云南省陇川县第一中学高三语文总复习 关于高三现代文阅读教学中散文鉴赏总复习的探讨教学设计 人教版

云南省陇川县第一中学高三语文总复习关于高三现代文阅读教学中散文鉴赏总复习的探讨教学设计人教版一、问题的提出高考的现代文中的文学作品鉴赏，以散文为主。

在高三语文复习中，对散文的鉴赏，多数教师还停留在做题、讲题的阶段，很少有人能够就散文自身的特点去认真研究这一文体自身的规律，抓住其关键点，使之与《考试大纲》的要求结合起来，在实实在在的阅读理解中提高阅读能力，达到备考目的。

二、解决问题的思路高三复习中的散文鉴赏，不同于平时的阅读教学。

它是在《考纲》要求指导下的阅读教学，是在多年来高考考查范式相对固定的形式下的阅读教学，是很注重回答问题质量的、理解层次较高的阅读教学。

所以，对大纲要求、对高考考查范式、对被考查文体理解的深度，就决定了散文鉴赏复习的深度。

因此要对此有所突破，必须将以上三点结合起来，综合研讨，才能够获得较好的结果。

三、解决问题的对策（一）对策之一：师生一起理解大纲，理解高考到底考什么。

考纲在文学作品阅读上的要求连续几年并没有变化。

仍然是以下内容：现代文阅读能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品。

1．理解B①理解文中重要词语的含义②理解文中重要句子的含意2．分析综合C①筛选并整合文中的信息②分析文章结构，把握文章思路③归纳内容要点，概括中心意思④分析概括作者在文中的观点态度⑤根据文章内容进行推断和想象3．鉴赏评价E①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧②评价文章的思想内容和作者的观点态度（二）对策之二：看试题与考纲的吻合程度，理解高考是怎么考的。

近二年全国卷与辽宁卷分析：（见附件）我们为什么先从这个角度来谈文学作品阅读的问题，因为考纲要求，这是命题者必须参照的，要从考卷中尽量考查出这些能力来的。

考纲是以能力层级来划分的，理解是B级，分析综合是C级，鉴赏评价是E级。

这里有两个方面的内容，一是对考纲的理解，一是看高考试题是如何考的。

1．理解（1）理解文中重要词语的含义所谓“文中”，有两种含义：一是指对文章全局的“整体把握”；一是指具体的词语的上下文，即通常说的“语境”。

在理解一个词语时这两种含义在阅读分析过程中都同时起作用。

所谓“重要词语”，是就这个词语在文中的作用而言的，如果考生没有能够正确理解这些词语，就很难准确地把握文意。

例如：2005年高考试卷：（全国卷Ⅰ）《一日的春光》冰心14．“我要尽力地吞咽今年北平的春天”，这里的“吞咽”的含义是什么？作者说这句话，表达了什么样的感情？（4分）答案：吞咽的含义：尽情的享受。

表达了在寒冬中对春天的强烈期盼之情。

前一问是属于对文中重要词语的理解，这里的词语的含义，不是词语的词典义，而是文中的语境意。

后一问是对这个词语所在句子的表情达意作用的理解，其实就是“吞咽”这个词语饱含着的作者的情感。

再如《一日春光》的另一题：17．结合原文，回答下面的问题。

（8分）第二问：⑵作者在“满意之余，还觉得有些遗憾”，这里的“遗憾”指的是什么？答案：春天来得太晚，让作者等待得太苦。

第二问形式上像是对文中重要词语的理解，但实际上不是，题干的指向不是要考生理解这个词语的含义，而是要理解“遗憾”所指向的内容，这个内容是属于“遗憾”这一情感的。

这是对文章内容和作者观点态度的理解。

所以，这个“遗憾”涉及到前文大部分篇幅的内容。

这两个题中的对文中重要词语的理解，实际上都涉及了对文章的“整体把握”问题，只有从整体上理解文章的基本意思，才能够很好地理解这些词语的意义。

（2）理解文中重要句子的含意这里的“含意”与上面那个理解词语的“含义”写法不同，意思也不一样。

“含义”是（字、词、话语等）里边所包含的意义，在科技说明文和社科类文章中，“理解重要词语的含义”与文学作品中“理解重要词语的含义”是有很大区别的。

在文学作品中考查的实际上是带有强烈主观色彩的语境义；与“含意”（[诗文、话语中]含有的意思[多指隐含的深层意思或言外之意]）相同。

对“重要句子”的理解，从考纲说明上看，重点有两种：一种是结构比较复杂的句子；一种是内涵较为丰富的句子。

对于文学作品的阅读来说，主要指后者。

在散文中，主要指：1．运用了一定的修辞手法，要通过理解修辞方法进而理解句子的原本意思，而这个句子对文意的理解又有着重要作用的。

（一篇文章的理解一般只有四个题，命题者不会出那些只考虑表达技巧而与内容关涉不大的句子）2．内涵比较丰富、含义比较深刻，表达作者某种情思的语句。

3．能帮助我们准确理解整个作品主题思想的议论、抒情性句子。

这些句子或者是作者的某种观点，或者就揭示了文章的主旨。

4．表达上形成前后冲突的矛盾句。

语段中有些句子从字面上看自相矛盾，但作者却寄寓了一定的用意。

5．引用句。

在文中引用名言名句，表现了一定的思想内涵。

6．在结构上起提领、过渡、归结等作用的关键语句。

这样的语句不仅可以使文章在外部结构形式上交织缝合在一起，而且能使文章内部意义前后照应，上下贯通。

1—5是从文章内容上理解，6是主要从文章形式上理解。

理解重要语句应注意的问题：一是避免囫囵吞枣，要确认句子的基本意义。

留心句子的修饰、限制成分，分析句子的结构。

这是探明句子的特定含意的基础。

二是要结合语境，探明句子的特定含意。

理解句子的语境既是全文的，要注重对全文基本文意的理解，也是具体上下文的，看是否有与文句对应的解说句。

例如“双基”考试第19题：“否则居魏阙而思江湖，心情反而不能平静。

”请解释画线句在文中的意思。

回答这个问题先要考虑全文，文章主要围绕现代城市生活和田园生活来写，“居魏阙（原指宫门两旁的建筑物，后来指朝廷，这里用来指城市）”和“思江湖（原指士大夫隐居的地方，这里指远离城市的田园）”就是两种生活，再考虑前文的“忙碌的现代人”“安之若命地在现实生活中”和“倾向山水田园”“寻幽探胜”“遁迹深山”之间的对比，就会理解这句话的意思。

即答案中所说的“在现代城市中生活而向往幽静的田园生活”。

理解词语、句子的基本意思，进而再结合上下文去理解它的深层含意，是一个必须遵循的解题思路，一个句子的含意再丰富，它也是附着在基本意思之上的。

2．分析综合（1）筛选并整合文中的信息在文学作品的阅读中，筛选并整合信息就是根据题干的要求去归纳概括文章的内容。

例1：《大地山河》中第二题：作者认为怎样才能真正了解“西北高原”？从考纲上看，本题是重点考查筛选并整合文中的信息的能力。

筛选什么？审题时重点落在“怎样”上，即把原题理解为真正了解“西北高原”的办法有哪些。

纵观全文，1－5段谈河流，6－8段谈高原，9－10段谈雪。

本题要求回答作者对高原的态度，因此要到6－8段里寻找答题信息。

答题时要认真审读有关高原的三段内容，扫描重点语句，并进行合理归纳和恰当概括。

（2）分析文章结构，把握文章思路（这个问题结合后面的内容讲）（3）归纳内容要点，概括中心意思归纳文章的内容要点，概括文章的中心意思，是指将文章的整体内容或某一部分内容用简明的语言表述出来。

这是一个提炼与综合的过程。

一段活几段文字内容很多，但其核心的意思我们能否用一句话或几句话来概括，这是一种很强的阅读能力的考查。

这类题是阅读文题的重头戏，它的题量最大、赋分最高、难度也较大。

例如2005年辽宁卷《切梦刀》一文的前两个题，都是对这一能力的考查。

答这类题要注意以下几点：第一，要明确题干要求，即概括的是哪一部分内容的要点，概括的是哪一部分内容的中心意思，是全文还是局部。

第二，无论是全文，还是局部，答题者都胸有全文。

要总观全文，把握思路，联系主旨，归纳出要点。

第三，在基本意思明了的情况下，学会提取关键词、中心句恰当地表述意思。

（4）分析概括作者在文中的观点态度（5）根据文章内容进行推断和想象（略）3．鉴赏评价E（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度现在把以上内容归纳一下，从试题与考纲的吻合程度看，各类试题都没有超出考纲要求的范围。

这也从另一个角度说明，考纲的能力点（或者说考点）是比较全面地涵盖了作品阅读的不同层次的要求的。

这里主要体现在以下这样几个方面：在我们分析的8套卷中，涉及到词语理解的3处；涉及到重要语句的有2处；涉及到归纳内容要点的有7处；涉及作者观点态度的概括、评价的有5处；涉及形象及表达技巧的有11处；涉及文章结构、思路的有4处。

可见问题集中在对文章内容的归纳概括，对文章中作者情感、观点的把握，对作品形象的认识，对各种表达技巧的鉴赏，对文章结构思路的把握这一一些问题上。

下面我们就着其中的几点，从散文这一文体本身谈谈阅读训练的问题。

（三）对策之三：对散文阅读的再认识我之所以这样说，是因为我们辅导学生进行一种文体的阅读，首先我们应该对这种文体的一般规律性的东西有比较多（最好是“深”）的认识。

老师们归纳了许多做不同的题的方法，有的很细，这对学生理解文章，答题都很有好处。

但是如果我们更多地从散文这种文体本身来探讨一些如何提高阅读能力的问题，也许会有较大的提高。

1．关于文章结构、思路的把握叶圣陶先生曾说过：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者决不乱走的。

”结构就是这种思路的具体展现。

我们阅读时只有把握住文章的结构，理清文章的层次，包括段与段之间的以及内部的层次，才有可能把握思路。

散文是一种非常随意、自由的文体，没有固定的模式规范，所以散文的构成方式也是千变万化的。

散文研究家佘树森先生说：“散文的表现形式的创新，归根结底，就是要给作者所表露的思想情绪，找一个最佳的流动方式。

”而这个“最佳”在于作家的感悟，在于作家要表达的“意”，在于作家达“意”时所凭借的景、物等。

表达情绪所借助的材料不同，表达方式不同，思路（流动方式）就不同。

研究者通过对散文的结构方式归纳整理，得出了许多不同的构造形态，其中最常见的是“链型构造”，指散文的形象组织是一个节节推进、层层相贯的纵向过程。

这个链可能是一条叙事链，从始到终描述某一过程；也可能是一缕情思，展现前后相连的一条心路历程。

在这其中起连接作用的线索往往是：（1）时间的变迁；（2）某种体悟的逐层显示；（3）“我”的活动足迹；（4）某种情感化了的意象。

另一种常见的构造形态是“扇型构造”，这种构造没有明显的时间的纵向进程，大致在几个并列层面上展开艺术形象的组织。

那么这些处于并列层次上的形象是怎样连贯起来的呢？一般常见的方法有：（1）用片段中共有的某种性质来连缀整体形象；（2）用特有的情思氛围来连缀各种片段；（3）用某种或隐或显的逻辑关系来连缀整体形象；（4）用“我”的所见所闻来连接各种片段。

例如2004年全国卷：《大地山河》第一题：本文主要分三幅画面来写河、写高原、写雪，这些画面是如何组织到一起的？本题重点考查把握文章思路的能力。

文题是“大地河山”，描写的对象是河、高原、雪，那么作者是如何组织这些材料的呢？本文中的三幅画面，不是靠行踪，也不是靠统辖材料的情感，是靠作者的观感和想象衔接起来的。