基于认知规律的三个教学策略
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所 学 内容 。
５ ． 经过思维加工 的学 习， 可上升为一种能力 。
何谓认 知 规 律？简 言 之 ， 就 是 人 的认 知 是 由浅 入 深， 由特殊 到一般 ， 由具体到抽 象 的过程 ， 它是知识 建构 和能力提升的过程 。物理是 一门“ 以物说 理 、 见物 思理” 的学科 ， 它有着 自身 的逻辑和 规律 ， 这 就决定 了物理 课 堂必须重视 体验 、 重视探 究 、 重视 思考 。物 理课 堂要 有 品质 就应 当具备如下三个要素 ， 用方框 图表示如下 。
个不争的事实是 ， 任何 科学规律 或成果 的获得都
离不开科 学 探 究 。物 理 更 不 能离 开科 学 探 究 活 动 ， 因 此， 物理 教师 首先要 有科学探 究 的理念 ， 并 掌握科 学探 究 的方法 ， 然后在 自己的教学活动 中加 以运用 。 策略三 ： 先设 疑 ， 后领悟 ， 再理解 。
展的基础 。
楼上” 等现实生活 中的例子 ， 让学 生感悟 ， 这样 学生就 容 易理解接受 了 。又如 ， 对斜 面上物 体进 行受 力 分析 时 ， 可引导学生体会人在滑梯上下滑 时的感受 ， 从 而让学 生 理解 自己受 到 的重 力 、 支持 力 ， 以及 滑 动摩擦力 作用 的 情境 。 显然 ， 上述几 个 教学情 境通 过 学生 动手 、 思考 等进 行体 验 ， 学生 会有身 临其境 之感 ， 进 而让 学生深 刻领会
样的教学观 ： １ ． 人 的成 长 是有 自然 规 律 的 ， 是 不 能 颠 倒 的 。同 样， 认知也是有规 律的 ， 也是不能颠倒 的。 ２ ． 学生不是空着脑袋走进教室 的。 ３ ． 缺 乏直观经验 的滋养 ， 学 生容易在 运用抽象 概念
时出错 。
４ ． 直观 的、 亲 身获 得 的经验 或体 验 ， 是 学生 后续 发
分 析 以上 方 框 图可 知 ， 要 提高课 堂 教学 质 量 ， 就应 注 意 以下 策 略 。
验探究 ， 让 学生 得到 同一待测 电 阻的测量 值 ， 却 因采用 不同 的测量 电路 ， 得 到不 同的测量 值 ， 然后 请学 生 自主 探究误差原 因 ， 从 而让学 生学会选 择测 电阻的 电路 。课 后的作业 表 明 ， 后一种 教学更 有效 ， 因为经 历 自主探究 后， 学生 的思维潜 能被 充分挖 掘 出来 了， 所 学知识 真正
中学 教学 参 考
２ ０ １ ５年 ６ 月 总第 ２ ３ ３ 期
物理 ・ 教 改 新 论
基 于认 知 规 律 的 三个 教 学 策 略
江苏无锡 市 天一 中学 （ ２ １ ４ １ ０ １ ） 焦 健 生
［ 摘 要］ 物理是一 门“ 以物说 理 、 见物 思理” 的学科 ， 它有 着 自身的逻辑和规 律 ， 这就 决定 了物 理课 堂必须重视 体验 、 重视探 规律 体验 引探 启思 ［ 文章编号］ １ ６ ７ ４ — ６ ０ ５ ８ （ ２ ０ １ ５ ） １ ７ — ０ ０ ６ １
例如 ， 力学 中“ 静摩 擦力 ” 的分 析是 个难 点 ， 特别 是 对“ 静摩擦力 可以为 动力 ” 这 一点 ， 学 生不 易理 解接 受 。 这时教师可列举 “ 人走 路” 、 “ 超 市里 的斜坡 电梯 载人 到
本人认 为 ： 为了使课堂 教学高效 、 有 品质 ， 应 坚持这
策略二 ： 先引探 ， 后 醒悟 ， 再 提升。 在讲授《 伏安 法测 电阻》 时， 我 曾经尝试用 两种不 同 教学方法来检 验教 学效 果 的好坏 。第一 种教 学方 法是 讲授法 ， 主要是 教师 讲授 ， 先 给学生 分析 如何选 择测 电 阻的电路 ， 其误 差 出 在什 么 地 方？然 后让 学 生 进 行实 验； 第二种 教学方 法 ， 主要 由学生探究 ， 先让学 生进行实
课堂上怎么讲解分析 同一知识点 ， 他们 总是难 以理解 掌 握， 难 以运用相关知识 分析解答相 应的 问题 ， 久而久 之 ， 这些学生就会产生厌学情绪 。何 因所致？原 因很多 ， 但
最有可能的一条就是 ： 教 师的教学没有遵 循教育 教学规 律， 把有些孩子教“ 傻” 了。
中都设 置了这样 一些 小栏 目， 如： 想一想、 说一 说 、 做一 做、 思考 与讨 论 ， 这 些小栏 目往 往把物 理知识 和实 际生 活相联 系 ， 引导学生身临其境 ， 亲身体验 ， 这种体 验包括 了“ 思维体验 ” 、 “ 感 官体验 ” ， 教 师要 充分 利用好 教 材 中 的这些小栏 目。对重要 概念 、 规律 的教 学 ， 可 以设 置一 些学 生能够 感知 和理解 的物理 情境 ， 让 学生 去交 流 、 体 验， 并在交流体验 中产生情感 ， 建构知识 。
究、 重视思考 ， 由此 产生 出三 个教 学策略 ： 先体验 ， 后感悟 ， 再概括 ； 先 引探 ， 后醒悟 ， 再提升 ； 先设疑 ， 后领悟 ， 再理解。
［ 关键词］ 认知
［ 中图分类号］ Ｇ６ ３ ３ ． ７
［ 文献标识码］ Ａ
பைடு நூலகம்
在教学 过程 中 ， 很可 能会遇 到这样 的学生 ， 教师 在
地 内化 到 学生 头 脑 中 。
一
策略一 ： 先体验 ， 后感悟 ， 再概括 。 我们强 调 ， 教 学 过 程是 生 成 的 、 互 动 的、 体 验 的过 程， 就是要 在学生 认知规 律 的指导下 ， 按照一定 的教 学 目标 ， 创设与学生认知活动和情感 活动相顺应 的 问题 或 情境 。 俗话说 ： “ 耳闻不如一见 ， ” “ 百见不如 亲历 。 ” 从心 理 学 和生理学 角度来 讲 ， 体 验是最 深刻 的 ， 因为体 验活 动 是学生集动手 和动 脑于一 体 的学 习过程 ， 是 获取 知识 、 理解知识 、 深化知识 的一种极 为重要 的学 习途径 。高 中 物理概念和规 律很 多 ， 而且 许多 概念 和规律 比较 抽象 ， 学生难 以理解 ， 为 了化抽象 为具体 ， 在 课改 后的新 教材
５ ． 经过思维加工 的学 习， 可上升为一种能力 。
何谓认 知 规 律？简 言 之 ， 就 是 人 的认 知 是 由浅 入 深， 由特殊 到一般 ， 由具体到抽 象 的过程 ， 它是知识 建构 和能力提升的过程 。物理是 一门“ 以物说 理 、 见物 思理” 的学科 ， 它有着 自身 的逻辑和 规律 ， 这 就决定 了物理 课 堂必须重视 体验 、 重视探 究 、 重视 思考 。物 理课 堂要 有 品质 就应 当具备如下三个要素 ， 用方框 图表示如下 。
个不争的事实是 ， 任何 科学规律 或成果 的获得都
离不开科 学 探 究 。物 理 更 不 能离 开科 学 探 究 活 动 ， 因 此， 物理 教师 首先要 有科学探 究 的理念 ， 并 掌握科 学探 究 的方法 ， 然后在 自己的教学活动 中加 以运用 。 策略三 ： 先设 疑 ， 后领悟 ， 再理解 。
展的基础 。
楼上” 等现实生活 中的例子 ， 让学 生感悟 ， 这样 学生就 容 易理解接受 了 。又如 ， 对斜 面上物 体进 行受 力 分析 时 ， 可引导学生体会人在滑梯上下滑 时的感受 ， 从 而让学 生 理解 自己受 到 的重 力 、 支持 力 ， 以及 滑 动摩擦力 作用 的 情境 。 显然 ， 上述几 个 教学情 境通 过 学生 动手 、 思考 等进 行体 验 ， 学生 会有身 临其境 之感 ， 进 而让 学生深 刻领会
样的教学观 ： １ ． 人 的成 长 是有 自然 规 律 的 ， 是 不 能 颠 倒 的 。同 样， 认知也是有规 律的 ， 也是不能颠倒 的。 ２ ． 学生不是空着脑袋走进教室 的。 ３ ． 缺 乏直观经验 的滋养 ， 学 生容易在 运用抽象 概念
时出错 。
４ ． 直观 的、 亲 身获 得 的经验 或体 验 ， 是 学生 后续 发
分 析 以上 方 框 图可 知 ， 要 提高课 堂 教学 质 量 ， 就应 注 意 以下 策 略 。
验探究 ， 让 学生 得到 同一待测 电 阻的测量 值 ， 却 因采用 不同 的测量 电路 ， 得 到不 同的测量 值 ， 然后 请学 生 自主 探究误差原 因 ， 从 而让学 生学会选 择测 电阻的 电路 。课 后的作业 表 明 ， 后一种 教学更 有效 ， 因为经 历 自主探究 后， 学生 的思维潜 能被 充分挖 掘 出来 了， 所 学知识 真正
中学 教学 参 考
２ ０ １ ５年 ６ 月 总第 ２ ３ ３ 期
物理 ・ 教 改 新 论
基 于认 知 规 律 的 三个 教 学 策 略
江苏无锡 市 天一 中学 （ ２ １ ４ １ ０ １ ） 焦 健 生
［ 摘 要］ 物理是一 门“ 以物说 理 、 见物 思理” 的学科 ， 它有 着 自身的逻辑和规 律 ， 这就 决定 了物 理课 堂必须重视 体验 、 重视探 规律 体验 引探 启思 ［ 文章编号］ １ ６ ７ ４ — ６ ０ ５ ８ （ ２ ０ １ ５ ） １ ７ — ０ ０ ６ １
例如 ， 力学 中“ 静摩 擦力 ” 的分 析是 个难 点 ， 特别 是 对“ 静摩擦力 可以为 动力 ” 这 一点 ， 学 生不 易理 解接 受 。 这时教师可列举 “ 人走 路” 、 “ 超 市里 的斜坡 电梯 载人 到
本人认 为 ： 为了使课堂 教学高效 、 有 品质 ， 应 坚持这
策略二 ： 先引探 ， 后 醒悟 ， 再 提升。 在讲授《 伏安 法测 电阻》 时， 我 曾经尝试用 两种不 同 教学方法来检 验教 学效 果 的好坏 。第一 种教 学方 法是 讲授法 ， 主要是 教师 讲授 ， 先 给学生 分析 如何选 择测 电 阻的电路 ， 其误 差 出 在什 么 地 方？然 后让 学 生 进 行实 验； 第二种 教学方 法 ， 主要 由学生探究 ， 先让学 生进行实
课堂上怎么讲解分析 同一知识点 ， 他们 总是难 以理解 掌 握， 难 以运用相关知识 分析解答相 应的 问题 ， 久而久 之 ， 这些学生就会产生厌学情绪 。何 因所致？原 因很多 ， 但
最有可能的一条就是 ： 教 师的教学没有遵 循教育 教学规 律， 把有些孩子教“ 傻” 了。
中都设 置了这样 一些 小栏 目， 如： 想一想、 说一 说 、 做一 做、 思考 与讨 论 ， 这 些小栏 目往 往把物 理知识 和实 际生 活相联 系 ， 引导学生身临其境 ， 亲身体验 ， 这种体 验包括 了“ 思维体验 ” 、 “ 感 官体验 ” ， 教 师要 充分 利用好 教 材 中 的这些小栏 目。对重要 概念 、 规律 的教 学 ， 可 以设 置一 些学 生能够 感知 和理解 的物理 情境 ， 让 学生 去交 流 、 体 验， 并在交流体验 中产生情感 ， 建构知识 。
究、 重视思考 ， 由此 产生 出三 个教 学策略 ： 先体验 ， 后感悟 ， 再概括 ； 先 引探 ， 后醒悟 ， 再提升 ； 先设疑 ， 后领悟 ， 再理解。
［ 关键词］ 认知
［ 中图分类号］ Ｇ６ ３ ３ ． ７
［ 文献标识码］ Ａ
பைடு நூலகம்
在教学 过程 中 ， 很可 能会遇 到这样 的学生 ， 教师 在
地 内化 到 学生 头 脑 中 。
一
策略一 ： 先体验 ， 后感悟 ， 再概括 。 我们强 调 ， 教 学 过 程是 生 成 的 、 互 动 的、 体 验 的过 程， 就是要 在学生 认知规 律 的指导下 ， 按照一定 的教 学 目标 ， 创设与学生认知活动和情感 活动相顺应 的 问题 或 情境 。 俗话说 ： “ 耳闻不如一见 ， ” “ 百见不如 亲历 。 ” 从心 理 学 和生理学 角度来 讲 ， 体 验是最 深刻 的 ， 因为体 验活 动 是学生集动手 和动 脑于一 体 的学 习过程 ， 是 获取 知识 、 理解知识 、 深化知识 的一种极 为重要 的学 习途径 。高 中 物理概念和规 律很 多 ， 而且 许多 概念 和规律 比较 抽象 ， 学生难 以理解 ， 为 了化抽象 为具体 ， 在 课改 后的新 教材