高中英语教学设计 1

高中英语教学设计(1)

教学课题

Unit3 Reading Dying to be thin （想瘦身想得快死了-）

课程

类型

阅读课授课地点多媒体教室

教理学论设依计据

英语教学是一种生活教学，所以它也是活动教学，教学过程也是交际活动过程。只有从组织教学活动入手，结合生活实际，大量地进行语言实践，使英语课堂生活化，交际化，才能有效地培养学生运用英语进行交际的能力。新课标提出：“外国语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息和进行国际交往的重要工具。”和“……发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，……”，在结合本班学生的实际，对教材进行了适当处理。

教材分析

秉承本单元looking good, feeling good的话题，阅读部分的材料为来自一对好朋友Amy和Zhou Ling 的三封邮件。讲述Amy冒着生命危险减肥，在及时治疗后，终于明白beauty和health之间的正确关系。旨在通过此文章学习，让学生深刻领悟出健康的价值，以及社会上人与人之间的友谊和关爱的重要性。能通过阅读讨论了解保持健康的各种方法，鼓励和帮助同学朋友合理饮食加以积极得参加体育锻炼，养成良好的生活习惯。

学情分析

经过一段时间的高中英语阅读技巧的系统学习，学生已经掌握了略读、跳读等一定的阅读技所以能够分析读懂此文，但大部分运用英语进行交际活动的能力较差，因而要加强此方面的训练。他们学习比较认真，求知欲旺盛，思维比较活跃，同时表现欲也很强。部分学生的基础较好，能主动配合老师，愿意开口讲。他们有着高中生独立、爱表现，张扬个性的特点。因此，一旦因材施教，设置他们感兴趣的活动，就能让他们投入到课堂活动中来。

教学重点 1.掌握本篇课文的重要词汇

Gym slim figue weight ashamed recover liver attractive embarrassed等等

2. 分别对三封信进行分析与主旨理解,明白健康的重要性

3.能回答出个段所设置的相关问题，提高运用英语的综合能力。

4．使学生能够合作完成此课任务

教学难点

1．如何使学生能正确的进行英语表达，提高交际的能力

2．如何能使学生积极地参与双人或小组的讨论，创设情景进行交际，有效完成任务3. 如何引导学生在段落篇章阅读中运用略读、细读、语义场以及对文章风格特点把握的训练。。

4. 如何引导学生通过课文的学习明白健康的重要性并且积极讨论总结科学减肥的方法，促进学生自主学习。

5. 怎样以阅读课的教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力

教学目标(一)、认知目标

1．本课重点的词汇（见教学重点第1点）。

2．充分理解课文大意并完成所给的任务。

3．充分理解健康的重要性且掌握科学减肥的方法。

4．用所学的词汇正确组织与表达语言与伙伴进行交流、沟通，学会交际。（二)、情感目标

利用多媒体手段加强学习本课内容及相关英语表达的氛围，使学生不自觉地进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，充分引起学生对健康的重视。本部分旨在培养学生通过自主阅读，合作探索，来获取有关知识，扩大他们的词汇量，提高阅读能力，强化健康意识，使他们正确对待美丽与健康，形成科学生活习惯。

（三）、智力目标

在阅读课文，运用语言的过程中培养学生的自学能力，分析能力、想象力和合作能力，帮助学生扩大词汇，提高思维能力和运用英语的综合能力，激发创造能力。

教学方法

教学方法

高中阶段是个体探索自我、发现自我、表现自我、塑造自我、完善自我的重要时期，高中生的认识能力比初中普遍提高，自我意识进一步发展，独立意识等均有明显提高，通过活动课、小组讨论等具体形式，特别是创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。因此，本课我主要采用以下几种教学方法：

1.情境教学法

情境（situation）主要指进行言语交际外部的具体场合。因此，在交际中构成语境(context)的依据是话语或文句意义所处的外部世界的特征，所谓教学中的情境都是模拟的。而是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语(feel English)说英语(speak English)、用英语进行思维(thinking English)、用英语的方式主导行为（behave in English）。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛置身其境。情境教学可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法（Whole Language）。

2.活动教学法：

“活动教学法”早在二十世纪七十年代末就已风靡澳大利亚、英、美等国家。根据1998年澳大利亚ALL Guidelines( Scarino Angela, etal, 1998)一书所述，宏观的活动教学法认为“活动”是联结教学大纲与课堂教学的纽带，教师必须把活动作为教学大纲的指导思想有计划、有步骤地实施。微观的活动教学法即指课堂教学活动中，将活动作为教与学的中心单位以促进语言习得者用目的语言(Target language)进行交际。它认为活动包含积极的有目的的语言使用环境，习得者必须使用已有的语言资源以满足在设定的语境中进行交际的需要。活动教学法（Activity Approach）是交际法家族的后起之秀。它一出现，就引起了外语界的高度重视，迄今已成为较为普遍采用的教学模式。活动的内涵可理解为：“活”即活化、激活（activate）；“动”即行动（act）。