聋校课堂小组合作学习的思与问
聋校心理健康教育教案
聋校心理健康教育教案通过对自己的肯定及同伴的评价，增强自我认识、心理树立学生自信心。
接下来是小编带来的聋校心理健康教育教案，希望对你有所帮助~聋校心理健康教育教案活动目的1、借助学生非常熟悉的事物，使学生感受到喜爱一个事物的时候，便会接受它的全部，不会因为某些缺陷便减少对它们的喜爱。
2、帮助学生形成正确的认知观念，引导学生恰当地面对自己的各种特点或缺憾。
3、通过对自己的肯定及同伴的评价，增强自我认识、心理树立学生自信心。
活动重点通过对事物、对人的认识，感悟对自已的正确认识，培养自信心。
活动过程一、热身游戏心有灵犀1、同学们，老师问你们一个问题，喜欢看李咏主持的幸运52吗？你最喜欢哪个环节？好！现在让我们一起进入幸运52的猜词现场，请看屏幕。
2、请三个方阵各选一组搭档到前面来，游戏规则你们知道吗？（1）第一组选题计时开始（2）第二组选题（3）第三组选题3、掌声感谢三组同学给我们带来的欢乐，带着愉快心情进入本课下一环节边想边选。
二、边想边选1、请看，上面三种事物，哪些是你非常喜欢的、哪些是你能够接受的？并根据你的选择，快速坐到非常喜欢事物的一边。
（1）请鲜花队的同学来说说你喜爱鲜花的理由。
（2）太阳队的同学来说说你喜爱太阳理由。
（3）宠物队的同学说说喜爱太阳理由。
小结：老师和大家一样也喜欢这些事物，可我认为太阳虽然给我们带来光明和温暖，但阳光中的紫外线会灼伤人的皮肤，宠物虽然给主人带来欢乐，但照顾它要花费很多时间和精力，找一找我们喜欢的事物还有哪些欠缺的地方，请各队同学思考一上再说。
2、发现我们原本喜欢的事物有缺陷，这时你对它的喜爱是否有变化？小结：大家的这种感觉套用我们中国有句古语就是“爱屋及乌”，就是说爱一个事物便会接受它的全部、包括它的缺陷、不会因为某些不足而改变对它的喜爱。
因此我们把这种爱称之为“不变的爱”（课件）齐读课题三、心灵激荡1、同学们，在我的悄悄话信箱中经常收到一些来信，信中说当自己在某一方面做得不够好，便非常担心父母因此不喜欢自己、不爱自己了，你有过类似的体验吗？（学生谈感受、体验）2、看来大家的担心还真不少，那么我们的父母真是你们想象的那样吗？请听一位《妈妈的来信》3、听了这封信，此时此刻你心情怎样感受如何？小结：我们是父母心中的太阳，我们是父母眼里的鲜花，他们在欣赏你优点的同时，接受了你们的缺憾，他们用独特方式，从独特角度来认识你肯定你，你们没有因为你的某个缺点，某个失误而减少对孩子的爱。
听力障碍学生语文教学中存在问题及对策研究
听力障碍学生语文教学中存在问题及对策研究思南县特殊教育学校李正华（565100）摘要：当前的聋教育仍存在许多问题，语文教学的质量仍然难以让人满意。
语文教学承载着非常重要的任务，可以毫不夸张地说，语文教学质量直接关系着聋校整个教学的成败。
“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”这一点，在聋校教学中显得尤为突出，聋生的阅读能力、对语言文字的理解能力都直接影响着其他课程的教学。
我们聋童教育工作者必须充分认识到这一点，聋校的语文教学必须从聋童的切身需要去改革。
笔者通过调查研究，了解听力障碍学生语文教学的现状、存在的问题以及形成的原因，并相应地提出一些解决问题的对策和方法。
关键词：听力障碍学生语文教学当前的聋教育仍存在许多问题，语文教学的质量仍然难以让人满意。
语文教学承载着非常重要的任务，可以毫不夸张地说，语文教学质量直接关系着聋校整个教学的成败。
“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”我国有听力障碍的残疾人在我国的总人口中占着比较大的比重，同时，随着我国社会主义事业的发展，人们更加关注特殊群体的教育问题。
现今，如何让听力障碍学生学好语文，使他们回归主流社会，更好的融入正常人群，成为了社会和教育部门一个亟待解决的问题。
近年来，我国政府以及教育部门针对听力障碍学生的特点，相继制定了听力障碍学生教育发展的指导思想和预期的目标，以此来解决听力障碍学生在语文学习中的问题。
因此，我国听力障碍学生在学习语文中的问题得到了比较大的改善。
但是，由于特殊教育的基础薄弱，我国听力障碍学生在学习语文时还存在一定的问题。
如何针对我国听力障碍学生在语文教学的现状，找出我国目前听力障碍学生在语文教学中的问题，并制定合理的措施，妥善解决我国目前听力障碍学生语文教学中的问题是我们目前面对的一个重要课题。
一、听力障碍学生语文教学的特点聋校的学生对于语文学习的特点通常是区别于正常学生来说的，一般来说听力障碍与正常学生的区别主要有以下几点：（一）他们掌握语言和文字的顺序不相同,听力障碍是首先学习文字，再学习语言；（二）听力障碍与正常学生语言形成的途径不相同，听力障碍的语言形成需要在既定的教学条件下进行专门的培养而形成的，他们学习的整个过程需要较为完整的体系；（三）听力障碍学习语言与实践相脱节,听力障碍在学习语言时经常会出现语句不通、次序上的颠倒、表达不清晰等问题；（四）手势语言会对有声语言产生一定的干扰，这种现象主要是对某些相类似词汇在手势上的相似而导致出现的问题,在教学中如果教师或者是学生的手势不够规范，就会影响到听力障碍有声语言的表达从而导致产生用词不当等情形。
中学聋生数学学习困难分析及干预策略
中学聋生数学学习困难分析及干预策略数学是一门以思维引导和培养为主的学科。
聋校学生因听力缺失，在达到一定学习阶段时会出现思维发展缓慢，从而产生数学学习困难、不想学习数学等心理，这是由生理和心理两大因素造成的。
本文以分析中学聋生数学学习现状为起点，探讨问题成因，并提出提高聋生数学学习效果的干预策略。
聋生自身存在的生理缺陷导致其在数学学习中存在认知水平较差、思维发展缓慢及抽象能力低下等问题，而数学学科抽象性较强，对于以视觉形象为获取信息主要渠道的聋校学生来讲，学习是比较困难的，特别是在中学阶段（七年级到高三）。
1 中学聋生数学学习现状1.1 数学学习基础较差大部分聋生认为数学学习是困难的，分析成因有以下方面。
其一，对低段数学基础知识的掌握程度、理解不深；其二，对运算方法的理解和应用不够熟练，不会根据问题情境选择合适的方法，或者过于追求运算速度而忽视了结果的准确性，甚至在解决简单的百位数加减法时都需要依赖计算器；其三，在面对有一定难度的数学问题时，缺乏探究精神，思维不够缜密，审题能力较差，做不到举一反三，独立思考问题的能力有待提高；其四，过于依赖教师，希望教师对知识做出归纳与总结，忽视了数学知识的形成过程，同时习惯模仿教师的解题示范，生搬硬套地解题，题目稍微变动就难以应对。
1.2 存在“不想学”的念头聋生缺乏数学学习的动力与兴趣是受多种因素影响的。
在特殊教育教学中，通常数学教师为上好一节课而专心钻研教材并精心设计教法，但站在讲台上饱含激情地讲授时，聋生的反应却比较冷淡，课堂气氛沉闷，他们认为“数学这么难，学它有什么用呢”。
我们知道，聋校开设数学的目的是希望他们在学习中获得一技之长，顺利走上社会、参与就业。
如果在教学中只将重点放在数学逻辑性、推理性的展示上，而不能带领学生实现知识的内化和吸收，掌握能为日后所用的数学常识，就会降低聋生学习数学的积极性、主动性，从而产生不想学、不愿学等心理。
2 中学聋生数学学习困难的成因分析2.1 生理因素在刚步入中学时，聋生因对周围事物理解困难容易形成思维惰性，对事物的观察和理解停留在表面认知，缺乏深入探究，对获取的信息不能进行合理有效的加工，久而久之就会形成不愿思考、不想思考的惰性心理，阻碍了数学思维的发展。
在快乐情境中培养聋生的数学情感
在快乐情境中培养聋生的数学情感聋校数学教学改革的根本出路，在于培养聋儿自身的学习能力、创造能力和自我发展能力，创设一个广阔的空间，通过教师必要的启发诱导，填补空缺，引导聋生主动参与探究知识的过程，在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。
聋生由于先天的残缺，在课堂上的有意注意受到一定程度的影响，而数学教学是一门严谨的学科，因此，在数学课堂教学中要格外注意创造快乐的学习情境，引起聋生的有意注意，培养聋生自强自立的意志，激发聋生自信的情感和力量，自觉去掌握文化知识及各项技能，使身心得到全面健康的发展。
关于在聋校数学课中实施有效教学，营造快乐的情境氛围，培养聋生快乐学习的健康心态，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、快乐情境是培养数学情感的前提在教学中，教师要从聋生熟悉的生活情境入手，为聋生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，既可打开数学与生活的屏障，让聋生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强聋生的学习效果，发展聋生的数学技能。
教师要采取多种灵活多样的教学组织方式，积极创造有利条件，适当增加提问和板演的次数，在轻松愉快的氛围中让聋生减轻紧张的压力。
许多聋生天性自卑，耐挫力比较差，害怕回答课堂上的问题。
教师要尽可能让这一类聋生参与进来，给他们设计比较容易回答的问题，在培养他们的思维能力的同时，逐步训练他们的自信心和耐挫力，促进聋生个性的发展。
我们班的刘欣月就是这样的孩子，生性活泼好动，学习基础比较差，特别贪玩，惰性很大。
针对他的缺点，我把他的座位调到讲台边，这样我可以一边讲课一边用眼神时不时地关注他，并且有意放慢提问的速度，用眼神鼓励他回答一些简单的问题。
久而久之，这个孩子改变了很多，在每节数学课上课之前都把讲台擦得干干净净，在课堂上举手发言的积极性也越来越高。
虽然基础比较差，计算很困难，但是他开始不停地提问题，看着他的点滴进步，我喜在心头，总是满怀耐心地给予解答。
我用爱心和耐心营造轻松的课堂气氛，我相信这才是孩子们成长的真正摇篮。
怎样培养聋生语文课学习兴趣
怎样培养聋生语文课学习兴趣【摘要】本文结合自己经历的课堂以及聋生的学习实际，并联系起新课改的要求，通过在教学中不断地分析、归纳、总结，悟出了一个道理，那就是在聋校低年级语文教学中，培养学生对语文的学习兴趣最为重要。
兴趣是学生学习的动力，同时也是学生最好的老师，有了学习的兴趣，就能够产生积极的学习情趣，学生的学习才会主动、积极、有效。
反之，学生一旦没有了学习的兴趣，学习就会成为学生的一种强有力的负担，课堂教学就会变得机械沉闷、缺乏生机。
【关键词】兴趣；培养；合作；激发众所周知，语言是人类思维和交流的工具，由于听力残疾学生不具备听说的基本条件，致使他们获取知识的渠道是有限的。
我认为：在聋校低年级语文教学中，培养他们对语文的兴趣爱好最为重要。
为此，我就这几年来，我在语文教学中的一些感触，谈一谈自己的想法。
1 趣味性识字。
激发学生学习兴趣识字是聋校低年级语文教学的重点、难点，为了能让学生喜欢学习汉字，有主动识字的欲望，因此，我在识字教学中，恰当运用了活泼的游戏，这样做不仅活跃了课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，使每位学生都喜欢学习汉字。
教学中我抓住听力残疾学生直观形象的思维特征，恰当发挥游戏识字这一润滑剂的作用，让游戏起到事半功倍的教学效果。
如，我在教学“碗、筷、盘子、勺子、搪瓷盆”等生字时，为了能让学生们记牢本课生字。
课堂上，我准备了一个游戏，让全班同学参与扮演餐具的角色，听老师的口令：“盘子蹲，盘子蹲完，碗蹲，碗蹲完，勺子蹲，勺子蹲完，筷子蹲……”。
就这样轮回的玩，蹲慢的或蹲错的被淘汰出局。
学生们通过做游戏，在玩中学，学中玩，就能轻松愉快地掌握新知识，又何乐而不为呢?2 发挥学生优势，培养学习能力聋校低年级语文以看图学词、学句为主，在教学中，我着重培养学生观察图画的能力，学生在获取知识的同时也在接受美的熏陶，用图画帮助学生理解课文内容，为说话、写话训练提供凭借。
所以，我在教学生课文时，首先，主要是培养学生的观察能力和观察习惯。
人教版聋校数学的教案范文
人教版聋校数学的教案范文一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握……（此处填写具体教学内容，如“分数的加减法运算”）的方法和技巧。
2. 过程与方法：通过……（此处填写教学方法，如“小组合作”、“动手操作”等）的方式，培养学生……（此处填写培养的能力，如“解决问题的能力”、“团队协作能力”等）。
3. 情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，使学生感受到数学在生活中的应用和价值。
二、教学内容1. 教学重点：……（此处填写教学重点内容，如“分数的加减法运算规则”）2. 教学难点：……（此处填写教学难点内容，如“理解并应用分数的加减法运算”）三、教学方法1. 采用直观演示法，通过实物、图片等引导学生直观理解……（此处填写教学内容，如“分数的加减法运算”）2. 运用分组讨论法，让学生在小组内讨论……（此处填写讨论主题，如“如何解决分数的加减法问题”）3. 采用情境教学法，创设生活情境，让学生在实际情境中运用……（此处填写教学内容，如“分数的加减法运算”）四、教学步骤1. 导入新课：通过……（此处填写导入方式，如“故事引入”、“问题引导”等）引起学生对……（此处填写教学内容，如“分数的加减法运算”）的兴趣。
2. 讲解新课：讲解……（此处填写讲解内容，如“分数的加减法运算规则”）3. 实践操作：让学生进行……（此处填写操作内容，如“分数的加减法运算练习”）4. 小组讨论：让学生在小组内讨论……（此处填写讨论主题，如“如何解决分数的加减法问题”）五、作业布置1. 完成练习题：要求学生独立完成……（此处填写练习题名称，如“分数加减法练习题”）2. 小组合作：与组员一起完成……（此处填写合作任务，如“研究分数在实际生活中的应用”）3. 思考题：课后思考……（此处填写思考题，如“如何将分数的加减法运用到实际问题中”）六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成评价：检查学生练习题和思考题的完成情况，评估学生对知识点的掌握程度。
聋校沟通课
聋校“沟通与交往”教材选用的实践与思考上传: laihuimei 更新时间：2011-10-3 阅读：103 摘要2007年2月，教育部颁发了《聋校义务教育课程设置实验方案》，该《方案》明确规定“‘沟通与交往’课程是国家规定的必修课。
各校可根据聋生的个体差异和不同的发展阶段，选择适合的教学内容和训练方式。
”由于该课程没有统一的教材，我根据自己所教学生的情况和十多年的教学经验，采取“三合一”的方式组合教材，采用“手口合一”的教学方法进行教学，提高聋生的交往能力。
关键词沟通与交往教材选用实践思考一、问题的提出聋生由于听力障碍，单纯使用“口语”进行交往存在一定的困难，所以这次教育部颁发的《聋校义务教育课程设置实验方案》中把以前的“语言训练”课程调整为了“沟通与交往”。
这不仅仅是名字的调整，这要求我们的教学内容、教学方法都要跟着做出调整。
由于国家没有同时出台相关的教材，给我们一线的教师增加了教学难度，但同时也给了我们自主选择的余地，给了我们发挥自我能动性的机会。
二、“三合一”的方式选用教材教材是我们教学的抓手，要想取得好的教学效果，除了专业的师资队伍之外，最重要的就是教材的选择了。
针对“沟通与交往”没有国家统编教材这种情况，我根据自己所教学生的情况和十多年的教学经验，采取“三合一”的方式组合教材。
所谓“三合一”就是以现有的“语言训练”教材为基本内容，选择“语文”教材中适合的短文为辅助内容，设计一些生活中的教学场景为补充内容。
众所周知，我们现在使用的“语言训练”是1996年版的，内容、插图都早已不符合时代的潮流。
看看现在的教材，内容新颖，插图精美，孩子们一看就爱不释手。
但是，这并不是说“语言训练”教材就没有可取之处，这套教材最大的特点就是符合聋生学习语言的规律，先易后难；其次，这套教材是按照时间的顺序编写的，比如开学的时候，遇到了什么问题，怎么去说，再到国庆节、元旦、春节等等，这样编排，孩子们随处可以看到正在学习的东西，有利于学以致用。
谈聋生课堂教学方法
谈聋生课堂教学方法作者：朱明华来源：《学校教育研究》2020年第24期科技是促进社会发展的前提，而教育是科技的源泉，特殊教育又是我国各种教育体系中的一個重要部分，特殊教育和普通教育有许多共同的地方，普通教育的一般规律在特殊教育中也是适用的，但特殊教育也有它的特殊的一面。
它不仅像普通教育那样，在发展学生德、智、体、美、劳诸方面对学生进行教育，还注重强调进行补偿缺陷和发展优势的教育，对聋童进行听力、语言训练，对弱智儿童进行感知觉和动作能力的教育训练等。
特殊教育相对于普通教育来说，也更重视个别教育，强调在教育中对学生的个性发展因材施教，满足不同学生的特殊需要，让他们得到更好的发展。
聋生学生的个性特点，是加强教育、更好开展特殊教育工作的前提要求，也是促进社会发展的一个重要因素。
在教育实践中如何根据聋生学生的特点进行教育教学，是特殊教育教学工作的重点。
下面根据我自身的工作体验浅谈一下聋生课堂教学方法。
在课堂教学中聋生由于听觉上的障碍从而导致了心理发展的不协调，导致他们对周围的事物和环境以及各种现象的认识不全，无法正确的理解。
只能通过其它感官来尝试和分辨，使他们对各类事物的认识只能片面的理解。
这就形成了聋生儿童与健全儿童不同的心理差异、特殊的个性特点。
一、激发聋生的学习兴趣，充分调动积极性兴趣是聋生学习活动中很真实、很活跃的心理成分。
我国古代儒家学派创始人孔了的名言“知之者不叫好知者，好知者不如乐知者。
意思是说懂它的人，不如爱好它的人;爱好它的人，又不如以它为乐的人。
这句话揭示了怎样才能取得好的学习效果，就是对学习的热爱。
激发聋生的学习兴趣，首先能集中聋生的注意力，调动聋生充分自主参与学习的积极性，使聋生由动作感知而产生一种内心对事物及现象的求知动力。
激发学习兴趣绝不是教师讲几个笑话，做几个动作那么简单，而是教师在培养聋生主动学习的课堂中，向聋生提供新的知识点、有效的信息刺激使它与聋生已有的知识结构产生相对的矛盾，使学生在行动上，心理上由好奇而对学习产生浓厚的兴趣，学习的需要也从“教师教学”转变为“自主学习”。
浅谈聋校数学课堂中聋生合作能力的培养
生： 。 想 师： 要看 可 以 ， 但看 过后要 说 出你看 到了
走的， 估计 １ 千米也就 差不多 了。
片段一 、片段 二都安 排 了合 作学 习这一
规则平 面图形 ）谁能 知道这两 个平 面图形 谁 哪几 种小动 物？它们各 有多少 只？ ： 生（ 情绪高 亢 ）好 ！ ： 的面积大一些 ？ 生 １Ａ图形的面积 大 。 ：
上课 一 开始 ， 老师就说 ： 今天 我们认 识 的
、
扶 放 结 合 。 现 教 师 的 主 导 性 体
长度 单位 千 米是 一个 比米 大得 多 的单 位 ， 请
同桌小朋 友互相说 一说 １ 千米有多长 。 于是 ， 同桌 同学立 即投入 了讨论 。 我记录
新 课程标 准指 出 ，学 生是数 学学 习的 主 人 ， 师是数 学学 习的组织 者 、 教 引导者 与合作
间 。学 生参 与合作学 习 的过程不 是创造新 知 体无 法完 成 ，需 要集 体 的力 量才 能胜任 的情
生 ｌｌ 米有我 们学校操场 那么长 。 ：千
生 ２ 不会 吧 ！ 师说千米 比米大得 多， ： 老 可 生 １不 可能 。 ： 从你 家到学 校最少有 ２ ０千
识 ， 是通过对 先前个 体经 验 的重 组 ， 建新 况 下进行 合作 ，这样 就可发 挥合 作学 习的优 能 有从我 家到学校 这么远 。 而 构 的知识 。这需 要通过 在群体 的表 达 、 交流 、 评 点 ， 激发 学生在 合作 中学 习的愿 望 。如 在《 统 中我 设计 了如下 的一个片段 ： 米。 判、 检验 、 反思和改进 来实现 。 如在教学 《 面积 计教 学》 师 ： 师这 里有许 多小 动物 的照片 ， 老 你们 与面积 单位》 ， 时 在学 生初 步理解 了面积 的意 生 ２ 从 我 家到 学校 没有那 么远 ， ： 我每 天 义后 ， 为了让学 生体验 面积单 位 的作用 ， 织 想看 吗？ 组
怎样指导学生进行有效合作学习
怎样指导学生进行有效合作学习（1）教会学生倾听小组合作学习中需要踊跃发言，更需要虚心听取。
要让学生认识到倾听的重要性。
倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言人感到自己是受欢迎的。
相反的，有人发言而无人倾听时，发言者就会觉得自己讲的话无关紧要，甚至挫伤发言者的积极性。
作为讨论中的每一个人，包括教师自己也要以最大的热情参与讨论中去，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。
（2）教会学生思考在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。
这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
任何小组合作学习，教师都必须强调先独立思考。
个人发展和自我成长的机会，很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于不同个体的独立思考。
（3）教会学生陈述语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。
合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。
一开始可以要求他们在小组长的带领下，一个接一个轮流说，如果意见相同就说“我同意谁的意见”，如果意见不同就把自己的想法说出来，同时摆出自己的理由让组员评价。
学生有了敢说的勇气，再要求吐字清晰、表达清楚。
慢慢过渡到不用轮流说，而是乐于陈述自己的意见，修正他人的观点。
（4）教会学生质疑小组合作学习时如果人云亦云，不做到对他人观点质疑，那问题的解答肯定是不透彻的，合作学习的效果肯定是不理想的。
要学生学会质疑，就要学生不盲从所谓的优等生，就要能听出别人发言的观点、重点及错误，大胆提出疑问要求解释。
（5）教会学生组织每次小组合作学习都要选定“小组长”。
小组长负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。
为让所有人积极参加合作学习，小组学习的重心不偏移，小组长应实行轮流制。
学会商量
联系生活实际运用学会沟通――《学会商量》案例沟通与交往是《聋校义务教育课程设置实验方案》的新设课程。
《方案》中明确指出：沟通与交往课程的内容主要包括：感觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练，旨在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方式，促进聋生语言和交往能力的发展。
作为一门实践性很强的课程，在教学中应注重学生的方法指导，并且联系生活，通过实际运用，帮助学生学会沟通。
下面笔者通过《学会商量》这一教学案例，来谈谈自己的一点浅解：一、视频导入，创设商量情境。
1．提问：“商量“是什么意思？教师播放视频：教师布置了一个任务，要求几个学生一起商量一下如何去做。
这几个小朋友在一起各自谈自己的看法，最后形成了一个意见。
这就是商量。
青海玉树发生地震了，我们应该怎样帮助那些小朋友呢？大家一起来商量一下。
（同学们想出很多办法，那么哪些办法是最可行的呢？再进行商量，最后决定运用写信、捐款等方法）2．问题导入：教师播放一个视频：一个学生在看电视，看到电视上的小朋友在玩滑板，很精彩，于是想买一个滑板，但不知如何跟父母讲。
只好睡觉，在梦里还梦见自己成了一个滑板高手。
第二天早上，吃早饭的时候，他和母亲在餐厅，他应该如何跟母亲商量呢？3.这个同学应该怎么与父母商量呢？大家先独立思考，然后小组讨论一下。
（在这个导入环节中，首先对商量一词进行了理解，理解的方法一是运用视频，二是运用实践。
通过这个环节让学生真正理解商量的意思，为学会如何商量打下了基础。
其次，作为情境，而且是在课堂中的情境，其仿真度越高就越能激发学生的学习积极性。
因此，教者运用了商量的视频画面这一仿真度极高的形式来帮助学生进入学习情境。
）二、小组汇报，共同研究问题1.小组讨论的指导：各小组在讨论汇报方法的时候可以采取多种方法。
比如说笔谈、表演、代表发言等方式。
2.小组汇报：3.教师总结：刚才同学们做得都不错，做还有一些方面做得不够。
在与父母商量时就注意：（1）注意礼貌用语的使用；（2）注意说话的语气；（3）讲清理由；（4）不耍脾气；（5）听从父母的安排。
聋校--沟通课--教案(全册)
第一课时教学目标：让学生试着把自己寒假经历的一件趣事说一下，培养学生的表达能力和语言组织能力。
教学重点：说出一件较完整的事教学难点：说出一件较完整的事教学过程：一、组织教学点名：师生问好二、讲授新课1、教师提出几个问题，询问学生在家过春节时的趣事，如：（1）在家有没有帮妈妈做家务？（2）寒假作业有没有做完？（3）寒假期间有没有找小朋友们玩？（4）过春节时，是否走亲戚，长辈有没有发压岁钱，以及你打算怎么处理这些压岁钱。
2、让学生在提示下试着回答老师提出的问题，对表现好的同学及时给予鼓励。
3、找同学到前面讲一讲自己所经历的趣事。
4、教师补充并纠正，争取让学生说的更好，尽可能的让每个孩子都到前面说一说。
三、小结：总结同学们的经历，同时也向孩子们讲一个自己的经历四、作业：同桌之间互相讲故事第二课时教学目标：带领学生认真观看动画片“喜羊羊与灰太狼”,在看的过程中，让学生注意观察，并可以回答老师所提问题。
教学重点：让学生描述看到的内容并回答问题。
教学难点：描述看到的内容教学过程：一、组织教学点名师生问好二、学习新课1、多媒体放映动画片2、老师提出相应问题，如：动画片中小羊的名字分别是什么？谁是最聪明的羊？谁是坏人,整天想着抓羊。
3、带领学生认真观看。
4、找同学回答上述问题。
5、教师补充答案，并找同学到前面讲出自己所看到的内容。
6、教室带领大家完整的讲出动画片的内容。
三、小结本课：四、布置作业：把这个故事讲给其他小朋友听。
第三课时教学目标：学会用句式“这是什么”、“那是什么”来表达所学过的词语，可以背诵和默写句子。
教学重点：正确观察图片，理解句子的意思，掌握所学句式。
教学难点：学会用句式“这是什么”、“那是什么”来表达所学过的词语。
教学过程：一、组织教学点名二、新授。
1、白板出示教室的图片，让学生说说图上画的是什么地方。
（联系实际，让学生说出自己现在就在教室里上课）2、指导学生说句子，板书：zhè shì这是教室。
在聋校数学课堂中情境教学创设论文
浅谈在聋校数学课堂中情境教学的创设聋校现用教材是1995年由人民教育出版社组织编写的，至今有十多年的时间，已逐渐显现教学观念落后，教学内容陈旧，教学资源缺乏等问题。
从2004年开始，我们学校根据聋教育发展的现实需要，灵活地使用了苏教版普校教材。
该教材采用丰富多彩的呈现方式，为学生提供大量的生动而有趣学习素材，满足了学生多样化的学习需求。
在使用过程中，我们从聋生的学习特点出发，适当地降低难度，拉长坡度，并通过各种教育情境的创设，让学生体会到数学与生活的密切联系，从中体会到数学的乐趣。
苏教版小学数学三年级上册第九单元的”统计与可能性”的第一部分是认识某些实验的可能性，它是在聋生已进行过简单的统计学习和初步认识某些事情发生不确定性的基础上安排的，能为今后进一步研究可能性的大小奠定基础。
笔者在一节公开课教学中较好地创设了游戏情境，激发了学生主动学习的积极性，发展了小组合作交流的意识与能力，从而能对简单的实验可能发生的结果做出简单判断，收到了较好的教育效果。
现将这一教学片段进行整理，请专家、同行提出宝贵意见。
【教学片段】上课开始，教师走到学生中间，出示了1个盒子，3个红球和3个黄球。
师：我把3个红球放进盒子，从盒子里任意摸一个球，会是什么球？生：红球。
师：小组讨论：该用哪种词语来描述摸球结果？生：一定是红球。
师：为什么一定是红球？生：里面只有红球。
师：对，一定是红球。
板书：一定。
师：我往盒子里加入3个黄球，现在盒子里有哪些球？生：3个红球，3个黄球。
师：很好。
那老师现在从里面任意摸一个球会是什么球呢？生：有的说红球，有的说黄球。
师：我来摸一摸，我再请几个同学摸一摸。
生：可以是红球，可以是黄球。
师：我们该用哪种词语来描述摸球结果？学生表示疑惑，互相交流。
这时，我请学生任意从里面摸一个球，可以是红球，可以是黄球。
师：可以是红球，可以是黄球，我们概括起来就是：可能是红球，也可能是黄球。
板书：可能。
师：这节课，我们继续研究可能性问题。
如何在智障语文教学中实施小组合作学习
一是目标的科学性.在智障语文教学中实施小组合作 学习,最重要的就是 要 使 小 组 合 作 学 习 目 标 具 有 科 学 性,要 将挖掘学生潜力、培 养 综 合 素 质 作 为 重 要 的 目 标,并 积 极 探 索有效的小组合作学习模式,重中之重的 就 是 要 坚 持 以 人 为 本,采取循序渐进的策略.比如我在实 施 小 组 合 作 学 习 的 过 程中,由于最开始学生并不配合,甚至 有 很 多 学 生 十 分 抵 触, 在这种情况下,我就通 过 有 效 激 励 和 引 导,通 过 “游 戏 化 ”的 方式让学生参与到小组合作当中,随着学 生 越 来 越 喜 欢 小 组 合作学习,再逐步强 化 小 组 合 作 学 习 的 正 规 性,进 而 使 小 组 合作学习得到了有 效 的 开 展. 又 如,教 学 «丰 碑 »时,文 中 所 描述的情境是长征 时 代,由 于 智 障 生 的 经 验 认 知 少,对 此 认 识十分模糊,教学可以 借 助 多 媒 体 “描 绘 ”红 军 爬 雪 山、过 草 地的那些 富 有 震 撼 力 的 画 面,让 学 生 最 大 程 度 上 “身 临 其
在开展智 障 语 文 教 学 的 过 程 中,通 过 实 施 小 组 合 作 学 习,具有十分重要的价值,不仅可以有 效 地 推 动 教 学 创 新,而 且也能够培养学生的综合素质.一方 面,通 过 实 施 小 组 合 作 学习,可以更有效地 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性,这 将 改 变 传 统 的“灌输式”的教学 模 式,使 学 生 更 多 地 参 与 到 教 学 当 中,进 而使教学模式发生深刻的变化,同时也有 利 于 提 升 学 生 的 学 习兴趣,以智障语文 教 学 质 量 和 教 学 水 平 的 进 一 步 提 升,因 而广大教师应当深刻认识到小组合作学 习 对 教 学 改 革、创 新 与发展的重要价 值. 另 一 方 面,通 过 实 施 小 组 合 作 学 习,可 以培养学生的综合素质,这其中至关重要 的 就 是 在 开 展 智 障 语文教学的过程中,由 于 学 生 的 理 解 能 力 不 尽 相 同,特 别 是 每个学生都具有个 体 差 异 性,通 过 实 施 小 组 合 作 学 习,可 以 使学生的优势以及特点得到有效地发挥,并 且 学 生 之 间 也 能 够 相 互 学 习 和 帮 助 ,进 而 不 断 提 升 自 身 的 能 力 和 素 质 . 二 、智 障 语 文 教 学 中 实 施 小 组 合 作 学 习 的 策 略
聋校语文说课稿
聋校语文说课稿一、说教材本文作为聋校语文课程的重要组成部分，具有举足轻重的地位。
它旨在通过丰富多样的教学内容，提高聋生的语文素养，帮助他们更好地融入社会。
本文所选内容贴近聋生生活，以聋生喜闻乐见的故事形式呈现，激发他们的学习兴趣。
（1）作用与地位：本文作为语文教材中的一篇范文，旨在培养聋生的阅读理解能力、语言表达能力和思维能力。
在聋校语文教学中，本文具有示范性和引导性，为聋生提供了良好的学习素材。
（2）主要内容：本文讲述了一个聋校学生通过努力，克服种种困难，最终在舞蹈比赛中获得优异成绩的故事。
文章以第一人称叙述，语言真挚感人，展示了主人公自尊、自信、自强的品质。
（3）本文涉及的关键知识点：词语理解、句子分析、文章结构、修辞手法等。
二、说教学目标学习本课，旨在使聋生达到以下教学目标：（1）知识与技能：掌握本文生词、短语和句子，理解文章内容，提高阅读理解能力。
（2）过程与方法：通过分析文章结构，学会运用修辞手法，提高语言表达能力。
（3）情感态度价值观：培养聋生自尊、自信、自强的品质，激发他们面对困难、积极进取的精神。
三、说教学重难点（1）教学重点：词语理解、句子分析、文章结构把握、修辞手法运用。
（2）教学难点：如何引导聋生理解文章的情感内涵，培养他们的自尊、自信、自强品质。
在教学过程中，要注重对重点知识的讲解和练习，确保聋生能够扎实掌握。
同时，针对难点问题，采用生动形象的教学方法，帮助聋生克服困难，实现教学目标。
四、说教法在教学过程中，我将采用以下几种教学方法，旨在提高聋生的学习效果，凸显教学亮点：1. 启发法：- 我会利用生动的手语、表情和肢体语言，引导聋生主动思考和探究文章的深层含义。
- 通过设置具有启发性的问题，激发聋生的好奇心和求知欲，鼓励他们提出自己的看法和疑问。
2. 问答法：- 采用双向互动的方式，我提问，聋生用手语回答，或者聋生提出问题，我来解答。
- 针对文章的关键内容，设计具有层次性的问题，由浅入深，帮助聋生逐步理解文章的精髓。
聋生识字教学引发的思考
聋生识字教学引发的思考我是一名特殊教育学校教师，参加工作以来，我一直担任聋校低年级语文教师。
低年级学生识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。
但是，聋生识字是难点，下面我来谈谈我在识字教学中遇到的一些问题：第一：常常遇到不会写的字。
遭遇不会写的字太平常不过了，不管是在低年级看图写话，还是在平时的学习中都会遇到这样的问题，大家就会扔出去一句不会写的字查字典或用拼音代替。
这个看似简单的要求对于聋生来说却是个很大的问题，聋生的特点就是耳朵听不见，并且不会发声，他们对于陌生字的拼音没有概念，只知道在哪个场合该写哪样一个字，认识就能够写出来，不认识就无法知道它的形和音。
所以这个时候叫他们查字典，他们能够去查什么，找拼音还是找笔画，根本无从下手。
只有写出来的字他们才可能用笔画去查，这就是聋生识字的局限。
第二：手语和字不能有效的结合起来。
聋生识字最直接的表现形式就是用手语，手语不能解决才是用文字。
而在上课抽同学回答问题时，他们要表达的某个意思能够用手语表达，一旦叫他们形成文字却个个都说不知道，原因是字不会写，他们不会想到要去多学习学习，记住更多的手语和生字。
在学校，学生与学生之间的交流用手语就能进行，学生和老师之间用手语也能进行，而一旦走出校门，学生和外面正常人接触，他们仅靠手语是无法沟通的，何况他们并没有走出去和外界沟通。
因为没有一个和外界沟通的环境，这就造成了他们没有主动识字的愿望。
第三：学生读书目标不明确，学习不积极主动。
聋生没有明确的读书目标，他们不知道读书有什么用，书读得多了又能做什么，只知道老师叫他们读书他们就读书。
至于课后，老师没有看到，他们就置之不理，该玩就玩。
不读书对于目前是没有任何影响的，他们不会想到将来会怎么样。
我班有几个学生就是这样，我在上课的时侯布置了课后作业，等到第二天检查时，只有少数学生完成了，问他们在干什么，回答是玩，看电视。
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认 识 和 看 法 ． 才 是 真 正 有 效 的合 这 作 学 习 。显 然 ， 述 合 作 学 习让 大 上 部 分 同 学 成 了 旁 观 者 ， 己 独 立 的 自
在 公 开 课 或 比 赛课 上 ． 种 现 这
有 的教 师 认 为 ， 组 讨 论 就 是 小
＠ 叠 ！ ！ 堡 二 ！
品 质 。在 解 决 问题 的 过程 中 ， 一 每
就 长 方 体 有 几个 面 、多 少 条 棱 、 多 少 个 顶 点 、 两 个 面 面 积 相 等 ４个 哪 问 题 进 行 了 ４次 小 组 合 作 讨 论 。 过 于简 单 的问题 经过 简短 的讨 论很 快 得 以解 决 ， 论 正 确 无 误 。课 堂 结 气 氛 活 跃 ， 轻 松 松 完 成 了 学 习 任 轻
务 。 讨 论 ，每 个来自小 组 只 简 单 交 流 了 几
句 ，大 多 数 聋 生 还 在 抓 耳 挠 腮 、 苦
位聋生都应有独 立感悟的经历 ， 都
应 形 成 自 己 不 管 成 熟 还 是 稚 嫩 的
苦 思 索 而 不 得 其 解 的 时候 ， 长 便 组 争 先 恐 后 地 展 示 自 己 的 结 论 ， 组 小 合 作 学 习 以教 师 所 谓 的 “ 效 率 ” 高
偶 ， 中 ４节 课 使 用 了 小 组 合 作 学 其
思 考 、 特 的 见 解 淹 没 在 优 等 生 的 独 “ 扬 ” 中， 教师 的“ 言堂” 张 之 由 一 变 成 了 优 等 生 的 “ 言 堂 ” 聋 生 本 来 一 。 就 有 “ 云 亦 云 ” 缺 点 ， 课 堂 教 人 的 在
个 小 组 的 表 现 大 致 相 同 ： 两 位 同 一
学 是 主 讲 ．尽 情 表 达 自 己 的 想 法 ， 其 他 同学 甘 当 “ 众 ” 频 频 点 头 称 听 。
是 ， 快 形 成 了 最 后 的 结论 。 很
认 识 以 后 ， 师 提 出 合 作 探 究 的 问 教
题 ： 圆柱 体 有 几个 面 ？ （ 为 圆 柱 “ 因 体 有 一 个 曲面 ， 对 聋 生 是 一 个 考 这
够 顺 畅 。一 个 稍 复 杂 的 问 题 ， 个 一 稍 曲 折 的 思 路 都 可 能 成 为 他 们 思
维 流 程 中 的障 碍 ， 响 其 思 维 进 程 影
如 聋 校 语 文 《 原 》 四课 时 草 第 教 学 ： 学 习 完 生 字 新 词 、 解 了 在 理 课 文 内 容 的基 础 上 ， 会 文 章 所 表 体 达 的 思 想 感 情 。 师明 确 了合 作 学 教 习 的 目 标 后 ． 生 按 照 事 先 分 好 的 聋 小 组 展 开 讨 论 ， 教 师 巡 视 指 导 ， ３
教苑 责 编 ：国 任 辑于 宁
Ａ ＯＲＡ Ｏ ＪＵ Ｌ Ｆ Ｎ
Ｍ Ｄ Ｒ ｏ Ｅ Ｎ
ＳＰ ＣＩ ＤＵＣＡＴｏ Ｎ Ｅ ＡＬ Ｅ Ｉ
聋校课堂小组合作学 习的 与 问 ， ＝ｕ 思 ＝ — Ｉ ，Ｊ
● 刘 金 卯
随着新课程改革 的不断推进 ， 新 的 教 学 方 式 和 学 习方 式 悄 然 走 进 了特 教 学 校 的课 堂 。 一 年 来 ． 笔 者 有 幸 听 了十 余 节 公 开课 ， 及 聋 涉 校 小 学 到 初 中 的 主 要 学 科 。无 独 有
定 了 个体 。 思 考 二 ： 效 的 合 作 演 绎 成 华 低
丽 的 形 式
本 ” 教 学 方 式 ， 际 上 只 是 “ 拳 的 实 花 绣 腿 ” 华 而 不 实 。 生 由于 受 到语 ， 聋
言 能 力 和 认 知 特 点 的 影 响 ， 思维 其
习这 种 新 课 改 提 倡 的 先 进 教 学 方
聋 生 的 独 立 思 考 相 当 困 难 ， 们 的 他 思 维 往 往 依 赖 于 教 师 的 点 拨 和 弓１ 导 ，顺 从 于 优 等 生 的 思维 结 果 。 这 样 的 小 组 合 作 学 习 没 有 给 予 大 多 数 聋 生 动 手 、 口 、 脑 的机 会 ， 动 动 没 有体 现 合 作 学 习应 有 的价 值 。 合 为 作 而 合 作 ，结 果 是 迷 失 了 自我 ， 否
学 这 种 公 开 的学 习环 境 中 。 实 现 要
象 经 常 看 到 。 中 多数 聋 生 没 有 进 其
入 最 佳 状 态 ， 没 有 形 成 自 己 的 认 识 ， 有 发 表 有 价 值 的 意 见 ， 作 没 合 学 习成 了 “ 演 秀 ” 表 。表 面 上 体 现 了
先 进 的 教 育 理 念 。 用 了 “ 人 为 使 以
如聋校数学
《 方 体 的认 识 》 长
验 ） 咱 们 看 看 哪 个 小 组 最 先 完 成 ，
任 务 ！ ” 前 分 好 的 小组 立 即 展 开 提
教 学 ： 出 示 实 物 以 后 ． 师 先 后 在 教
俗 话 说 “ 能 生 慧 ” 独 立 感悟 静 。 和 思 考 是 最 佳 的 学 习 习 惯 和 思 维
和 思 维 结 果 。因 此 ， 暂 的 思 考 ， 短 草 草 的交流 只会使 聋 生对 知识 蜻蜓 点 水 ， 尝 辄 止 ， 知 半 解 。如 此 ， 浅 一 再华美的合作也只能流于形式 。
思 考 三 ： 浅 的 合 作 浪 费 了 宝 肤
贵 的 时 间
如聋校数学 《 柱体 的认识》 圆 教 学 ： 对 圆 柱 体 的概 念 有 了 初 步 在
式 ， 堂 面 貌 焕 然 一 新 。 喜 之余 ， 课 欣
也 弓１ 了 笔 者 的 一 些 思 考 。 发
思 考 一 ： 扬 的个 性 淹 没 了独 张 立 的 思 考
的 广 度 和 深 度 受 到很 大 限 制 ， 识 知
的 迁 移 、 组 、 析 和 整 理 过 程 不 重 分