建构“导学制”教学模式,打造“532”结构高效课堂
优化教学模式-构建高效课堂(定稿)
优化教学模式，构建高效课堂——遵化二中“高效课堂”研讨会交流材料为深化课程改革，进一步推进素质教育，提高课堂教学效率，我校根据《遵化市教育局关于初中学校推进高效课堂建设实施方案》，结合本校的实际情况，构建了“师生双主体”和谐发展的“主动教育"高效课堂教学模式。
经过近一年的积极探索、扎实推进，取得了构建高效课堂初始阶段的阶段性成果。
为便于交流与提高，现将我校高效课堂构建工作开展以来的相关做法及体会简要汇报如下：一、大胆探索，制定方案教改的无数事实表明，凡是坚持正确的教育思想，以教育方针和教育科学理论为指导，把教改和教学研究结合起来，教改才会有明确的方向,才能健康的发展，收到事半功倍的效果；反之,若仅凭主观愿望进行教改，就会有局限性和盲目性.高效课堂是一种理想的教学境界的追求，高效课堂改革，作为一项系统工程，涉及学校管理的方方面面，为确保做到“纲举目张",切实打好这记课改组合拳，我们将课改工作纳入校长办公会议,学校领导班子多次召开专门会议，把构建高效课堂工作作为一项重要的工作来抓，务必要抓出效果，抓出成绩。
通过调研课堂现状，我们在推行小组合作学习的基础上,进一步确定了符合我校教学实际的“主动教育”课堂教学模式——“五步教学法"，完善并出台了《遵化二中“主动教育”教学模式实施方案》，旨在改变教师的教学行为，转变学生的学习方式，引导学生自主、合作、探究学习，从而提高课堂教学效率。
“五步教学法”是指“自主学习-合作探究—展示提升-精讲释疑—成果检测”五个环节。
1、自主学习学生根据导学案的指导,自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决导学案的预习导学题——基础性问题。
遇到障碍时，及时记录,提交组内讨论解决。
学生通过自觉、主动地找出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识，深化思维，提高能力的目的。
2、合作探究由组长带领组员合作探究。
探究的内容为：1、对在自学阶段仍不能解决的问题。
构建“二三六”教学模式打造山西课改特色学校
构建“二三六”教学模式打造山西课改特色学校作者：原学军来源：《山西教育·管理》2020年第03期晋城市第三中学校以“学校和谐、管理卓越、科研领先、特色鲜明、全面发展”为办学目标，以教科研成果提升校本教学水平为突破口，确立了“为学生终身发展奠基，为教师成长搭建平台”的办学理念。
学校借鉴全国课改名校的经验，构建了三位一体课改模式，确立了“二三六”教学模式，促进学生自主学习、自主管理、自我发展，呈现出“学生动起来，课堂活起来，效果好起来，学生乐起來”的发展局面。
“二三六”教学模式是“双单、三卡、六个阶段”教学模式的简称。
“双单”指教师课前准备的导学设计单、学习小组的问题收集单。
“三卡”指课前教师为学生下发的包括导学卡、训练卡、反思卡于一体的学习导航。
“二三六”教学模式是教师通过“双单”充分了解学情后，引导学生以“三卡”为载体，以参与、评价两个方面贯穿教与学全过程，经过教师对目标定向、自主学习、合作交流、展示反馈、分层训练、自我反思六个阶段教学流程的一体设计，激活学生的学习动机，使学生进一步释放学力，达到增长知识、提高学习能力、养成核心素养的目标。
其特点在于当堂落实教学任务，较好地实现学生学习效果评价。
“二三六”教学模式培养学生18种学习习惯，这些学习习惯构成学生基本的学习能力，可内化为建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”；建立在意志努力上的“持学”。
其操作框架图如下页图示。
目标定向。
教师依据新课程标准、教材和学生学习水平，站在学生的角度，与学生共同确立符合学生实际的学习目标。
学习目标要符合最近发展区理论，要适合学生的学习情况，并能达成最优化的学习效果。
对学生来说，学什么和怎么学同等重要，高效课堂的“黑洞”都是从目标流失的，因此教师要引导学生做好定向目标，使教学活动直指目标。
对学习过程而言，高效源于具体，所以学习目标一定要可操作、可测量、可评价。
构建“导学评练,学教结合”教学模式 全力打造自主高效课堂
“ ”是在 教 师 的组 织下 ， 学 生根 据 自己学 习情 评 ： 让
况开 展 交 流 、 价 ， 以是 学 生 小 组形 式 交 流 评 价 ， 评 可 也
可 以 是 提 出 问 题 大 家 一 起 交 流 评 价 ，教 师 做 学 习 的 组
织 者 、 与 者 和 引 导 者 ， 的 是 帮 助 学 生 消 除 自学 时 产 参 目 生 的学 习 障 碍 ， 成 学 习 任 务 。 完
以小组 形式 交流 。
察 ， 近 两 年 就 先 后 派 出 教 师 到 洋 思 中学 、 郎 口 中 学 、 仅 杜 乌 丹 五 中 、 城 六 中 、 新 市 内 等 地 学 习考 察 １ ０人 次 。 凤 阜 ６
每 次 外 出学 习 回 来 后 ， 要 进 行 专 题 研 讨 。 通 过 校 长 的 都 新 课 程 理 念 和 陶 行 知 教 育 思 想 专 题 理 论 讲 座 ， 教 师 坚 让
教 ， 教 结 合 ， 本 操 作 模 式 是 “ 个 思想 ， 个 环 节 ， 学 基 一 四
七 个 步 骤 ” 。
一
（ ） 变 教 师 观 念 是 做 好 课 改 工 作 的关 键 二 转
思 想 是 行 动 的 先 导 ，教 师 必 须 树 立 起 新 课 程 的 教 育 理 念 ， 人 为 本 ， 学 生 的终 身发 展 奠 基 。“ 学评 以 为 导 练 ， 教 结 合 ” 教 学模 式 ， 以培养 学生 学 习 能力 、 学 的 是 提 高 学 生 综 合 素 质 为 目标 的 ， 这 就 要 求 教 师 要 充 分 发 挥 学 生 的主体 性 ， 信 学 生 ， 学 定 教 ， 学 后 教 ， 学生 相 以 先 为 提 供 展 示 的机 会 和 平 台 。我 校 的 实 践 表 明 ， 些 观 念 的 这 转 变 和 树 立 ，必 须 做 好 校 本 培 训 工 作 ，而 且 要 坚 持 经 常 。自 ２０ ０ ３年 起 ， 校 就 非 常 重 视 校 本 培 训 工 作 ， 校 我 学
推行导学案制,打造高效课堂
推行导学案制,打造高效课堂新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，培养学生终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。
为此新课程把“改变学生的学习方式、教师的教学方式”作为一项重要目标提了出来。
而江苏省教育改革的深入、强力推行素质教育的“五严”规定的出台，为这一目标的实现提供了有利契机。
学生的集体上课时间少了，自主学习时间多了，怎样实行“减负增效”，保证或者提高学生学习能力和学习效果？我校在学习山东、苏北地区多所学校“先学后教”“以学定教”“以学促教”的教学理念和做法，结合我校的自身特点，提出并实施了“推行导学案制、打造高效课堂”的教学模式，掀起新一轮的课堂教学改革。
下面，结合我们的研究和实践，谈一谈导学案的设计与应用中需要关注的问题。
一、什么是导学案导学案是在“减负增效”的背景下，为应对课时减少、学生自主学习时间增加，将教学重心前移、以导促学、先学后教，通过教师的“导”来引导学生先行尝试，教师再根据学生尝试的结果有针对性地组织教学的”导学”方案。
它的最大特点在于将学生学习的重心前移至课前。
教师从学生课前的自主学习与尝试中获得反馈，然后进行二次备课。
学生通过自主学习与尝试已经掌握的知识，教师在课堂上可以不讲或少讲，教师在课堂要重点讲解和点拨的是学生在反馈中所暴露出的问题、疑难或困惑。
通过这种“先学后教”“以学定教”“当堂训练”的模式来达到提高课堂教学的针对性和有效性，发挥学生的主体作用，培养学生自主学习、合作探究能力的目的。
二、导学案的设计导学案注重对学生学习的全过程进行教学设计，关注课前、课堂、课后学习的前后、内外联系。
我们综合考虑历史学科的特点和学情，确定的导学案内容栏目有：学习目标、学法指导、背景材料、自主学习、合作探究、我的疑惑、体系构建、反馈练习。
“三步五环节”高效课堂教学模式
“三步五环节”高效课堂教学模式一、“三步五环节”教学模式的理论依据1、马克思主义认识论。
实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。
用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高认识能力。
所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。
人类知识的历史发展过程总的来说，是“实践——理论——实践”的过程，“三步五环节”教学模式正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。
2、建构主义学习理论。
建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。
个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。
学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。
所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。
3、多元智力理论。
哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。
同时，他认为人的智力是一组智力而不是一种能力，至少包括7种智力：言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，和交往——交流智力。
由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施教的活动。
新课程打破了教材作为教学的唯一载体，使教学的过程更多元化，具有综合性，从而使每个学生都有发挥自己长处的机会，也促进了学生间的合作而不单纯是竞争的关系。
精心编制导学案着力打造高效课堂
精心编制导学案着力打造高效课堂【中图分类号】g63.21 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01当前，在新课改理念下，许多新的教学模式如雨后春笋般纷纷涌现，其中“271”高效课堂模式便是其中之一。
这种模式，在充分尊重学生主体地位的前提下，以“导学案”为载体，通过“学案导学”的方式，引导学生去愉悦地体验学习过程，从中掌握知识、提升能力。
由此看来，导学案是构建高效课堂的前提和基础，是创建高效课堂的有效“抓手”。
所以，要想打造高效课堂就必须精心编制导学案，就要把编写导学案工作放在首要地位。
那么怎样才能把导学案编得科学而有效呢？一、明确性质，编制起来有方向导学案是教师提供给学生的可以比较轻松地做到自主学习的具体方案，即教师给学生搭建的可以自主学习的有效平台，也是教师指导学生自主学习的路线图、指南针、方向盘。
导学案是在个人备课与集体研修相互结合的基础上而制定的。
它以新课程标准为指导，以素质教育要求为目标，以引导学生自主、合作、探究并最终达到素质提高为目的的。
它贯彻的是新课改理念，体现出以人为本的思想，将学生的发展放在首要位置。
它把三维教学目标作为出发点和落脚点，将知识问题化，能力过程化，情感态度价值观的培养潜移化。
总之，导学案应遵循学生的学习规律，又要充分尊重学生的主体地位，在此基础上，积极发挥教师的主导作用，对学生合理引导，科学训练，以达到课堂教学效益的最大化。
二、把握原则，编制起来易操作对于一节课来说，时间有限；对于一篇导学案来说，容量有限，在这有限的时间、容量内，要把本节知识完全呈现，并能使学生愉快地掌握，达到学以致用，这是一件很难的事情，它不仅是一项技术，还是一项艺术。
所以，为使导学案的编制及使用具有可操作性，在导学案编制时我们要遵循“知识问题化，问题层次化”的原则。
我们知道，教材中的知识理论，有的高度概括，有的富有哲理，有的留有空白，显示出枯燥、抽象、难懂的特点。
利用“学案导学”打造“高效课堂”
利用“学案导学”打造“高效课堂”[摘要] 通过使用“学案导学”尝试改变学生学习方式，从而体现学生的主体地位，并培养学生自主合作与质疑探究的习惯，以达到提高英语课堂教学效果的目的。
[关键词]学案导学高效课堂自主与合作学习主动性学习方式的改变近年来随着课革步伐的加快，学生学习方式的转变是当前基础教育改革的显著特征，在英语课的教学过程中，只有使教学目标、教学方法及教学的各个环节得以优化，探索新的课堂教学结构，从根本上转变学生的学习方式，才能适应当前新一轮基础教育改革的基本要求。
而现代学习方式以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，他要求教师由知识的传授转变为为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师在教学过程中有全新的教学方法和全新的教学设计。
为了培养学生的自主人格和主动学习的功能，我在英语课堂教学中尝试了“学案导学”，目的在于通过改变学习方式打造高效英语课堂。
此方案的实施取得了良好的教学效果。
一、“学案”以“教案”为基础，但又不同于教案教案是教师教学所采用的方案，课堂教学所使用的脚本，它主要体现了教师的引导过程和参与帮助的整个流程。
而学案是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。
它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。
“学案”更需要体现学生的学习、师生、生生之间的讨论、交流，互相沟通信息的过程和具体的方法。
“学案”的作用：它可以指导预习，也可以用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习材料。
二、英语教学中“学案”的模式与使用“学案”的设计是把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计为学习方案交给学生，学生依案而学，教师导学释疑，以课堂达标为步骤，融知识落实与能力培养为一体，达到形成学习能力提高素质为目的的教学方法。
以学生“学”为主、教师“导”为辅，导学结合、练评促能。
“三学六步”学导式高效课堂模式的基本建构.doc20160927162802750f
“三学六步”学导式高效课堂模式的基本建构“三学”一、学生自学为学生独学阶段，即学生课前根据导学案的要求自主学习、独立完成导学案上的练习和问题。
二、同伴互学为学生对学、群学阶段，即学生把在自主学习过程中遇到的疑点、难点、重点等个性问题提交给学习小组，然后与小组成员进行充分的合作探讨、展示分享，使学习任务最大限度的在小组内得到解决，并找出未能解决的共性问题。
三、教师助学为教师点拨、释疑阶段，即教师把学生在独学、对学及群学过程中提交的共性问题进行点拨、释疑，并适当把知识目标拓展延伸，提升学生应用能力。
“六步”一、学案导航、自主学习本环节就是学生根据教师编写的导学案有针对、有选择地阅读教材，完成教师设置的问题，理解本课的基本概念、基本知识，对本模块的知识有初步认识，初步构建起知识体系。
1、学生课前根据导学案的要求自主学习、独立思考，按目标任务课前完成。
2、学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题在导学案和自学笔记本上用双色笔做好记录，在独学的基础上为提交学习小组合作探究打下基础。
二、激趣导入、呈现目标本环节就是教师积极创设情境，导入课题，并公布学习目标。
一方面，可调动和激发学生自主学习的情绪，另一方面可让学生知道在自主学习的基础上还有更高水平的问题需要去学习探究。
1、教师在课前根据学情及教学需要先确定好每节课的学习目标。
2、课前老师或委托科代表将学习目标写在前方黑板上且在课堂中不得擦掉，且应重点展示学习目标中的内容。
3、教师要让学生集体朗读学习目标，以激发其求知的欲望。
4、各学科根据学科特点可充分利用多种形式来创设情景、设置悬念、导入新课。
三、组内展示、合作解疑。
本环节就是学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，各学习小组内进行充分的交流探讨，使学习任务最大限度的在小组内得到解决，并找出未能解决的问题；教师及时掌握各组学习情况，注重其中的亮点和存在的问题，并作好记录。
在此过程，突出体现生生互助、师生合作。
创新课堂教学模式构建高效优质课堂
创新课堂教学模式构建高效优质课堂第一篇：创新课堂教学模式构建高效优质课堂创新课堂教学模式构建高效优质课堂南娄中学“学案导学，自主合作‘三三五’”教学模式简介一、课改理念与指导思想课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。
但随着社会的发展和科学技术的进步，课堂教学存在的一些不足越来越凸现出来，转变教育理念，改革课堂教学模式，已成为时代的需要和社会发展的要求。
对我们教育工作者来说，不进行课堂教学模式改革就没有出路，就没有进步，就不能适应社会的发展。
对于农村初中学校，十年课改成功的事例很多，许多好的经验值得我们同行借鉴。
但由于各地的实际情况不同，学情校情有别，课改的道路与模式应当因地制宜，应当因时制宜，应当百花齐放。
我们仔细研究过全国课改的几大教育模式，从课改的核心价值出发，我们认为：当今的课改主线明确，思路准确，但还要根据我们学校的具体情况探索新的教学模式，不断完善课堂教学环节，进一步深化新课程教育教学改革。
二、校情分析我校是阳泉市盂县南娄中学，地处盂县最富裕的南娄镇辖区，学情与校情有五大特点：一是富裕了的家长对学生升学的需求高，但是对学生的学习重视不够；二是由于当地村民是靠自然资源换来的小康生活，家长的文化品位普通较低，对念书的认识和对学生的教育有偏差；三是学生学习积极性不高，觉得自己不念书靠地区资源将来也能生活的很好；四是学生受当地社会不良风气影响，从小养成一些坏的习惯。
五是家长通过关系能让学生到当地企业就业，导致学生流失比较严重；三、课堂教学模式的创建与模式解读南娄中学教学模式的产生是以解决问题为核心，以自主学习、合作探究为主线，是不断实践—反思—探索—创新的过程。
1、课改前的困惑（1）常规管理难到位（考核只能考核结果，不能考核过程）（2）因材施教难操作（学生差异较大，满堂灌导致学生流失现象严重）（3）主体”和“主导”的关系难把握（一抓就死、一放就乱）（4）课堂教学改革形式化2、课改中的反思（1）课改是教育走向现代化、走向世界、走向未来的必由之路，也是学校面对教育重新“洗牌”的必然选择。
如何建构适合本校高效课堂模式
如何建构适合本校的高效课堂模式【摘要】高效课堂模式的建立能有效的推动整个教学质量提升，尤其是在思考适合本校发展的基础上，通过多方面的教学探索，能收到很好的效果。
本文主要围绕明水县全面实施高效课堂试点情况进行分析，围绕打造高效课堂模式进行有力的探索。
【关键词】本校；高效；课堂模式一、高效课堂的基本环节1.【课前预习】重点抓（1）提前一至两天下发导学案，要求学生自主完成【预习案】；尝试完成【探究案】；【训练案】作为课下巩固使用。
（2）【预习案】完成后，学生要写出在预习文本和导学案中产生的【我的疑惑】，引导学生主动去发现问题，在交流合作中提升学生对知识的认知与理解。
（3）导学案有发必收，教师要认真批改，评出等级，进行不同档次的加分或减分。
课前教师要对预习内容完成情况总结，对学案存在的共性的重点问题予以点拨指导。
2.【课堂探究】要有效（1）学习目标的设定与解读。
目标必须切合课堂教学实际，不是过去我们在教案中所写的理论性的东西。
由学科班长在每节课前到任课教师领取，然后由学科班长写在黑板的右上角或左上角。
教师导入新课后要对学习予以适当解读，并且在教学中处处围绕学习、紧扣学习目标。
（2）快速处理好【预习案】中存在的共性问题后，可由【我的疑惑】开始合作探究，让学生去解答学生的疑惑，遇到障碍或重难点知识时教师予以讲解。
进而再导入【探究案】部分的学习交流，充分调动各小组学习的积极性，组内或组间合作，一对一，一对二等形式交流学习，然后分组展示、组长或组员进行点评。
（鼓励c 层、b层学生展示，a层学生点评）展示环节学生可以展示自己搜集来的信息，必须要求脱稿展示，明示要求。
3.【我的收获】来提升探究结束后引导学生谈谈【我的收获】，最后由学科班长对本节课进行点评总结，可以点评表现突出的个人或小组，不够积极的个人或小组，可以谈本节课的最大收获，语言组织要有逻辑性、条理性，要言简意赅，总结的要尽量全面生动。
其他学生也可以进行有效补充。
打造高效课堂实施方案
打造高效课堂实施方案篇一：打造高效课堂实施方案为进一步落实科学发展观，扎实促进保亭县教育内涵发展、提升教育质量“九项工程”，提高教学效率。
为改变教师教学观念，转变教师的教学行为方式，还学生自主学习的时间，激发学生自主学习的积极性，提高学生自主学习的能力，有效提升学生的学习品质，切实提高课堂教学效益。
根据保亭县教育局关于构建高效课堂的文件及材料，结合我校实际情况决定在全校开展深化课程改革，构建高效课堂实践研究活动，力争用1—2年的时间初步形成具有我校特色的高效课堂教学模式。
特制定如下实施方案：一、指导思想以科学发展观为根本指导，以高效课堂创建活动为载体，以强化校本研训为主要抓手，以提高教学效率为根本目的，以全面提高队伍素质和教育质量为奋斗目标，坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。
积极稳妥地打造“自主、合作、探究”的高效课堂，把质量建设进一步引向深入。
二、实施方案（一）加强领导，健全组织为加强领导，保证活动顺利开展并取得显著成效，成立由校长及全体教师组成的工作领导小组。
组长：卓亚强副组长：黄奕新、林进方、卓克云成员：全体教师（二）确立目标、明确思路工作目标：构建“以自主学习为主”的高效课堂，实现课堂教学状况的根本性改变。
在创建过程中，逐步推进与高效课堂相匹配的学习制度与管理文化的建设，积极探索切合本区实际的优质高效轻负的教学模式和运行机制,推动课堂教学改革的和谐发展，促进教育的均衡发展。
基本思路：在县教研室的统一规划与指导下，积极参加县教研室组织的相关活动，通过活动带动全校教师走进“构建高效课堂”的行动之中，让教师在活动中发展、在活动中提高、在活动中实现“构建高效课堂”的目的。
三、分项实施、重点突破活动内容与时间安排（一）宣传发动（20XX年2月）。
通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。
学校成立“构建高效课堂”领导小组。
（二）理论培训（20XX年3月）。
落实“三一五”教学模式╲t打造“有活力”高效课堂.doc
关于“三一五”教学模式的探索与实践南阳市宛城区溧河乡王堂小学2012.2.7落实“三一五”教学模式打造“有活力”高效课堂宛城区溧河乡王堂小学【依据与理念】以学定教、先学后教、边学边教的思想也冲击着课堂教学，关注课堂、关注学生、关注学习的论点也使学校越来越尊重生命、尊重创造、尊重个性，人们也越来越注重教学模式的创新和改革，为此我校提出构建“315”教学模式的构想。
【主题与思考】根据“学习金字塔”理念与生本教育理念，在打造高效课堂的过程中，我校努力构建“315”教学模式。
“315”教学模式力求“学生是课堂的主人，学生是学习的主体，学生是合作的主力”这一主题。
“3”指课堂教学、学习方法、团队合作三种模式；“1”指以学生学习为中心，体现生本教育的理念；“5”指关于课堂教学、学习方法、团队合作的五个环节，师生、生生、队生和谐相生，体现了和谐教育的理念。
【内涵与要义】从内涵上去考虑，第一个“五”即课堂教学模式，是导学加“明标—质疑—合作—归纳—运用”五环节教学模式。
教师首先要加大课前投入，精心设计导学案。
在个人备教材、备教法、备学生的基础上，设计导学案，经过学科组与教研组讨论的基础上，在协作区协商后统一意见，经过教务处审阅与修改完之后才能定稿进行一体化胶印。
在协作区备课时，首先备导学案的教学内容，要以问题为主要形式，问题设计要由易到难，由简到繁，体现层次性。
其次要特别注意备授课环节，如预习、讨论、合作学习、课堂训练等，备体现高效课堂的实施策略，真正实现课堂的高效。
另外，导学案必须提前几天发给学生，让学生在课前进行积极预习，要明确提出学生进行预习的要求和预习方法。
预习题解答的形式可以是各种各样的，可从文本中找出答案，可自己根据理解用自己的语言组织答案，还可以通过各种途径如上网等获取答案，做好圈点勾画，弄清学习重点。
关于导学加“明标—质疑—合作—归纳—运用”五环节教学模式的具体应用办法：（教师引导、点拨时间穿插不突破10分钟）（1）、激趣明标，提出学习目标。
以导学案为平台 建构高效课堂
我校 从 ２ ０ １ ２级 新 生开 始 正式 实施 新课 改 ， 目前高 一 新
课改的研究和实践已取得 了阶段性的成果 ， 其成果之一就是 高一教师基本都能设计并利用导学案组织课堂教学 ， 教学理 念真正发生了转变 ， 在教学 中逐渐做到 “ 以学生为主体 ，以
教师为主导” 。关于高一新课改 ，我听到的最多的一个词就 是 “ 导学案” ，作为站在课程改革前沿的一员 ，本人经常翻 阅高一青年英语教师的导学案 ， 慢慢发现其中确实存在一些
地理现象 的规律 ，他们对诸多奇妙的地理现象有浓厚 的兴 趣 。因此 ， 在地理教学 中， 我们要做到形象准确地解释地理 现象 ， 研究地理规律 ， 通过生动的讲述培养学生的思维。首 先， 鼓励学生在地理课堂以及课外 自主探究 ， 善于观察 自 然 现象 。其次 ，教师在地理课 堂上要善于开发创造性 的作业 ， 地理教师应坚持运用激发创造性思维的原理编制适 当的书 面作业 ， 通过作业练习增进学生的创造性思维能力。通过开
样化的评价 ， 考核与考试相结合 。例如 ： 考试的形式可从单 的闭卷笔答式改为开卷与 闭卷 、笔试 与 口试相结合的形
一
和多向综合思维等， 我们利用地理图像教学为这些思维 的进 行提供 了最佳条件 。例如 ，以逆 向思维为例 ，学生知道水系 的发育受地形制约，地形影响水系的特点。反之 ， 也可以根 据水系状况判断出地形特点 ； 再如， 对相关地理事物横 向比
【 关键词 】导学案 高效课堂 基本要素 导学案备课模式 善用
【 ￣１ ｔ ｌ ５ － ） ＂ 类号 】 Ｇ６ ３ ２
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ — ４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ３） Ｏ ６ —０ ０ ０ ８ —０ ２
高效课堂五步导学教学模式解读
高效课堂五步导学教学模式解读高效课堂五步导学教学模式解读上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。
经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明：一、基本思想高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。
二、基本教学流程（一）目标导学教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。
（二）自主学习：学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。
（三）问题探究学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。
（四）反馈提升以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。
（五）达标应用达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。
坚持以生为本,打造高效课堂
坚持以生为本,打造高效课堂第一篇：坚持以生为本,打造高效课堂坚持以生为本，打造高效课堂——2010年度新市一中教科研工作总结教学质量是学校的生命，而教科研工作又是提高教学质量的关键。
2010年度我校教科研工作以“坚持以生为本，打造高效课堂”为主题，紧紧围绕刘局长在全县基础教育改革工作会上提出的“三个还”（即把学习的时间还给学生，把学习的主动权还给学生，把学习效益还给学生），坚持“以研促教、科研兴教、科研兴校”的方针，立足学校实际，以课堂教学为切入口，创新教研思路，努力实现了生本高效课堂研究的主题化、常态化、有效化、科学化、反思化、论坛化，使生本教育之花在我校绽放。
2010年4月，我校被评为县教育科研先进单位。
一、奋斗一年，再谱新篇2010年度，我校全体教师与时俱进，同心协力，在教育科学研究之路上不断进步，不断成长，取得了骄人的成绩：1、推出8节“生本高效课堂”示范课，欧娅的《走向自主人生》、刘陆军的《综合性学习——竹文化》作为县级示范课“送教下乡。
在2010年11月全县青年教师竞讲中，我校5位参赛教师均获一等奖（即刘陆军、程带风、欧娅、邓玉丽、杨章勇）。
2、全校教师共上“生本高效课堂”实践课100余节，其中达标课90节，达标率90%。
3、全校教师撰写“生本高效课堂”论文、导学案、课件共180余篇。
获奖92个，其中有3篇获国家级二等奖，11篇在国家级刊物《素质教育论坛》上发表，19篇获省级奖，3篇获市级奖，56篇获县级奖。
4、县级课题《课堂教学中教师的提问艺术研究》结题，国家级校本特色课题《城区初中寄宿制管理策略研究》在我校由专家论证开题，参加特色课题说课竞讲11人，撰写子课题论文12篇。
5、外派武汉、厦门、杜郎口、荆门等地学习15人次，落实了本年度教科研经费和14名学科学术带头人、骨干教师待遇近2万元。
6、精心组织学科竞赛，其中作文竞赛获省级特等奖1个，省市级奖100余个。
7、中考再铸辉煌：“四率”居全县第一，在300余人参考的情况下，有75人过京山一中正取线，500分以上的学生突破100人，其中15人进入全县前一百名，20人超过龙泉中学录取线，重点高中上线数居全县第三。
创新课堂模式 打造高效课堂
Ｃｉ Ｅ ｃ ｉ ｎ ａｏ Ｈｒｄ Ｕ ｈ８ ｄ ａｏ Ｉｏ： ｎ ｅ：— ｎ ｕ ｔｎｎ ｖ： ＝ｌ ｔ： ： ｎ： ｉ ａ ： ：
创新 课 堂模 式 打 造 高效 课 堂
王 舒 天 徐淑娥 陈建 新 孟 庆 民 （． １ 济宁 市第 十六 中学 ２． 济宁 中区教 研 中心 山东 济宁 ２ ２ ０ ） ０ ０ ７
１新型课 堂模式 特征
１ １三个 模块 自学 ——学 生 预 习课 本 、学 案 ， 明确 学 习 目标 、 出 新 课 的 重 、难 点或 初步 完 成 分工任 务。 研练 一 按 预 设 程 序进 行 ，出 示学 习 目 一 标 、典例 ， 究 、练 习 ， 研 展示 学 习成果 ， 层 分 施 教 进 行 知 识 的 巩 固 、迁 移 运 用 。 突 出 “ 兵教 兵 ” 兵 练 兵 ” “ 强 兵 。而 且 对 、“ 、 兵 优 生 拔 高 。 主 要 为 课 堂 研 究 展示 ） （ 反馈 —— 反 思和 总结 ， 据 展 示时 暴 露 根 的 问题 生 成 练 案 ，也 可 对 学 习 目标 进 行 回 归性 的 检 测 。 １ ２四个 环节 ． 分 组 合 作 ——可 以 由教 师 将 任 务 平 均 分 配 到小 组 ， 以 由教 师精 讲 ， 生 自学或 可 学 者 合 作学 习 将 学生 分 为 初 、 中、高 三 层 ， 对 应 训 练相 应 题 目 。 展示 提 升 ——通 过 进 行 分 层 的练 习 ， 或 者进行保底不封 顶的比赛 ， 小组先组 内 各 讨 论 ， 本组 的 学 习任 务 进行 解 析 ， 后 展 对 然 示 。教 师适 时 点 拨 。 反 馈 巩 固一 根 据 以 上 环 节 生 成 巩 固 一 练 习，强化 提 高 。 明确 目标 —— 放 在 课 堂 末 尾 ，教 师 点 拨， 学生 预 习 ， 确下 节课 的学 习 目标 。 保 明 证新型课堂成 功的教学技 术。 我 们 认 为 课 堂 教 学 是 一 门可 操 作 的 技 术 。掌 握 上 课 思 维 技 术 ，反 复 演 练 成 为 技 能。 构 建 开 放 的 新 型课 堂 有 两 难 点 ：一 困 难 是 教 师 由 “ 教 为 主 ” 转 向组 织 “ 以 以学 为主 ” 这 要 求 教 师真 正 转 变教 学 观 念 。 二 ， 困难 是 在 构 建 新 型 课 堂 初 期 让 学 生 适 应 新 的学 习 方式 难 ，这 需 要 教 师 熟练 掌握 课 堂 学 习活动的组织技术 。 互 动 课 堂 有 若 干 操 作 程 序 、指 令 ，有 若干评价指标 。这些都 如电脑程序一 般 ， 可操 作 ，可复制 ， 可选择 运 用 。 关键 在 于教 师不断尝试与实践演 练。 （ ） 育 为首 、知 行合 一技 术 。这 是 教 １德 育教 学 的第 一 大技 术 ， 必 须 掌握 的 ， 则 是 否
高效课堂教学模式
2012—2013学年度(下)高效课堂教学模式“高效课堂”教学模式是我区创新课堂教学模式的一种尝试,其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一,实现“教”与“学”的和谐共振。
“高效课堂”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面:1、“一中心”:即以创新性思维能力的培养为中心。
2、“两条线”:学生:预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高教师:激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正3、“三为主”:即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。
4、“六个环节”:即课堂教学过程分为六个主要环节:激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。
(二)、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节1、激趣导入:教师积极创设情境,导入课题。
通过创设情境,调动和激发学生自主学习的情绪。
2、预习定标:在教师创设的情境目标的指引下,学生自主学习教材,确定本节学习目标,较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。
3、合作达标:在学生自主学习、独立思考的基础上,尚不能自行解决的问题,通过“生生互动、师生互动、组组互动”,相互合作,相互交流,共同研讨,共同提高。
4、互动展示:学生可根据教师的分工,把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示,教师随时进行引导、点拨、强调、提升,以拓宽知识面,加深对知识的理解和运用。
在此过程中,应及时对学生及小组的表现加以肯定,增强学生的学习信心。
5、小结强化:教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结,形成知识框架,强化学习目标。
6、反馈矫正:教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题,由学生独立的完成,然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式,将竞赛机制应用其中,并尽量做到当堂完成,当堂反馈。
(三)课堂教学要体现快乐,要有活跃的气氛,具备以下要求:1、给学生课堂上充足的活动时间,做到时间上保证,反言之,教师必须精讲,切实贯彻“三讲三不讲”原则。
实施“532”课堂教学模式让课堂成为学生学习的主阵地3页word文档
实施“532”课堂教学模式让课堂成为学生学习的主阵地■ 何为“532”课堂教学模式我校实行的“532”课堂教学模式的内涵是：在学习内容方面，50%的知识要学生自学和小组学习学会；30%的知识要通过展示交流学会；20%的知识要教师教会。
在时间分配上，50%的时间安排学生预习自学和小组学习；30%的时间呈现学习成果，教师点评提升；20%的时间进行检测落实。
这种教学模式的核心，是把自主、合作、探究的学习方式落实到课堂教学中，采用自学能会、合作学会、老师教会的学习途径，从解决问题入手，关注学生的分析理解深度、规律方法的总结程度、学生思维的活跃性、动手创新的能力等持久学习力的培养。
也就是解决教师怎么教和学生怎么学的问题。
“532”课堂教学模式的目标，一是追求课堂教学的高效，教师变“教”为“导”，变灌输为启发。
学生由被动变主动，由接受变探索，真正成为学习的主人。
二是要使课堂成为主阵地，真正让学生在学习中体验到快乐，变苦学为乐学、会学，获得综合素养的提升。
三是真正实现教学相长。
■ “532”课堂教学模式的实施路径“532”课堂教学模式的实施路径是“五环节教学法”。
第一环节，课前预习探究。
预习所学知识，学生以预习探究作业本和导学案为学习路线图，自主学习、研究学习、主动学习。
第二环节，课上学案导学。
学案注重环节与目标的呼应，注重学生学习活动的设计，有学生自主学习的空间设计，并且分层。
第三环节，自主合作探究。
自主合作探究的形式不拘一格，可以是自学，可以是学习小组内部交流，又可以是学习小组之间的交流合作，还可以是师生的互助交流。
第四环节，总结展示交流。
学生在充分讨论的基础上，不仅展示本组学习成果、学习心得，同时也将小组共性的学习困惑提交班级讨论。
在本环节中，教师要善于捕捉时机进行点拨，加以提升。
第五环节，清理过关检测。
每一节课，教师都要留出一定的时间让学生对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，巩固、深化。
每一节课都要对学习目标达成情况进行检测，检测情况可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查，也可以是书面检测，根据所学内容灵活处理，重在实效。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
建构建平县“导学制”教学模式打造“532 结构”高效课堂建平县教师进修学校黄志中一、理念支撑课程标准：自主学习、主动探究、合作交流理念。
课标解读：教会学生学习，学生才是课堂的主人。
杨思、东庐、杜郎口、山东昌乐二中“271”高效课堂等理论与实践的经验与课改先进的理念。
新课程理念课堂教学——不是简单的知识学习的过程， 而是师生共同成长的生命历程， 更是激情与智慧综合生成的过程。
二、理论支撑1、未来教师应具备的四种能力：具有永恒价值的基础能力具有发展价值的扩展能力具有高效价值的创造能力具有职业特点的“临床”实践能力2、《发展纲要》培养学生自我发展，求异创新，为终身学习奠定基础。
3、叶圣陶：“教是为了不教，学是为了会学。
自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
三、建构模式：建平县课堂教学“导学制”教学模式借鉴东庐中学“讲学稿”模式，改为“导学制”教学方模式，教师按“导学案”进行备课、上课。
教师不再编制“师生共用讲学稿”，不再印发给学生“讲学稿”，不再使用“教案”进行备课、上课。
即：“导学制”取代“讲学稿”；“导学案”取代“教案”。
优势：这将有利于减轻学生过重的课前预习负担，有利于减轻各学校的经济负担，有利于发挥师生的积极性、主动性和创造性，建构了一条符合我县实际的教改特色之路。
说明：课改不拘泥某一种固定的模式，也不否定“讲学稿”等其他模式，那种模式更有利、更有效，更被认可就应选用那种模式，因为各地也是“百花齐放，百家争鸣”。
四、“导学制”内容包括：“导学理念、导学案、导学法、导学内容、导学提要、导学习题”等内容。
五、基本特征任务指导——先学后教——顺学引导以学定教——练学疏导——多学少教六、“导学”内涵内涵为：指导、引导、疏导、辅导学生自主学习，核心在于学；“导学”并不是不教，应是教导学生互教互学，教会学生自学与合作学习。
新课堂教师的作用更大，更利于发挥教学智慧，更利于施展个性才能——“伟大的教师不可取代！”七、课堂结构借鉴山东昌乐二中“271”高效课堂，建构我县“532”课堂结构 具体了解昌乐二中“271高效课堂”的内涵1、学习内容方面20%的知识——自学能会（一般情况下）70%的知识——合作学会（师生、生生）10%的知识——老师教会（点拨、启发)2、学生组成方面20%学生—特优生70%学生—优秀生10%学生—待优生2、课堂模式的时间分配及内容安排20%（约10分钟）——教师解惑、指导升华。
70%（约30分钟）——自学展示、训练提高。
10%（约5分钟）——总结反思，当堂检测。
八、我县课堂教学具体操作形式我县建构“导学制”教学模式，体现我县教改之特色。
1、建立“导学案”改革现在的“教案”为“导学案”。
教研员及一线领导、教师一同研究“导学案”的编制，包括格式、内容、环节结构、知识点、能力培养点、教育点等多项内容。
2、移走讲桌讲桌撤到讲台下的右侧，以便拉近师生距离，避免教师整节课围绕讲桌转，照本宣科、照讲不误，以及坐着讲、支撑讲桌讲课等现象，不再为教师讲课提供支撑点。
3、构建我县课堂教学模式，具体名称为：“导学制”教学模式，“532 结构”高效课堂（1）课堂结构的时间分配及内容安排（40分钟一节课为例）导学提问设疑确定目标50%（约20分钟）-- 先学任务驱动指导自学(约4分钟）自学自主学习主动探究小组合作引导互动（约16分钟）30%（约12分钟）-- 后教互教师教兵教辅导释疑定教以学定教指导提升20%（约8分钟）--- 训练演练自学展示训练疏导测评检测总评当堂作业（2）课堂结构程序归结为：三板块，六步骤，八环节（亦称368教学法）“三板块”：先学、后教、训练“六步骤”：导学、自学、互教、定教、演练、测评“八环节”：1、提问设疑明确目标2、任务驱动指导自学3、自主学习主动探究4、小组合作引导互动5、师教兵教辅导释疑6、以学定教指导提升7、自学展示训练疏导8、检测总评当堂作业4、各校设立监督机制。
督促教师备课、上课、研课、议课均按“导学制”的要求执行。
5、确立实验教师试行。
在具体运行中不断修订，在教学实验中研究，在研究指导下教学，在教学实践中完善。
6、建构评价机制。
县级区域内各级领导、教研员、教师均以此要求进行看课、议课、评课；各校评价考核教师的教学行为均应按此要求执行。
7、建构培训机制。
适时培训各级各类领导，更新教学理念，转化教育思想；培训教学相关人员，创新教学策略，转变教学方法。
与时俱进，与课改同轨，与新课程同步。
九、“先学后教”导引解读（一）、内容特征1、先学：不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效引导下带有任务的自主学习。
即：老师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容、提出自学要求、进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。
2、后教：是在学生自学后，师生与生生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习，同时教师引导学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论。
3、当堂训练：就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，巩固所学知识，从而加深对课堂所学重点难点的理解，由理论再回到实践。
4、优势：这种教学模式着眼于每一位学生的成长，立足于学生的终身发展，充分挖掘了学生的学习潜能；这种教学模式切实改变了传统课堂教学无效、低效的状况，实现了课堂的有效、高效。
（二）、实施策略解读1、明确“先学”内涵要想做到“先学后教”、教师必须明确学生“先学”：什么时间学先学学什么先学怎么学等问题只有这样，才能清楚明了的在课堂教学中按照“先学后教”的原则施教。
2、先学——什么时间学很多教师对“先学后教”不清晰学生该在什么时间学※问题：（1）“先学”就是回家学？——否（2）“先学”就是“预习”？——否※问题的后果：将“先学”的内容前置到课前，占有了学生课余时间，无形中增大了学生的负担。
※思考：什么时间学？在哪儿学？“先学”的时间地点内涵：先学是在班级内课堂上，具体在实施每个教学任务（知识点）前或导学问题的后面。
◆注：预习问题：就是有兴趣、有时间情形下的预先浏览与思考，一种自愿、主动行为，不应强迫、被动发生。
◆导学问题：就是引领学生进入“自学”的问题，期间要扫清障碍，明确自学任务等。
它的内容呈现形式分为书面和口头两种。
3、先学——学什么课堂上，学生先探索、先体验，发现问题，然后带着问题去学习，走在了教师“教”的前面。
学生“先学”什么，教师要做到心中有数。
“先学”是在教学内容限定下的有目的、有计划的自学、思考行为，是带有“任务指向”的自学行为。
◆(1)学什么？教师要教什么，学生就学什么，只不过是教与学的顺序较之传统的课堂顺序有所变化，即先学后教。
◆(2)、“先学”内容的确定依据：——依据教师的教学目标教师的教是基于“先学”的内容，对学生自学过程中暴露出来的一些自学而学不会的人或问题进行有针对性地教。
因此“先学”不仅是“后教”的依据，而且还关涉到教学任务是否完成，这一环节非常重要，需要教师在备课时，尤其是校本研修时预设讨论。
4、先学——怎么学教师要明确自学要求的内容指导，学生自学要求通过导学问题呈现•导学问题内容组成：•（1）明确学什么（导学问题），•(2）明确用什么方式、方法学，•(3）明确自学需要的时间，•(4）明确学完的呈现方式。
5、先学——学完后怎么办？先学——后检测——确定教的内容◆检测环节是连接“先学”与“后教”的桥梁。
检测分二步走：学生呈现教师查测学生自学成果呈现的内容要求：第一，学生自学成果的呈现要“具体化”。
第二，自学成果呈现要“多元化”(一题多解)。
第三，自学成果呈现要“层次化”。
6、“后教”策略学生按照自学要求“先学”后，进行检测，通过检测，确立教的对象、教的内容、教的方式、方法。
1）教的对像：谁不会教谁2）教的内容：哪不会教哪（都会了，反思检测是否出了问题：全查了吗？重点内容的变式查了么？继续查）3）教的方式方法：针对性地二次自学、感悟、对比、示范（不允许教师直接告诉答案）4）教的要求：要高于学生认知，教规律、教方法。
如“生字，教其字源字理—掌握方法”。
5）教的着眼点：教要着眼学生的能力培养、个性发展。
7、以学定教教师要想做到以学定教，就必须对“先学”进行检测，视检测情况，依学情而教，教学生没学会的，多数是重难点内容。
如何知道学生会与不会呢？这就必须先让学生学，学情决定教情，教师通过检测，才能发现学生哪些会，哪些不会，从而根据学情确定教的内容，对症下药，从而使学生高效的完成学习任务。
8、当堂训练训练什么：——先学与后教内容。
怎么训练：——提问展示和做题查测。
习题来源：——就来自课后练习题，其次应是精选典型的，有代表性的练习题，每课的课后习题都要当堂完成，不留课外负担。
训练要求：——针对学情，有的放矢，忌搞形式、求真务实。
练习精确，答案正确，归纳准确，结论明确。
9、关于作业：（1）作业总体要求：科学合理减负各科作业要科学有序，统筹兼顾，按课标要求预留，不得随意增加，教导处统一检查管理。
中小学每天各科书面家庭作业总量不超1.5和1小时（辽宁省规范办学文件2012.2.27），给学生留点看电视和课外科技、名著等书籍的自由自主时间，实现真正意义上的减负。
如：作文，课标规定一学期七次，若超七次再占用课外时间写作，势必造成学生课外负担。
“数理化”学科不允许大量留题，“政史地生”学科作业要当堂完成，不再留其他形式书面作业，做到堂堂清。
（2）作业分科要求：典型规范简明例如作文，课标规定一学期七次，若超七次再占用课外时间写作，势必造成学生课外负担。
语文书面作业：只留精读课作业，一学期15次左右。
“数理化”学科不允许大量留题，“政史地生”学科作业要当堂完成，不再留其他书面作业，做到堂堂清，实现真正意义上的减负。
课堂增效就是为了实现课外减负！未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。
——《学会生存》宣言2014年3月。