位的动作形式出现的无声语言（又称体态语言）的总和，它是教师实施课堂教学必不可少的工具，并直接影响着课堂教学效益和教学质量的高低。
课堂教学语言的民主化，是指教师的课堂教学语言应当体现教育的民主观念、教师的民主作风、师生的民主平等关系。
在课堂教学中，教师用鼓励性的、征询的语言可以奠定民主、自由、宽松的课堂气氛，能激发学生参与教学活动的热情。
三、课堂语言的启发性发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。
教师要精选带有重点、关键、学生感到困惑易错的地方，以简洁明快的语言去启发。
教学中就随之出现了“预习后，你了解了什么？有什么疑问？”“能说说你发现了什么吗？”“你是怎么知道的？”“你为什么这样想？”“根据他所提供的信息，谁愿意帮他想一个好办法？”“你觉得他们读得怎么样？谈谈你们的看法？”这一类的语言，达到“一石击起千层浪”的效果，让学生的思维更加开阔，更加灵活。
语文教师的语言艺术
语文教师的语言艺术语文教师是承载着语言艺术的使命者，他们不仅要教授学生语文知识，更要引领学生走进语言的艺术殿堂，领略语言的魅力和美感。
语文教师的语言艺术体现在多个方面，包括言传身教、激发学生的学习兴趣、塑造学生的语言审美等等。
本文将探讨语文教师的语言艺术，以及如何让学生在语文学习中感受到语言的美丽与魅力。
语文教师的语言艺术体现在他们言传身教的过程中。
语文教师不仅要熟练掌握语文知识，更要具备优秀的语言表达能力和艺术修养。
在课堂上，语文教师应该以身作则，用自己的言谈举止为学生树立良好的语言示范。
他们要能够准确、生动地用语言描述事物，让学生在语言中感受美的力量。
语文教师还需要不断丰富自己的文学知识，提升自己的文学修养，使自己成为学生学习语文的榜样。
语文教师的语言艺术体现在他们如何激发学生的学习兴趣上。
学生对于枯燥的知识往往缺乏兴趣，而语文教师要通过自身的言谈举止和教学方法，引导学生对语文产生浓厚的兴趣。
语文教师可以通过讲解优美的诗词、朗诵名篇佳作、讲述文学故事等方式，让学生感受到语言的美丽和力量。
语文教师还可以组织一些有趣的语文活动，如朗诵比赛、作文比赛等，让学生在活动中提升语言表达能力，增强语言的艺术感受力。
语文教师的语言艺术也体现在他们如何引导学生培养语言审美的过程中。
语文教师要教会学生欣赏语言之美，引导学生用心去感悟语言的魅力。
他们可以通过讲解名篇佳作、分析文学作品的语言手法等方式，让学生懂得品味经典之作，培养自己的语言审美能力。
语文教师还可以鼓励学生多读好书，广泛涉猎文学作品，从中感悟语言的艺术之美，提升自己的文学修养。
要让学生在语文学习中感受到语言的美丽与魅力，还需要语文教师在教学方法上下功夫。
语文教师可以采用多媒体教学手段，如配上优美的音乐、画面等，让学生在愉悦的氛围中学习语文。
语文教师还可以通过讲述文学故事、引用名人名言等方式，使学生在学习中感受语言的情感渗透和美的冲击。
语文教师还可以在教学中注重培养学生的语言表达能力，引导学生多进行语言实践，让学生亲身感受语言的魅力。
语文教学中的语言艺术技巧
语文教学中的语言艺术技巧语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
语文教学中的语言艺术指的是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效且艺术性地传递给学生，将使语文课更加生动形象。
标签：语文教学；语言艺术技巧；教师所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。
那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？一、言之有物，每举中的“物”是指语文教学的具体内容。
在语文教学中，教师讲课不应夸夸其谈、信口开河，而应言之有物，论之有实，并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物、每举中的。
二、言之有德，文质兼美言之有德表现在两个方面：一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用；二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。
三、言之有理，领悟其中“理”是指人们对客观事物的正确认识。
俗话说，有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。
在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、从感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。
四、言之有序，条理清楚“序”是指语文教学语言的逻辑性。
在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。
语文课堂教学中的语言评价艺术
语文课堂教学中的语言评价艺术
语文课堂教学中的语言评价艺术是指教师在课堂上对学生的语言表达进行评价和指导的过程中，运用适当的语言评价策略和技巧，以达到提高学生语文素养和表达能力的目的。
以下是一些常见的语言评价艺术：
1. 多元评价：教师可以采用多种评价方式，包括书面作业、口头回答、小组讨论、演讲等，以综合全面地评价学生的语言能力。
2. 清晰准确：教师在评价学生的语言表达时，要注重对学生的表达内容理解清晰，评价准确。
可以通过提问、点评等方式激发学生的思考和表达。
3. 鼓励与肯定：教师在评价学生的语言表达时，要给予积极的鼓励和肯定，让学生感到自己的进步和成就，激发学生的学习动力和自信心。
4. 针对性指导：教师在评价学生的语言表达时，要根据学生的实际情况和需要，提出具体的指导意见和改进建议，帮助学生提高语言表达能力。
5. 细节把握：教师在评价学生的语言表达时，要对学生的语法、词汇、句型等细节进行把握和指导，帮助学生提高语言的准确性和流畅性。
6. 引导批评：教师在评价学生的语言表达时，可以采用引导式批评，通过提问、引导学生自我发现问题，促进学生自主学习和提高。
总之，语文课堂教学中的语言评价艺术需要教师根据学生的实际情况和需要，运用多种评价策略和技巧，既能发现学生的优点与潜力，又能指导学生改进和提高，以达到促进学生全面发展的目的。
语文课堂教学的语言艺术
浅谈语文课堂教学的语言艺术在教学过程中经常碰到原本可以讲得很生动有趣的课文，但完全由于教师不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛沉闷死板。
这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行互动的效率。
在教学中，我深刻地认识到这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为规范性、形象性、趣味性、激励性四个特征。
一、教学语言的规范性在教学中，有的教师为了显示自己的才学，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”；或文白相杂，不伦不类。
这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。
还有的教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。
教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。
因此，教师的语言要规范，要学会使用普通话。
二、教学语言的形象性李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。
”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。
鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。
特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。
”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。
三、教学语言的趣味性作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。
针对这种现象，教师只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
语文课堂教学的语言艺术
一
需要时轻时重 ， 时缓时急 ， 抑扬顿挫 ， 声情并茂 ， 和谐动 听， 使学生听起来舒服悦 耳 ， 精神饱满 ， 兴趣盎然 ， 津津
有 味 ， 高 教学 效 果 。 提 六 、 之有 体 ， 言 丝丝 入 扣 语 言 丰 富多 采 是 语 文 教 学语 言艺 术 的 主要 表 现 之
五、 之有韵。 言 抑扬 顿挫
语 文 教 师 在课 堂上 ， 注 意用 好 教 学 语 言 ， 忌 平 要 切
铺直叙 ， 平淡无奇 ， 而应使 自己的语言尽量做 到高低起
伏 ， 短 相 间 ， 慢 适 宜 ， 着 教 学 内 容 和 教 学 实 际 的 长 快 随
学语言艺术 。结合 自己多年 的实际教学探索和教学心
时 ， 师也 要 多 为 学 生 制 造 悬 念 和创 设 意 境 ， 发 学 生 教 激 教 师 在 上课 时字 字 珠 矶 ， 句似 诗 ， 一 堂课 都 是 一 篇 句 每 思维的积极性和求知渴望 ， 使他们融会贯通地掌握知识 精 粹 的散 文 ， 为 它 毕竟 不 同于 照 本 宣 科 的 背 书 。正 因 并 发 展智 力 。 为此 ， 文教 师 在 课前 要 设计 好 预 习 和课 如 著 名 特 级教 师 于 漪 先 生 所 说 ：教 师 的教 学 语 言 虽 属 语 “ 间 提 问 等 问题 ， 学 生带 着 问题 去 看 书 ， 听课 。与 此 让 去 同时 。 在 课 堂授 课 时要 注 意循 循 善 诱 ， 势利 导 ， 教师 因 深 入 浅 出 ， 用 疑 问性 提 问 、 导性 提 问 、 垫 性 提 问 ， 多 疏 铺 使 日常 口语 ， 又 不 同 于 ‘ 白话 ’应该 是 加 了工 的 口头 但 大 ， 语 言 ， 随 想 随 说 的 日常 交 谈 有 区别 。教 学 用语 既 要 与 有 人 民群 众 经 过锤 炼 的 活 泼 的 口语 ， 要 有 优 美 严 密 又
语文教师的语言艺术与教学效果
语文教师的语言艺术与教学效果
语文教师是学生语言艺术的引领者，他们的语言艺术直接关系到教学效果的好坏。
一位优秀的语文教师应该具备丰富的语言表达能力、敏锐的语言感知能力和高超的语言运用能力，这些都是语文教师语言艺术的体现。
首先，语文教师应该具备丰富的语言表达能力。
语文教师在课堂上需要用生动的语言、形象的比喻和精准的词语来讲解知识，解析文章，启发学生思考。
只有拥有丰富的语言表达能力，才能让学生在语文学习中有更好的感受和体验，提高学生的语文素养。
其次，语文教师需要具备敏锐的语言感知能力。
语文教师要善于捕捉语言的美感、节奏感和韵律感，能够通过语言的表达方式和声音的变化来吸引学生的注意力，激发学生对语文的兴趣。
只有敏锐的语言感知能力，才能使语文教师的授课更加生动有趣，让学生愿意主动参与进来。
最后，语文教师需要具备高超的语言运用能力。
语文教师的语言运用能力直接关系到教学的效果。
语文教师要善于利用各种教学手段和语言技巧，让学生在语文学习中能够轻松地理解和吸收知识。
只有高超的语言运用能力，才能使语文教师的教学更具有感染力和说服力，让学生在语文学习中能够有更好的成长和进步。
综上所述，语文教师的语言艺术与教学效果密不可分。
一位优秀的语文教师应该不断提升自己的语言表达能力、语言感知能力和语言运用能力，不断丰富自己的语言艺术，才能更好地引领学生走进语文的世界，开启语言的奇妙之旅。
语言艺术在语文课堂教学中的巧妙运用
语言艺术在语文课堂教学中的巧妙运用语言艺术是语言的美学表现形式，通过艺术性地运用语言形式、语言结构等手段，达到表达感情、描绘事物、展示思想、传达信息等多种目的。
在语文课堂教学中，巧妙地结合语言艺术的教学方法，不仅可以增强学生的语言表达能力，还可以提高学生的阅读、分析和理解能力。
首先，在课堂中运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，可以使学生更加直观地感受到语言表达的魅力。
比如，在阅读古诗文中，适当运用比喻手法，让学生通过对比喻的思考和理解，更深刻地把握诗文的意境和主旨。
而对于提高学生写作水平，也可以要求学生在写作中多运用修辞手法，通过巧妙地运用比喻、拟人等手法，形象地描述事物，使文章更具有生动性和感染力。
其次，在教学中要注重培养学生的审美意识，使他们在学习语文的过程中不仅能够掌握语言表达的技巧，还能够欣赏和领悟语言艺术的内涵。
比如，在学习古代文学作品时，可以引导学生欣赏其中的音韵、节奏、情感等方面的特点，培养学生对于音韵美、意象美、情感美等不同方面的感受和理解。
最后，在教学中要注重培养学生的创造性思维，引导他们在学习语文的过程中发挥自己的想象力和创造力。
比如，在写作教学中，可以给学生提供一些启示性的素材或题目，鼓励他们自由发挥思维，用丰富多彩的词汇和精细的语言表达，展现自己的创造力和想象力。
总之，语言艺术是语文教学中不可或缺的一部分，巧妙地运用语言艺术的教学方法，不仅可以提高学生的语言表达和阅读能力，还可以培养他们的审美意识和创造性思维。
因此，在教学实践中，教师需要灵活地运用不同的教学手段，根据学生的不同需求和学习特点，设计出更加有针对性、更具新意的教学方案。
语文教师课堂教学的语言艺术
语文教师课堂教学的语言艺术语文教师是教学生读、写、说、听的人，他们不只是传授规范语言知识的教师，更是语文技能训练的指导者。
优秀的语文教师能够通过巧妙使用语言，激发学生学习语文的热情，培养学生的语文素养。
在语文教师的教学过程中，语言艺术是不可或缺的。
本文将从以下几个方面讲述语言艺术在语文教师课堂教学中的应用。
新颖的语言表达方式语文教师的课堂教学需要通过新颖的语言表达方式来吸引和引导学生。
一种简单而有用的技巧就是运用比喻、夸张、排比等修辞手法。
在《论语》中，孔子就曾用到过“如切如磋，如琢如磨”等比喻来解释学习方法。
语文教师也可以通过恰当地运用比喻和其他修辞手法，让课堂内容更为生动有趣。
灵活的教学语态在讲解语文知识的过程中，语文教师可以采用多种语态，例如第一人称、第二人称、第三人称等。
通过灵活的使用教学语态，可以使得学生更好地理解语文知识，更加自然地运用语言。
同时，语文教师也可以为学生提供不同语态的语言范例，帮助学生自然而然地通过模仿、学习掌握其中的语言技巧。
耐心细致的解释在教学过程中，语文教师需要对学生提出的问题进行耐心的解释。
好的解释不仅要有条理，还要注意语言的详略得当。
例如，在解释某个句子的时候，语文教师不仅要讲述这个句子的结构和含义，还要指出其中的语言技巧，以便学生能够更好地理解和运用这些技巧。
生动的语音语调语音是语言的重要组成部分。
通过生动的语音语调，语文教师可以更好地吸引学生的注意力，让学生更好地理解和掌握语音技巧。
例如，语文教师可以在讲述诗歌的时候，在适当的位置上加上起伏的语调，以突出诗歌中的节奏感和韵律感。
具有教育意义的言行语文教师应该为学生树立起良好的语言、文字和思维观念。
他们的言辞、行动应该具有教育意义。
例如，当学生犯错时，语文教师应该通过温和的语气，帮助学生意识到错误的原因，并帮助学生找到改正错误的途径。
总之，语言艺术是语文教师课堂教学中的重要组成部分。
通过巧妙运用语言，语文教师可以激发学生兴趣，培养学生的语文素养。
浅析小学语文教学的语言艺术
浅析小学语文教学的语言艺术小学语文教学是培养学生语文素养的关键阶段，也是学生语言艺术发展的起点。
在小学语文教学中，语言艺术是一个重要的教学内容。
语言艺术是指用语言表达思想感情的一种艺术方式。
下面对小学语文教学中的语言艺术进行浅析。
一、语言艺术的内涵语言艺术可以分为言语艺术和文字艺术两个层面。
言语艺术是指通过言语交流来表达思想感情的艺术，主要包括语音艺术和语调艺术。
文字艺术是指通过书面语言来表达思想感情的艺术，主要包括文字运用的形式美和修辞手法的运用。
语言艺术要求学生在表达中能够运用得体的语言，流畅的语音和语调，恰当的修辞手法等。
二、培养学生语言艺术的重要性培养学生的语言艺术有以下几个重要原因。
1.发展学生的思维能力。
语言艺术注重言之有物，表达丰富多样的思想，通过培养学生的语言艺术可以锻炼学生的思维能力，提升其逻辑思维能力和创造性思维能力。
2.促进学生的情感态度发展。
语言艺术是情感的表达方式，通过培养学生的语言艺术可以促使学生更好地表达自己的情感，增强情感体验和情感表达的能力，培养学生的情感态度。
3.提高学生的审美能力。
语言艺术中的形式美和修辞手法的运用可以培养学生对美感的敏感性，提高学生的审美能力。
4.培养学生的沟通能力。
语言艺术注重表达的准确性和与他人交流的连贯性，通过培养学生的语言艺术可以提高学生的口头表达和书面表达能力，促进学生的沟通能力发展。
三、小学语文教学中的语言艺术的教学方法1.创设情境。
在语文教学中，可以通过创设情境来激发学生的兴趣，提高学生的情感投入。
比如在阅读教学中，可以通过讲故事的方式引入，让学生产生共鸣，提高学生情感态度的投入。
2.注重练习。
语言艺术需要通过不断的训练和练习才能够提高。
在语文教学中，可以通过做语文练习题和写作训练来培养学生的语言艺术能力。
通过熟练的练习，学生可以更好地掌握语言的表达和运用。
3.多媒体辅助。
在语文教学中，可以借助多媒体技术来丰富语言艺术的教学内容。
新课程下的语文课堂教学语言艺术
“ 一 本好 书 ，就 如和 一个 高 尚的 人谈 话 ” ，学 生 阅读 读
教育的关键，宜从 以下几方面入手对学生进行美育教育。
１培 养 学 生语 感 ，感 知 语 言美 ．
语 言 是我 们进 行 交 流 的重 要工 具 ，学生 对 美 的感 知 ， 首
时能把握其深邃的意境 ，能陶冶其情操 ，教师要言传身教，Ｊ
新 课 程 下 的 语 文 课 堂 教 学 语 言 。 乙 目
◎石 文 美
－
语文 课 堂教 学 离不 开 语 言 ，语 言是 语 文教 师 传 授知 识 、
音，以北方话为基础方言 ，以典范的现代 白话文著作为语法
传递 信 息 的主 要载 体 之 一 。语 文教 学 语 言艺 术 与语 文 课 堂教 规范的现代汉 民族共同语 ，是全 国各民族通用的语言。它是
塑造美的形象 ，将 美引向生活 ，以便获得美，创 造美 。如助１ 人为乐的心灵美，勤俭朴实的个性美，为祖 国而献身的理想
ｊ 一
先来源于语言，教师平时流畅标准的普通话，抑扬顿挫 的语 美 ， 美 得到 升 华 。
调 都 会拨 动 学 生美 的琴 弦 ，加 之 语 文教 材 中精 练 、 优美 、生
二 、言 之 有 物 ，一 语 中的
， “ ”是指 语 文 教 学 的具 体 内容 。 语文 教 师 运用 自己的 意 从 已知 到 未知 、感 性 到理 性 ，汴 意观 点和 材 料 的统 。 实 物
基本 要 求和 艺 术 技 巧呢 ？
一
晰 、语 气 连 贯 ， 善 于 分 辨 多音 字 、 音 近 字 、同 音 字 ， 纠 正 ＿ 方 言 字 音 ，字 正 腔 圆 ，让 教 学 语 言 产 生 正 面 示 范 效 应 ，成
谈谈语文课堂语言艺术
谈谈语文课堂语言艺术在课堂上，语言艺术的展现不仅仅是一种表达方式，更是提高学生语言能力和阅读能力的必要手段。
语言艺术是指通过语言所表达的情感、思想和意义，以及语言的音、节、韵、声等形式因素所给人以美的感受、艺术的享受。
在语文课堂中，运用语言艺术，不仅可以营造轻松愉快的课堂氛围，更能提高学生的语文素养。
同学交流互动中的语言艺术在同学交流互动中，语言艺术极其重要。
同学们可以通过语言的婉转、抑扬顿挫、言简意赅等表达方式，来增强沟通的效果。
此外，学生还可以从交互中通过模仿艺术性强的语言，来提高自己语言的艺术表达能力。
这样在语文课堂中，通过不断模仿训练，同学们的语言艺术表达能力会不断增强，不仅会更好地理解老师的意图，更重要的是能够更加自如地表达自己的观点。
课堂讲授时的语言艺术在语文课堂的讲授过程中，运用语言的方法和技巧也是非常重要的。
教师应该采用精炼而简洁的表达方式，将重点突出让学生更加容易理解和掌握。
丰富的词汇、抒情的语调、形象生动的比喻等都可以吸引学生的注意力，让学生对课程产生兴趣，提高学习效率。
在教学过程中，教师需要运用到一系列语言技巧。
比如，通过设置悬念、采用反讽讲解、运用排比等手法，来引导学生思考，激发学生的求知欲。
只有教师在讲授中有趣而生动，学生才可能会对课程产生兴趣。
因此，语言艺术是需要在教师日常训练中不断提高的。
语文阅读中的语言艺术在语文阅读中，语言艺术能够有效激发学生的赏识能力和创新能力。
尤其在文学类作品中，通过作家运用的各种语言艺术形式，来传达情感、呈现意象等，使作品显得丰富而生动。
学生应该在阅读过程中，加强语言艺术的感受和意识，通过不断的阅读和体验，让自己对语言艺术的理解越来越深刻。
提高学生对语文作品的认识和欣赏水平，不仅能够加深其对文学作品的理解，而且也有助于提高学生的语言表达和写作能力。
总结在语文课堂中，运用语言艺术的方式是非常必要的。
无论是在同学交流互动、课堂讲授还是阅读中，语言艺术都可以给学生带来更丰富的体验和更高的成就感。
语言艺术在语文课堂教学中的巧妙运用
语言艺术在语文课堂教学中的巧妙运用现代教育已经深入人心，语言艺术在语文课堂中可以用来帮助学生更好的理解和掌握语文知识，提高学生学习语文的兴趣，增强学生阅读与写作能力的提高。
语言艺术是具有一定特别性的艺术形式，它可以描述和表达出人类所不能言说的境界，使人们在精神上更加充实和满足，继而感纳美的力量，体验美的情感，享受美的意境。
语言艺术在语文课堂中也会产生与此类似的美的效果。
一、运用语言艺术烘托氛围教师在上课时可以启用一些故事、诗歌等来烘托课堂氛围，使整个课堂变得更加生动有趣。
小学语文中应该尽量注重学生的情感体验和感情领悟的培养，比如：在教学古诗词时可以声情并茂的朗诵，帮助学生明白诗词的意义，一些生活中常见却无意中容易被忽视的细节，可以引用诗词准备让学生来交流，让学生在真实场景中更好的理解语文知识。
二、运用语言艺术提高学生写作能力教师在上课时可以拓宽学生的视野，启发他们的想象力，让他们的思维越来越活跃，大胆提出自己的创意和idea，运用多种形式的语言艺术，来丰富自己的写作。
比如：写作一个简单的情节或一件小事的时候可以选择一些精美的词汇或者成语，使文章更加简洁明了；写作一些故事或者是小说的时候可以选择一些富有表现力的语言，让文章更加有感染力，同时也要注意慢慢提高语言气息和基本功，如合适的柔和、拍子和声调。
教师在上课时可以引导学生朗读常见的课文，同时，在读过故事之后，教师可以让学生去写故事的结论，或者去填写故事中的细节，如描写形容词、动词、感情等，让学生更好的理解故事的真正含义，提高学生的阅读能力。
在学生表达方面，教师可以通过小组或者个人演讲的方式让学生表达自己独有的想法和理解。
此时，如果学生能够运用语言艺术的一些技巧以丰富自己的演讲，让自己的演讲更加饱满、生动、有感染力，那么学生会从中受益匪浅。
总之，语言艺术在语文课堂中是不可或缺的，这一实践可以帮助学生从很多方面来提升综合素质。
教师应该通过具体案例来让学生体验到语言艺术的魅力，激发学生的学习兴趣，努力提高学生在语言方面的应用能力，让学生在语文课堂中乐学、乐教、乐生活。
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浅谈语文课堂教学的语言艺术
摘要：语文教学的语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。
语文教师如何在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生，这需要一定的艺术技巧。
在教学过程中恰当地运用语言艺术技巧能使语文课更加生动形象。
关键词：语文语言艺术课堂教学关系效果
一、言之有物，“物”是指语文教学的具体内容
在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实，并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物。
二、言之有德，文质兼美
言之有德表现在两个方面。
一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授科学文化知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机统一起来，对学生起到积极的思想教育作用；二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。
三、言之有理，领悟其中
“理”是指人们对客观事物的正确认识。
俗话说，有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。
在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。
四、言之有序，条理清楚
“序”是指语文教学语言的逻辑性。
在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。
这样在“序”上多下点工夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。
五、言之有启，探究反思
思维规律告诉我们，思维启动往往由惊奇和疑问开始。
语文课教学中，教师要善于激发学生的主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们掌握知识并发展智力。
为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。
课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还
要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
六、言之有趣，妙趣横生
兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。
语文教师的语言应当规范、鲜明、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，能化抽象为具体，化深奥为浅显，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受其熏陶。
而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学生的学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。
因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。
参考文献：
［1］人民教育.
［2］苏霍姆林斯基.给教师的100条建议.
［3］魏书生谈语文教学.
作者单位：河南省南阳市第八小学。