2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第六章重要考点(二)
辽宁教师资格考试教育学(中学)第六章
课程标准包括以下内涵：
1. 它是按门类制定的。
2. 它规定本门课程的性质、目标、内容框架。
3. 它提出了指导性的教学规则和评价建议。
？4.它（不）包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
4. 它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
（四） 课程计划的构成
课程计划的构成包括（08.07空）：
1. 规定教学科目
2. 规定学科的设置顺序。
3. 规定各门学科的教学时数。
4. 规定学年编制和学周安排。
新课改采取（九年一贯）整体设置义务教育课程的方式，构建（分科）与（综合）的课程结构。
三、 课程标准
（一） 课程标准的概念。
5. 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6. 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
四、 课程改革的ห้องสมุดไป่ตู้施
义务教育阶段新课程（实验）工作于（2001年秋季）启动，
2002年秋季（高中）
在学校，课程设计以课程计划、课程标准和教材的方式表现。
二、 课程计划
（一）课程计划的概念
※ 课程计划是课程的总体规划，是由（国家教育主管部门）颁布的有关学校（教育）（教学）工作的指导性文件（给解释填名词 空/多）。
(二)课程计划制定的依据
课程计划的制定最终取决于国家的（政治、经济发展）的需要以及（学生年龄特点）。
第六章 中学课程
辽宁2015年特岗教师招聘考试全方位解析
辽宁2015年特岗教师招聘考试全方位解析今天中公资深讲师来跟大家一起分享一下关于如何备战2015年辽宁特岗教师考试，从政策解读、知识点解析及备考策略几个方面来给大家进行解析。
一、政策解读关于考试内容，主要是(一)教育基础知识测试(笔试)，满分100分，内容为教育学、教育心理学、教育政策法规及职业道德(中华人民共和国教师法、中华人民共和国教育法、中华人民共和国义务教育法、教师资格条例)。
在考试内容上，教育学，教育心理学，教育政策法规及职业道德，内容比例大致为6：3：1。
在考试题型上，客观题占60%，主观题占40%。
考试时间为2个小时；(二)教育教学能力测试(说课)，内容为考查所报学科所必需的基本技能。
教育教学能力测试(说课)满分为100分，60分为及格线，不及格者无录取资格。
根据各地考试内容来看，今年可能会在延续去年内容的同时，增大心理学的比重，希望同学们能够提前做好备考。
二、知识点解析关于知识点解析，以前两年真题为例：1.世界上最早的教育学专著是( )。
(2012 真题)A.《学记》B.《论语》C.《大学》D.《礼记》，本题主要考察世界上最早的教育学著作，同时引出《学记》的地位。
2.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身发展的( )。
(2012 真题)A.阶段性规律B.顺序性规律C.不平衡性规律D.差异性规律，本题主要考察对人的身心发展规律的理解与应用，做本题首先要知道“拔苗助长和凌节而施”的意思，根据意思进行判断是顺序性。
3. “入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭；”这是嗅觉的( )(2012 真题)A.记忆现象B.综合现象C.适应现象D.分析现象，本题考察的是对感觉适应中的嗅觉适应的理解与应用。
长时间呆在一个环境中，即使有特殊的味道也感觉不出来，说明嗅觉对此环境已经适应。
4. 国家统一实施的所有适龄儿童，少年必须接受的教育是：( ) (2012 真题)A.学前教育B.义务教育C.职业教育D.终身教育，本题主要考察对义务教育含义的理解。
辽宁教师资格考试《教育学》要点内容总结
绪论1．教育学的研究对象就是教育现象和教育规律。
2．教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
教育的基本规律表现在两大方面：一是教育同社会发展的本质联系，二是教育同人的发展的本质联系。
3．教育学的任务就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律（包括宏观的和微观的），并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
4．简述教育学产生和发展的过程。
（一）教育学的产生教育学是随着人类社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。
（二）教育学的发展（1）教育学的萌芽阶段，萌芽时期的教育学就是奴隶社会和封建社会的教育学，它是教育理论萌发和产生的时期。
这一时期教育学还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。
但有不少思想家和教育家以自己的哲学观点为基础综合着政治观和伦理观等来探讨教育方面的问题，总结概括教育经验，积累了丰富的教育遗产。
孔子：“有教无类”“不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”。
墨家“兼爱”“非攻”“亲知”“闻知”“说知”。
道家：“弃圣绝智”“弃仁绝义”。
乐正克所著的《学记》是世界上最早的教育专著。
《学记》提出“化民成俗，其学必由学”，“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关第。
“时教必有正业，退息必有居学”主张课内与课外相结合。
提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。
还提出“不凌节而施”“长其善而救其失”“禁于未发”等。
（二）教育的独立形态阶段（1）捷克教育家夸美纽斯《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。
提出：每个人都有接受教育的可能性和权利，教育是形成人的品德和智慧的最重要的工具，通过对人的教育可以达到改造社会的目的。
夸美纽斯被公认为教育学的奠基者和创始人，被誉为“教育学之父”。
（2）卢梭对教育学的最大贡献在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育家、思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童深入了解的需要，认识到这是有效教育活动不可缺少的重要依据。
2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第六章重要考点(六)
2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第六章重要考点（六）相关推荐：教师招聘考试题库 2015辽宁教师招聘最新招考资讯【教学原则】教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。
教学原则是教学规律在教学中的反映，它的制定必须以教学规律为依据。
我国目前中小学主要的教学原则：1.思想性(教育性)和科学性相统一的原则(1)基本涵义思想性与科学性统一的原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。
这是培养德智体全面发展的人的要求，是建设社会主义物质文明和精神文明建设的要求，体现了我国教育的根本方向。
同时这也是知识的思想性、教学的教育性规律的反映。
这一原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来。
教学的教育性与科学性是相辅相成的，相互促进的。
(2)贯彻此原则的要求①教师要保证教学的科学性；②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。
2.理论联系实际原则(1)基本涵义该原则是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。
这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。
我国古代教育家十分重视对知与行关系的研究。
在西方，古希腊智者派认为，没有实践的理论和没有理论的实践都没有意义。
裴斯泰洛齐很重视“知识与知识的应用”。
他指出：“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须行动，知和行又是那么密切地联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止。
”乌申斯基也指出：“空洞的、毫无根据的理论是一点用处也没有的。
理论不能脱离实际，事实不能离开思想。
”(2)贯彻此原则的要求①重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；②重视引导和培养学生运用知识的能力；③加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学习”；④正确处理知识教学与能力训练的关系；⑤补充必要的乡土教材。
2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第六章重要考点(十二)
辽宁中公教育： 2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第六章重要考
点（十二）
相关推荐：教师招聘考试题库 2015辽宁教师招聘最新招考资讯【教学评价的原则】
1.客观性原则
贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随意性；其次要做到评价方法客观，不带偶然性；此外还要做到评价态度客观，不带主观性。
只有这样，才能如实地反映出教师的教学质量和学生的学业水平，为指导改进教学工作提供依据。
2.发展性原则
教学评价是鼓励师生、促进教学的手段，所以教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。
3.整体性原则
贯彻整体性原则，首先要做到评价标准全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容，防止突出一点、不及其余。
其次要把握主次，区分轻重。
整体性不等于平均化，要抓住主要矛盾，从决定教学质量的主导因素及环节上进行评价。
此外还要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面、准确地接近客观实际。
4.指导性原则
贯彻指导性原则，首先要明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学，提高教学质量；其次要及时反馈信息；此外要重视形成性评价的作用以便及时矫正；最后，对学生或教师的分析指导要切合实际，注意发扬优势，克服不足。
2015年辽宁特岗教师考试题库：/tegang/bishi/index.html。
2015年辽宁省教师资格证中学教育学纲要
中学教育学绪论第一节一、教育学对象及任务重点掌握：1、教育学——教育学是研究人类社会教育现象及规律的一门社会科学。
2、研究对象：教育现象和教育规律。
掌握：教育学的任务：依照教育的逻辑关系，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法、和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
二、教育学与教育科学的关系一般了解三、教育学与相关学科的关系一般了解四、阅读案例，学会如何分析案例把握基本概念（或基本原理），用基本概念或基本原理分析案例。
第二节教育学产生与发展基本脉络：四个阶段，重点是代表人物和代表作（一）教育学的萌芽阶段教育学还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科，只是以某种教育思想的形式呈现，并散见于各种著作中。
1、中国：最著名的人物——孔子孔子：《论语》重视德育——“仁”“仁爱”。
“非礼勿视、非礼勿听、非礼勿言、非礼勿动”；教育内容——“六艺”：诗、书、礼、乐、易、春秋；基本方法——因材施教：“不愤不启、不悱不发”；基本原则——学思集合：“学而不思则罔，思而不学则殆”墨家：“兼爱”“非攻”道家：回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。
著作：《学记》——世界上最早的教育著作。
教育的重要性：教学原则、教学方法等。
其他：韩愈的《师说》、朱熹的《语录》、颜元的《存学篇》。
2、外国：苏格拉底——产婆术；拍拉图《理想国》；亚历士多得《政治学》——主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。
（二）教育学的独立形态阶段1、夸美纽斯——最重要的人物之一，教育学的奠基者和创始人，被誉为“教育学之父”。
代表作《大教学论》，近代最早的一部教育学著作，强调教育要遵循人的自然发展，“泛智教育”。
班级授课制2、卢梭——《爱弥儿》：“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里，就变坏了”——主张遵循人的自然成长规律，实施自然主义教育。
探究个体生长发展与教育的相互关系。
教育学基础知识关于辽宁省特岗重点不同版本
教育基础知识关于辽宁省特岗重点（不同版本）第一部分教育学一、教育及其产生与发展(一)识记1教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
2．教育的基本要素构成教育的基本要素有教育者、受教育者和教育媒介。
（1）在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人统称为教育者。
（2）在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为受教育者。
（3）教育媒介指建构于教育者和受教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与教育组织形式和教育手段等，是形式与内容的统一。
从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式等。
(二)理解1．教育发展的历史、形态和特征。
（1）原始教育原始教育具有如下特征：第一，教育自发性、广泛性和无等级性；第二，教育和社会生活、生产劳动紧密相连；第三，教育的主要方式是言传身教和有意识地模仿学习。
（2）古代教育古代教育的特征具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性。
进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。
人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及，我国的学校产生于公元前1000多年前的商代。
中国古代教育内容主要是“四书五经”（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；诗、书、礼、易、春秋）；教育目的是“学而优则仕”；如在我国唐朝的官学体系中，设有“六学二馆”，即弘文馆、崇文馆、国子学、太学、四门学、书学、算学、律学，体现了教育的等级性较强。
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第六章重要考点(七)
2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第六章重要考点（七）相关推荐：教师招聘考试题库 2015辽宁教师招聘最新招考资讯【教学方法】教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
常用的教学方法：根据教学活动中学生的不同认识方式，可将我国中小学常用的教学方法分为五大类。
1.以语言传递为主的教学方法这一类教学方法运用极为广泛，主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。
(1)讲授法讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。
讲授法可分讲读、讲述、讲解和讲演四种。
讲读是读(教科书)与讲的结合，边读边讲，亦称串讲。
讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习的材料、叙述事物产生变化的过程。
讲解是教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行解释、论证。
讲演则是教师在中学高年级采用的一种教学方法，它要求教师不仅要系统全面地描述事实，而且要通过深入分析、推理、论证来归纳、概括科学的概念或结论。
讲授法的优点在于可以充分发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，并且能结合知识传授进行思想品德教育。
缺点是不易发挥学生的主动性和积极性，不利于因材施教，容易造成“填鸭式”“满堂灌”的教学效果。
运用讲授法的基本要求：讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织；讲授要讲究讲授的策略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求；教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术；要组织学生听讲；要与其他教学方法配合使用。
(2)谈话法谈话法是教师和学生相互交谈，以引导学生根据已有的知识和经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。
谈话法的优点在于能够照顾到每个学生的特点，充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力；并使教师通过谈话直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，从而提出一些补救措施来弥补学生的知识缺陷，开拓学生的思路，使学生保持注意和兴趣。
2015辽宁特岗教师招考教育理论高频考点(一)
2015辽宁特岗教师招考教育理论高频考点（一）考点1：教育与教育学广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。
二十世纪后期教育改革与发展呈现出新的特点：教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化。
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的发展经历了萌芽阶段和独立形态阶段，其中代表人物有：孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，他的教育思想在《论语》中有充分的反映；我国春秋末年出现了世界上第一部论述教育问题的文献《学记》；捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，被看作是第一部系统论述教育问题的教育学专著，是教育学开始形为一门独立学科的标志；德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》的面世，标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生；美国杜威和他的《民主主义与教育》以" 儿童中心主义" 著称；凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作；杨贤江的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。
考点2：教育目的教育目的是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。
教育目的具有导向、激励、评价的作用。
我国教育目的确立的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说。
马克思主义认为旧式分工造成了人的片面发展，教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法。
为实现我国的教育目的，要求实施素质教育。
素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是全面发展的教育；素质教育是促进学生个性发展的教育；素质教育是以培养创新精神为重点的教育。
素质教育强调培养学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。
2015年辽宁教师招聘《教育心理学》章节重点知识梳理【第六章】
2015年辽宁教师招聘《教育心理学》章节重点知识梳理【第六章】相关推荐：教师招聘考试题库 2014辽宁教师招聘最新招考资讯第六章知识的学习复习提要本章主要介绍了知识学习的基本概念、知识的获得以及知识的保持。
知识点梳理1.知识的类型根据现代认知心理学的观点，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。
由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识;程序性知识也叫操作性知识。
2.知识学习的类型(1)符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
符号学习的主要内容是词汇学习。
概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
(2)下位学习、上位学习和并列结合学习如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。
上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
3.知识学习的过程知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。
这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。
4.知识学习的作用首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。
其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。
再次，知识学习是创造性产生的必要前提。
5.知识直观(1)知识直观的类型直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第六章重要考点(十一)
2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第六章重要考点（十一）相关推荐：教师招聘考试题库 2015辽宁教师招聘最新招考资讯【教学评价的基本类型】从不同的角度和标准出发，教学评价可以划分为不同的类型。
一、根据评价采用的标准，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价1.相对性评价相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。
相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。
它的缺点是不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特定的标准，对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视。
2.绝对性评价绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。
绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，宜用于升级考试、毕业考试和合格考试。
它的缺点是不适用于甄选人才。
3.个体内差异评价这种评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。
二、根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价1.诊断性评价诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
它包括各种通常所称的摸底考试。
在教学活动中，诊断性评价的主要功能是：(1)检查学生的学习准备程度；(2)决定对学生的适当安置；(3)辨别造成学生学习困难的原因。
2.形成性评价形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。
在教学活动中，形成性评价的主要功能是：(1)改进学生的学习；(2)为学生的学习定步；(3)强化学生的学习；(4)给教师提供反馈。
教师招聘,特岗复习—教育学心理学知识点(第六章教学)
教师招聘，特岗复习——教育学心理学知识点第六章教学1.教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
它是教师有目的、有计划的积极引导学生主动掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
因此，教学是学校实现教育目的的基本途径。
2.教学的意义：第一，教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。
第二，教学是进行全面教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。
第三，教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。
3.教学的基本任务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；发展学生智力，培养学生的创造能力；发展学生体力，提高学生的健康水平；培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
4.教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时使学生的身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。
教学过程的理论是教学的基本理论。
5.教学过程的本质：教学过程主要是一种认识过程；教学过程是一种特殊的认识过程。
6.教学过程的基本规律：直接经验与间接经验相结合（间接性规律）；掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）；教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）；掌握知识与形成思想品德相统一（教育性规律）。
7.教学过程的基本阶段：激发学习动机——这是教学的起始阶段。
领会知识——这是教学的中心环节。
领会知识包括使学生感知和理解教材。
巩固知识——这是教学过程的一个必要过程。
运用知识——学生掌握知识的目的在于运用。
检查知识——对学生的学习效果进行考查的过程。
8.我国目前基本的教学原则：科学性与思想性（教育性）相统一原则；理论联系实际原则；直观性原则（直观性与发展性相结合原则）；启发性原则；循序渐进原则（序列原则）；巩固性原则；及时反馈原则（强化原则）；因材施教原则；量力性原则（可接受性原则）。
2015辽宁省教师资格证教育学重点点内容解析
教育学绪论3分—4分选、填第一节1.教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究去揭示教育规律的一门科学。
2.教育必然是一种社会现象。
3.教育与相关学科的关系：（1）与哲学：在西方，教育理论主要包含在哲学家的哲学著作中。
德国设立教育学科最早的哥尼斯堡大学，所开的讲座名称是“哲学与教育”（2）与社会学：人类的教育活动说到底是人类社会存在和发展的需要。
教育是社会现象，它的发展同人类社会的进步和发展是一致的。
许多教育问题实际上也是社会性问题。
（3）与经济学：现代教育学在客观上需要经济学为教育提供理论和实践上的依据。
（4）与心理学：心理学是教育学的一门基础性学科。
第二节教育的产生与发展一：教育的发展，大致分为以下四个阶段：萌芽、独立形态、发展多样化、理论深化1.萌芽阶段：（1）萌芽时期的教育学也就是奴隶社会和封建社会的教育学，它是教育理论的萌芽和产生时期。
（2）孔子的教育思想主要集中体现在他的言论的记录《论语》里。
①: 主张有教无类，希望把人培养成贤人和君子②: 教学纲领是“博学于文，约之以礼”③: 基本科目是诗书礼乐易春秋④: 重视因材施教，基本方法是启发诱导，提出不愤不启，不悱不发⑤: 孔子很强调学习与思考相结合，他说“学而不思则罔，思而不学则殆”。
很强调学习与行动相结合。
要求学以致用，把知识运用到政治生活和道德实践中去。
（3）在战国末期，由孟子的弟子乐正克所著《学记》的问世了。
它不仅是古代的一本教育专著，而且是世界上最早的教育专著。
①:《学记》提出“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
②: 提出了教学相长的辩证关系，和“师严然后道尊”的教师观。
③: 在教学方面，《学记》反对死记硬背，主张启发式教育，“道弗而牵，强而弗抑。
开而弗达。
”④: 还提出“不凌节而迟”、“长其善而救其失”“禁于未发”。
（3）柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中（4）亚里士多德的教育思想在他的著作《政治学》中有大量的反映。
2015年辽宁特岗教师招考真题试卷答案及解析
2015年辽宁特岗教师招考真题试卷答案及解析教育学一、单项选择题（本大题共20道小题，每小题2分，共40分）1．【答案】A【解析】学校教育是教育者根据一定的社会要求和受教育者身心发展的规律，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
2．【答案】B【解析】马克思主义关于人的全面发展的思想指出劳动分工、脑力劳动和体力劳动的对立导致了人的片面发展，他指出了现代社会的生产力必将要求消灭体力劳动和脑力劳动的对立和各种职业的固定分工，使人的全面发展成为可能。
3．【答案】D【解析】教育要具有选择性和主导性，孟母三迁而择邻，妙在“选择”。
这种选择，体现了母亲教育子女的主导性。
4．【答案】C【解析】孔子是我国古代著名的教育家，主张“有教无类”，在孔门三千弟子中，既有拥有很大权力和财富的贵族子弟，也有家境贫寒的平民百姓；既有商贾之人，也有劳动者，甚至有人还曾经为盗者。
5．【答案】A【解析】苏联教育家赞可夫打破了教学实际中只传授知识、技能和技巧的旧模式，把教学同发展联系起来，建立了一套新的教学体系。
在长期的实践研究过程中，逐步形成了指导各科教学工作的五条“教学原则”：以高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；理论知识起指导作用的原则；使学生理解学习过程的原则；使全体学生都得到发展的原则。
6．【答案】B【解析】赫尔巴特是18—19世纪德国著名的哲学家、心理学家、教育家，他第一个提出要使教育学成为一门学科，并以心理学和伦理学为理论基础，对后世影响深远。
并于1806年出版《普通教育学》一书，提出了较为完整的思想体系，是第一本现代教育学著作，被誉为“科学教育学”形成的标志，赫尔巴特也被誉为西方教育史上的“科学教育学之父”。
7．【答案】A【解析】毛泽东给“抗大”提出的教育方针是“坚定正确的政治方向，艰苦奋斗的工作作风，机动灵活的战略战术”。
8．【答案】B【解析】课程标准又称教学大纲，是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第二章重要考点(六)
2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第二章重要考点（六）相关推荐：教师招聘考试题库 2015辽宁教师招聘最新招考资讯【个体身心发展的概念及动因】一、个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
这是人的各方面的潜在素质不断转化为现实个性的过程。
二、个体身心发展的动因(一)内发论(遗传决定论)内发论强调内在因素，如“需要”“成熟”，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。
孟子是我国古代内发论的代表。
孟子认为人的本性是善的，“万物皆有备于我”，人的本性中就是恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。
现代西方的内发论者进一步从人的机体需要和物质因素来说明内发论。
弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能。
美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。
美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。
优生学的创始人高尔顿是遗传决定论的“鼻祖”，他认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境只起引发作用。
霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”，他认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定(复演说)。
内发论的关注重点是人的“生长”，以及人的成长规律和成熟机制是怎样的。
(二)外铄论(环境决定论)外铄论强调外在力量，如“环境刺激”“他人影响”“学校教育”等。
外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
代表人物包括荀子、洛克、华生等。
我国古代性恶论的代表人物荀子就持这样的观点。
荀子认为，“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。
2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第六章重要考点(十三)
2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第六章重要考点（十三）【常见的教学模式】教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
一、当代我国主要的教学模式1.自学一指导式(1)理论依据：“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观；“独立性与依赖性相统一”的心理发展观；“学会学习”的学习观。
(2)教学目标：让学生主动参与学习，独立地掌握系统的知识；让学生获得自学的方法、技巧，逐步提高自学能力。
(3)操作程序：第一步，提如要求。
根据教学要求，教师对自学的范围、重点和要解决的问题提出要求，让学生有目的地学习。
第二步，开展自学。
第三步，讨论启发。
第四步，练习运用。
第五步，及时评价。
第六步，系统小结。
(4)操作策略：教师是学生自学的“指导者”“引导者”。
教师一般要设计出要求明确的自学提纲，提供必要的参考书，学习辅助工具(如词典、字典)。
该模式主要用于具备一定阅读能力的学生。
2.目标一导控式(1)理论依据：学习者本身含有不同的水平，对同一学习内容，尽管学习结果一样，但学习水平可能不同，因而建立目标体系能引导和控制学生达到的学习水平。
学习是按由低到高的不同水平逐步递进的。
每一较高水平的学习植根于较低水平的学习上。
因而要设计出由低到高的一个紧接一个的程序化目标，通过评价学生对学习目标所达到的水平，以调节教师给学生提供的学习条件和时间，发挥学生的潜能。
(2)教学目标：根据大纲划分学习单元，制定单元教学目标并按单元目标组织教学，借助评价、反馈、强化和矫正等活动，保证绝大多数学生都有能学好的潜能。
(3)操作程序：第一步，前提诊断。
对将要学习的单元教学内容所涉及的基础知识，由教师组织学生进行简短的检查、提示、复习和回顾，为学生学习新知识做好铺垫。
第二步，明确目标。
特岗教师《教育学》考点复习总结
《教育学》复习材料第一章教育与教育学一、教育的定义1.教育概念界说（1）我国最早把“教”和“育”联系在一起是孟子；见于《孟子•尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
（2）东汉许慎《说文解字》对教育解释：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也。
”2.广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
二、教育的构成要素教育者、受教育者和教育媒介是构成教育活动的基本要素。
三、教育的属性教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动。
教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、独立、生产性、民族性。
四、教育的功能1.按对象，分为个体发展功能和社会发展功能。
2.按方向，分为正向功能与负向功能。
3.按呈现的形式，分为显性功能和隐性功能。
六、教育的发展历程1.原始社会的教育没有阶级性。
(二)古代学校的教育古代社会的教育一般指奴隶社会教育和封建社会教育。
1.中国古代的学校教育❖教育目的：明人伦❖教育内容：礼、乐、射、御、书、数❖秦朝：严禁私学，推行“吏师制度”❖董仲舒：罢黜百家，独尊儒术。
❖魏晋：实行“九品中正制”❖隋唐以后：实行科举制。
（四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》–科举考试依据）❖八股文：科举考试的固定形式2.古代印度：教育内容：《吠陀》3.古代埃及❖“以僧为师”“以吏为师”—古埃及教育的主要特征4.古希腊、罗马教育❖培养目标：古代雅典的教育是培养政治家和商人。
古代斯巴达克培养军人。
❖教会教育：神学和“七艺”❖“七艺”：三科—文学、修辞、辩证法❖四学—算术、几何、天文、音乐❖骑士教育：骑士七技—骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗5.古代教育一些共同特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。
（三）近现代社会的教育1.近代教育发展的主要特点是：教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化和法制化。
2015辽宁教师招聘教育理论基础知识点汇总
教育理论基础知识考前必背
教育学部分
教育的本质及基本要素 教育的本质：教育是有目的地培养人的社会活动。 基本要素：教育者、受教育者、教育影响。
教育起源说
学说 神话起源说 生物起源说 心理起源说 劳动起源说
代表人物 宗教、朱熹 利 托 尔 诺 、 桑 代 克 、 沛 西·能
孟禄 米丁斯基、凯洛夫
作为哲学基础和理论依据
批判教育学
美国鲍尔斯和金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》、布厄迪尔的
强调运用批判理论的研究 《教育、社会和文化的再生产》、阿普尔的《教育与权力》和吉鲁的
四学：算术、几何、天文、音乐） 教区学校： 对普通贫民子弟进
教区学校：简单的读、写、算 行宗教教育
骑士学校 骑士七技（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）
效忠封建领主的家庭教育
教育理论基础知识
教育学的产生与发展
人物
著作
主张或地位
孔子
《论语》
1.教育对象：有教无类；2.教育目的：培养君子；3.教 育 作 用 ：性 相 近 ，习 相远；4.教学原则与方法：乐学与立志、学思行并 重 、启 发 诱 导 （不 愤 不 启，不悱不发）、因材施教、谦虚笃实；5.教学内容：六艺、《诗 》《书 》《礼 》 《乐 》《 易 》《春 秋 》；6.德 育 原 则 和 方 法 ： 立 志 乐 道 、自 省 自 克 等
孟子
教
荀子
育
墨子
学 朱熹
思 王守仁（王阳明）
想
的
乐正克
萌
芽
苏格拉底
柏拉图
《孟子》 《四书》 《学记》 《理想国》
1.性 善 论 ；2.明 人 伦 ；3.道 德 教 学 ：持 志 养 气 等 1.性 恶 论 ；2.强 调 尊 师 1.主 张 “兼 爱 ”“ 非 攻 ” ；2.“人 性 素 丝 说 ”；3.论 强 力 而 行 等 1.“存天理，灭人欲”；2.“大学”和“小学”教育；3.道德教育；4.朱子读书法 1.“致 良 知 ” ；2.道 德 教 育 ：明 人 伦 ；3.论 儿 童 教 育 1.教 学 相 长 ；2.尊 师 重 道 ；3.长 善 救 失 ；4.启 发 善 诱 ；5.藏 息 相 辅 ；6.相 观 而 善 ；7.豫 时 孙 摩 ；8.是 我 国 也 是 世 界 上 第 一 部 教 育 专 著 产婆术，认为问答分三步：讽刺、定义和助产术 1.教 育 观 ：教 育 的 最 高 目 标 是 培 养 哲 学 家 兼 政 治 家 ；2.学 习 观 ： 回 忆 说 ； 3.政 治 观 ：哲 学 家 居 于 统 治 地 位
2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第六章重要考点(二)
2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第六章重要考点（二）【教学的基本任务及作用】一、教学的基本任务1.使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧教学的首要任务是使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧，其他任务的实现都是在完成这一任务的过程之中和基础上进行的。
2.使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质在传授知识、发展智力的同时，还要努力使学生形成一定社会所需要的价值观、世界观和道德品质，同时要关注学生的个性发展，为学生兴趣、爱好及内在潜能的释放提供条件。
3.发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力一般来说，智力是保证人们有效地认识客观事物的稳定的心理特征的综合。
现代教学要自觉发展学生的智能，尤其要重视发展学生的创造才能和实践能力。
4.发展学生体能，提高学生的身心健康水平教学不仅要传授科学的文化知识，也要关注学生身心的平衡发展，使学生掌握锻炼身体的知识和技能，养成锻炼身体的良好习惯，达到增强体质、促进发展的目的。
5.培养学生高尚的审美情趣和能力教学也要对学生进行审美教育，要运用艺术、大自然和社会生活中的美来陶冶学生的道德情操，形成高雅的审美情趣。
二、教学的作用教学的作用和意义主要体现在：教学在传承文化(对社会发展的促进作用)、促进青少年学生个性全面发展上(对个人全面发展的促进作用)具有不可替代的重大价值，在学校工作中居于主要地位(教学在教育活动中的积极作用)。
教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。
1.教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段通过恰当的教学可以有计划地较简捷地将人类积累起来的科学文化知识转化为学生的个人精神财富，从而促进学生的身心发展，在短时间内达到人类发展的一般水平，保证社会的延续和发展。
2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节教学不仅能够有目的有计划地将包括智育、德育、美育、体育和综合实践活动在内的教育的各个组成部分的基础知识、基本技能与基本规范传授给学生，为他们在智能、品德、美感、体质和综合实践能力等方面的发展奠定坚实的基础，还能在教学过程中使学生形成自己的情感、态度和价值观。
2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第六章重要考点(八)
2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第六章重要考点（八）【教学组织形式】一、教学组织形式的概念学校教学工作是通过一定的组织形式进行的。
教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。
二、教学组织形式(一)现代教学的基本组织形式——班级授课制1.班级授课制的概念课堂教学的主要形式是班级授课制。
它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
2.班级授课制的产生与发展1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。
后来，以赫尔巴特为代表的教育家提出教学过程的形式阶段论(即明了、联想/联合、系统、方法)，班级授课得以进步完善而基本定型。
最后，以前苏联教育学家凯洛夫为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。
在我国，最早采用班级授课制的是清政府于1862年设于北京的京师同文馆。
班级授课制是与现代化大生产相适应的集体教学形式。
3.班级授课制的基本特点(1)以班为单位集体授课，学生人数固定。
(2)按课教学。
“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课。
(3)按时授课。
把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。
4.班级授课制的类型和结构(1)课的类型课的类型是根据教学任务划分的课的种类，是教学活动的基本单元。
一般分为单一课和综合课。
单一课是在一节课内主要完成一种任务的课，可分为新授课、巩固课、练习课和检查课等；综合课是在一节课内完成两种以上教学任务的课。
课的类型也可以根据使用的教学方法来划分，主要有讲授课、演示课、自学课、讨论课和作业等。
(2)课的结构课的结构是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。
综合课的结构一般包括组织教学、复习过度、讲授新知识、巩固新知识和布置课外作业。
5.班级授课制的优点与不足(1)班级授课制的优点①有利于经济有效地大面积培养人才；②有利于发挥教师的主导作用；③有利于发挥学生集体的作用；④有利于学生德、智、体多方面的发展；⑤有利于进行教学管理和教学检查。
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2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第六章重要考
点（二）
【教学的基本任务及作用】
一、教学的基本任务
1.使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧教学的首要任务是使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧，其他任务的实现都是在完成这一任务的过程之中和基础上进行的。
2.使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质
在传授知识、发展智力的同时，还要努力使学生形成一定社会所需要的价值观、世界观和道德品质，同时要关注学生的个性发展，为学生兴趣、爱好及内在潜能的释放提供条件。
3.发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力
一般来说，智力是保证人们有效地认识客观事物的稳定的心理特征的综合。
现代教学要自觉发展学生的智能，尤其要重视发展学生的创造才能和实践能力。
4.发展学生体能，提高学生的身心健康水平
教学不仅要传授科学的文化知识，也要关注学生身心的平衡发展，使学生掌握锻炼身体的知识和技能，养成锻炼身体的良好习惯，达到增强体质、促进发展的目的。
5.培养学生高尚的审美情趣和能力
教学也要对学生进行审美教育，要运用艺术、大自然和社会生活中的美来陶冶学生的道德情操，形成高雅的审美情趣。
二、教学的作用
教学的作用和意义主要体现在：教学在传承文化(对社会发展的促进作用)、促进青少年学生个性全面发展上(对个人全面发展的促进作用)具有不可替代的重大价值，在学校工作中居于主要地位(教学在教育活动中的积极作用)。
教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。
1.教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段通过恰当的教学可以有计划地较简捷地将人类积累起来的科学文化知识转化为学生的个人精神财富，从而促进学生的身心发展，在短时间内达到人类发展的一般水平，保证社会的延续和发展。
2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节教学不仅能够有目的有计划地将包括智
育、德育、美育、体育和综合实践活动在内的教育的各个组成部分的基础知识、基本技能与基本规范传授给学生，为他们在智能、品德、美感、体质和综合实践能力等方面的发展奠定坚实的基础，还能在教学过程中使学生形成自己的情感、态度和价值观。
3.教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主(教学的地位)
教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。
学校是专门培养人的机构，要使学生在德、智、体等方面都得到发展，就需要通过教学、课外校外活动、生产劳动等途径来实现。
教学在学校教育工作中所占时间最多，涉及面最广，对学生的发展影响最全面深刻，对学校教育质量的影响也最大。
所以，学校工作必须以教学为主。
学校工作以教学为主，既是由教学本身的性质所决定的，也是多年来教育工作经验的总结。
但是，学校工作以教学为主，并不意味着我们可以轻视甚至忽略其他工作，而是应当坚持“教学为主，全面安排”。
2015年辽宁特岗教师考试题库：/tegang/bishi/index.html。