浅论《金属学与热处理原理》课程教学改革
《金属学及热处理》课程改革探索
激发学生 的学习兴趣 ，增强学生知识的连 贯性和逻辑思维 ，培养学生的创新能力
和独立思考 能力。
１引 言
金 属 学 及 热 处 理 课 程 是 机 械 类 各 专 业 的必 修 课 ，主 要 由 金 属 学 基 础 、铁 碳 相 图 、钢 的 热处 理 和 合 金 钢 等主 要 内 容组 成 ，对 以 金 属加 工 为 主 的模 具 专业 而 言 ， 是－ Ｉ ＇ ｑ 重要 的专 业 基 础课 。 由于 该课 程 是 设 置在 大 一 学期 ，因此 学 生 容 易将 这 门 课 程 看 做 是 一 门普 通 的 理论 基 础 课程 ，忽 略 了 该课 程 的 重要 性 。另 外 ， 由于该 课 程 具 有 概 念 抽 象 、理 论 性 强 、名词 术语 较 多 、内容 复 杂 等特 点 ，在 实 际讲 授 中 ，容 易 出
进 行 形 象生 动 并 且 从微 观 上 进 行 讲解 ，只 是进 行 机 械式 的解 释 ，照 葫 芦 画瓢 ，这 种 教 科 书式 的教 学 方 法 ，极 易 使 学生 产 生 不求 甚 解 的 思 想 ，对 未知 的知 识缺 乏 理解 和 质 疑 ，对 于课 程 内容 掌握 得 浑 浑噩 噩 ，最 后导 致 没有 学 习兴趣 。
１ ５ ６ ｌ 枉
效Hale Waihona Puke 。 ２ ０ １ ６ 年 ・ 第４ 期
验 ，使 学 生 正 确 理 解 屈 服 强 度 和 抗 拉 强 度 的 概 念 ，充 分 认 识
现 “ 内容枯燥 ，学生难懂 ”的现 象，大一新生学习本课程具有很大的难度 。 近年来 ，我国高职高专教育致 力于培养 “ 知识广 、能力强 、素质高”的新型应 用型技术人才 。 。鉴于此 ，在教学 中不能只侧重于理论 内容的讲解 ，而忽视了本课
金属学与热处理课程教学改革
金属学与热处理课程教学改革随着科技的不断发展，传统的教学模式已经难以满足现代社会对人才的需求。
为了培养出更具创新能力和实践经验的学生，金属学与热处理课程教学改革势在必行。
本文将就这一主题展开讨论，探究改革的原因、措施及影响。
金属学与热处理是材料科学与工程专业的重要课程，主要涉及金属材料的性能、结构、加工和热处理等方面。
然而，传统的教学模式存在重理论、轻实践的问题，导致学生缺乏实际操作能力和创新思维。
因此，开展金属学与热处理课程教学改革对于提高学生的综合素质具有重要意义。
在科技飞速发展的时代，社会对人才的需求发生了巨大变化。
传统的金属学与热处理教学模式注重理论知识的传授，而忽视了实践操作和创新能力的培养。
为了更好地适应社会需求，提高学生的就业竞争力，必须对金属学与热处理课程进行教学改革。
（1）理论与实践相结合：在教学过程中增加实践环节，如实验室操作、企业实习等，使学生能够将所学理论知识应用于实际操作中。
（2）创新教学方法：采用探究式、讨论式等教学方法，引导学生主动思考、发现问题并解决问题。
（3）开展校企合作：与企业合作，共同制定人才培养方案，引入企业先进的生产技术和设备，提高课程的实用性和针对性。
教学改革对提高学生的综合素质和就业竞争力具有积极影响。
一方面，通过实践操作，学生能够更好地理解和掌握理论知识，提高实际操作能力；另一方面，校企合作将为学生提供更多的就业机会和实习经验，有助于培养学生的职业素养和适应社会的能力。
金属学与热处理课程教学改革是培养具有创新能力和实践经验的学生的必要手段。
通过改革教学模式和方法，增加实践环节和校企合作，可以提高学生的综合素质和就业竞争力，同时也有助于培养更多的高素质专业人才，满足社会对创新型、实用型人才的迫切需求。
在未来的教学工作中，我们仍需不断探索和实践，进一步完善金属学与热处理课程教学改革，以培养更多优秀的人才，为国家的科技进步和社会发展做出更大的贡献。
《金属学与热处理》是材料科学与工程专业的一门重要基础课程，其教学目标是使学生掌握金属材料的基本理论和热处理工艺，为后续的专业课程学习和实践打下基础。
《金属材料与热处理》教学改革浅谈
《金属材料与热处理》教学改革浅谈【摘要】从加强实践性教学环节及大力培养学生动手能力的角度，阐述了《金属材料与热处理》课程改革的必要性，并从教学内容、教学模式和评价方法等方面详细地论证了《金属材料与热处理》课程的改革实践。
【关键词】技工教育；金属材料与热处理；教学改革与实践《金属材料与热处理》是机械类专业的一门专业基础课，也是文化理论课和专业课之间的衔接，理论性和实用性较强。
该课程内容涉及名词概念多，大多较为抽象，不易理解，学生学习时感到比较费力。
传统的教学模式虽然有其自身的优势：如传授知识系统、严密、较好地发挥了教师的主导性。
但弊病也十分明显：其一，教材抽象，体系严密，学生难以学习；其二，学生的主体地位难以体现；其三，重理论轻实践，学生动手的能力比较差，与素质教育的要求不相适应；其四，以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”。
在这样的教学模式中，学生参与教学活动的机会少，动手更少，大部分时间处于被动接受状态，学生的学习主动性很难发挥，更不利于创新、创造型人才的培养，不利于学生的发展，因此《金属材料与热处理》教学必须从以下三个方面加以改革：1.教学内容的改革与实践在多年的教学实践中，针对传统教材较抽象，理论性较强，不利于培养学生动手能力等不足，大胆地对教学内容进行改革，将传统的教材内容进行如下编排，全书共分金属学基础知识篇、钢的热处理篇、材料工程与应用篇等三个部分：（1）金属学基础知识篇分成金属的力学性能及铁碳合金相图两个项目。
（2）钢的热处理篇分成45钢（亚共析钢）的退火、T12钢（过共析钢）的退火、45钢（亚共析钢）的正火、T12钢（过共析钢）的正火、45钢制小轴（亚共析钢）的淬火与高温回火、T12钢制锉刀（过共析钢）的淬火与低温回火、65钢制弹簧（亚共析钢）的淬火与中温回火共七个项目。
（3）材料工程与应用篇分成碳素钢、铸铁、合金结构钢、合金工具钢四个项目。
例：钢的热处理篇中的项目一：45钢（亚共析钢）的退火a．学习目标任务：45钢退火；b．设备与样品：箱式电炉，45钢，棒料；c．问题探究：退火的概念、箱式电炉的基本操作；d．训练与练习：教师指导，学生分组操作；e．教师总结评价：引导学生自我总结评价，重点归纳出退火的特征。
金属学与热处理课程教学改革
条件下 的变化规律 ， 为其他相关 专业课 学 习以及 日后 生更 好的学 习和掌握 。
工作 和科 学研究提供 金属学 方面 的基 本理论 、 基本知
能力 。课程涉及 内容 多 ， 且概 念抽象不易理解 ， 是具有 展 水平 和先 进工 艺技 术 ， 激 发 和增强 学 习兴趣 ， 扩 大 较 强 实践性 的一 门学 科 ， 也 是 一 门教 师难 教 、 学生 感 知识 面。同时 ， 让学生感 到学有 所用 ， 培养 出“ 厚基础 、
参 考文 献 ：
１ ］ 仵海东， 曹鹏 军 ， 刘 筱微 ． “ 金 属 学及 热 处 理 ” 课程建设与改 起来 ， 巩 固相关 理论知识 。在实践过程 遇到问题 时 ， 学 ［ 革探索 ［ Ｊ ］ ．重 庆科 技 学 院学 报 ：社 会科 学版 ， ２ ０ ０ ９ ， １ ｌ
（ １ ２ ） ： ２ ０５．
现代 化教学手段能大 大提 高教学效率 。 金属学 与 近年来 ，金 属材 料 品种 及 加工工 艺 取得 飞速 进 热处理课 程工艺方 法多 而复杂 ， 基 础理论概 念及原 理 步， 迫切要求对材料科学知识体系在广度和深度两方 抽象难懂 ， 对这些内容单纯采用讲授的方法不利于学
一
、
教 学 内容 改革 和前 沿 知识 引入
金属 学 与热处 理是 材料类 专业 一 门重 要 的专业 类 ， 科学组合 ， 使其系统连贯 ； 合并相近内容 ， 避免不 基 础课程 ， 内容包 括金 属学基 本原 理 、 热处 理原 理 和 必要的重复， 如热处理原理部分 ， 以等温冷却转变曲
《金属材料与热处理》课程的教改心得
《金属材料与热处理》课程的教改心得作者：钟国新来源：《职业·下旬》2011年第08期一、课程教学存在的问题1.教材内容缺陷目前，《金属材料与热处理》课程的教材内容理论性过强且抽象，特别是某些有关金属学的知识，对于中等职业学校的学生来说比较有难度。
该书的知识点繁杂，没有突出实用性、技能性知识点，没有体现出中职生的特点，教材欠缺介绍新型材料的内容。
2.教学对象出现了很大变化由原来较优秀的单一城市初中毕业生变为生源来源复杂，学习成绩跨度大，以学习成绩一般和较差的学生为主的教学对象，整体素质偏低，缺乏必要的衔接知识、理解力、想象力，不适应教学大纲的要求。
3.课时限制受企业用人需求的干扰和经济因素的影响，在课程安排及课时的分配上不尽合理。
使教学大纲的要求不能完全落到实处，不能组织学生按教学计划进行所有的实验和参观。
二、教学内容的改革1.对教学内容重组职业教学的目标是，为生产一线培养大量高素质、实用型、技能型人才。
在教学过程中，教师不能片面强调知识的深度，无视学生的接受能力，更不能注重纯理论的教学，忽视其实用性。
教师应该以突出实用型、技能型知识点为原则，结合学生实际对教材内容进行改革。
如在讲解第六章《钢的热处理》这部分内容时，对前两节理论性极强且抽象的部分，即钢在加热时的组织转变和冷却时的组织转变。
侧重讲授并要求学生掌握的是等温组织转变时各种组织及性能特点，其它内容浅讲。
最后结合生产实例和生活实际引导学生讨论出各种热处理方法的目的和适用范围，从而巩固学生对热处理中钢的退火、正火、淬火、回火目的和适用范围等知识的掌握。
2.注重基本理论知识、基本技能的教学，突出专业培养能力对基本理论知识的讲解力求讲清讲透，尽力与生产实际相联系，设法让学生弄懂、学会使用。
如在教钢的牌号性能和用途时，首先在课堂上进行详细讲解，让学生能识别常用金属材料钢号的意义，并掌握它们的性能的适用范围，然后找到相应的材料让学生去观摩去锯割、打磨，学生会在观摩锯割打磨的过程中从不同侧面感受到不同材料的金属特性。
《金属学与热处理》课程改革与实践
《金属学与热处理》课程改革与实践作者：伞晶超来源：《新教育时代·教师版》2018年第44期摘要：《金属学与热处理》课程是材料成型与控制技术专业的一门十分重要的职业基础课，对后续课程起着非常重要的作用。
我们对教学内容、教学方法和手段、试验教学环节、考核评价方法等进行了全方位的改革与实践，提高了学生的综合能力和学习兴趣，达到了良好的教学效果。
关键词：金属学与热处理课程改革教学方法评价体系《金属学与热处理》课程是材料成型与控制技术专业的一门十分重要的职业基础课，为后续职业技术课的学习提供理论基础，也是机械类工程技术人员必须掌握的基础知识。
[1]《金属学与热处理》课程名词多、概念抽象、内容复杂、涉及面广，与生产实际联系紧密，因此，学生学习起来困难较大，很多知识不易理解和记忆，同时，随着高职院校教学体系和课程体系建设的不断推进，对该课程的教学学时进行了压缩，由原来的64学时压缩到56学时，因此，教师必须对教学内容进行整合，在教学方法和教学手段上进行改革与创新，不断激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
一、课程改革措施1.课程内容改革措施课程内容是决定教学模式与教学方法的基础，也是影响学生工作能力的关键。
因此，要确定符合教学和企业要求的课程内容是至关重要的。
这就要求教师在准备课程标准时要切实满足专业的教学需求，符合学生顶岗实习及就业岗位要求，满足企业需求，制定合理的教学方案，将课程内容分为若干个模块，提取出应知应会的教学内容，减轻学生的学习压力，提高其学习能力。
《金属学与热处理》课程内容复杂，而授课学时有限，因此，结合各个专业岗位要求，对课程内容进行调整，以“适度够用”为原则。
首先，高职学生在工作过程中很少用到金属键、晶体结构致密度、杠杆定律、包晶转变等理论性较强的知识点，对此内容进行整合。
学生对铁碳相图理解也较为困难，重点讲解在热处理过程中能用到的部分。
这样，会大大减轻学生的学习负担，同时学生更能容易理解和接受所学知识。
以就业为导向的《金属学与热处理》课程内容的改革与实践
洪 景娥 张 丽
山东 电力高 等专科 学校 （ 网技 术学 院） 山东 济 南 ２ ０ ０ 国 ５０ ２
【 要 】 坚持 以就 业为 导 向 ， 高 学生 职 业能 力为 核 心 ， 传 统 的《 摘 在 提 对 金属 学与 热处 理》 程 内 课
容进行 改革。在 内容 设置 上 弱化基 础理论 知识 的 系统性 ， 出理论 应用 的实 践性 ， 突 融入 职业技 能标准 对本 课程 内容 的要求 。构建 以典 型工作 任务 为 背景 的教 学 情境 ， 开发 与之相 适应 的教 学方 法 ， 并在 教 学过程 中进 行 实践 ， 得 良好效果 。 取
金属 的相 图 、 金属 的凝 固及 热 处理 过程 中的组 织结
能力 和分 析 、 决 生产实 际 问题 的 职业 能力 区别 于 解
收 稿 日期 ： ０ ０ ０ — ９ ２ １— ６ ０
性 强 ， 常抽 象 ， 习起 来 很 困难 ， 且 与将 来 工 作 非 学 而
联 系不 大 ， 极大 的挫 伤 了学生 学 习 的积极性 和 主 这 动性 ， 难 取 得 良好 的 学 习效 果 ， 此 开展 以就 业 很 为
为导 向 ， 以提高核 心 职业 能力 为 目标 的课程 内容 改
革 势在 必行 。
１ 课 程 内容 改革 的指 导 思想
坚 持 以就 业为 导 向 ，提高 学 生 职业技 能 为 核心 ． 把培 养学 生 的 自学 能力 和 自主创 新 能力放 在 首位 。突 出高职 教育 人才 培养 特 色 ， 高技 能人 才 把
作 者 简 介 ： 景 娥 （９ ５ ）教 授 、 级 工 程 师 。主 要 从 事 电 洪 １６ 一 ， 高 力 金 属 材 料方 面教 学 和 科 研 工 作 。
关于《金属材料与热处理》课程教学改革与实践的探析
关于《金属材料与热处理》课程教学改革与实践的探析《金属材料与热处理》课程是材料科学与工程专业的一门核心课程，旨在培养学生对金属材料结构和性能的理解以及热处理工艺的掌握。
传统的教学方式在激发学生的学习动力和培养创新思维方面存在一定的不足。
对《金属材料与热处理》课程的教学进行改革与实践是必要的，可以提高课程的教学效果。
一、改革教学内容课程教学内容的改革是首要的一步。
可以从以下几个方面进行变革：1. 引入新的教材：选择与现代材料领域发展相关的教材，更新课程的知识体系，使之与时俱进。
世界上一等热处理大师曾昭杰教授的《材料科学与工程导论》一书，可以成为课程的主要教材，使学生对热处理技术有更深入的理解。
2. 强调实际应用：将课程知识与实际应用相结合，引入实际案例分析和问题解决，以提高学生的实践能力和应用能力。
可以引导学生研究具体材料的热处理参数，设计热处理工艺。
3. 强调专业技能：培养学生的实验操作技能和数据分析能力，设计适合的实验项目，使学生能够掌握课程中的基本实验技能，理解实验的目的和意义。
4. 引入新的学习方法：引导学生使用多种学习方法，包括自主学习、合作学习、问题导向学习等。
通过探究性学习和项目化学习，使学生能够主动参与课程学习，提高学习效果。
三、评价教学效果改革与实践后，如何评价课程教学效果是非常重要的。
可以从以下几个方面进行评价：1. 学生学习成绩：通过对学生的考试成绩和实验报告的评估，来评价学生对课程知识的掌握和理解。
2. 问题解决能力：通过学生的课堂提问和案例分析，来评价学生对课程内容的理解和应用能力。
3. 实践能力：通过学生的实验操作和实验报告的评估，来评价学生的实际操作能力和实验数据分析能力。
4. 学生反馈：通过学生的课程评估问卷和反馈意见，来评价教学改革和实践的效果，及时调整并改进教学方法。
《金属材料与热处理》课程的教学改革与实践是必要的，并可以通过改革教学内容、实践教学方法和评价教学效果来提高课程的教学效果。
《金属材料与热处理》教学改革与实践
传统的教学 中虽然 占有 自身的优势 ， 但 利弊也非 常的明显。 利： 教学方式 系统 、 严密， 可 以较好 的发挥 老师 的主导性 。弊 ： 第 教 材抽 象 ， 不通过实习 ， 学生往往对所学知识 ， 难 以真正领会 ， 接受 ； 第二 ， 难 以体现学 生 的主体地位 ； 第三 ， 注重 理论 ， 忽视 实 践， 导致学 生动手能力差 ， 达不 到相应 的技 能要 求 ； 第 四， 大多数 老师强调 的只是 “ 教” 却忽视 了学生 的“ 学” 。在这样 的环境 中 ， 学 生 就很 少有机会 参加活动 ， 实践也 就更少 ， 很多时候处 于被动接 受， 难 以发挥学生学 习的主动性 。所 以， 笔者认为该课 程教学可 以从 ｊ个方 面加 以改革。 １ 教 本 内容 的 改革 与 实 践 经过多年的教学实践 中， 将《 金属材料与热处理》 教材 内容进 行 归纳 ， 整个教材 以项 目为知识点 ， 以项 目为实验点 ， 编排 如下 ： 第一篇 ： 金 属学 基 础 及 应 用 。 金属学基 础及应用共 分五个教学项 目： 金 属的力学性 能 、 铁 碳 合金相图 、 碳素钢 、 合金钢 、 铸铁 。 在第一篇课程教学 中， 各项 目知识 点要讲 透 ， 注重基础 ， 注重 连接点 ， 使 学生对金 属材 料有 个全面的了解 。 第二篇 ： 钢的热处理。 钢 的热处理分 为五个教学项 目： 钢 的退火 、 正火 、 淬火 、 回火 及表面热处理 。 在第二篇热处理 的教学实践 中 ， 应将课改 的重点放在热处理 的工艺方法上 ， 将热处 理的工艺方法 分成五个教学项 目， 通过这 五个教学项 目的学习 ， 可使学生 基本掌握热处理 工艺方法 ， 达到 相 当于热处 理中级工理论 与实践技能操作水平 ， 实现学历证 书和 职业资格证 书双证融通 ， 既满 足了学生学历教 育的需求 ， 又满足 了职业资格标准的需求。学生毕业后能满足企业需要 ， 尽快在社
关于《金属材料与热处理》课程教学改革与实践的探析
关于《金属材料与热处理》课程教学改革与实践的探析《金属材料与热处理》课程是材料科学与工程专业中的一门重要课程，该课程主要介绍了金属材料的基本性质、组织结构、加工工艺等内容，以及热处理的原理、方法和应用等方面的知识。
由于金属材料在现代工业生产中具有广泛应用，因此该课程不仅是材料专业学生必修的课程，也是涉及到金属材料应用相关行业从业人员必备的知识。
然而，由于该课程内容较为复杂、抽象，且理论知识与实践操作相结合，因此传统的以课堂为中心的教学模式往往难以真正达到教学效果。
为了更好地提供学生学习金属材料与热处理课程所需的知识和技能，这需要进行一系列的课程教学改革和实践，包括教学方法、教学手段等各个方面。
一、教学方法改革面对传统的金属材料与热处理课程教学模式，学校不仅要求教师针对学生的特点和需求，灵活运用多种教学方式授课，同时也需要注意到将课程教学与产业实践结合起来，促进学生将理论知识转换为实践技能，具体操作如下：1. 倡导以学生为中心的授课方式。
在教学中，应尽可能采用以学生为主导的教育教学方式，使学生在该课程中成为知识生产者和主体，激发学生学习的积极性和主人翁精神，增强学生主动学习的能力和终身学习的观念。
2. 突出实际应用。
为了使学生能够更好地理解和掌握金属材料与热处理的原理和方法，可以结合实际产业应用情况，引入一些案例和实例分析，通过真实的案例，使学生更好地了解金属材料的生产应用。
3. 引入探究式学习。
通过引导学生开展“自主探究，合作学习”的模式，让学生以问题为导向，自己发现、思考、解决问题，不断提高其综合能力和实践能力。
4. 采用互动式教学。
在教学实践中，学校应该适时引入互动式教学工作，例如从课上结合情境剧与角色扮演、较真题研究、问题探究、小组讨论等，让学生在交流和讨论的过程中，更加深入了解和掌握金属材料与热处理相关知识，同时也能够加强学生与教师之间的互动，提高教学效果。
除了改进教学方法以外，给予学生合适的教学手段，也是课程教学改革的重要环节。
《金属学与热处理》课程教学改革与教学实践
材料科学研究 的四大要素为主线讲 解 ， 使学生 步 ， 要教学在 保持经典 理论 、 需 传统知 识的 同 革 ， 学内容 与知识体 系的更 新与 完善 ， 教 以及
在看似 抽象 、 复杂 、 枯燥 的内容 中寻找到 其内 时 及时融入 更符合 实际发 展的新 知识 。而现 课 堂教 学对创 新能 力的培养 实践是 确有成效 在、 本质的规 律 ； 实验 教学 中基 础实验与 大综 有 的教材与 教学 内容在这 两方 面都有 不同程 的。 经过课程 组全体教 师的共 同努力 ， 本课程 合性 实验也都 围绕这 四大要素进行 ， 从而深 化 度的欠缺 ： 即便是 在最新版十一五 国家级规划 取得 了较好 的教学效果 ， ０ ９ ２ ０ 年我校 《 金属学
堂讨论 ， 并辅 以 自学 相结合 的方式 ， 课后 与同 从 理论到 实际 、到 应用 的创造性 、先进 性思
２ 教学方法与教学手段的改革
学及时 交流 ， 强化 了课堂教 学的互 动性 ， 使同 维 ； 过对 教学 内容 科 学 、 巧 的组 织 ， 通 技 利用 《 属 学 与热 处理 课程 的 教学 内容 多 学及时消化与巩 固所学知识 ， 金 充分调 动学生学 学 生所 能 闻 、 能近 距 离感 知 的科技 发 展与 所 进步 ， 使学 生在掌 握学科 知识 的同时 ， 独立思 考、 创新 兴趣 、 创新 意识 得到 激发 和提 高 ， 从
材料的基本理论 和应用 ， 并掌握金 属与合金的 重要 的是大大提 高 了学生 的学 习积极性 。 ４课堂教学实践中创新能力培养载体和 （） ４强化实践 性教学 环节 。实践 教学是 培 方法 的探寻 化学 成分 、组织结 构 、性 能之 间的 内在 联系
以及在各种 条件下的变化规律 ， 为其它相关专 养 学生创新 能力 的重要一环 【 为此 精心设 计 ３ 】 ，
《金属材料与热处理》课程教学改革探讨
《金属材料与热处理》课程教学改革探讨本人从加强实践性教学环节及大力培养学生动手能力的角度，阐述了金属材料与热处理课程的必要性，并从教材内容、教学模式和评价方法等方面展开论述。
一、教材内容的与实践自从我担任这门课的科任以来，我们学校一直采用中国劳动社会保障出版社出版的教材，无论是第四版还是第五版，教材在内容编排上面相对于我们学校的学生基础和教学条件来说都存在一定的差距。
在教学实践中，针对采用的教材较抽象，理论性较强，不利于培养学生动手能力等不足，我建议将采用的《金属材料与热处理》教材内容进行如下编排，全书共分金属学基础知识篇钢的热处理篇、材料工程与应用篇等三个部分：（1）金属学基础知识篇分成金属的力学性能及铁碳合金相图两个项目。
（2）钢的热处理篇分成45钢（亚共析钢）的退火T12钢（过共析钢）的退火45钢（亚共析钢）的正火T12钢（过共析钢）的正火45钢制小轴（亚共析钢）的淬火与高温回火T12钢制锉刀（过共析钢）的淬火与低温回火。
（3）鋼的材料与应用篇分成金属的晶体结构及变形的相关知识和碳素钢、合金钢、铸铁、有色金属及硬质合金等金属材料的常见牌号、性能及用途两个项目。
二、教学模式的与实践（一）以俗话（成语）为先导，由现象探本质不少民间广为流传的俗语（成语），其中很多是劳动实践经验积累，很贴近生活。
在《金属材料与热处理》教学中，要努力挖掘教材隐含内容，力求用俗语来总结纯理性的知识。
例如：第一章钢铁的冶炼教学中，可先抛出“恨铁不成钢”，简单分析众多家长“望子成龙”心情，在调动每位被寄厚望的学生学习情绪基础上，问“铁怎样才能成钢？”，“钢比铁性能好在哪里？”然后引导学生探索“钢铁是怎样炼成的。
”；又如讲到金属材料力学性能时，首先，分析古代众多雄伟壮观的宫殿等古建筑都靠木材这种脆性材料支撑起来的事实后，点出“立木顶千斤”，继而引出铸铁等脆性材料抗压性能远比抗拉性能好，故脆性材料常作受压件的实质内容；当讲到铁碳合金相图应用时，先问为何要“趁热打铁”？在学生积极思维状态下，把钢加热到1000℃至1250℃，此时钢组织为单相奥氏体，塑性好。
浅谈金属材料与热处理课程的教学改革
浅谈金属材料与热处理课程的教学改革【摘要】针对金属材料与热处理课教学目标和要求,提出对教材、教学法、成绩评价和教师素质等四点改革看法。
【关键词】金属材料热处理教学改革1、金属材料热处理的工艺方法。
此内容是钢的热处理部分的重点。
热处理的方法很多,但任何一种热处理工艺都是由加热、保温、冷却三个阶段所组成的。
加热的温度不同,保温的方法不同,冷却速度不同都会使金属材料内部发生组织与结构的变化。
虽然组织与结构的变化只能在课堂上进行理论分析,但是借助于带学生进行现场参观的方式,让学生了解热处理方法并在现场讲解热处理的设备,可使学生增强对热处理工艺的感性认识,利用感性材料解释抽象概念,既可以提高学生对知识的理解效果,又有利于激发学生的学习兴趣。
金属材料的力学性能包括强度、硬度、塑性、韧性及疲劳强度。
在讲这一内容时可安排学生做试验,试验包括拉伸、压缩、硬度(硬度及硬度值的换算)、冲击韧性等,每种实验都有钢和铸铁两种材料。
在教师的指导下,学生自己动手,测量试样的原始数据、装夹试样、施加载荷后读数(直到材料被破坏为止)、测量试样破坏后的数据、计算、比较,最后得出结论,并写出实验报告。
将课堂上枯燥的讲解变成了学生自己动手操作,变机械识记为意义识记,在操作中、在新的探究过程中获得经验,使得出的正确结论记得牢,为以后的教学打好基础。
2、教材编写的针对性和实用性为保证培养目标的实现,教材应具备科学性、合理性、独特性、实用性、时代性。
现在的教材内容繁杂、抽象枯燥, 同时,理论性较强,不同版本教材基本延续传统教学模式,追求内容上的大而全,相对重点不突出,有些章节缺乏科学的连贯性和完整性。
例如:在金属材料与热处理学教材中有关“实际金属的晶体结构”章节中,一开始就提出“多晶体结构和亚结构”,而根本不提有关“单晶体结构” 的基本概念。
在随后章节“金属塑性变形”关于塑性变形机构部分,首先提出就是金属单晶体内塑性变形机构——滑移和孪晶。
《金属学与热处理原理》课程教学改革与实践
《金属学与热处理原理》课程教学改革与实践作者：杨在志来源：《教育教学论坛》2013年第41期摘要：《金属学与热处理原理》是材料类学生的一门专业基础课，该课程内容多，理论性强，抽象不容易理解。
通过教学内容、教学方法及实践能力的教学改革，调动了学生学习的积极性、主动性，同时也提高了学生的实践动手能力和创新意识，收到了很好的教学效果。
关键词：金属学；热处理；教学改革中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0050-02一、引言《金属学与热处理原理》是我院材料成型及控制专业的一门必修课，内容涉及金属学原理、金属热处理原理及金属热处理工艺三大教学板块[1]，专业术语多、理论抽象，难于理解[2]。
在学习过程中学生感觉到沉闷，对所学内容不能及时掌握，教学效果受到影响。
同时，有的学生理论知识掌握得好，但是遇到实际问题就不知所措，实际应用能力差，以至于出现了教师难教，学生难学的“两难现象”[3，4]。
因此，对教学方法进行改革，发挥教学主动性，发现本课程适合的教学方法，对提高教学效果、调动学生学习的积极性、加强学生创新思维能力和提高学生实践应用能力有着重要的意义。
二、改革教学内容，更加注重实用性传统教学内容局限于教材，未注重实际生产的需要，让学生感觉到学习的知识没有用，降低了学生学习的积极性。
为顺应当前大学科、大专业的发展趋势，结合培养综合应用型人才的需要，教学内容应与当前生产技术的需求相适应。
1.强调实用，精简教学内容。
在教学过程中，为加强基础、淡化专业，可将陈旧或不常用的内容进行删减，调整教学内容。
例如，热处理原理部分，以等温冷却转变曲线（TTT图）与连续冷却转变曲线（CCT图）为基础，将三大冷却转变结合到一起讲解，实现内容的整合性和联系性，更有助于学习和掌握。
2.补充前沿新知识，实现理论实践相结合。
本着学以致用的目标，在保持经典理论的同时，将新材料领域的新技术和新工艺、研究动态、应用状况等前沿知识及时融入教学内容中，保持超前的教学内容，使学生的知识面变宽，创新意识得到激发。
《金属材料与热处理》的课程改革构想
《金属材料与热处理》的课程改革构想近年来，为适应技工学校教学改革的需要，中国劳动社会保障出版社相继出版了任务驱动型、理实一体化的专业课程系列教材，有力地推动了技工教育的改革与发展，但专业基础课程的课改力度明显低于专业课程的改革力度。
笔者就技工学校《金属材料与热处理》课程的教学目标、教学内容的改革以及教材编写等问题谈谈个人的构想，以期达到抛砖引玉的效果。
一、《金属材料与热处理》课程的教学目标确定《金属材料与热处理》课程的教学目标，应综合考虑社会对技校毕业生的要求、学科的发展和学生自身的特点。
从社会对技校毕业生的要求来看，要求毕业生能掌握从事某一专业（工种）所必须的专业知识和操作技能，毕业后能很快适应新的工作岗位。
从学生自身特点来看，大部分技校生缺乏抽象思维能力，常局限于就事论事，不太会灵活运用所学的专业知识；在学习方法上，则往往习惯于死记硬背，缺少理论与实践相结合的连贯思维。
上述诸因素决定了该课程的教学目标已不再是单纯的传授知识，而应从传授专业技能的基本理论，培养和发展学生理论与实践相结合的能力、提高学生的学习兴趣以及为学生今后进一步深造打下基础等方面来统筹制定。
二、对课程教学内容改革的构想现行技工学校《金属材料与热处理》教材已进行了五次改版，每次改版都有较大的改进，但仍存在着内容偏多、偏深、偏难，联系生产实际不多，教材之间分工配合协调不够等不足之处，有必要在“实用、适用、够用”方面做进一步的努力。
从笔者对该课程的教学体会来看，不妨从以下几方面对教学内容作进一步的完善：1.重视学科的主干知识《金属材料与热处理》是一门与生产实践联系比较密切的课程，也是学习各机械类专门工艺与生产实习课的基础。
金属材料的成分、组织与性能间关系的基本规律，以及如何提高金属材料的性能、充分发挥材料潜力的途径等，是该课程知识结构中处于重要地位的主干知识，应以这些主干知识为主线进行拓展。
2.选择与相关学科有重要联系的知识技工学校的机械专业，主要是为车、钳、电、铆、焊、锻、铸等专业工种培养人才。
浅谈金属材料与热处理课程改革
浅谈《金属材料与热处理》课程改革周康（常州铁道高等职业技术学校材料工程系江苏常州213011）摘要：《金属材料与热处理》教材理论性过强，内容抽象又枯燥，学生的主体地位难以体现。
在教学中结合学生特点，引入情景教学模式，加强实践教学，改革传统考核方法，吸引了学生的眼球，激发了学生的学习兴趣，提高了该课程的教学效果。
关键词：金属材料与热处理；教学改革；情景教学；实践教学；教学评价《金属材料与热处理》是高职院校机械类专业的一门为深入学习专业课和熟练掌握操作技能而打基础的专业基础课程。
它具有理论性和抽象性强、基础性知识多，涉及面广，需要学生记住的基本概念多等特点，因此学生学习起来也比较困难。
高职院校开设的《金属材料与热处理》课程主要培养的是工厂的技术工人，如何把复杂的知识深入浅出的教给学生，并培养学生的动手能力是教学中的重点。
在教学中主要通过激发学生的学习兴趣、采用多种多样的教学方式和评价体系、培养学生的实践能力等方面进行教学改革。
一改过去满堂灌式的教学方法，使学生成为了教学过程的主体，使教师从单纯的知识输出者成为学生学习过程的组织者、引导者、示范者和评价者。
一、教学方法的改革与成效《金属材料与热处理》课程教学分为金属材料和热处理两部分。
金属材料部分理论内容多，难点多，名词术语多，内容既各自独立，又互相联系。
根据这种情况，我们在教学内容上注重对理论体系中的难点深入浅出讲透，通过情景教学和实验教学引导学生根据教材采取多种形式学习、总结和交流，在学习的过程中学会整理和归纳。
热处理部分主要通过实验教学和理论实践一体化教学，让学生在做中学，学中做，实现理论教学和实践教学的高度融合，真正做到从学生的实际和企业的实际出发，提高教学的有效性。
1、情景教学教学中通过运用情景教学，调动学生的积极性，让他们充分的准备，在课堂上出色表现，形成诸多学习中心和学习高潮，将会激发更多的乃至全体学生参与到情景教学的行列中。
学生们的成功将使他们热情更加高涨，对材料的学习理解也更为深刻。
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浅 论 《 属 学 与 热 处 理 原 理 》 程 教 学 改 革 金 课
张 朋越 徐 峰 赵 怡璐 卢 珂 杨
（ 国计 量 学 院 材 料 科 学 与 工 程 学 院 ， 江 杭 州 ３ ０ １ ） 中 浙 １０ ８
摘 要 ： 文对《 属 学与热处理原理》 程的传统教 育 本 金 课 模 式 进行 了探 讨 。 为教 师 在 教 学 中不 仅 要 重视 基 础 理 论 的 认 教 学 ， 且要 加 强 大 学 生 实 际应 用 能 力 的培 养 ， 此 ， 师 应 而 因 教
采 取 相 应 的教 育 观 念 和教 学 方 法 。 关键 词 ：《 属 学 与 热 处 理 原理 》 程 金 课 素 质
教 学 改革 综 合
《 属学 与热 处 理 原 理 》 材 料 科 学 与 工 程 专 业 的 专业 基 金 是 础课 ． 重 阐述 金 属 及 合 金 的化 学 成 分 、 织 结 构 与 性 能 的 内 着 组 在联 系 ， 以及 在 各 种 条 件 下 的变 化 规 律 ， 比较 全 面 系 统 地 介 绍 金 属与 合 金 的 晶 体结 构 ， 属 及 合 金 的相 图与 结 晶 ． 性 变 形 金 塑 与再 结 晶 ， 以及 固 态 相 变 的基 本 理 论 。 它是 一 门概 念 抽 象且 具 有 较 强 实践 性 的 学 科 ， 是 一 门 教 师 难 教 、 生 厌 学 的学 科 ． 也 学 主要 原 因 是 这 门课 程 概 念 多 、 观 知 识 点 多 ： 不 易抓 住 切 入 微 讲 点， 学难 得 其 要 领 。因此 教 师要 对《 属 学 与热 处 理 原 理 》 程 金 课 进行改革 ． 以便 为 学 生 专 业 培 养 技 能 和 实 践 能 力 ． 好 地 适 应 更 新 形 势 下社 会 对 人 才 的要 求 提 供 有 效 保 证 ， 同时 也 为 学 生 的 进 一 步 深造 打下 良好 基 础 。 １《 属 学 与 热 处 理原 理 》 程 的传 统 教 育 模 式 ． 金 课 传统的《 金属 学 与 热 处 理 原 理 》 程 教 学 模 式 ， 重 理 论 课 侧 培 养 ， 据 教 材 ， 过 知 识 的 讲 解 和剖 析 ， 部 就 班 地 传 授 教 依 通 按 学 内容 ， 应用 能力 和 综 合 能 力 的 培养 方 面欠 缺 很 多 。 外 教 在 此 学 手段 落 后 ， 《 属 学 与 热 处 理原 理 》 程 教 学 过 程 中 ， 常 在 金 课 经 采 取 的是 “ 黑 板 ＋ 笔 ” 书＋ 粉 的教 学 方 法 。 学 方 法 过死 ， 生 难 教 学 以参 与 教 学 活 动 ． 利 于 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ． 很 大 程度 上 不 在 限 制 了师 生 的 双 向 交 流 和 学 生 主 观 能 动 性 的 发挥 。 同 时课 堂 信 息 量 太 小 ， 离 不 开 具 体 的 概 念 术 语 ， 生 很 难 形 成 一 种 宏 脱 学 观 上 的 空 间 思维 、 象 能力 。 想 另外 ， 验 课较 少 ， 能很 好 地 培 实 不 养 学 生 的 实 际应 用 操 作 能 力 ，不 能 使 学 生 对 所 学 知 识 有 更 加 深 刻 的 了解 。 ２《 ．金属 学 与 热 处 理 原 理》 程 改 革 方 法 课 ２ １ 分 利 用 多媒 体 手 段 ， 高教 学 效 率 。 ．充 提 《 属 学 与 热 处 理 原 理 》课 程 涉 及 的 基 础 理 论 有 许 多 基 金 础 知 识 的术 语 和 概念 ， 理 十 分 抽 象 ， 艺方 法 多 。对 这 些 内 原 工 容 单 纯 采 用 讲 授 的方 法 不 利 于 学 生 理 解 。 采 用 多媒 体 教 学 ． 图 声并 茂 ， 能 对 视 觉 产 生 冲 击 ， 能刺 激 听 觉 。同 时 多 媒 体 既 又 教 学具 有 容 量 大 、 互 灵 活 、 形 形 象 直 观 等 特 点 ． 用 多媒 交 图 应 体 技 术 可采 用 较 少 的 文 字 、 多 的 图 像 和 动 画 直 观 地 展 示 各 较