计算教学的现实与思考

了依赖性 ， 对提高计算速 度不 利。 因此老师们提 教学的有效性 。
出还要加强“ 听算 ” Ｂ 教师 口述题 Ｆ学生在本 ，９ ｊ
步落实 ” 。在一些算法多样化教学 的案例中 ， 为
如何过渡？ 笔者认为， 在算理直观化与算法 了展示学生多样化的思维成果 ，课 堂上经常呈
铺设 ， 为学生搭起理解 的台阶 ， 让学生充分体验 多的是在“ 各演各 的戏” 这时 的课 堂就像一个 ，
缭乱 ， 无所 适 从 ， 不 到最 优 算 法 ， 而 影 响 基 现多种方法 ：１估算 比 ２ ０多 ；２ 先算半年要 划地做好方方面面的工作 ，寄希望于一劳永逸 找 从 （） ８ （）
本计算技能 的掌握。
多少钱 ， 在算一年要 多少钱 ；３ 先算 １ （） ０个月和 到最后 只会 “ 竹篮打水一场空” 因此 ， 。 对算 法多
一
、
第二 ， 通过问题 “ 算的是什么 ？ 表示什 象知识 以具体事 物为形 象依托 进行 理解 的特 做好铺垫；
计 算 课 教学 ，教 师 不仅 要 关 注 学 生 双基 的 点， 教材借助生活情境 、 动手操作等来帮助学生 么 ”引导学生把视角投向竖式计算的实际情景 ，
数形对应 ， 使学生直观地理解算理 ， 在直 并 掌握 ， 更要关注学生在情感 、 态度 、 价值观等方 直观、形象地理解算理。而算 法是算理 的具体 中， 它是 以算理为理论依 据 ， 步概括 、 象 出 观算理的支撑下 ， 步抽象 出算法。第三 ， 逐 抽 逐 安排 面的发展。因此 ， 为激发学生的学 习兴趣 ， 调动 化 ， 练习积极性 ，刨设一些喜 闻乐见的练 习活动是 计算 的基本程序 和方法的 ， 比较抽象。教学 中， 学生尝试计算 ， 并引导学生 观察 、 “ 比较 这些算 必需的。不过 ，要重视课堂一 学生的思考与练 我们一线教 师也 十分重视对算理的探究 、 理解 ， 式有什么共 同的地方？ 进而简化竖式。 ” 这样 ， 学 习， “ 对 双基 ” 的培养与 洲练 ， 只片面追求形式而 但在算法表述时却忽视了算理 与算法之间的联 生充分体验 了从算理到算 法的演变过程 ，学生 无实效的热 闹是不可取 的。教材中给出的口算 结 、 过渡 ， 使算法与算理之 间出现了断痕 ， 致 算 才能学得轻松 、 理解得更深刻。 题都是可以看到题 目的， 如果 、 是视算 ， 学生有 法与算理成 了独立的两部分 ，严重影响了计算 ２ 法多样 化教学需要 “ ． 算 整体规划 ” “ 和 分
计算教 学的现实与思考
江苏省灌云县陡沟 乡马蹄中心 小学 任 玲 计算教学是小学数学教学的—个重要组成部 学科 ， 务必使学生理解该学科 的基本结构。” 现
流 于 形 式 的练 习 ， 影响 了教 学 实效
教学中 ， 为学生架设 了三座桥梁。第一 ， 通
分。当前计算教学的主要问题有以下两个方面： 行教材十分重视对算理的理解 ，根据学生对抽 过有意识交 流第三种解法 ，为笔算算法的算理
还 必须 关 注 优 化 。也 就 是 在 学生 展 示 个 性 化 思 抽象之间的桥梁 ，可先 引导学生思考第一层算 生 思考 的秘 密 ； 丰 富 自己 的 引导 手 段 ， 会 有 要 学
维的基础上 ，教 师应帮助学 生发现和运用相对 的是什么？表示什 么？ 第二层呢？ 表示什么？ 接 的放矢地引导多样 丰富 的思维活动；要精于设
提倡算法 多样化 ，足计算教学改革的一个 过程 ，从而达到对算理 的深层理解和算法 的切 的是在后台准备上场的演员。 他们各怀心思 ， 面 对 台上学生的精彩“ 演出” 往往是无动 于衷 。要 例如 ，三年级 （ 下册 ）笔算 两位数乘两位 使 算法 多样 化 的教 学活 动充分 发挥其 教 育价 “
原有的算法 ， 掌握适合 自己的一种或几种方法。 什么？ 再算了什么？ 接着学生计算 １ ×５ ，４ｘ 态度 ； ３ ２ ２ 要学会记录和整理 自己的思考成果 ； 要知
当然 ，优化 的过程是学生 不断体验 感悟 的过 ２ 。引导学生观察 ，这些算 式有什么共 同的地 道如何表达 自己的看法 、 ３ 如何应对别人 的质疑 ； 程， 而不是强制的过程。
简单的优化方法 ， 引导学生 通过交流 、 评价 、 下 来 的 呢？ 体 验， 学习别人 的思维 活动成果 ， 吸取或改变 自己
、
计 和实施算法多样化 的各种教学 活动 。就学生
然后引导学生初步小结 ： 刚才 ， 我们先算 了 而言 ， 要养成乐 于分享 、 积极 沟通 、 服膺真理的
算法多样化并非多多益善 ，倡导算法 多样 ２个月各 多少钱 ， 在合起来 ；４ 用竖式计算。交 样化教学的实施我们应该有个 “ （） 整体规划 ”并 ， 化 的目的是促进 学生个体的发展，尊重学生的 流时 ， 重点引导学生对 （ ） ３ 的理解 ， 接着 引导学 做好“ 分步落实” 的工作。 就教师而言 ， 要充分领 独立思考 。 教学时不能仪停留在引 出多种算 法， 生交流用竖式计算 ，努力架设算理直观与算 法 会算法 多样化教学的教育价值 ；要学会洞悉学
基本理念。 但在教学实践 中， 往往出现一方面教 实 把握 。 师一味追求 多样化的算法 ， 花了不少时 间法时 ，感到眼花 数 ” 。首先让学生探讨 “８×１” ２ ２ 怎样算？ 学生 出 值 ， 必然要经过一个较长 的积累过程 ， 需要有计
你方唱罢我登场” 的热闹场面。但他们更 子上写结果 ，这对 于中』水平的学生能有效提 抽象性之间应架设一些桥 梁， 二 通过教师 的引导 、 现出“
高计算速度。
‘
二 、 算 法 多样 化 的追 求 ， 晌 了技 能 掌握 由算理直观化到算法抽象性之间的过 渡和演变 演出的舞台 ， 对 影 而有的学生是心不在焉的观众 ， 有