中美体育教学课程改革对比与反思
中美两国中小学体育教学内容的比较研究
中美两国中小学体育教学内容的比较研究本文运用文献资料法、专家访谈法、历史研究法、比较研究法等方法，对两国中小学体育教学内容的发展历程、教学内容的主要特点、发展中存在的主要问题等进行比较分析，认为：（1）两国在对体育教学内容进行改革时，都非常注重对学生社会适应性的培养的需要以及科学发展的需要，充分体现人性化的特点。
美国密歇根州在制定体育教学内容时，将“培养适应社会发展的学生”作为重要标准。
中国中小学的体育课程改革一直在持续，也注重了学生的主体需求，但对“培养适应社会发展”和“科学发展”的效果并不突出。
（2）美国的中小学课程设计体现的较为突出，尤其是在编选教材时，强调项目开展的多样化和弹性化；在此基础上，注重与当地社会和生活习惯的结合，使体育课程具有乡土化和民族化的特点，灵活开展体育教学，极大地调动了学生的积极主动性，也为终身体育的开展奠定了坚实的基础。
（3）中小学学校体育的开展，是养成终身体育行为的关键所在，如何使学生能够将学校所学会的运动项目一直坚持下去，是体育课程设置不可忽略的重要因素之一，因此，利于终身体育运动的非竞技性运动技能进入各国体育课程中，做到健身性和娱乐性的统一。
标签：中国；美国；教学内容；体育教学；比较随着新一轮基础教育课程的改革，进行教学内容改革显得十分迫切与必要，中国中小学推行新一轮体育教学改革已有一些时日了，但是在取得成绩的同时，也暴露了一些问题。
本文主要是对中美两国中小学体育教学内容进行比较，从两国教学内容的发展历程为切入点，分析两国教学内容上存在的差异，并通过美国改革所取得的经验对我国学校体育教学内容选择、制定给予一定的启示，有利于借助先进经验解决问题，且为深化发展我国的学校体育提供理论借鉴。
一、研究对象与方法（一）研究对象本为主要以中美两国中小学体育教学内容为研究对象（二）研究方法1.文献资料法通过在中国知网期刊数据库搜索有关中国学校体育、比较教育、比较体育、美国初等教育等相关理论的专著，并利用知网搜集大量的文献，了解相关研究前沿，收集美国及密歇根州基础课程改革和体育课程改革相关的文件、政府报告、体育课程标准，为本文研究提供理论依据。
中美体育教学策略实践案例的比较与启示
的问题。借鉴国外教师先进的体育教学策略经验 ， ｌ 可 的实现程度 ， 生学习 的实 际效 果 ， 学 学生对教 师教学
针对组织结构的概念。 交往领域， 美国教师根据教材内容 ， 期望学生获得的 Ｉ
领域学 习能力小而具体 ； 其他人容易观察评判学生 的 ｌ
策略思想描述 ： 了使学生理解毛利舞蹈 的文化 为
学习效果 。在相 同的学 习领域 ， 中国教师教学策 略注 Ｉ 背景 ，体育教师首先仔细研 究将要进行 的教学单元 ， 重学生“ 的方面学习能力的获得， 大” 不能具体、 明确 ｌ 出教 材内容对促进学 生多领域学 习有 哪些具体 的 找
帮助 ， 然后 进一 步确定与具体教学 内容相关 的多领域 地从外在行为上分析评价学生不同领域学习能力的 ｌ
识 ④ 大多数 学生应该 掌握 的教 学内容是什 么 ； － ； ⑤一些学生没有达到某一特定水平， 但是通过努 ｆ 实施策略思想 ： 教师针对 教材 内容 ， 在运动技能 、 力可以能够达到 ； Ｉ 心理健康和社会适应等三个学 习领域 ， 分别设计 了能 ⑥是 否可以促 使少 数学生超 过某 一特定水平 ； ｌ 够促进学生提高学 习能力 的教学策略 ， 并展示 学生在 ⑦ 为 了达 到这些教学效果 应该 采用什 么教法和 课堂 中的实 际学 习效果 。 教师设计和选择教法与学法 学习策略。 Ｉ 的最 终 目的是 为了培养与 提高学生相应 领域 的学习
一
、
两组实践案例及比较
教师实施策略 ： 教师在课前 明确写下本次课将要 ： 到的教学效果。 达 Ｊ
中外体育教学模式的对比研究
中外体育教学模式的对比研究引言：体育教育是学校中不可或缺的一部分，它对学生的身心发展非常重要。
不同的国家和地区在体育教学模式上存在着差异，本文将对中外体育教学模式进行对比研究，以探讨其优势和不足之处。
一、中外体育课程结构的对比中外体育课程结构在目标、内容和安排等方面存在差异。
在中国，体育课程的目标主要是培养学生的体质素质和团队合作精神，注重培养学生的意志品质。
而在西方国家，体育课程更注重培养学生的运动技能和个人发展。
此外，中外体育课程的内容也不尽相同，中国体育课程主要包括篮球、足球、排球等项目，而西方国家的体育课程则更加广泛，包括游泳、田径、击剑等项目。
此外，西方国家的体育课程安排更加灵活，注重学生的兴趣和选择，而中国的体育课程则注重纪律和统一安排。
二、中外体育教学方法的对比中外体育教学方法在教学内容的选择和教学手段上存在差异。
中国的体育教学注重基本功的训练，通过反复练习来提高学生的基本技能。
而西方国家更注重激发学生的学习兴趣，采用多元化的教学方法，如小组合作、游戏化教学等，以提高学生的积极性和主动性。
此外，西方国家还注重培养学生的创新能力，鼓励学生思考和解决问题的能力。
三、中外体育教师角色的对比中外体育教师在教学角色和教学理念上存在差异。
中国的体育教师主要扮演着指导员的角色，注重教育和训练，强调纪律和秩序。
而西方国家的体育教师则更注重引导和激励，注重个性化的教育，鼓励学生自主学习和自我发展。
四、中外体育教育评价的对比中外体育教育评价方法上也存在差异。
中国的体育教育评价主要依据标准化的测试成绩，注重培养学生的竞技能力和战胜的意识。
而西方国家的体育教育评价更加注重学生的综合素质，包括社交能力、协作能力、创新能力等多个方面。
结论：中外体育教学模式在目标、内容、教学方法、教师角色和评价等方面存在差异。
中方体育教学模式注重基本功的训练，强调纪律和秩序，侧重于团队合作。
而西方国家的体育教学模式则更加注重学生的兴趣和个性发展，以培养学生的运动技能和创新能力为重点。
中美学校体育管理比较与分析
日期：20xx-xx-xx
1 引言 3 体育课程设置 5 结论与建议
-
2 管理体制
4
体育设施和师资
1
第1部分
引言
引言
A
本文旨在比较和分析中国和美国学 校体育管理的异同点
B
通过对比两个国家在体育教育政策
、组织架构、课程设置更好地理解两国学校体育管理的
特点和发展趋势
2
第2部分
体育教育政策
体育教育政策
中国
中国政府高度重视学校体育教育，制定了一系列相关政策，如《学校体育工作条例》和《 国家体育锻炼标准》等。这些政策旨在加强学校体育工作的规范化、科学化和法制化，提 高青少年身体素质和健康水平
体育教育政策
美国
美国政府也关注学校体育教育，但在政策制定和实施方面与中国有所不同。美国的教育政 策更注重学生的个体差异和自由选择，鼓励学生根据自己的兴趣和能力参与体育运动。此 外，美国还通过立法形式规定学校必须提供体育课程和活动，以确保学生获得足够的运动 机会
评估体系
美国
美国的学校体育管理评估体系相对复杂，涉及多个方面，包括学生的身体素质、运动技能 水平、参与度、学业成绩和其他综合素质等。评估过程中不仅关注学生的个体差异和兴趣 爱好，还注重学生在团队中的表现和社会适应能力等方面。此外，美国还对学校的体育教 学环境、设施条件和师资力量等进行评估
-
美国学校体育教育的课程设置较为灵活，根据不同地区和学校的实际情况有所差异。 教学方法注重个体差异和学生的兴趣爱好，鼓励学生自主选择参与的体育运动项目。 此外，美国还注重跨学科融合，将体育与其他学科相结合，以培养学生的综合素质
5
第5部分
评估体系
中、美体育课程标准的比较
中、美体育课程标准之比较——关于课程性质和设计思路的比较一、前言伴随着人类进入21世纪，各国都在致力于培养新世纪的新人。
面对新世纪的挑战，我们的儿童需要知道什么？是否已做好了准备？他们又该如何准备？为此，许多国家从20世纪末就掀起了一场以中小学课程改革为核心的教育改革，以迎接新世纪的挑战。
本文力图通过中美两国体育课程标准在课程性质和设计思路方面的初步比较，管窥其异同，以促进两国之间在该领域的交流与了解。
二、比较对象本文比较对象，一是中国《九年义务教育全日制普通高级中学体育与健康课程标准》(2001年实验稿，以下简称为“中国体育教育标准”)；一是美国《迈向未来的国家身体教育标准——内容和评价之指导》(Moving Into the Future National Physical Education Standards：A Guide to Content and Assessment，1995年，以下简称为“美国身体教育标准”)。
由于中国体育课程近期改称为体育与健康课程(7～12年级)，是以增进学生健康为主要目的的必修课程；并且在具体的课程标准中列举了部分健康教育的内容。
因此，本文还辅以美国《国家健康教育标准——普及健康知识(一项对未来的投资)》(National Health Education Standards：Achieving Health Literacy－An Investment In the Future，1995年，以下简称为“美国健康教育标准”)作为参照对象。
2001年7月7日颁布的“中国体育教育标准”，由中国“国家中小学体育与健康课程标准课题组”专家学者编写。
1995年出版的“美国身体教育标准”，由美国国家运动和身体教育协会标准和评价任务组历时3年编写完成。
同年颁布的“美国健康教育标准”，是受美国癌症协会(American Cancer Society)资助、由美国健康教育标准联合委员会(The Joint Committee on National Health Education Standards)的14位健康教育学者和专家历时3年编写完成的。
中美高校学校体育比较研究
中美高校学校体育比较研究随着全球化的发展，中美两个国家之间的交流日益频繁，并且在多个领域都有密切的合作和比较。
其中，学校体育是两国教育体系中的重要组成部分，对于培养学生良好的体育素养和健康意识具有重要作用。
本文将对中美高校学校体育进行比较研究，探讨两国在这一领域的异同点。
一、课程设置在课程设置方面，中美两国的高校都注重为学生提供全面的体育课程。
在美国，大多数高校都有体育专业，学生可以选择在专业领域深耕，学校也会提供各种体育课程，涵盖了各个年龄段和不同兴趣爱好的学生。
而中国的高校体育课程则更注重培养基本的体育素养和健康意识，例如课程设置中可能包括体育健身、运动训练等内容，而且学生选修这些课程的时候相对比较灵活，不一定会选择体育相关的专业。
二、体育场馆在体育场馆的建设和运营方面，中美高校也存在一定的差异。
在美国，高校的体育场馆往往规模较大，拥有多个场馆，例如篮球馆、足球场等，同时设施也比较完善。
此外，美国高校的体育场馆也会提供场地租借服务，向社会开放。
而在中国，大多数高校的体育场馆规模相对较小，场馆也数量较少，或者场馆建设质量不高。
此外，高校体育场馆也往往仅限于学生和教职工使用，不对社会开放。
三、竞技体育在竞技体育方面，中美高校也存在一定的差异。
在美国，高校的竞技体育运动开展相当活跃，各类体育项目都有较多的比赛机会和比赛水平，运动员有着自己的粉丝和赞助商，并且参加校内和校际比赛，校际比赛在美国大学校际体育协会（NCAA）的统一组织下进行。
而在中国，高校的竞技体育相对较少活跃，很多学校缺乏足够的比赛机会和系统的技术培训，因此，中国高校的竞技体育尚不够成熟。
四、体育文化体育文化是高校体育活动不可忽略的一部分，它不仅能够培养学生的竞技能力，而且有利于促进校园文化多元化的发展。
在中国高校中，体育文化活动主要依靠学生社团和校庆等机会开展，比如各种运动会等。
而在美国高校中，体育文化活动丰富多样，例如派对、球迷助威活动、校园运动会等。
中国美国体育教育改革的比较
176作者简介： 李恒宇(1995.3.11-)，男，汉族，吉林人，研究生，吉林体育学院，初级，研究方向：运动训练。
中国美国体育教育改革的比较李恒宇 吉林体育学院研究生院摘要：美国的体育教育是世界各国所共同认可的，而年中国的体育教育经历了30余年的调整与改革，也开始逐步走向正轨，本文通过对中、美两国体育教育的发展及现状进行比较，比较异同之处，并作简要分析，并对中国的体育教育发展提出一些建议。
关键词：中国；美国；体育教育一、中国体育教育的发展及现状20世纪50年代初期，国家颁布《中小学体育教学大纲》，体育教学开始作为政治服务的附庸出现在我们眼前。
再到20世纪60年代初期，以体质为中心的体育教学目的论，被推到核心位置，从而形成“体质观”。
到20世纪70年代末期，体育教学的目的论的核心开始由“体质观”，转变成为以重视运动技术和技能为核心，这一转变使得体育教育只重视基本的技术动作、技能。
至20世纪80年代末90年代初，“育人”成为了体育教学的目的的核心，原来的教学大纲由新的课程标准所取代，其目标主体也真正的变成了学生。
新课标的颁布与实施使得中国的体育教育又迈想了一个更高的台阶。
二、美国体育教育的发展及现状20世纪50年代末期，因为苏联发射了首颗人造地球卫星，美国人的优越感被打破，政府把这原因定为美国教育的落后，随即颁布了《国防教育法》，其体育教育的内容和形式上都与军事体育相同，紧接着各种各样的体育运动项目比赛如雨后春笋般地冒出，校园体育被极大的丰富了。
直到60年代后期，美国体育教育形成了竞技、娱乐为一体的教育体系。
到了20世纪70年代，美国进入了大萧条时期，经济危机的到来使得进入学校的学生数量大幅度下降，学校为了争夺学生资源，开启了以学生为主体的教育形式。
进入20世纪80年代以来，由汤姆·迈肯兹提出的健身体育教育模式不仅重视现在使学生参加体育活动，而且还重视培养学生终身参加体育活动。
通过体育活动促进身体健康，并且培养学生对体育活动有一个积极的态度。
全球学校体育对比及启示
全球学校体育对比及启示随着全球教育的发展，学校体育已经成为各国教育体系中不可缺少的一部分。
在其培养学生身体素质、减轻学生学业压力、增强学生团队意识等多个方面发挥着重要作用。
不同国家的学校体育教育规划和实践存在一定的差异，以下将就此进行探讨并提出所得启示。
一、体育教育规划中美两国在体育教育方面的规划和现实存在较为明显的差异。
中国的《义务教育课程标准》明确提出小学六年、初中三年、高中三年的体育课程、体育锻炼和体育竞赛规划，旨在塑造学生良好的身心素质；而美国的《国家标准》将学校体育课程划分为幼儿园至12年级，具有个性化的学习目标和评价方式，其中注重速度强度及身体机能的发展，但没有具体的锻炼规律和课程。
二、课程内容在学校体育课程中，不同国家存在较大的差异。
以体育运动为例，中国的体育课程主要包括乒乓球、羽毛球、篮球、足球、排球、跳绳、长跑和体操等常见项目；而美国则包括棒球、美式足球、篮球和网球等项目，且拥有较为完善的专业培训体系。
三、学校体育发展水平不同国家在学校体育方面的投入力度和教育质量也存在较大的差异。
以中国为例，虽然政府在近年来加强了学校体育项目的设施和标准化管理，但财政、设备、人材等方面的投入还存在不足；而美国则拥有完备的教学设备和名师，其学校体育啦操也十分出名。
四、启示1. 完善规划有必要在制定规划方面更具有针对性和系统性，注重与现代教育思维的适应性，制定更符合社会需求、经济发展和学生需求的学校体育教育规划。
2. 丰富课程内容课程内容应该适当增加比如滑板、街舞、越野跑等新兴项目来激发学生兴趣，从而降低了学生在学习和训练中的疲劳感，提高了学生身体素质的全面发展及锻炼的效果。
3. 加大体育投入学校应加大对学生体育发展的投入，增加设施、学习资源和专业培训，为学生提供更广泛的体育活动机会和多元化的培训，拓宽学生体育发展空间。
4. 强化师资队伍建设加强师资队伍建设，提高教学质量，拥有优秀的体育教师和教练队伍，为学生提供更为专业的指导，从而提高学生的体育水平。
中美体育课程设置差异对比
中美体育课程设置差异对比作者：刘艳来源：《今日湖北·下旬刊》2013年第12期摘要体育课程改革已经取得了很大的改善，中小学的体育课程也在不断的完善中，但是还存在很多问题。
中小学体育教学课程设置改革措施《面向二十一世纪教育行动振兴计划》对学校体育工作提出了“学生人人享受体育和健康教育”的奋斗目标。
中小学素质教育是教育的基础，也是提高国民素质的基础。
体育课程也是不可忽视的一部分，提高教学质量和加强课程设置改革迫在眉睫。
关键词中美对比现有体育课程兴趣新型体育课程设置通过接触SPARK课程，使我有机会接触到美国的体育课。
这无疑是幸运的，通过学习我们不难发现我国当前体育课程的一些问题，SPARK 理念能为今后的课程改革和课程建设提供一定的帮助和借鉴。
一、课程目标比较（一）美国SPARK课程目标spark课程是美国开发的与健康有关的课程之中发展得最好的体育课程。
它不仅是一门体育课程，而且还是将游戏、休闲娱乐与体育运动结合在一起的综合性课程。
它明确规定了学生通过学习将要达到：积极投入和选择体育活动；发展各种有助于终身参与体育活动的运动技能；发展和保持理想的体能水平和增强在运动中与他人交往的能力等具体目标。
在课程教学过程中要求学生至少有50%的时间进行高水平的中等强度至剧烈的体育活动。
新课改以来，“目标统领内容”已成为新课改的一大亮点。
“目标统领内容”的核心就是要求体育教师要根据预先设置好的课程目标来选择教学内容。
这一亮点的提出给广大体育教师提供了更多更广泛的发展空间，也为学生的全面发展提供了更多的机会。
美国体育课程标准下学习领域目标总体强调三个方面：运动技术和运动知识；自我表象和个人发展；社会发展。
并且每个总体目标都有相应的具体目标相对应。
“运动技术和运动知识”总目标下的具体目标是：在许多运动活动中，学生将是有竞争性的；学生将理解如何和为何个人在各种情景中运动，并在理解的基础上提高动作技能；学生将达到和保持有助于健康的体能水平。
中美学校体育学习评价的比较
于“ 放羊 、 放鹰式 ” 的混乱局 面 ． 体 育 成 绩 根 本 无 考 核 评 价 而 言 。虽 然 自１ ９ ６ １ 年起 ， 国家 基 本 确 定 了 体 育 课 的 三项 任 务 ， 开 始 有 了 新 的评 价 依 据 ， 但 对 评 价 的研 究 和重 视 仍 然 不 够 。由 于 缺 乏 与 西方 文 化 教育 的交 流 ．欧美 各 国 新 的教 育 评 价 观 念 和 评 价 方 法 未 得 到借 鉴 。 这一 阶段 ， 体 育学 习评 价 的 社 会 本位 色 彩十分严重 。 主 要 表 现 为 强 调 统 一 的规 范 和 模 式 ， 以标 准 测 验 为指标体系 ， 运 动 成 绩是 体 育 学 习评 价 的 主 要依 据 。 第 二 阶段 ． 从上个世纪８ ０ 年代初到２ ０ 世纪末 ， 以身 体 素 质 和能力为核心。 粉碎 “ 四人帮” 后， 备 遭 摧 残 的 学 校 体 育 教 育 出 现 了欣 欣 向荣 的 喜 人 景象 。 随 着 中西 方 文 化 交 流 的 发 展 ， 国外 教 育评 价 的理 论 逐渐 被 弓 Ｉ 入我 国。 以“ 增 强体质 ” 为 主 的 体 育 教 育 观 逐 渐成为主流 ． 定 量 评 价 开 始 受 到 人 们 的青 睐 ， 定性 指标 定 量 化 的理 论 得 到 了大 家 的 认 可 ．体 质 评 价 成 为研 究 热 点 ，体 育 统 计、 体 育测 量 与 评 价 等 相 关学 科 迅 速 得 到 发 展 。 在 这 些 研 究 的 基 础 上 ．我 国为 了 迅 速 提 高 学 生 的 体 质 ， １ ９ ７ ５ 年 颁 布 实 施 了 《 国家 体 育 锻 炼 标 准 》 ， １ ９ ９ １ 年５ 月 和１ ９ ９ ２ 年２ 月 颁 布 并 实 施 了 《 中 学 生体 育合 格 标 准 》 和《 小 学生 体 育 合 格 标 准 》 。 １ ９ ７ ９ 年， 《 全 国中 小 学 体 育 大 纲 》 的 颁 布 实行 使 体 育 教 学 工作开始有章可循。 １ ９ ９ ３ 年和１ ９ ９ ６ 年， 国 家教 育 部 分 别 颁 布 了 《 九 年 制 义务 教 育 全 日制 体 育 教 学 大 纲 》 和《 全 日制 普 通 高 中 体 育教学大 纲》 ， 明确规定： 体 育 教 师 对 学 生 体 育课 成 绩 的 考 核包 括 出勤 和 课 堂 表 现 、 体 育 保 健 和基 础 知 识 、 身 体 素 质 和 基 本 运动 能 力 、 运 动技 ｆ ｉ ｔ ４ 个方面 。 其 中不 论 高 中还 是 初 中 ， 后 两 项 权重 都 达 到 了７ ０ ％。 第 三 是 改 革 与 发 展 阶段 ２ ０ ０ １ 年９ 月 颁 布 与实 施 的新 课 程 标 准对 体 育 学 习 评 价 提 出 了新 的要 求 。《 课 程标 准》 明确指 出 学 习 评 价 的 目 的有 ４ 点： 了 解 学 生 的学 习 情 况 与 表 现 ， 以 及 达
中美体育教学评价比较
自19世纪中期开始，美国开始将体育教育纳入学校教育体系，旨在培养学生的身心健康和社交技能。
现代体育教育
自20世纪中期以来，美国开始推广全民健身和竞技体育，体育教育逐渐受到重视，并成为学校教育的重 要组成部分。
中美体育教学背景的比较
01
教育理念差异
中国注重知识传授和应试教育，而美国注重创新、实践和综合素质教育
中美体育教学在目标与内容上的比较
共同点
中美体育教学都注重增强学生的体质、培养运动技能和促进 身心健康。
不同点
中国体育教学更注重集体主义精神的培养，而美国体育教学 更注重个人能力和竞技水平的培养。此外，中国体育教学注 重传统体育项目的传承和发扬，而美国体育教学则更注重现 代体育项目的推广和创新。
03
两国体育教学都取得了良好的效果，但 在具体实施过程中存在一些差异。例如 ，中国体育教学更加注重集体主义观念 的培养，而美国体育教学则更注重个人
主义观念的培养。
在教学方法上，中国体育教学通常采用 传统的讲解、示范和练习等方法，而美 国则更加注重学生的自主探究和实践能
力的培养。
在课程设置上，中国体育教学通常包括 田径、体操、球类等传统项目，而美国 则更加注重多元化的课程设置，包括各
03
参与度和合作精神
美国体育教师还会关注学生在课堂上 的参与度和合作精神，包括学生是否 积极参与课堂活动、是否能够与他人 合作完成任务等方面，综合评价学生 的学习状况。
中美体育教学在评价方法与标准上的比较
评价侧重点不同
考核项目不同
评价方式不同
中国体育教学更注重学生的体 质和运动技能掌握情况，而美 国体育教学更注重学生的体能 状况和参与度以及合作精神等 方面的评价。
中美体育课程标准的比较
中美体育课程标准的比较作者：刘小芳来源：《今日湖北·下旬刊》2013年第11期摘要运用文献资料法、专家访谈法、比较研究法对中美两套体育课程标准进行了比较分析，研究结果表明：美国《国家体育标准》在课程设计的基本理念、学习目标的设定、运动的教育与人的社会化进程及体育与促进健康等几个方面值得中国体育课程改革去学习、借鉴，对我国当前体育课程标准的实验和实施有着一定的启发。
关键词中美体育课程课程标准比较研究一、中美体育课程标准的比较（一）课程设计的基本理念美国《国家体育标准》中没有对其课程性质作具体而明确的定义，而是描述了体育教育的结果和目标，即一个受过体育教育的人（ a physically educated per son）应该所能达到的水平目标。
两国在此的主要区别是：美国的6个目标都非常明确而具体地围绕身体活动来阐释，它描述了受过体育教育的个体，在身体运动知识、运动能力和生活方式方面应该达到的水平；并指出了个体在社会性的身体教育活动中应具有的行为和认识水平，充分肯定了体育对于人的发展作用，以学生的需要作为出发点，体现了人本主义的精神和/以人为本的教育理念。
《体育与健康课程标准》（以下简称《课标》的出发点则是强调未来的劳动者在其课程的不同学习领域应该并能够达到的标准，以课程性质为我国课程设计的出发点，依然表现出了以学科本位来制定标准的痕迹。
（二）学习目标的设定中美两国学者都从体育教育对人的发展的价值和作用考虑，对体育课程的学习领域进行了细分，中国划分了5个领域目标，美国则为6个内容标准，尽管在表达方式上有所不同，基本上都包含了促进身体健康，学习、掌握、运用多种运动技能，良好个性，心理、社会责任等方面的发展等这样一些内容。
美国的5国家体育标准6 始终是以身体的运动、运动中的学习、体育的教育为一条主线，围绕这条主线展开了认知、情感、社会等方面的发展。
而中国的5课标6 则有两条主线，一是运动主线，二是健康，事实上，这两条主线是我国学者对课程的认识基础上设定出来的，并未很好地处理好两者之间的关系，出现了一些由双主线带来的教学问题。
中美体育教学意识的差别与反思——基于一次中美体育教学交流活动
案 例
我国义务教育 阶段 《 体育与健康》课程 标 国 《 向未来 ：全 国体育标准 ，内 美 走 准提供 了课程 总 目标 ，规定 了五 个领 域 ： 和评价指南 ，提 出的体育教学 目 容 运动参与 、运 动技能、身体健康 、心 理健 ：学 习进行各种体育活动 的必要 标是 康 、社 会适 应五个方面 。并根据 五个领域 的技能；身体健康（Ｉ Ｆ Ｔ）；经常参与 目标 ，结合 内容 目标提 出了六个 水平的教 育活动 ；懂得参与体 育活动 的意义 体 学 内容标 准 ，从而构建 了总 目标、具体 目 和价值 ；赋予体育活动 以价值 ，懂得 标与 内农标准 － ＂ ￣ － ４Ｊ 曩珩的 目 标侦 秦 体育活动对健康 生活 的贡献 。 ｌ ２ 内容 ：排球正面传球 内容 ：节 奏 能力 ，创 作性 组合 （ 篮 教学 目标 ：１ 学习与 了解排球 正面传球的 ） ． 球 技术原理及其在排球运动中的作 用。 教学 目标 ：通过本课学 习 ，在课程结 ２ 通 过本次课 的学习使８ ％ ． ５ 以上 的学 生基 束时 ，学生们将 能够 ：１ 解释在音乐 ． 本能掌握 正面双手传球 的正确 手型和击球 和动作中什么是组合。 点 ，对正面传球建立正确 的动作理 念 ２ 与同伴表现一套采用位移 、非位移 ． ３ 通过 素质练习双脚起跳 的能力 ，发展学 ． 和操作性 动作 构成的一 个序列组合 。 生 的综 合 素质 ，增 强 学生 的 团结 合作 意 ． ３ 在课程 中能够不断 口头鼓励小组成
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中美体育教学意识的
差别与辰思
中西方体育教学差异对比研究-7页精选文档
中西方体育教学差异对比研究由于中西方的文化差异，体育教育理念和方法自然也不尽相同。
我国的体育教学理念和方法对照欧美相对落后，体育教学主要的方向是充分发挥教师的主导作用。
这既是优势又是劣势，优势在于学生能尽快地掌握所学知识和内容，劣势在于学生始终处于被动状态，对于培养探索能力和个性不利。
本文以实际课堂为对比，将美国教师的一堂课和中国教师的一堂课进行较为深入的研究，找到各自优点，取长补短，以期为我国体育教学的发展提供一些参考。
体育教学;理念;差异对比一、中美体育教学理论思想对比（一）中美不同体制下的体育教育理论思想对比我国各个省市根据国家教育部门的统一大纲进行教学，最后根据学生的身体素质达标情况来衡量体育工作标准，教学目标单一，缺乏灵活性。
这大大限制了教师和学生的主观能动性和探索创造能力，寻求统一但又有所区别是我国体育教育思想的重点。
而美国的教育是把职责分配给各个州政府，所以并没有统一的教学大纲，各个州政府都是自己制定教学内容和目标。
因此，美国政治体制下体育教育思想有和本国国情相适应的一面，而我国缺少一个总的思想和宏观控制，更缺乏一种战略思考。
（二）中美各自文化影响下的体育教育理论思想对比我国有着深厚的历史积淀，悠久的文化传承至今。
早在秦朝时期，统治阶层和奴隶阶层的贵族学校就非常重视体育教育，一度把身体教育放在教育的首位，如射箭、骑马等技能都是当时贵族必须学习的内容，但是从西汉时期开始，儒家思想开始成为我国的主流思想，崇尚的是仁和礼，所有关于体育强身健体、提高身体技能的作用渐渐淡出中国的教育主流。
在近代，中国经历了百年的耻辱，鸦片侵蚀着国民的身体，一时间东亚病夫的帽子扣在了中国人的头上，随着一些进步人士的号召，体育开始成为一种“工具”，一种保家卫国的历史需要。
这些历史原因和传统的思想影响着中国体育教育的思维。
我国长期将体育作为锻炼身体和预防疾病的工具，并没有把体育作为教育来看待，在培养学生兴趣、性格、创造力上明显不足，教学形式单一，方法枯燥。
浅谈美国体育教学评价和我国中小学体育教学评价的对比
Little Learner Magazine Multiple Intelligences TeachingJune20192019·06多元智能教学Multiple Intelligences Teaching———小学生教学把脉浅谈美国体育教学评价和我国中小学体育教学评价的对比?张燕楠近年来，随着新课改的不断深入与发展，在提倡素质教育的大背景下，培养德、智、体、美、劳全面发展的人成为当前的教育目标。
体育教育作为素质教育的一部分，使实现学生全面发展必不可少的。
为了教育目标的加速实现，我们要不断进行探索和创新。
目前，世界各国都十分重视各科教学评价作用和改革。
因此世界各国的教学评价的发展很快，特别是经济最发达的美国。
那么美国在体育教学评价改革方面如何？有没有值得我们借鉴和学习地方呢？需要我们进一步的探索。
本文主要是通过分析当前美国体育教学的评价，希望从中获得一些对我国体育教学评价有益的启示。
一、美国中小学体育教学评价美国自1980年以来一直在进行基础教育改革，体育教学评价作为基础教育改革的一部分，也进行的轰轰烈烈。
从体育教学仅对身体素质进行评价到对运动能力、运动技术、运动精神、合作精神、出席情况等综合评价再到如今在美国普遍应用的替代性评价和真实性评价。
那么美国的替代性评价和真实性评价有哪些呢？主要有以下几个方面：（一）学习档案。
档案是记录学生某阶段内体育成绩进步的情况，是一个将评价和教学有效联系起来的一个工具。
主要由学生自己完成档案记录。
为完成任务，学生需要独立工作，并对自己的学习负责。
（二）日志。
日志可以给体育课程提供有效的真实评价。
通过日志，老师可以看到学生写下的日常活动和在体育课上得到的体验收获。
比如，学生们可以写下他们都参加了那些体育项目，参加的时间日期，在参加运动的过程中自己身体上的一些变化，如呼吸频率变化及心情和参与积极性。
教师可以通过日志看到学生们的变化，从而有效的调整体育项目以及教学方法等等。
对中美体育课程的思考
对中美体育课程教学的比较与思考——有感于美国SPARK体育课程培训徐州市铜山区教育局教研室（221116）石冰冰美国Spark体育课程是根据美国中小学课程标准和州的课程标准开发的，其课程目标（积极投入和选择各种体育活动、发展各种有助于终身参与体育活动可能有用的运动技能、发展和保持正常的体能水平、增强在运动中与他人交往合作的能力）与我国《体育与健康课程标准》课程目标（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适）有着异曲同工之妙。
由此不难看出虽然中美两国国情有所不同，但为着青少年学生健康幸福的目标却是一致的。
前段时间，笔者参加了美国Spark体育课程培训，对中美体育课程教学作了些比较与思考，现梳理出来同大家分享，希望能给广大体育教师一点启发。
一、巧用音乐规范行为选用旋律优美、节奏合适的音乐贯穿课的始终是美国Spark体育课程教学的显著特点，其意图一是作为背景，二是作为练习的起止信号，三是进行韵律舞蹈教学等，用音乐作为练习的起止信号（音乐起开始练习音乐止停止练习），不仅让学生在动作与音乐之间享受练习，而且在反复要求、体验、强化练习中规范学生的行为，提高学生对什么指令是做什么的、什么时间该做什么不该做什么的认知，促使学生明晰守纪、做事、成事的内涵，建立令行禁止的意识和养成良好的学习习惯。
特别是新生年级或开学初，这样的教学会持续近一个多月，而且在以后的教学中会继续进行巩固、强化，直至学生令行禁止形成习惯。
而我们的体育课通常是在韵律舞蹈的教学、课的准备活动、放松活动时才会选择运用音乐，与之相比较，没有将音乐价值发挥极致，相反有时还会有点强牵。
二、教学组织形式活泼、内涵丰富形式活泼、内涵丰富具有创造性的教学组织令人佩服、惊讶。
如：初中的一节舞蹈课，课的开始学生散点站在由四个椎体标志的长方形活动区域，原地两臂侧平举开飞机来确定自己的个人空间，根据教师的要求快速组成3人的超级团队，要求每一超级团队都要有女生，并按1、2、3的序号进行编号，然后热情的相互问候、介绍自己，进行一些话题的交流（喜欢的颜色、爱好的运动项目等）；接着所有的1号、2号、3号分别集中再组成三个超级大团队，1号组学第一个组合动作、2号组学第二个组合动作、3号组学第三个组合动作后回到最初的3人超级团队，1号同学将所学的动作教给2号和3号同学，2号同学将所学的动作教给1号和3号同学，3号同学再将所学的动作教给1号和2号同学，这样3人的超级团队通过合作学习就学会了一套完整的舞蹈动作。
中美体育课程标准探究
91当代体育中美体育课程标准探究吴易腾 吴 俣近几年来，美国为了提高自身的体育教学水平，不断地研发不同版本的体育课程标准，这样做极大地提高了他们的教学质量和教学水平，有很多地方都值得我们学习。
不过中国近几年也在不断的加快自己的体育课程标准的改革步伐，以适应不断变化的学生体质和新需求。
我国的体育教学专业的相关方面评价系统还不是非常健全，如何才能建立一套完整体系的评价系统，以及如何很好地实施和开展下去，还需要我们共同努力。
所以不断学习先进的知识、理念和方法，并且取其精华，去其糟粕，以推动中国体育教育事业的不断发展。
1 中美体育课程标准的比较1.1 中美课程标准目的的比较以美国为例，美国的体育课程标准主要的目的是使学生掌握某项运动技能，并却能对其做出示范，这样便于检测学生对所学习的运动技能的掌握情况，这能使学生更好地参加锻炼，并且也规定了学生必须进行锻炼，这些规定加起来可以很好地增强学生体质，增进他们的健康，为他们终身体育打基础。
美国的体育课程标准还规定了所有学生在体育活动中都要尊重他人还要懂得体育活动在创新、健康、情感、认知、合作、突破等方面的作用。
以中国为例，中国的体育课程标准在思想方面，强调每个学生都要爱国守法，尊重集体利益。
在技能方面，学生要掌握各项运动技能，属于运动技能的技术原理和重难点，加强课上和课下的练习，并且提高体能，体能是所有运动的基础，是在训练和比赛中保持稳定状态的前提条件，没有一个好的体能，是不可能获得很好地锻炼效果的。
在身体锻炼方面，课程标准中还要求学生要不断学习体育的和体育健康的基础理论知识。
也只有学生的身体健康了，运动技能熟练了，这样才有利于他们掌握养成良好的运动习惯，类似于“先富带动后富”的理念，学生自己学会了，带动身边的一起加入到运动的行列中，这样我国的体育事业就会成指数型增长。
在心理健康方面，我国新课标强调学生要乐观开朗、积极向上，与同学相互帮助，养成良好的生活习惯和思维方式，保持积极情绪，调整负面情绪。
中美中小学体育课程目标比较研究
中美中小学体育课程目标比较研究摘要：本文旨在比较中国和美国小学的体育课程目标的不同。
通过对比研究，我们发现中国和美国体育课程目标之间存在显著差异，其中包括教学内容、考核方式和学生参与度等。
本文从影响因素出发，分析了这些差异产生的原因，讨论了两国体育课程应如何发展以促进学生的发展。
关键词：体育课程目标，中美，小学，比较研究正文：第一章：绪论本章将概述本文的研究背景、研究目标和研究方法，并介绍中美小学体育课程目标比较研究背景。
第二章：中美小学体育课程目标比较分析本章将介绍中美小学体育课程目标的比较，从教学内容、考核方式和学生参与度等方面进行深入比较，分析两国体育课程目标的不同。
第三章：影响因素本章将从政策、文化和教育水平等角度，分析影响中美小学体育课程目标的各种因素。
第四章：结论本章将概述本文的研究结果，并对两国体育课程发展前景进行展望，探讨如何促进学生发展。
从根本上来说，体育课程的目标设定决定着学生的发展。
因此，为了更好地促进小学体育教育的发展，针对中美体育课程目标比较研究的结果，有必要采取相应的措施。
首先，应对中美体育课程进行对比研究，引入国际先进水平的概念，以了解中美体育教学内容、考核方式等问题的差异，从而改善学校的课程设置。
其次，根据学校的实际情况，制定合理的教学计划，为学生提供有用的个性化体育课程。
同时，运动员的优秀表现也可以作为评价学校体育教学质量的一个标准。
此外，学校还可以利用各类学术活动，为学生提供更多的体育活动机会，让学生有机会参与体育教育，培养学生的参与意识，从而提升体育课程效果。
最后，学校也可以利用多种方式，增加师资力量，提高教师的专业水平和教学质量，以及不断改进教学内容，促进学生身心发展，提高教育质量。
积极改变体育课程目标，将为学生的身心发展带来多方面的改善。
首先，考虑到学生的发展，体育教学应从一般性能力训练中转变为专业技能训练，以培养学生的实践能力，使他们有能力应对实际生活中复杂的问题。
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中美两 国体 育改革 道路不尽 相 同 ，收到 的成效也
有 明显差异 。从历史 、 文化 、 政治和经 济的角度 为价值 判 断作 出归 冈 当然是 无可厚 非的 ，并且 前人对 此 已有 颇 多论述 。但 是对体 育教学课 程改革 的归 因研 究不能
只停 留在 文 化 和 社 会 的 大 环 境 上 ，必 须 要 找 到 影 响 教
健 身体育课 程模式 、社会责 任课程模 式和 学科联 合课 程模 式。其 中， 学科联合课程模式 的主要 内容就是把体
育课 的内容 同其他学 科 的内容结合起 来 。需 要其 他学 科 的教 师必 须 和 体 育教 师 一起 来 研 究 怎 么 上好 这 类
课 ， 时要 允 许 校 际 交 流 。 同 二 、 国体 育 教 学 课 程 改革 发 展 现 状 我
美 国的体育教 学课 程改革历史悠久 。 自 １ ８世纪 中
叶 ， 同的学校 已经开设 体育课 增强学 生体格 ， 美 培养 其 成为合格 的劳动者 。到上世纪初 ， 国的学校体 育增加 美
了技巧和协调性训 练 ， 比如体操 ， 随后 ， 学校体育 课堂引
入各种竞技运动项 目。
甚至 有 的学校 对这些 现代化教 学手段 表现 出依 赖的现
．
（ ） 国与我 国体育教学课程 改革 的不同点 ２美
①课程管理 的差异 。 ②课程学习时 间的差异 。 ③课堂教学 目标 的差异 。 ④课 堂教学方法 的差异 。
四 、 美 体 育 教 学 课 程 改革 的差 异 归 因 中
（ ） 同体 育课 程理念还不健全 ， 完善 ， 在意识 １我 不 存
体 到某一 课时 ， 出现淡化基 础知识 和基本技 能教 学 、 对
１赵 昌 本 浅 谈 美 国教 学 方 法 改 革 的 经 验 【． 较 教 育 研 ． Ｉ比 １
究 ．９ ４ （ ． １ ９ ． ６）
３ ３
国体育教学课程 的改革有非常重要 的意 义。
五 、 美体 育 教 学 课 程 改 革 对 比 留给 我 们 的启 示 中
我们 可 以看 出 ， 在保证 质量 和发 展学生 个性方 面 ，
导是体育教师 、 主体是学 生 ， 二者辩证统一 。 （） ３ 教学 目标意识模 糊 ， 体育教 学大 的体 系建构不
关 键 词 ： 育课 堂教 学 体 教 学课 程 归因
一
、
美国体 育教 学课程改革历 程
体育 教育素材进行意识化分析 、 “ 对 情感态度 与价值 观” 这一 目标进 行笼统的处理等现象 。
（ ） 学组织 和教学手段 形式 化 ， 学观念 虽有转 ４教 教 变 ， 仍有待 进一步提 高 。当前 ， 但 多媒体 技术等 众多现 代 化 的教育手 段 已广泛 地运 用 到体 育课 堂教 学之 中 ，
充 分
中美 在体育课 程改革方 面正在走 向互补 。综合汲 取两 国体育课 程改革 的长处 ，是我 国体 育课程 改革 的方 向
之一 。
参考文献 ：
《 体育课 程标准 》 虽然设计 了“ 识与 能力 、 知 过程 与 方法 、 情感 态度 与价值观 ” 的三维 目标模式 ， 是 ， 但 在具
个 性 差 异 、 庭 教 育 差 异 和 教 学 评 价 系 统 的 差 异 ， 我 家 对
《 体育 课程标 准》明确指出 ：体育教学应在师生平 “ 等对话 的过程 中进行 。”学生是体育 学习的主人 。 “ “ ” 教 师是学 习活动 的组织 者和引导者 。” 新课程强调 体育教
学 过 程 必 须 是 师 生 民 主交 往 、 和谐 发 展 的 互 动 过 程 ， 主
置， 教授 大量有关 的运动技 术 ， 然后 学生 自己从 中选一
项体育活动 ， 去参与这项体 育活动 。另一个是 以健 身和
参与为 目标 的课程设置 。 美 国的体 育 课程 有 四种模 式 ： 技体育课 程模 式 、 竞
（ ） 国体育课程改革 的共 同点 １两
①重视基础知识 和基本能力。 ②重视科学教育 。 ③重视道德教育 。
新一 轮体育 教学课程 改革促 使体 育教师ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ对所从 事 的习以为常 的体育教 学Ｔ作进 行审视 和反思 ，我们 不
能简单地把体 育课 程分为势不两立 的“ 新课 程” 旧课 与“
程 ” 。
（） ２ 师生关系没 有达到 高度 的民 主和谐 ， 要进 一 需
步探索和实践
学课 程形成 的直接 【 素 ，才能 为教学课 程改革 的改造 大 Ｉ 和发 展找到一 个切入 点 。正确地认 识 中美 两 国之间 的
象 。它 的弊端就是 使体育教学流于形式 ， 从而背离体育 教学 的初衷 。对学 生的教育 ， 不在于形式 ， 应在于实质 。
三、 中美 两 国体 育 课 程 改 革 差 异 比较
上世纪 ６ ０年代 ， 随着美 国经 济的腾飞 ， 学校体育呈 现 出两个发展 趋势 ： 一个 是 以竞技 体 育为 主 的课 程设
【 教改创新 】
中美体 育教 学课程 改革 对 比与反 思
张 玲
（ 天津师范大学 体育科学学 院
天津
３０８ ） ０ ３ ７
摘 要 ： 所 周知 ， 关体 育 课 堂教 学在 教 学 目标 、 学方 法 、 生 关 系和教 学评 价 等 方 面 存在 着 明 显 的 差异 。 众 中 教 师 随 着 新 课 改 的 实施 ， 国 的 体 育教 学课 程 正 处 于 新 旧 交替 的 时期 ， 中关体 育教 学课 程 的 比较 、 因和 借 鉴 可 以有 效 我 对 归 地 促 成 我 国体 育 教 学课 程 新 成 果 的 形 成 。