语文教学中的自读自悟引导
阅读教学中如何引导学生自学自悟
阅读教学中如何引导学生自学自悟作者：王霞来源：《小学生·教学实践》2013年第03期长期以来，语文教学高耗低效的现象普遍存在。
教师教得辛苦，学生学得痛苦。
教学过程中，教师讲授多，学生通过自己的活动和实践来获取知识少。
这种被动的学习方式使学生感到枯燥无味，对所学的内容生吞活剥，一知半解，听说读写的能力得不到提高。
新课程标准要求转变学生的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式。
在小学语文阅读教学中，培养学生的主动探索精神，指导学生独立自悟、自我提高，正是体现了新课程改革的这一理念。
一、创设情境，促进自悟教师在引导学生自读课文的过程中，学生一方面要吸收语言符号，以供大脑识别；另一方面要透过语言符号，看到一个个具体的表象。
这样，学生就可以边读边想，顺利地进入“读书内华”的自由王国。
但是，当课文的语言符号所指的食物与学生的生活经验不能重合时，就会造成阅读障碍，学生就读不懂语言文字所表达的意思。
此时，创设相应的情境，弥补学生生活经验的不足，是帮助学生顺利阅读的重要途径。
创设情境的方法很多，用实物和多媒体创设情境是教学中运用最普遍、最有效的两种方法。
例如，《鼎湖山听泉》第四自然段描写了夜晚的各种泉声：“像小提琴一样轻柔的”、“像琵琶一样清脆的”、“向大提琴一样厚重回响的”、“像钢管一样雄浑磅礴的”等等。
这些语句惟妙惟肖地描绘出各种声音，而没有听过这些乐器的学生是很难体会的。
课堂上教师借助实物或多媒体，当场演示或播放着几种乐器演奏的乐曲，再结合“小溪”、“涧水”、“细流汇聚”“飞瀑”的录像，让学生自我品读课文，这远比教师大费口舌的讲解要强上好几倍。
二、巧妙切入，深化自悟一篇文章，是由字、词、句、段紧密联系组合而成的整体。
所以，在语文学习中，要让学生充分地读书，在读中整体感知，在读中整体感悟。
即使是理解一个字、一个词，也应该把它放到整体的语言环境中去品析，去体会，在前后联系中理解它的含义。
语文自读课文教法初探
己去思考 ， 自己去探究 ， 自己去创新 ， 品尝 阅读 的快乐 ， 同 时教师又要给予积极的引导， 把握和选取有效的 自读课文 的教学方法 ， 对于促进讲读课文的教学和培养学生的 自学 能力 ， 有效地提高学生 的语文素养 ， 是十分重要 的也是必 要 的。对于 自读课的教法 ， 我做了以下尝试 。
章 的标题 、 每个段落的中心句 、 揭示主题 的议论抒情 的句 子， 快速了解文章全貌 ， 如主要事件 、 人物 、 作者的观点等 ，
学生就能快速而准确地从整体上把握文章内容。 三、 自主感悟 。 归纳 方法 在学生整体感知文章内容后 ，让学生通过细读课文 ， 领会文章主 旨， 体会作者情感 ， 品析写作特色。在这里 ， 学 生们可以 自由地展开想象 ， 进行讨论 。语文学习的过程是 学生通过体验、 感悟而获得语文素养 的过程 ， 这个过程教 师是无法代替的， 也不是通过教师的讲授就能达到的。所 以语文教学强调以学生为中心 ， 充分调动和发挥学生学习 的主动性和积极性 ， 强调让学生在合作 、 交流等语文实践 活动中 ，依据文本并凭借 自己已有的生活阅历 和知识经 验， 通过 自读 自悟 ， 去发现 、 探索 、 感受 、 体验文本 的内涵 ， 实现与文本 的有效对话。 苏霍姆林斯基说得好 ： “ 只有能够 去激发学生进行 自我教育的教育 ， 才是真正的教育。” “ 自 主感悟 ” 便是学生形成 自我教育的途径。学生在充分“ 读” 的基础上 ， 能够“ 悟” 出精髓 ， 因“ 文” 悟“ 道” 。 如《 丑小鸭》 这 篇童话记录了一只丑小鸭的成长历程 。它原来处处受嘲 讽， 处处受排挤 ， 但是它不 自卑 ， 不气馁 ， 经过他不懈的努 力、 奋斗 ， 最终变成 了一只美丽 、 高贵的白天鹅 。学生通过 阅读 、 思考 、 讨论认识到 ： 丑小鸭是一个勇敢 、 坚定的奋斗 者的形象。 他有着坚定的信念 ， 执着追求 的精神。 虽 自卑 ， 但不 自贱 ； 虽屡遭厄运 ， 但仍坚忍不拔 ； 虽身处逆境 ， 但从 未放弃理想。 崇尚自由， 向往美丽。 丑小鸭成为激励人们追 求美好生活的典型形象。 他启示我们 ， 命运其实没有轨道 ， 关键在于要有对美好境界 、 美好理想的追求 。只要保持心 中那份恒久的梦想 ， 并为之努力 、 奋斗， 终究会有成功 的那 天。 学生在积极 、 主动的思维活动和情感活动中， 加深了 理解和体验 ， 获得思想启迪 ， 形成积极 、 正确的人生态度。 实在的语文教学就应该通过 自主感悟和交流对话 ， 来展示 学生 的见解和才情 ， 提高学生的交际能力 ， 丰富学生 的人 文精神 ， 进而提升学生的语文素养。 学生在阅读文本的过程中， 会有一些疑难问题 ， 教师 要及时点拨 ， 并指导学生总结、 归纳各种问题 的思考角度 、 答题方法 。如指导学生归纳叙事散文中线索的种类 ： 以人
论语文阅读中如何提高学生的自读自悟能力
生对美的理解和创造之 中，即使是不 同程 度理解力 的学 生， 也 能 产 生 一种 身 临其 境 之 感 。总 之 ， 阅读 的 过 程 就 是 审 美 、 受 美 感
的 过程 。学 会 审 美 ， 在 阅 读 中 学会 把 握 作 品 的实 质 。那 么 ， 即 不
＠ 吉林 教育
Ｙ ＵＷ ￡ ｌ ＹＡ ■ ＮＪＡＯ Ｎ 露
论语文 阅读 中如何 提高学 生的 自读 自悟能力
贵 州省 遵 义县 鸭 溪镇初 级 中学 王
语 文 教 学 从 根 本 上 讲 ， 是 我 们 引 导 学 生对 名 篇 名 作 的 阅 就 读 、 化 的 过 程 。 因而 ， 读 教 学 理 所 当 然 地 成 为 中 学 语 文 教 学 消 阅 的 “ 重头 戏 ” ，语 文 教 学 中 大 部 分 的课 堂 时 师 在 讲 授 时 ， 往 着 眼 于 对 字 词 句 的 诠 节 教 往 释 与记 忆 ， 课 文 形 式 的 限 制 。 学 生 在 学 习 的过 程 中 习 惯 于 听 受 老 师 讲 ， 着 老 师走 。 闪此 ， 生 学 习 处 于 被 动 状 态 ， 这 种 被 跟 学 而 动， 当然 难 以激 发 学 生 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 思 维 的 活 跃 程 度 其
上 ， 而 ， 得的效果并不理想 。究其原 因， 先在 于当前语文 然 取 首
祥
了开 拓 学 生 的 想 象 能 力 ， 师 不 妨 先 让 学 生 以“ 如 我 就 是 诗 教 假 人 ， 是 怎样的情景 ” 假设进 入原有 的意境 ， 样 ， 生就可 那 的 这 学 根 据 教 师 情 境 教 学 的 巧 妙 点 拨 ， 开 想 象 的翅 膀 ， 会 这 首 诗 展 体 的 诗 情 画 意 ； 暖 花 开 的长 江 两 岸 ， 蝶 翩 翩起 舞 ， 花 散 发 着 春 彩 百 芬 芳 ， 面 滚 滚 的 波 浪 向东 流 去 ， 叶扁 舟 借 着 长 江 之 水 ， 直 江 一 一 漂 到 水 天 相 接 的地 方 ， 后 消 失 了 … … 这 美 妙 的想 象 融 入 了学 最
以读促悟提高语文素养【以读促悟
以读促悟提高语文素养【以读促悟【关键词】感悟朗读语文素养《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”所谓“感悟”，是学生调用自身的语言沉淀，获取文本信息，感受作者的写作意图，并将所获取的信息相交融到自己的生活和情感世界中，从中获得情感的体验，甚至触发灵感和顿悟。
1.初读促感悟学生初读课文，可采用自己喜欢的方式读，把课文读正确。
在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音。
在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，在朗读中自主感知，为下面的进一步理解课文内容奠定良好的基础。
例如，在人教版第七册教材《长城》的教学中，我让学生选择自己喜欢的方式初读课文后，找出课文中的一句话来赞叹长城，学生通过朗读，在读中整体感知，整体感悟，找到了课文最后一句话：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
”在这里，我还指导学生读好这句话，读后让学生质疑，然后请学生带着问题，再一次自由读课文，在文中找出体现长城“气魄雄伟”“是伟大的奇迹”的句子。
还要练习把它读通读好，谈一谈自己读后的感受。
2.精读促感悟读是学习语文的一扇窗口，可以收到“读书百遍，其义自见”的效果。
文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文。
此时的精读课文要留给学生充足的读书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中人物对话。
让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。
2.1 引导学生图文结合，读中感悟。
在教学《长城》的第一、二自然段时，我先让学生自读课文，再有目的地引导学生认真观察课文中的两幅图片，了解城墙、垛子、了望口、射口、城台的位置、样子及其作用，使学生更形象、直观地了解长城的特点，从而体会到长城的雄伟气势，心中不由自主地升腾起民族自豪感。
在小学语文教学中如何指引学生自读自悟
在小学语文教学中如何指引学生自读自悟创新教育的今天，素质教育的今天，教育教学改革的洪流正向我们涌来，学生主体地位的强调，教师主导地位的重建，使不少的教师感到教育教学工作上的茫然无措。
在阅读教学中，尤其明显，一则，仍然存在教师“预设框框”，让学生往里“钻”的现象；再则，出现教师过于忽视“导”，一味强调学生主体，结果学生连基本的学习目标都没达到的现象；其三，出现教师将以往讲授的地方或要提的问题写在投影片、课件中，变换形式的牵着学生鼻子走的现象。
以上种种现象都不利于学生的思维发展，不利于学生从不同角度去体会文章。
学生当然是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，而不是教师包办代替，但同时，我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用，正所谓“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”因此，正确看待教师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。
何为“导”？叶圣陶先生曾作过解释：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。
”可见“导”的课堂运作在于“引”，“引而不发，跃入也”，既不是单一的由教师提供信息，传授知识，而是启发学生去自读自悟，主动探求，从“学会”到“会学”。
现结合自己的教学实践谈一点教师的”导”指引学生自读自悟的一点尝试。
1.引设式的利“导”为学生“自读自悟”指明思考方向训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。
学校中教学时间的有限，各层次学生能力的不同，一味的让学生自读，不可能马上有所悟。
因此，教师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。
当学生的回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识。
2.迂回式的诱“导”帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题一形成思维定势；其二广开思路。
是让学生的思维形成定势，还是使学生广开思路，其关键在于教师的“导”：当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时，教师以“还有不同的理解吗？”“谁的意见和她不同？”“还可以怎么想？”“从xx方面想一想？”等等言语来引导、激发学生拓开思路、多角度想问题。
统编语文教材自读课文教学的几点思考
统编语文教材自读课文教学的几点思考作者：管丽燕来源：《初中生世界·初中教学研究》2021年第03期摘要统编语文教材把“精读”改为“教读”，把“略读”改为“自读”，明确了两种不同的基本课型。
但长期以来，多数教师不能准确把握这两类课文教学的根本特质，混淆了两种课型。
那么，“自读课文”到底该如何教？教师应该从教读课文引路、旁批提示辅助、多样教法助力、课外自讀延展四方面入手，教学自读课文。
关键词自读课文教读课文旁批提示教学方法自读延展苏教版语文教材把课文分为精读课文和略读课文，统编语文教材改为教读课文和自读课文，明确了两种基本课型。
其中，教读课文设置了“预习提示”“正文”“思考探究”“积累拓展”和“读读写写”五个部分，自读课文只有“正文”“旁批提示”“阅读提示”和“读读写写”四个板块。
课型不同，教法也不同。
针对“自读课文”，教师究竟该如何教？我认为可以从以下几方面入手。
一、教读课文引路统编语文教材每个单元的编排均是二至三篇教读课文在前，一至二篇自读课文在后，这样的安排旨在引导学生把教读课文中学到的知识、方法和能力，运用到自读课文中，促进学生的语文核心素养在运用中得到巩固、发展和提高。
因此，教师在教读课文教学时，应有意识地指导学生总结归纳出课文学习的方法，以运用到自读课文的学习中去。
主要步骤有：1.初读课文，梳理字词。
这个环节中，学生自读，圈画出生字词，并利用工具书解决问题，扫除阅读障碍。
2.再读感知，辨体析题。
教师指导学生再读课文，辨别文章体裁，明确文体基本要素及特点，根据文体特点有针对性地解读文章，解析题目。
3.动手批注，质疑问难。
教师以问题引导学生进行质疑探究，从文章内容、结构，作者写作意图及写作思路等方面进行提问，帮助学生学会运用符号在课文中随手批注。
教师应鼓励学生质疑，肯定其创造性的意见和见解，培养学生由浅入深、由表入里的思维能力，使其知识体系具有条理性和系统性。
4.合作讨论，知行转化。
语文课听课心得体会5篇
语文课听课心得体会5篇近期，我参与了湖北省青年教师优质课观摩活动，感受颇深：这样朴实，有趣的课，让我对小学语文教学有了新的认识，让我大有收获。
下面就谈谈我的一些体会。
1、语文的魅力教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎更好，谁就能震慑学生的心灵。
当我听到老师们的课时，感觉她们的语言亲切，自然，简洁，准确。
她们大多数用声情并茂的语言带着学生在课文的创设的情境中漫游，带领学生感受课文。
2、自读感悟，开放引导新课标中提到：学生自读感悟是第一位的。
感悟，就是有所感触而领悟，就是让学生知有所获，性有所感，理有所悟。
“感悟”贵在悟，而教师的引导是第二位的。
着眼于阅读教学，应该是一个“先读后教，先读后导”的过程。
我想老师们的教学过程，就是这种模式的一个充沛体现吧。
这些课通常教学有这样三个层次：1、初步阅读阶段的自读感悟;深入课文自读感悟。
例如，在学生自读感悟时，老师向学生提出这样要求，轻声朗读课文，遇到数字圈起来;第二个阶段的自读感悟，让学生想;老师的课亲切自然，看似平淡，却彰显出多么精湛的语言功底和高超的教学智慧。
3、处置掌握教材老师对教材的处置和掌握有其独到之处，她们都根据课文的具体要求，紧紧抓住题眼，步步深入文本。
4、评价语言老师评价学生的语言是那么贴切，到位，如有的老师老师运用“你最聪明“来鼓励学生;”你会更加努力的“、”我的小朋友，你真是个宝”、“你的眼睛已经告诉我答案了”等。
这些朴实，自然的语言，对我感触很深。
在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。
总之，这次听课学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。
在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质方面去努力，不时学习，博采众长，充沛利用学习机会积淀教学素养，亮丽自身的教学生涯。
语文课听课心得体会2前段时间参加了县教育局举行的大型公开课的听课活动，其中韩峻玲、黄群芳等老师的课让我受到了许多启发，现在联系我自己平时教学中的一些问题，说一说我的心得体会。
浅谈小学语文教学中的“自读-精读和诵读”
浅谈小学语文教学中的“自读\精读和诵读”一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。
许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段,孰不知自读感知阶段是基础,有利于学生对课文的整体把握,在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析,学生对课文的理解自然是支离破碎的,缺少整体的把握和自身的感悟。
同样没有最后的诵读表达阶段,学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。
因此我们教师在重视点拨、指导的同时,更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。
通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时,也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
一、自读中感知,要有“量”“好读书,不求甚解,每会意,欣欣然。
”读书贵在自悟自得,“书读百遍,其义自见”,讲的就是这个道理。
然而我们教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。
于是,没有给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句,布局谋篇大加分析,由于学生自主读课文的时间太少,学生对课文的认识并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈。
此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者,他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。
这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想,用同一张嘴巴说话的“机器”。
因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,一定要把读书、思考的时间还原给学生。
给学生充分的时间,让他们多读读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会,去领悟,而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
有位教师在教《小摄影师》一文时,教师并不急于对课文进行条分缕析,而是先让学生认真地读读课文,读通课文并想想主要讲了什么。
不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来,教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来,想想还有什么不懂的地方。
阅读教学要注重学生的“自读自悟”
文 的彼 岸 。学生 质疑 的出现打破 了传 统的师 问生答 的一统
天 下 ，改 变 了学 生 机 械 被 动 的应 答 行 为 ，课 上 学 生 有 机 会
发表疑见 、异见 、创见 ，这是多 么可 贵的 品质 ！ 《 神 》 军
一
个 平 静 的大 海 的 月夜 。 此刻 ，音乐 轻 幽 、舒 缓 。第 二
强上好几倍 。 ２ 自主 学 习 ，深 化 自 悟 。 注 重 学 生 “ ． 自读 自悟 ” ，应
建 立在学 生 自主学习 的课 堂教学 结构上 ，要鼓励 学生在 学 习过程 中 ，通过 动脑 、动 口、动 手去获得 知识 ，在提高 能 力 中不断发 现问题 。一篇 文章 ，是 由字 、词 、句 、段 紧密 联 系组合而成 的整体 。所 以 ，在语文 学 习 中要让 学生充 分 地读 书 ，在读 中整体 感知 ，在读 中整体感 悟 。即使 是理解
过程 中 ，创设 相应 的情境 ，弥补学 生生活 经验的不 足 ，是 帮助学 生顺利 阅读 的重要途径 。创设 情境 的方法很 多 ，用 实物 和多媒体创 设情 境是教学 中运用 最普遍 、最有效 的两 种方法 。例 如 ， 《 光 曲》第 九 自然 段描写 了皮鞋 匠听着 月
“ 问”是开 山斧 ， “ 问”是深耕 犁 ，打开一切 知识大 门 的
１ 设 情 境 ，促 进 自悟 。 教 师 在 引 导 学 生 自读 课 文 的 ． 创
体感 知 ，抓 住沃克 医生 的感 受 ，即了解使 他的情感 和态度 发生 变化 的原因 ，也 就是在 体会故 事情节 的一步 步发展 与 变化 中 ，通 过 自己读 文 、仔 细思考 、体会 、感悟 ，从 而使
自读 、 自悟 、 自得 。例如 《 军神 》一文 中 ，沃克 医生说刘
初中语文自读课教学
浅谈初中语文自读课教学有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。
这种“渔”在语文自读课的教学中显得尤为重要。
一、语文自读课的地位及作用初中语文课本里有很多标有*号的自读课文，教师可以用一课时完成。
这些课文在初中语文教学中占有很重要的地位。
自读课文在初中人教版六册语文书中共有78课，86篇，占全部篇目的49%。
内容丰富，体裁各异，其中有散文、诗歌、小说、剧本、寓言、童话、演讲稿、文言文等，名家作品居多，中国的有罗贯中、曹雪芹、冰心、席慕容、余秋雨等，外国的有普希金、泰戈尔、纪伯伦、雨果、杰克·伦敦等。
讲读课与自读课各具特点，既不能混为一谈，也不能截然分开，好比一个是输入系统，一个是输出系统，是一个有机的整体，二者相辅相成，共同构成语文单元教学的基础环节。
由讲读到自读，体现了举一反三、触类旁通的知识迁移规律。
学生在讲读课上学习到了语文学习的方法，然后到自读课上去运用、去实践，讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。
讲读课进行得如何，直接关系到自读课的效果。
自读课的教学任务能否顺利完成，又是对讲读课的检验，所以说上好自读课和上好讲读课一样重要。
自读课关键是要学生自己发现问题、分析问题、解决问题，从而获得语文知识，提高语文能力，培养高尚的情感和正确的人生观、价值观。
二、目前我国初中语文自读课教学中存在的问题1.对于“自读课”中的“自”重视不够。
新课程要求教师尊重学生的主体地位，还课堂于学生，提倡学生与文本之间的交流，教师只起主导作用。
这个理念大家心里都很清楚，但实际操作起来就不那么简单了，这主要表现在课堂中的问答上，学生发言的机会是多了，但实际上还是教师在操纵课堂，学生是被动地学习，而且教师主导作用体现得不明显。
（1）“提出问题”部分的问题有位教师让学生对课文发问，学生也确实提出了很多问题，于是教师把这些问题都写在了黑板上，密密麻麻，五花八门，很杂很乱，有很多问题问得很浅，没有什么价值。
浅谈汉语教学中如何引导学生自读感悟提高阅读理解能力
教师提 出闯题的难易程度 ．过 易，缺乏 思考性 ；
学生往往会觉得 。 易如反掌 ” ；过难 ，思而不得，
思路．在新编汉语教材 中，每一单元课文都有一 个相 同的主题 或 内容 ，可 以通过 比较 阅读来了解 其内容， 摩其技巧 。 揣 如三年级 上册第三 单元 。 寓 言故事篇 中的 ‘ 蜗牛 的奖杯 ＇ ‘ 假虎 威 ‘ 、狐 、 拔
分析 ，便会得 出结论：只要努力就会有收获．所
必须有 良好的教学方法 ．好 的教学方法能够充分
调动学生 的学 习积极性 、主动性 ，使学生获得牢
固而系统的知识和技能 ， 智力和品德都得到提高 。
汉语教学 的任务之一是培养 学生 的阅读能力 。因
为 阅读不仅有助于培养 学生学习兴趣 ，提 高学 生
的审美能力 ，还有 助于引 向自悟 ，发 展个性 ．有 人 曾说过 。 讲解只 能使人知道 交流和 比较 中学会辨别，在比 较 中抓住特 点，在 比较中培养 了能力 ，一定会受
益 匪浅。
笔者认为朝鲜族 学校的汉语教学 ，要把培养
学生以 自读的形式理解感悟 ，让学生从课文 中寻 找答案 ，划出要点 ，在课堂 中发表 自己的见解 ，
这是求解性阅读 。这种 阅读 能否 开展，关键在于
从教学中不难看 出，比较法 是学习过程 中不可忽 视的方法 。 比较可 以使学生在学新课 时联系 旧课 ，
实现 学习过程的迁移 ，从而得 以开阔视野，启发
苗助长）和 ‘ 守株 待兔 ）等课文，学生进 行比较 阅读后 ，不难发现 ，几 篇课 文都是生动有 趣的小 故事 ，让我们 明白一个深 刻的道理．又如 ‘ 奇怪 的大石头 与 ‘ 走马灯 为什么会转＞ ，同是写人 ， 都是表现 了 带着 问题去学习、思考 ．最终学有 所成 这一主题 ，学生带着 这些问题进行 自读 、
让学生在“自读—自悟”中提升语文素养——《军神》教学设计
在 战斗 中 ，刘伯承身先士卒 ，带头冲锋 ，当他掉 头招呼 一个 落 在后面 的士兵时 ，却不 幸被一颗敌弹射 中 ，子弹从颅 顶射入 ，从右 眼眶飞出 ，血流如注 ，他 当即昏倒在 地。 （ 三） 戚知大 意 自读课 文想想一想 ，课文主要讲 了一件什 么事 出示填 空 ：课文主要讲述 了刘伯承到一家外 国诊 所做 （ ） 手术 ， 拒绝使 用（ ） ， 为他做手术的外国医生沃克称他 为 “ （ ） ” 的故事 。 【 设计 意图 】 让学生对课文 、对人物有初步的整 体感 知 ，为后 面深入文本 ，品析词 句奠定基 础。 二 、研读 课文 ，深人感悟
（二 ）教 师 小 结 课 文
学 习了课文 ，你认为刘伯承是一个什么人呢？ 出示 ：刘伯承 ，你是一位多 么 （ ） 的人啊 ！你堪称 “ 军神” 引导学生说 出更多更丰富的词 。如坚强 、刚强等等 。 刘伯承 以他超 凡的毅力震撼着我们每个人的心灵 ，手术 台上那 惊心动魄 的一幕更是永远 留在我们每 个人的心 中。同学们 ，让我们 怀着对刘伯承 敬重之情读 一读手术 中的段落 ，再一 次感受他的刚毅
二知刘伯承在战斗中刘伯承身先士卒带头冲锋当他掉头招呼一个落在后面的士兵时却不幸被一颗敌弹射中子弹从颅顶射入从右眼眶飞出血流如注他当即昏倒在地
口刨意课堂口
让 学生在 “ 自读一 自悟 ’ ’中提 升语文素养
《 军神 》教 学设计
广东省深圳市光明新区东周 小学 罗明辉
１ ． 知识和 能力：借助 字典或联系具体的语 言环境 理解 词语 ；理 解 描写人物 神态 、情绪变化 的词句 ，能带 着 自己的感受 朗读课文 ， 体 会刘伯承 的坚 强意志 ；学 习侧面描写 与正面描写相 结合 刻画人物 的方 法。 ２ ． 过程 与方法：采用 “ 读中感悟”的基本策略 ，以学生的 “ 自 读一 自 悟 ”为主要途 径 ，架设文本与学生交流平 台。 ３ ． 情感态度和价 值观 ：让学 生体会刘伯承 的钢铁般坚 强意志 ， 要学 习他做一个 意志坚强的人 。
浅谈小学语文阅读教学白读自悟过程中问题设计
３７ １ 浙 江省 温岭 市石 塘 镇 上马 小学 浙 江 温岭 １５３ 江 晓晓
【 摘
要】自 自悟是培养学生独立阅读能力的有效途径 ， 读 本文基 于 自读 自悟在小学语文阅读教 学中的重要作 用， 自读 自悟教 对
学的背景进行简单描述 ， 重点对小学语 文阅读教学 自读 自 悟过程 中问题设计进行研究。 【 关键词】 小学语文 自读 自悟 阅读教学
思考 ， 自由表 达 ， 主动 探索 、 极 获取 、 胆 创新 的 学 习过 程 。这 积 大 个 过程 ， 分体 现 了学 生 的 自我 意识 ， 充 自我行 为 ， 自我愿 望 ， 自我 思维 ， 学 生真 正 在 让 学 教 教学 新 课之 前 鼓励 、 引导 学生 自读 自悟 ， 很有 必 要 。 当前语 文 阅 读教 学 现状 ， 言 以蔽 之 ：讲 ” 日盛 ，读 ” 日衰 。其 突 出表 一 “ 风 “ 风 现是 课 堂 上教 师热 衷 于对 教 材 的 “ ” 首先 ， 讲 的 过 多 。一 讲 。 是
来 解 决 这些 问 题 ， 学生 在 教 师 的点 拨 下 茅 塞 顿 开 。对 他 们 一 个
２ ．自读 自悟 教 学 背 景
早 在 ７ 代末 ， ０年 叶圣 陶先 生 也对 这 种教 师 主讲 的 做法 表 示 过质疑， 在 《 力研究 语文教学 ， 快 改进语文 教学》 说 ： 他 大 尽 里 “ 法也 有 所 变 更 ， 逐 句 讲 解 发 展 到 讲 主 题 思 想 ， 时 代 背 教 从 讲 景 ， 段落 大 意 ， 讲 讲词 法 句法 篇法 ， 等 ， 概有 三 十来 年 了 。可 等 大 是 也 可 以说有 一 点 没 有 变 ， 是 离 不 了 教 师 的 ‘ ’ 而 且 要 求 就 讲 ， 讲 ‘ ’讲 ‘ ’那 才 好 。教 师果 真 是 只 管 ‘ ’ 吗？ 学 生 果 深 ， 透 ， 讲 的 真 是 只管 ‘ ’ 听 的吗 ？一 ‘ ’ ‘ ’ 间 ， 文教 学就 能 收 到效 讲 一 听 之 语 果 吗？ 我怀 疑好 久 了 ， 不 到 明确 的答 案 。 。可 见 当时 先 生 未 得 ” 对这 个 问题 进行 深 入 的探 讨 ， 之后 来应 试 教育 、 准 化考 试 的 加 标 影 响 ， 多 教师 把 “ 深 ” “ 透 ” “ 细 ” 为 法 宝 ， 解 之 风 许 讲 、讲 、讲 奉 讲 越演 越盛 。首先 要做 的 ， 把课 堂 还给 学 生 ， 阅读 的主 动 权 交 是 把 给学 生 ， 学生 在充 分 的 阅 读 中得 出 自己 的体 悟 。教 师 在课 堂 让 上 不 应 占用 过多 的 时 问 ， 只要 在 “ 要 ” 处 适 当 点 拨 一 下 即 精 之 可 。对 一 篇 文章 的教 学 ， 师不 应 当首 先 引导 学生 去 分析 理 解 ， 教 而应该 首 先 引导 学生 去感 受 。因此 对 于教 材 ， 要 少分 析 ， 教师 让 学 生 自己去看 、 读 、 去 去感 受 。有 的东 西 学 生 虽 然感 受 到 了 ， 但 却只能意会 ， 不能言传 ， 即到了“ 、 ， 的程度 ， 愤” “ 啡” 教师只要适 时 点拨 一下 即可 。有些 地 方 学 生 体 会 不 了 ， 如 就 让 学 生 多 读 不 几遍 ， 住 原文 ， 记 以后慢 慢 去体 会 。
浅谈初中语文自读课教学
册 语 文书 中共 有 ７ ８课 ，８ ６篇 ，占全 部篇 目的 ４ ９ ％。 内容丰 富 ，体 裁 各异 ， 变 成老师 的讲读课 了。 ２ ．对 于“ 自读 课” 中的“ 读” 重视 不够 ，指 导不够 。 其 中有散文、诗歌、小说、剧本、寓言、童话、演讲稿、文言文等，名家 作 品居 多 ， 中 国的有 罗 贯 中、 曹雪 芹 、冰心 、席 慕 容 、余秋 雨 等 ，外 国的 常 言道 “ 书 读百 遍 ，其义 自见” 。这 就说 明 读在 语文 教学 中的重 要性 。 自读 课更 应 该注 重 “ 读” ，而 且 要学 生 自读 自悟 。但 是 究竟 怎么 读 ，还有 待 有 普 希金 、泰 戈尔 、纪伯 伦 、雨果 、杰 克・ 伦 敦等 。 讲读 课 与 自读课 各 具特 点 ，既 不能 混为 一谈 ， 也不 能截 然 分开 ，好 比 于有 读 书经 验 的教 师指 导 。教师 们 习惯 说“ 用你 喜欢 的方 式 读” ，试 想 ，有 个 是输 入 系统 ， 一个 是输 出 系统 ，是 一个 有机 的整 体 ，二 者相 辅相 成 ， 大 声朗读 的同桌 在 ，那个 默 读的 学生 能读 得下 去 吗 ？再说 ，这 样 乱读 ，学
浅谈初中语文 自 读课教学
娄利君 （ 河北省隆化县张三营 中学 ）
有句 古 话 叫“ 授 人 以鱼 不 如授 人 以渔” ， 说的 是传 授 给人 既有 知 识 ，不 结 果强 加给 学 生 ，如果 把结 果强 加给 学 生 ，学生 没有 享 受阅 读过 程 ，缺少 如传 授给 人 学 习知 识 的方法 。道理 其实 很简 单 ，鱼 是 目的 ，钓 鱼是 手段 ， 个 人 的阅读 体验 ，印象 往往 不深 刻 。还有 的 教师 愿意 把 结果 说 出来 ，让学 条 鱼 能解 一 时之 饥 ，却不 能解 长 久之 饥 ，如 果想 永远 有鱼 吃 ，那 就要 学 生 去找 理 由，实 际上 是本 宋倒 置 。
语文教学,请留给学生自读自悟的空间
在 此 。我 仅 就 语 文 课 堂 教 学 中 的 某 些 案 例 或 做 们 的 最 终 用 意 是 在 于 此 吗 ？ 且 来 听 听 作 者 高 晓 声 的
说 法 ：我写 《 “ 陈奂 生上城》 我的情绪 轻快又沉重 ， ， 高 兴 又慨 叹 ” “ 对 陈奂生们 的感 情 。决 不 是什 么 同 ；我
导入 。 片 展 现 出 这 样 的 画 面 ： 奂 生 睡在 “ 床 单 ， 与 之 呼 应 的 理 解 与 感 悟 尽 管 人 物 生 活 的 时 代 对 学 影 陈 花 雪白被底 ， 新绸面 ， 刮 叫三层新 ” 崭 刮 的床 上 ． 被 窝 生 而 言 有 一 定 的 距 离 ．但 他们 可 以通 过 阅 读 获 得 类 在
今 ， 们 的语 文课 堂热 闹 、 我 好看 了许 多 ， 在众 多评 优 子 ． 沙 发 上 扑 通 坐 下 去 时 ． 室 里 已 笑 声 一 片 … … 往 教
课 、 范 课 上 ， 课 教 师 十 八 般 武 艺 样 样 “ 转 ” 师 共 用 了 １ 示 授 玩 ． ０多 分 钟 。分 析 人 物 形 象 时 ． 生 自然 对 陈 学 生 配合 “ 云 流 水 ” 评 委 点 评 也 是 “ 唱 赞 歌 ” 行 ， 高 。诚 奂生 的结论 普遍倾 向于“ 刘姥 姥 ” “ Ｑ” 并 不 丰 和 阿 ． 然 ， 于这些 ， 疑非 常肯 定 ． 对 无 比起 以 往 一 潭 死 水 的 满 和 全 面 。 后 教 师 的引 导启 发 不 免 牵 强 ， 能 硬 性 而 只 语 文课 堂 的 确 发 生 了 根 本 的 改 观 ． 与 此 同 时 ． 静 匆 匆 得 出 结 论 。 整 一 堂 课 ． 有 给 学 生 仔 细 阅 读 课 但 沉 整 没 深 思 ， 许 多 看 似 热 闹 、 生 互 动 的 外 表 下 ， 否 真 本 的 时 间 。 的学 生甚 至 没 有 打 开 课 本 。 下 课 了 ． 在 师 是 有 学
“自读课文”让学生真正“自读”起来——以《灯光》教学为例
|统编本教材采用“双线并进”的单元组织结构，单元目标清晰。
每个单元的课文都紧紧围绕单元目标精心编排，分为“教读课文”和“自读课文”。
“自读课文”重在“自读”，以学生为主体，让学生练习用在“教读课文”中学到的读写方法与策略去感悟交流、迁移运用，从而做到知识的巩固和提升。
现实中许多教师难以放手，仍将“自读课文”当成“教读课文”一样执着地教。
“凡为教，目的在达到不需要教”（叶圣陶），叶老的话指出了语文教学的最终目的，即培养学生的自学能力。
教师应大胆放手，适时隐身，给学生时间和空间，在自主、合作、探究中让学生把“自读课文”真正“自读”起来，从而有效迁移、拓展“教读课文”所学的知识和方法，提升学生的自学能力，形成学生的语文关键能力。
一、活用课本资源，优化预习“自读课文”前都有“阅读提示”，它主要针对文章主要问题、写作特点、阅读方法进行提示或引导。
笔者认为教学时抓住阅读提示就能把握住本课教学的核心。
部分自读课文后还有重要资源———“阅读链接”。
“阅读链接”与课文的主题密切相关，适时补充，有效延伸，可以帮助学生找到支点，突破理解的难点。
教者可以在单元目标的引领下充分利用阅读提示、“阅读链接”设计预习单，明确预习内容和要求，引导学生进行自学，不断提高学生的自学能力。
《灯光》（六年级上册）一文的阅读提示是：“用较快的速度默读课文，和同学讨论：课文中，天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？它们与课文题目又有什么联系？”“阅读链接”是《毛主席在花山》《狱中联欢》《伟大的友谊》《春天的故事》。
结合这些资源，笔者设计了如下预习单：《灯光》预习单1.用较快的速度默读课文，找出文中描写天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光的句子，标注出来。
2.想一想：这三处灯光是在什么情况下出现的？它们之间有什么联系？它们与课文题目又有什么联系？3.先回忆点面结合写场面的好处，再默读课文的第8~10自然段，想一想在描写郝副营长牺牲这一场面时，哪里是点的描写，哪里是面的描写，这样写有什么好处。
初中语文五步自学法教学模式研究
初中语文五步自学法教学模式研究区县：天津市塘沽区学校：塘沽区第十五中学学科: 语文姓名：苏利霞初中语文五步自学法教学模式研究摘要：在语文课堂教学中，采用“自读自悟、合作交流、探究发现、反思修正、积累运用”的教学模式，利用课堂这个主阵地，以知识为载体，以听、说、读、写为媒介，指导学生提出问题、分析问题、解决问题。
在这个过程中，引导学生学会思考，从而改变学生的学习习惯和思维模式。
通过对问题的探究，树立探索意识，培养创新精神，激发学生学习语文的兴趣。
关键词：问题分组探究兴趣教学模式随着课程改革的深入，我们发现当前语文教学中“知识”“考试”是实实在在的核心词。
在观念上认为教师不教，学生不会。
教师是主体，是主宰；学生是附庸，是从属。
在学校、家长急功近利的升学心态和畸形的社会用人制度的双重威逼下，“考试”异化成了指挥棒，“应对考试”成为大多数学生学习的唯一真实的目的。
课堂教学变成了训练考试技巧的演练场，学生变成了装知识的机器。
在教学中，教师应该帮助学生解决学习过程中的问题，但目前大多数教师依“考（考试）”据“参（教参）”来确定自己的教学目标，主观武断地确立教学的重点、难点。
这样一来，教与学往往油水分离两张皮，教师讲的学生已懂，学生的疑处教师却无暇涉及。
语文学习是一把开启生活大门和心灵大门的钥匙。
在现实的教学中或学习中，为了适应考试，获得高分，字词要背，主旨要背。
死记硬背成了学生学习语文的法宝。
题海战术代替了读书感悟；符号选择代替了多元解读；断章取义代替了潜移默化；闭门造车，死记硬背代替了抒写性灵。
因为评价考试中强调答案的标准性、唯一性，注重考评的结果，忽略学习的过程。
致使语文课不像语文课，教学中看不到学生与作者、学生与老师、学生与学生思想碰撞的灵光。
学生不敢创造，不能创造。
久而久之，学生的创造力也就消失殆尽了。
面对活泼生动的学生变成学习考试的机器，面对丰富多彩的语文教学变成应对考试的一潭死水。
每一个有责任的语文教师都呼唤改变、改革。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
｜
． ．。ｉ ．
．． ． Ｉ
参。 囊 。 一 穗 中 的 自读 自 悟 引 导
王 建厂
（ 南 省 商 丘 市 第 八 中学 河 中 图 分类 号 ： ３ Ｇ６ 文献标识码 ： Ａ
关键词 ： 语文 自 读 自 悟
每 天 阅读 １ ５分 钟 。 意 味着 你将 一 周 读 半 本 书 ， 个 月读 两 这 一 本书 ， 年凑大约 ２ 一 Ｏ本 书 ， 生 读 ｌ ０ 一 Ｏ ０或 超 过 ｌ ０ Ｏ ０本 书 。这 是 个 简 单 易行 的博 览 群 书 的 办法 。 从 你 一 生 的心 理 成 长 规 律 、 空 闲时间安排 、 以及 普 遍 的需 要 出 发 ， 的 一 生 至 少 需 要 深 读 ｌ ０ 你 Ｏ０ 本 专 业 外 的 书 籍 ， 括 文 学 、 学 、 学 、 学 、 史 、 术 以及 其 包 科 医 哲 历 艺 他 方 面 的 作 品 。 所 以 ， 好 课 前 自读 自悟 引 导 也 不 是 一 件 易 事 ， 做 尤 其 学 生 一 开 始 未 必 能 习 惯 ， 必 会 操 作 ， 必 能 收 到 效 果 。 面 未 未 下 就我的教学经验谈谈我的尝试 ： 自读 自悟 引导 的 必 要 性 自读 自悟 ． 方 面 是 基 于 中 学 生 对 现 有 的知 识 基 础 和 已经 具 一 有 一 定 的 自我 约 束 能力 及 自学 能 力 ： 一 方 面则 是 中 学 生 有 学 好 另 语 文 的 强 烈 心 理 冲 动— — 升 学 压 力 和 求 知 欲 使 提 高 学 科 成 绩 几 乎 成 为 每 一 个 中学 生 的热 烈 愿 望 。 重 要 的 是还 应 该 在语 文 教 学 更 中增 强 学 生 的 自学 能 力 。 因为 ， 书 学 习 是 以学 生 为 主 体 。 是 学 读 书 生 自己读 懂 的 ． 非 教 师 代 替 所 能 完 成 。 而 教 师 的教 学 目的 就 是 绝 要 把 好 方 法 交 给 学 生 ． 学 生 在 反 复 实 践 、 用 养 成 的 习 惯 ， 成 让 运 形 能 力 ． 立 开 展 学 习 活 动 。尤 其 是 中 学 生 在 语 文 学 习活 动 中 ， 方 独 一 面迫 切 希 望 教 师 能 教 给 他 们 好 方 法 ． 他 们 在 较 短 的 时 间 内 用 较 使 少 的 精 力 最 大 限度 地 提 高 语 文 成 绩 ， 一 方 面 又 对 教 师 存 在 着 强 另 烈 的依 赖 心 理 。 己很 少 主 动 读 书 和 有 方 法 地 读 书 ， 对 中学 生 自 这 学习语文和学好语文是极为不利 的。 所 以 ． 师 持 之 以 恒 地 要 求 学 生 课 前 自读 自悟 ， 其 养 成 习 教 使 惯 ． 于 中学 语 文 教学 十 分 重 要 。 对 二、 自读 自悟 引导 的 尝 试 步 骤 １ 跳 读 “ 遍 天 下 字 ， 尽 人 间 书 ” 然可 望 不 可 求 ， 它 至 、 识 读 虽 但 少从 一 个 侧 面强 调 了语 文学 习 的 基 本 方 法 和 方 向 。中学 生 在 初 读 文章 时 ， 果 遇 上 生 难 字 词 ， 如 不要 急 于 去 查 字 典 ， 因为 这 样 会 导 致 信 息 传 递 的 中 断 ． 利 于 对 文 章 的 理 解 。所 以 ， 好 的 办 法 是 ， 不 最 先 在生难字词 上做记号 ， 加圈 、 底线 、 如 加 加颜 色 等 ， 之 。 便 以 后 总 方 查 找 。第 一 遍 读 完后 。 借 助 工 具 书 理 解 掌 握 。需 要 强 调 的是 ， 再 字 词 积 累是 语 文 学 习 的重 要 内 容 之 一 ， 是 构 成 语 文 能 力 基 本 功 的 它 要 件 。识 字 量 越 大 ， 汇 积 累 越 多 ， 们 的语 文 能力 也就 越 强 。 词 我 ２ 连 读 在 疏 通 文 句 后 ， 二 遍 是 连 读 ， 不 中 断 、 漏 词 句 、 第 即 不 地 朗读 。 强 调 的是 通 顺 、 畅 。 过 阅 读 ， 句 子 像 句 子 ， 章 像 它 流 通 使 文 文 章 ，其 目的 是 在 顺 畅 的 阅读 中 增 强 学 生 对 语 言 的 感 知 能 力 ， 培 养 语 感 。 当然 ， 样 的 阅读 ， 能 让 学 生 初 识 句 意 ， 深 人 理 解 课 这 也 为
感； 或见到 已的理解 与ｌ论 结果不相吻合 ｛ 寸 就做 比量 短长的 ； 且预 习的 时候快 幂会没有 困 惑， 惑 没 法解 思考 井 。 困 而
决 。 讨 论 的 时 候 就 集 中 了追 究 解 决 的 注 意 力 。 这 种 快 感 、 考 与 注 意 力 ， 以鼓 动 阅 读 的 兴 趣 ， 进 阅 读 的 效 果 都 有 刘 思 足 增 很 高 的 价 值 。 ” 叶 圣 陶 语 这 就 是 自读 （ 自悟 的结 果 。 一 ｌ
一
・
学 生 的 “自读 目悟 ” 论 是 在 预 习 阶 段 ． 是 在 讨 论 阶 段 ， 无 还 所
一
、
悟 到 的东 西 毕 竟 是 初 步 的 ， 提 出 的 问 题 毕 竟 是 散 乱 的 。 要想 把 所 学生 的“ 自读 自悟 ”引 向深 入 ， 就 要 求 教 师 要 充 分 发 挥 好 自己 这 的 主 导 作 用 。在 教 学 过 程 中 ， 面对 学 生 提 出 的不 同程 度 的疑 难 问 题 ． 师 要 及 时 地 梳 理 ， 时 地 调 整 教 案 ， 控 好 教 学 进 程 ， 住 教 及 调 抓 能 突 破 课 文 重 点 和 学 生 理 解 难 点 的 问题 加 以 引 导 ， 过 环 环 相 扣 通 的 提 问 ． 学 生 的 思 路 和 作 者 的 思 路 结 合 在 一 起 ， 使 学 生 再 次 把 促 去 阅 读 。去 领 悟 ， 学 生 的 “ 将 自读 自悟 ” 层 引 向深 入 。教 学过 程 层 中 ， 同 学 们 对 一 些 疑 难 问题 进 行 了 一 番 解 答 、 待 辩论 之 后 ， 从 自 再 读 自悟 中发 现 的 问 题 中 找 出 突 破 口 。 导 学 生 再 次 静 下 来 去默 读 引 课文 ， 一 步地去发现 ， 领悟。这样 ， 生的“ 进 去 学 自读 自悟 ” 教 师 在 的引 导 下 逐 渐 变 得 条 理 、 晰起 来 。 清
四、 读“ 诵 自读 自悟 ”的 升 华 腹 有 诗 书 气 自华 ， 如 泉 涌 笔 生 辉 ” 说 一 个 人 书 读 多 了 ， 思 是 知 识 就 丰 富 ， 质 自然 会 很好 ， 是 一 个 潜 移 默 化 的过 程 。唐 代 著 名 气 这 文学家韩愈在《 说》 师 中写 道 ：师 者 ， 谓 传 道 授业 解 惑 也 。” 何 “ 所 任 时代 任何阶级在 完成“ 道”授业 ”解惑 ” 任务时 ， 是把“ 传 “ “ 的 都 传 道 ” 在 首 位 的 。离 开 了 “ ” 教 师 就 是 不 合 格 的 教 师 ， 生 就 不 放 道 。 学 能 适 应 未 来 的 需 要 ， 今 经 济 大 潮 冲 击 着 社 会 ， 冲 击 着 在 校 的 而 也 学 生 ， 对 这 种 情 况 ． 师 如 果 放 松 了 “ ” 教 育 ， 生极 有 可 能 面 教 道 的 学 会辍学要 打工 ． 因一 时 的 迷 惑 而 葬 送 自己 的 前 程 。 质 上 也 葬 送 实 二 十 一 世 纪 的命 运 。 在 传 道 上 ， 们 要 让 学 生 知 道 历 史所 赋 予 的 我 神 圣 使 命 。 发 学 生 阅读 文 章 的兴 趣 ， 养 良好 习惯 ， 他 们 热 爱 激 培 使 学 习 ， 爱读 书 ， 确 为 人 民服 务 的学 习 目的 。在 “ 业 ” 解 惑 ” 热 明 授 “ 方 面 ． 学 语 文 教 学 追 求 的 最 高 境 界 应 当是 轻 松 、 效 。 所 谓 “ 中 高 轻 松 ” 是 指 教 师 都 得 轻 松 ， 生 学 得 轻 松 。真 正 产 生 教 师 教 语 文 不 ， 学 累 ， 生 学 语 文 不 难 的新 感 觉 。为 适 应 时代 的 飞 速 发 展 而 在 有 限 学 的时 间 内获 得 最 多 的知 识 和 最 大 的能 力 。 跳 读 ， 读 ， 读 ， 读 完 成 的 时 候 ， 过 讨 论 ， 导 ， 生 对 连 览 赏 通 引 学 文 章 有 了 比较 深 刻 的理 解 ， 下 来 便 是 反 复 诵 读 。 学 生 一 遍 比一 接 遍 读 来 人 调 ， 遍 比一 遍 体 会 亲 切 。在 诵 读 的 过 程 中 ， 们 会 进 一 一 他 步 揣 摩 词 句 ， 一 步领 会 意 境 ， 一 步 展 开 联 想 ， 一 步 用 心 去 感 进 进 进 受 ． 样 。 章 中那 些 只可 意 会不 可 言 传 的 美 妙 之 处 ， 在 学 生 诵 这 文 就 读 的 过 程 中得 以 自读 自悟 了 。 “ 遍 天 下 字 。 尽 人 间 书 ” 可 望 不 可 求 的 ， 以“ 到 自己 识 读 是 所 见 的 理 解 与 讨 论 结 果 正 相 吻 合 ， 有 了独 创 成 功 的 快 感 ； 见 到 自 便 或 己 的 理 解 与 讨 论 结 果 不 相 吻 合 。 做 比 量 短 长 的 思 考 ； 且 预 习 就 并 的 时 候 决 不 会 没 有 困 惑 ， 惑 而 没 法 解 决 ， 讨 论 的 时候 就 集 中 困 到 了追 究解 决 的 注 意 力 。这 种 快 感 、 考 与 注 意 力 ， 以鼓 动 阅读 的 思 足 兴趣 ， 进 阅读 的效 果 都 有 很 高 的价 值 。 ” 增 因此 ， 们 中学 语 文 教 我 师对 学 生 自读 自悟 的 引 导 ， 以便 与 同行 斟 酌 商 榷 。 有 生 气 、 灵 气 、 打 动 人 的 文 章 绝 对 不 能 ～ 蹴 而 就 。阅读 与 有 能 写 作 是 相 辅 相 成 的 ， 过 以上 介 绍 的语 文 自读 自悟 的 引 导 有 效 地 通 提 高 了 学 生 对 作 品 、 人 生 的 认 识 水 平 ， 至 对 学 生 的终 身 发 展 对 甚