赶花_陆建国

《赶花》教学设计（第一课时）
桐乡市濮院小学陆建国
教学目标：
1、了解养蜂人为采蜜而一年四季四处奔忙，不失时机地抓住花时，懂得“只能人赶花，不能让花等人”，学习养蜂人不畏艰辛和热爱生活的乐观精神。

2、学会在本课时中遇到的生字新词。

3、理解文中含义深刻的句子。

教材分析：
《赶花》是六年制小学语文第十册第15课。

这篇课文讲述了在槐花飘香的时节，“我”漫步槐树林，遇到养蜂人，并与之交谈，感觉到他们艰辛而又充满诗情画意的生活，赞美了那些为追求幸福与芬芳而不辞辛苦的人们乐观的精神。

课文先写蜜蜂繁忙采蜜的景象，并通过养蜂工的口，赞扬了蜜蜂没命干活的精神；接着写养蜂工一年四季的辛苦；最后用养蜂工的话“只能人赶花，不能让花等人”，点出题意。

本文层次清楚、条理明确、重点突出，是本单元重点训练用段落大意归并法归纳课文主要内容的好例子。

语言生动形象、含义深刻，是一篇情感性较强的文章，适合学生朗读品悟。

教学过程：
一、开门见山，初步谈“赶”
1、板书“赶”，谈感受。

【评析】通过这样的问，不但能引起学生的注意，同时能让学生初步感受到文章的整个基调。

2、读了课题，你想到什么问题？
学生读课题，质疑：是谁在赶花？为什么要赶花？是怎么赶花的？
【评析】学生提出的问题正是文章的关键所在，从课文的关键词语着手发问，往往从中能体会出文章的中心思想。

二、自读课文，感受艰辛
1、一读，谈感受
读了课文之后，你有什么感受要说的吗？
师生对话，总结“艰辛（板书）”
2、二读，品艰辛
预设：看来同学们都有一个共同的感觉，那就是养蜂人的生活很艰辛。

本文的作者李天芳也和我们有同样的感受。

那么文章又是怎样写出了他们那种为花而赶的艰辛生活呢？请同学们再读课文第8至16自然段，你能从哪些句子中特别能感受养蜂人的这种艰辛的生活呢？请你找出来，用心地读一读。

三、研读课文，感悟艰辛
1、师生研讨重点句，共同对话：
A：我惊讶了：“养蜂为什么要千里迢迢跑这么多的路？”从这个句子里怎么能看出养蜂人的艰辛？千里迢迢是什么意思？（板书：千里迢迢）养蜂人真的是千里迢迢而来的吗？找出证据来！在证据下面轻轻的画上横线。

这些养蜂人有来自宁夏的，青海的，还有内蒙古的，由吕梁山区的，他们都来到了延安。

（网上搜索地图，指明行走路线，让学生感受路途遥远）跑这么远的路来采花蜜，真的是非常艰辛，所以作者感到十分惊讶，你能惊讶地来读读吗？（指名读）你敢评价一下自己吗？谁来评价一下他？（再指名读）
B：咱得马不停蹄地往花开的地方赶，惟恐误了花时。

干上这路活，只能人赶花，不能让花等人。

理解“马不停蹄（板书）”、“惟恐”的意思？指导朗读。

C：我们也和蜂儿一样，一年四季极少在窝里停，天南海北，哪里花开就往哪里赶。

理解“天南海北（板书）”。

让我们一起来看看，养蜂人是怎样一年四季天南海北地赶花的？快速读12、14自然段，找找养蜂人在什么时候什么地点赶什么花，时间用横线划出来，地点用小三角形标出来，花名用括号标出来。

（课件出示地图，学生找到后，指名口头回答，教师用课件出示答案）
师引：养蜂人一年四季，天南海北地赶花，真的非常辛苦。

有人做过比较，养蜂人一年的行程等于把长城走了个来回，相当于每年走一次二万五千里长征。

读句子，读出“艰辛”来。

到了过年的时候，是不是该休息了？
D：蜂可歇下，人不能歇，人要做好出远门的准备。

E：我们养蜂人，逢年过节也难得和家人团聚。

理解“团聚”，谈感受。

师引读：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂，清明时节，养蜂人在赶花的途中看到行人神色匆匆急着赶回家，可自己却远离家乡，远离亲人，是何等的愦憾啊！可——（学生齐读）；独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，在重阳佳节，养蜂人眼望家乡，思念着家乡的父母、妻儿，渴望能与亲人团聚，可——（学生齐读）
他们内心是非常渴望能与家人团聚的，是吗？你能把养蜂人内心的情感，用朗读表现出来吗？（指名朗读）
2、过渡：从养蜂人层层深入的回答中，我们体会到了养蜂人赶花路程的远，真是——千里迢迢；地点分布之广，真是——天南海北；又是那样的繁忙，真是——马不停蹄。

（指读板书）
3、同学们，面对养蜂人这样的生活，你有什么感受？
（课件演示从网上下载的相关图片，教师讲解）：是啊！养蜂人的生活实在是太艰辛了！他们一年四季千里迢迢地奔波于天南海北，风餐露宿，跋山涉水，马不停蹄地往花开的地方赶，连逢年过节也难得和家人团聚。

其实，课文中介绍的还不是养蜂人的全部生活。

实际上，养蜂人的生活，远比我们想象的要艰苦的多，他们脚步匆匆，吃的是熏黑的腊肉，喝的是山泉和溪水，住的是山洞和简陋的帐篷，照明用的是废旧的沼气灯，甚至干脆靠月光照明，交通工具是可以闷得死人的闷罐子车，而且还得提防野兽、坏人的袭击。

4、文章中用了“千里迢迢、天南海北、马不停蹄”这三个成语来形容养蜂人生活的艰辛。

你还可以用你从课外学到的其他成语来概括养蜂人的生活吗？
四、立足艰辛，想像美好。

同学们，今天这节课我们一起初步了解了养蜂人的赶花生活，在研读课文中体会到了养蜂人，他们远离亲人千里迢迢地奔波，天南海北地走闯，马不停蹄地赶花，生活的确十分艰苦，但是作者又怎么会说他们的生活也充满了诗情画意呢？让我们下节课再来学习。

教学方法（设计理念）：
重朗读、重感悟、重情感、重创新。

在听说读写中，落实语文工具性和人文性的统一。

教学反思：
一、抓住重点，实现长文短教
高年级语文课文普遍篇幅较长，如果都逐句逐段进行讲解学习，不仅浪费时间，还会让学生满头雾水，搞不清重点在哪里。

因此，教师如何在有限的时间内即让学生以教材为例，掌握知识，领会道理，又能举一反三，为将来的阅读提供一个学习的策略，显得尤为重要。

我在设计《赶花》一课时，抓住文章的重点“养蜂人赶花的艰辛”来构建教学模块，系统组织教学。

我先让学生谈初读课文后的感受，然后让学生找找哪些自然段是写养蜂人天南海北、马不停蹄地赶花的。

再让学生找出哪些句子特别能感受养蜂人的这种艰辛的生活？用心读一读。

再从这几个句子入手，，然后让学生通过反复的品读、看图、想象，体会养蜂人赶花的艰辛。

这样，从大局入手，再以此为基点，辐射出去，学生思路就清晰了，重点就抓住了，中心就明确了。

这样，久而久之，学生的自我构建能力也会得到提高。

二、结合课文，理解词语意思
语文学习强调字不离词、词不离句、句不离篇。

强调在语言环境中理解词语的意思，避免生硬的讲解和分析。

如在教学“天南海北”这个词时，我先问学生养蜂人赶花都去了哪些地方？学生回答后，老师出示地图，在地图上一一标出延河近郊、榆林地区、三边一带、巴山蜀水、秦川、延安等等地方，老师指着标上地名的地图说“这就叫做——”，学生异口同声地回答“天南海北”。

可见，学生通过读文、看图，已经很自然地理解了“天南海北”的意思，也为进一步理解养蜂人赶花的艰辛打下了基础。

另外，“马不停蹄”、“千里迢迢”等词语的理解也可以用相同的方法。

三、反复品读，体现读有层次
语文新课标注重读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。

我在课上让学生找出重点句“咱得马不停蹄地往花开的地方赶，惟恐误了花时。

干上这路活，只能人赶花，不能让花等人！”以后，让孩子读句子，说说知道了什么，学生说体会到养蜂人非常辛劳。

根据学生这个表面的映像，老师让学生读相关句子，又让学生找找养蜂人去了哪些地方，学生在地图上直观地感受到养蜂人走了这么多地方，路程如此之遥远，对养蜂人赶花的艰辛有了进一步的了解。

此时，让学生再去读两句重点句，学生就读得有感情了。

抓住这个契机，又问学生养蜂人的足迹遍布天南海北，他们在赶花时会遇到什么困难？在学生的讨论中，在老师的点拨下，养蜂人赶花的种种艰辛都再现在学生面前，深深的扎根在学生的心里。

此时，老师又让孩子读重点句。

就这样，孩子通过反复的读重点句，做到在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使读步步深入。