激情艺术在语文教学中的运用
激情在教学中的重要性
激情在教学中的重要性
——课堂因激情而流光溢彩
有了激情的教师与学生本身已是“风光旖旎”，如果 能够相得益彰，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体， 这样的课堂就充满了生命力和创造力，便是妙不可言。 教师的激情吸引、感染、召唤着学生，学生的激情则是 对教师的认可、肯定、欣赏，教师的激情因此在升腾， 这样师生的激情共同升腾，一阵涌过一阵，一浪高过一 浪，把课堂不断推向高潮，推向完美。 课堂因师生的激情而生辉，随师生的笑语而欢腾， 这样的课堂不正是新课程理念所期待的流光溢彩的课堂 吗？ 相反，如果师生情感冷淡，课堂死气沉沉，或者因 教师缺乏激情而严重抑制、泯灭学生的激情，那怎么会 有令人心旷神怡的氛围呢？又哪来好的教学效果呢？
激情在教学中的重要性
——激情从何而来？ 1、教师的激情，来源于对生活的热爱和对真善美的 追求
优秀的教师应该是一个热爱生活，充满激情，“登山则 情 满于山，观海则意溢于海”的人，是一个能保持乐观向上的 精神、情绪热烈高涨的人。同时也应该是一个不断追求真善 美的人。一个没有上进心、消沉、颓废的教师不会有教学的 激情，一个不真、不善、心灵丑恶的教师，很难被教学内容 中的真善美打动而感情激荡。
激情在教学中的重要性
新的课程标准要求教师采取更多巧妙的手段激发 学生的情绪。语文教师只有具备了充沛的激情，才能 构建充满生命活力的课堂，才能使学生获得精神上的 满足，才能使师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情 感的交融和心灵的沟通。这样，课堂也就成了一个有 丰富内涵的个性表演舞台，成了一方智慧飞扬的天地。 让我们每一个语文教师都满怀激情徜徉于具有旺盛生 命力的神圣的语文课堂，迎来自己语文教学的满园春 色吧！
激情在教学中的重要性
——激情从何而来？
4.教师的激情，来源于对教材的深刻理解和把握
我的语文教学成长之路 ——激情铺就的爱之路
我的语文教学成长之路——激情铺就的爱之路“有一首歌最为动人，那就是师德；有一种人生最为美丽，那就是教师；有一种风景最为隽永，那就是师魂。
不要说我们一无所有，我们拥有同一颗火热的太阳，我们拥有同一片广博的天空。
在同一片天空下，我们用爱撒播着希望……”参加工作不久，当我把这几句话工工整整地抄写在我日记本扉页上的时候，“用爱撒播希望，用真诚对待学生”便成了我无悔的承诺、不懈的追求。
记得1986年8月31日上午，我第一次走进三年级（1）班教室，那时是小学三年级入学的第一天。
课间时分，我急不可待地去看望我的学生，学生们并没有因为我──一位女教师的出现而有多大变化。
等到第二天我正式给他们上课时，他们惊呆了：她就是我们的语文老师？她看起来比我们大不了多少啊！下课后就有学生对我说：“你昨天来我们班，我们还以为是别班同学来我们班玩呢!”也许正是由于年龄的优势，我的学生和我基本上没什么代沟。
他们特别喜欢接近我，有什么心事都愿意和我说，这更坚定了我的信念——做一名受学生喜欢的合格的语文教师。
带着这个信念，我踏上了语文教学的征程。
（一）摸索因为自己也曾经是学生，且刚刚度过学生时代，所以我很了解学生的心理。
知道学生渴望什么样的语文老师，喜欢什么样的语文课。
于是满怀对学生的爱，对语文教学的爱，我开始了语文教学的摸索阶段。
首先，我在情感上“俘虏”学生。
我真诚地与每一位学生交朋友，努力走进他们的内心世界；了解他们的阅读积累和生活积累，了解他们的情感愿望和兴趣爱好，建立了良好的师生关系，上课时可谓“其乐融融”。
二是在教法上吸引他们。
我灵活地采用多种教学方法：听音乐、猜谜语、讲故事、背古诗、说成语、引用名言警句、设置问题、营造情境、直奔课文等，每节课都给学生一种新奇，一种学习的激情，“让课堂焕发出生命活力”，从而引领学生走进奇妙的语文世界。
许多学生反映：特别喜欢上我的语文课，不紧张也不感觉累，于趣味中就收获了许多知识，还学到了很多学习的好方法。
浅谈语文课堂的教学艺术
课程教育研究 综合理论·248·浅谈语文课堂的教学艺术刘亚云（吉林省柳河县凉水中学 135300）【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）34-0248-01中学语文课堂教学的艺术性可谓是促进教师授课与学生受教良好互动的最佳切入点。
通过语文课堂教学艺术的介入，不但可以转变学生对语文枯燥学习的陈旧观念，还重新燃起了对语文学习和探究的激情，让整个语文学习充满艺术气息。
注重中学语文课堂教学艺术性的提升，不仅能让教学技术得到更高层次的升华，还能丰富教学元素的新颖化和多元化，让语文教学成为真正意义上的“育人之材”。
真正褪去应试教育封闭化、模式化、死板化的教学硬壳，最终让语文课堂的感染力来融化大家，让学生真正能够体会到独立思考、亲身历练以及释放本性小宇宙的那份炽热之情。
本文就中学语文课堂教学中艺术的引入、探究、展现和升华进行自我观念的探讨和分析。
一、注重导入艺术情境艺术的导入让语言、事物、环境、氛围等一系列的课堂元素发生了质地的变化，换而言之，即教师用一种能够引发学生共鸣的方式来进行语文教学的开展，从而让学生在情境环节的推动下顺理成章的爱上语文课堂并积极的投身到学习中来。
例如在进行《山中访友》一课的教学时，老师可预先搜罗一些美轮美奂的自然风光视频，并借助多媒体教学平台在课堂上进行音乐风光的播放，让学生们被天然美的大自然气息所吸引，进而老师可进行《山中访友》一文的导入，让学生们和李汉荣先生一起去山中访友，让学生身临其境的感受“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息”，“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌”等这些句子所描绘的意境美。
通过这样的艺术情境导入法，一方面通过视频情境开阔了学生们的视野和见闻，激发了学生们对自然景色艺术气息的探究，另一方面，还为课堂美文教学的开展做好了铺垫。
语文阅读教学中的激情艺术
言可以从声音里得其意味、 变成活的语气……”大文学家 ， 苏轼也有“ 三分诗， 七分ห้องสมุดไป่ตู้” 的说法， 可见学习语文“ 不该只 用眼来学习， 须还用口与耳才好”且许多文学作品写得文 ， 质兼美， 声情并茂， 因此教师要通过有感情地朗读， 绘声绘
色地描述将课文中无声蕴情的文字化为有声溢情的语言 ， 将静态抽象的文字变为动态具体的场景直接诉诸学生的听
动既是知识 、 信息的交流过程 ， 又是教师、 、 教材 学生的情感
力上， 在教学过程中只关注学生的认知活动， 并严格按照规 范的模式来进行:介绍背景、 朗读课文、 抓住关键字句条分
缕析。 结果学生课上平心静气。 隔山观文， 文章精彩段落“ 父
交流过程， 教学中如能把情感因素与智力因素结合起来， 必 能大大激发学生对智力活动的兴趣。那么教师在教学中如 何激发学生之情， 并使其体验文章之情呢? 本文就此谈点个
知识、 信息的交流过程， 忽视了学生情感因素的参与， 故学
生无动于衷;后者却注意到了教师、 教材、 学生之间的情感 交流， 把非智力因素— 情商与智力因素结合起来， 通过情 境的创设把认知过程与情感渲染自 然融合，把感知理解建 立在特定的情境氛围中， 在特定的情境中学生对文中的“ 父 子” 之情可感可触， 这大大激发了学生的内驱力， 提高了对 智力活动的兴趣， 他们精神亢奋， 思维活跃， 因而效果必佳。 三、 以想生情 叶圣陶说:“ 文字是一道桥梁。 这边的桥瑰站着读者， 那 边的桥瑰站着作者。通过这一道桥梁， 读者才和作者会面。 不但会面， 并且了解作者的心情， 和作者的心情相契合。 生 ” 活中常有触景生情的现象，可见想象常常是引发情感的桥 梁。 因此在教学中要积极指导学生想象， 以激起学生与作品 情感的共鸣。 语言具有很强的凝聚和简缩功能， 金开诚先生曾指出: “ 由于语言艺术， 必须借助代表抽象概念的语言作为表达手 段，所以它使读者产生形象感一定经由读者本身的想象. ……”在教学中， ， 教师要激发学生大胆想象， 在脑海中再现 作品中人物形象、 景象画面， 因为“ 无论是作者还是读者， 在 心领神会一首好诗时，都必须有一幅画境或是一幕场景” 。 “ 情以物兴” , 语) ，学生借助想象再现形象的过程必会 (刘a 融进个人的情感体验， 进人作者所创造的情境， 积极感知文 章的意蕴。 比如教《 雨霖铃》 要启发学生借助想象来描述 时， 凄凉的蝉鸣、 秋雨洗净的天空、 无语有泪的分手、 浩森莫辨
让语文课堂充满激情
让语文课堂充满激情语文课堂是学生学习语言文字，了解文化历史，培养审美情趣的地方。
而如何让语文课堂充满激情，让学生对语文产生浓厚的兴趣，成为了每一位语文教师都需要思考的问题。
本文将围绕如何让语文课堂充满激情展开讨论。
教师本身需要充满激情。
一个教师对所教授的课程充满热情，对学生充满耐心和爱心，对教学有热情才能激发学生的学习兴趣。
语文教师首先要对语文学科有着深厚的热爱。
在课堂上，教师要有亲和力，和学生进行心灵的交流，激发学生对语文的兴趣。
教师的激情会感染学生，激发他们对语文学科的兴趣爱好。
注重多样化的教学方法。
教学方法的多样性能够让语文课堂变得更加有趣。
语文课堂中，可以运用讲授、演讲、问答、解释、引导等多种教学方法，灵活运用多种教学方法，保持课堂的活跃，让学生在轻松愉快的课堂氛围中学习语文知识，培养语文素养。
在教学的内容中，也可以结合现代科技手段，例如多媒体教学、互联网技术等，让学生从不同的角度接触语文，激发他们的学习兴趣。
注重选用生动有趣的教材。
教材是语文教学的重要载体，生动有趣的教材能够激发学生的学习兴趣。
在选择教材时，可以多选一些蕴含文化内涵的优秀文学作品，鼓励学生进行深度阅读。
在教材的使用上，教师可以利用一些优秀的文言文、现代文或者小说等文学作品进行阅读指导，从情感、意境、表达等方面进行深入挖掘，让学生对语文的欣赏能力和审美情趣得到培养。
注重情感的培养和交流。
学生在学习过程中，除了学会语文知识，还要学会感悟和接受美的熏陶，教师也应该在教学中注重情感的培养和交流。
可以引导学生进行朗读、演讲、写作等形式的表达，也可以进行剧本表演、戏剧导入等形式的情感交流，让学生在情感体验中感受到语文的魅力，从而激发对语文的兴趣。
注重与学生进行积极的互动。
教师除了在课堂上传授知识外，还应该积极与学生进行互动。
可以通过提问、讨论、小组活动等形式，促进学生之间的交流，激发学生的学习兴趣和求知欲。
也要注重对学生的个性化的关怀和引导，让每个学生都能够在语文学科中找到自己的乐趣和成就感。
谈情感艺术在语文教学中的运用
谈情感艺术在语文教学中的运用摘要：语文课堂教学不仅是传播知识的过程，同时也是师生双向情感交流的过程。
本文从四个方面探讨了情感艺术在语文教学中的运用，对于吸引学生兴趣、陶冶情操、提高教学效果具有显著作用。
关键词：情感艺术语文教学运用前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人头脑装到另一个人头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。
”课堂教学是一门综合性的艺术，不仅是知识技能的传播艺术，也是师生双向交流的情感艺术。
语文教学尤其如此，语文教育的过程就应该是审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。
结合十几年的教学实践，现着重从以下几方面谈一谈语文教学中的情感艺术。
一、丰富的语言情感艺术教师在教学过程中应充分注意语言的激情与传情，这有助于对学生的情感激发与渲染。
教学语言应生动形象，具有激发性和感染力。
或亲切朴实、或幽默风趣、或清新自然、或简洁畅达的语言情感，既能吸引学生注意力，又能渲染情感氛围，激发学生学习兴趣。
试想：教师一走进课堂，银铃般的语言会使同学鸦雀无声，肃然起敬。
激情饱满引导学生；示范朗读感染学生；妙趣横生的讲授激励学生。
例如，讲解老舍的文章《我的母亲》、《想北平》，语言情感一定要亲切朴实，简洁如话，这才切合作者于细微平淡处对母亲、对北平发自内心、发自生命的爱。
讲解毛泽东诗词，语言情感一定要意气风发、乐观豪迈，这才能表现出一代伟人斗志昂扬的革命豪情。
在朗诵舒婷的《致橡树》时，应该由低沉缓慢逐渐变为高昂激越，读出心中的自豪之气。
在讲授朱自清的《荷塘月色》一文时，采用低沉、缓慢的朗读能渲染出一种不满黑暗现实，却又无法超脱的苦闷、彷徨之情。
这样就能准确地把课文中的“淡淡哀愁”传送给学生，使学生更能准确地理解课文。
二、恰当的体态情感艺术教师既是课堂教学的设计者、主导者，又是引领者、参与者，其举手投足、体态眼神都会给学生以示范，并服务于教学任务的完成。
没有丰富协调的体态语言情感，就不可能有生动感人的教学效果。
窦桂梅与激情灵动的教学
窦桂梅与激情灵动的教学摘要：窦桂梅老师是“新生代”特级教师的领军人物，她站在“生命课堂的”的基点上提出了三个超越，并构建了主题式教学。
她于1991年开始从事小学语文教学、教研工作，至今已近20年。
她热爱学生，热爱语文，积极探索语文课堂教学的规律，用火一样的激情与执著的追求，成功地践行了叶澜教授提出的“让课堂教学充满生命的活力”这一深刻而崭新的教学理念，使语文课堂充满生命的活力。
她被誉为“激情燃烧的玫瑰”。
窦桂梅老师的教学风格可以用“激情灵动”四个字来概括。
一、专业成长过程窦桂梅，1967年4月生于吉林省蛟河县。
童年时代的清苦生活练就了坚韧的个性，执着的追求和践踏实地的精神，同时由于父母长辈的期望和鼓励，当一名教师，是她最朴素的理想。
1986年吉林师范学校毕业留校，后经个人要求改派到吉林第一实验小学教务处。
“在这5年期间，我从没停止过找领导，教我最喜欢的语文课。
”[1]窦桂梅，一路走来[j].教育科学论坛，2003（9）：57.）1991年，窦桂梅终于以语文教师的身份站在了讲台上，站在了孩子们的笑脸中间。
之后，窦老师在教学第一线开始了真正意义上的摸爬滚打……青灯如豆，书叠千山，为了扩充学科专业知识，提升自身的教学水平，窦桂梅向书本学习，靠的是“勤劲儿”，靠的是“恒劲儿”；向名师学习，靠的是“懒劲儿”。
利用9年的时间，从函授专科一直读到师大研究生课程班。
写读书笔记，做文摘卡片，听课，甚至主动请领导、同行来听课，把每一节课当做公开课来上。
有了知识的积累，窦桂梅乐于教学。
教学设计、授课技巧、组织课堂等教学基本功扎实，课堂上说演唱信手拈来，叙事说理声情并茂，具有独特的教学艺术性。
1992年5月，吉林省教育学院在吉林市召开德育渗透各科教学现场会，会上她讲了《王小二》观摩课。
“那天，听公开课的全省各地的教育专家及教师几百人，我的投入及忘我的真情，深深地打动了与会的每一位的代表。
当讲到王二小机智地把敌人带入埋伏圈，自己却被敌人杀害时，我巧妙的情景创设，生动的语言描述，感人的配音朗诵，使学生仿佛置身于王小二被敌人残害杀害的情境中，孩子们哭了，听课人哭了，当然我自己也哭了。
让生命的激情在课堂上飞扬《夏天里的生长》评课稿
让生命的激情在课堂上飞扬——评林冰洁老师执教的《夏天里的成长》实验三小李晓琴今天下午听了两位年轻教师的示范课，让我眼前一亮，耳目一新，令我受益匪浅，因为她们有扎实的基本功，相当强的课堂调控能力以及独具特色的个人教学魅力。
听了林冰洁老师的《夏天里的成长》这节课，我的总体感觉是“迷人夏天趣味多，不及冰洁上课情”。
林老师热情洋溢，微笑着面对学生，整个课堂充满活力，充分达到了知识的渗透，能力的培养，情感的交流。
具体来讲，这节课有以下几点值得我学习的地方：一、教材研读透，设计导航新。
想要让学生陶醉于课堂，教师自己首先要陶醉于文本。
林老师对课文有自己的认识，把教学的重点、难点巧妙地化解为四个环环相扣的学习板块，“聊四季谈夏天、走进夏天、聚焦动植物感觉生长、拓展联读加深印象”，从授课情况来看，林老师对教材的研读透彻，领会了编者的意图，上课如行云流水，流畅自然。
“板块式教学”所表现出来的外部特征是教学结构清晰，所表现出来的内部特征是教学内容优化。
在阅读教学中运用“板块式”思路，它就像一个小小的魔方，各种组合都充满新。
在今后的教学中，我也要不断地去实践板块式教学模式。
二、目标定位准，训练过程实。
众所周知，“教什么”永远比“怎么教”更重要。
一节课是否高效，首先就要看教学目标是否定位准确。
目标定位准确才能更好地带领学生到达学习的彼岸，否则徒劳无功。
我们在确定教学目标时一是要站在学生角度思考教什么，教到什么程度，所教的内容多少才恰当，要从学生实际出发。
我们来看林老师对《夏天里的成长》教学目标的定位：1.通过阅读，理清课文脉络，大致了解作者是从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节的。
知道课文是怎样围绕中心意思来写的。
2.通过品读语句，了解作者的写作顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法：3.通过停顿和词句的特点，学生能读好句子，读出感情。
4.通过句子的品读，学生仿照课文的写法，依靠感官，细致观察，写出事物变化。
这四个教学目标紧扣本单元教学重点，突出本篇课文特色，由浅入深，由易到难，四个任务连起来就是一个有序的学习过程。
语文教学之“激趣、激志、激情”
语文教学之 “ 激趣 、激志 、
卢 慧 桃
， ，
安 徒生笔 下滑稽 的皇帝 、吴 承恩 笔下精 灵 的石 猴 、曹
雪芹笔下 水做 的女 儿们 ，无 不充分 体现着文 字那神 奇 、美 妙和多彩 的魅力 ，语文学 习是多么令人心驰神往 的事情啊 ！
下他 写文 章的感受 ，并 以他 的文章 为例 ，指 导学 生 怎样 才
试改变这 种情况 ，经常根 据教学 目标和教学 需要 ，在教学 中安排一些富有创造性 的活 动。如教 《 的信念》 我 ，我设计
一
能把文 章写得 真 切感人 。课 后 ，我 除了鼓励 他继 续努 力 ，
还 与这位学 生 的家 长进行沟通 ，让家长 分享孩 子进步 的快 乐 ，动员 家 长多鼓 励孩 子进 一步 努力 ，争 取更大 的提 高 。
我尽力 引导学生 思考 自己如何解决 学习 中的 困难 ．树立 克
二 、激 志
意志是学 习的发动 机 。在语 文教学 中通 过激发学 生 的 意 志 ，对 于促进学 生学好语文 至关重 要 。在 笔者所教 的班
服 困难 的信心 ，培养坚强 的性格 。我还结合 教学 内容 ，让 学生写一封感恩父爱 的信 《 爸爸 ，谢 谢您》 ，结果学生饶有
人 及其他 科学家 的认识 。这样 的教 学 ，既激 发 了学 生学 习 兴趣 ．又 培养 了他 们热爱科 学 的思想 ，很好 地达 到了教学
的要 求。
然而 ，现 实 中原本 精彩 、趣 味性强 的语文 ，却往往 成为 学
现在许 多学生往往 谈写作 色变 。为 了让 学生消 除对作
文的神秘 感和畏惧 感 ，笔 者尽量让 学生联 系现实生 活进行
篇 目 ，在 教 学 过 程 中 要 让 学 生感 受 得 到 至 亲 之 间 的 深 厚 情
情境教学在小学语文教学中的运用
情境教学在小学语文教学中的运用发表时间：2020-12-16T14:14:18.253Z 来源：《教育学文摘》2020年第16期作者：张薇[导读] 小学语文教学中运用情境教学，能够大大地提高学习效果张薇黑龙江省牡丹江市立新实验小学邮编：157000摘要：小学语文教学中运用情境教学，能够大大地提高学习效果，这已是不容置疑的结论。
本文主要从情境教学的教学模式和实施方法来揭示小学语文情境教学的规律。
关键词：情境教学情境创设乐趣一、情境教学的教学模式所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
由此，我们也能清楚看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。
1、引入情境，在探究的乐趣中诱发动机因为儿童的学习动机更多地被感情驱使，所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间持之以良性的互动。
2、融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。
这里所说的情感活动体现在多个方面，如：(1)教师与学生之间。
情境教学主张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。
教师首先必须通过一种移情作用，设身处地地感觉体验，回归到儿童的情感状态，用“儿童的眼睛看世界”，这样才能产生“以情动情”的移情效应。
(2)学生与教材之间。
教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。
浅析语文教学中的“激情”语
志， 昭示了崇高的信念 ， 体现了文 明的行 为。德育 常以动之 以情 为最佳 方式 ， 所 以兼顾德 育与美育 的语文教学始终贯穿 着情感 。语文 教学如 果没 有 了情感 ， 它 就是一潭死水 ， 一沟绝望 的死水 ” “ 。语 文教学本质就是审美情 感教育。
作为语文 教师 ， 向学 生 倾 注 爱 的 激
务 。语 文 的性 质 决 定 了语 文 教 育 在 实 施 审美教育方面较其 他学 科更 具有优 势 。 喜欢被他 人认 同 ， 生更 是如 此。在课 学 高的教师。
堂上适 当使 用激励 性语 言 ， 以帮助 学 可 生激发 自信心 、 上进心 。有 了 自信心 、 上 进 心， 学生学 习就 有 了原 动力 。上 海小
一
个表情呆板 、 语言 毫无 情感 的教师 应
该不是教 师 ， 该 叫 “ 士 ” 为 恰 当。 应 教 更
所 追求 的价值 理念 之一 。试 想 ， 一个 对 生活麻 木的人 ， 又怎能在课 堂激情飞扬？
文 本 来 自生 活 ， 有 对 生 活 有 着 无 限 的 只
心 中有爱 ， 才能 产生“ 激情 ” 。语 文教 学
中教 师 可 以 把 自己对 学 生 的爱 转 化 为 发
实 自己， 成为热爱学习、 学会学 习和终 身
学习的楷模 。前面谈到激情语需要声 音
掘和传达课文 的审美 价值 和审美 情趣 。 教学过程中喜时 眉飞 色舞 ， 怒时 切齿 瞠 目， 悲时蹙额 眉锁 ， 时喜笑颜 开 ， 学 乐 使 生在这些 自然 、 亲切、 真实的情感 中受 到 熏陶与感染 。有人是这样描述一次生 动
‘
源。本文着重分析 了语文课 堂教 学激 情语 的表现 形式 ， 讨 了怎样 运 用激情语 的 １题 ， 探 － ＂ ３ 旨在提 高语 文教 学语 言的感 染力和 艺
有“情”语文 有“情”教学
有“情”语文有“情”教学摘要：语文教学是一个融教材、社会生活于一炉的大课堂，学生情感生成也是一个长期复杂的过程。
学生情感的生成伴随着语文教学的始终，呈现在积极煽情、合理造情、学会钟情、善于感情、敢于表情五个契合环节，形成一个既可独立操作又相互统一的过程。
关键词：语文；情感生成；学生；教学风乍起，吹绉一池春水。
素质教育的提出，新课程的实施，在中学语文领域中又激起了一片浪花。
而在当前的语文教育中，越来越被广大语文教师重视的事情也随之多起来，如何做好情感生成教学就是其中之一，这里我想谈谈自己的一点浅见。
语文教学是一个融教材、社会生活于一炉的大课堂，学生情感生成也是一个长期复杂的过程。
那么如何做好情感生成教学呢？我认为，情感的生成伴随着语文教学的始终，呈现在积极煽情、合理造情、学会钟情、善于感情、敢于表情五个契合环节，形成一个既可独立操作又相互统一的过程。
一、积极煽情积极煽情是语文教学过程与情感生成过程契合的基点。
主要体现于教师自身的情感因素对学生内在情感的驱动作用，就如在冰封的河流上凿开的一汪泉眼，积极煽情便是激活冰层下智慧、灵感、情感的重要手段。
1.调控好教态，采用不同的语言风格，可产生积极的情感效应。
针对不同的教学内容，教师要有相应的教态，设计好与之相符的个人形象。
或庄严，或和平，或深邃，或款款深情，教师举手投足，言谈话语中流露的儒雅风度、情感态度对学生要产生一种无形的牵引力，让学生随着教师的情绪变化而变化，情感波动而波动。
与此同时，教师的语言表达也应相应变化，刻板单一的教学语言会使课堂朝气不足、暮气有余，而风格不一的传情达意则能使学生耳目一新、神思飞扬。
追求体语艺术、表情艺术、说话艺术，赋予一言一行以丰富情感内涵，可牵引学生不知不觉进入情境，能达到师生、教材“同呼吸，共起伏”的境界。
2.娴熟驾驭课程评价艺术能极大限度地调动学生的积极情感，点燃其强大的内驱力。
其实，每个人都有获取别人评价的渴求，学生更有这种内在的需要。
艺术评价让语文课堂激情飞扬
艺术评价让语文课堂激情飞扬作者：李发全来源：《文理导航·教育研究与实践》 2013年第2期河南省襄城县斌英中学李发全当下，语文课堂的气氛大多不够活跃，学生对课文的学习少有激情。
要改变这种现状，教师在教学中利用艺术性评价激发学生的学习兴趣，不失为一种有效的方法。
一、用赞美的语言激励学生尊重学生主体实行鼓励性评价是前提。
课堂教学评价的最终目的是要调动学生积极性，发挥学生的主体作用。
这就要求老师正确、公平、合理的对待每一个学生，在实事求是的前提下，讲究评价语言的艺术性，做到表扬中有要求，批评中有鼓励，把握分寸和技巧，给学生以希望。
老师要让表扬具体化、细节化，同时还要让表扬面向全体学生，调动全体学生的积极性。
表扬的措辞要有变化。
不同的角度、对象都应该有不同的措辞。
这样可以让学生感到自己的与众不同，有利于发展学生的个性，还可以让学生感到老师的表扬是针对他的，从而感受到老师的真诚。
另外，表扬还要恰如其分，虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生的骄傲情绪。
因此，评价要以事实为依据，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬。
那种一味地“你读得真好”，会让学生摸不着边际，不知道自己到底哪里好、为什么好。
因此，老师要有实事求是的态度，充分肯定读得好的地方，巧妙指出不足与需要改进的地方。
课堂教学评价的最终目地是要调动学生积极性，发挥学生的主体作用。
这就要求老师正确、公平、合理地对待每一个学生，在实事求是的前提下，讲究评价语言的艺术性。
如学生某个问题答得不错，我们可以用“好极了！”“太漂亮了！”“你真会动脑筋”等鼓励学生。
如果学生的回答很有创造性，我们又可以用“没想到，你的回答这么精彩！”“你的回答比老师事先考虑到的还要好，真了不起！”来鼓励他。
虽然单纯用“对了”“很好”“你真棒”能够给学生带来心理愉悦和满足，但这还不够。
老师要让表扬具体化、细节化，同时还要让表扬面向全体学生，调动学生的积极性。
动容 动心 动情——浅说语文教学艺术的情感美
好家长 / 实践前沿动容 动心 动情——浅说语文教学艺术的情感美江苏省丹阳市吕叔湘中学/李春茂著名教育家苏霍姆林斯基曾说过“美能磨练人性”，而现代教学理论认为，教师的真正本领，主要在于“激发学生的情感和学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
所以，作为担负着培养学生“高尚的审美情趣和一定审美能力”重任的语文教师，更应该懂得美，应该创造美，应该通过教学实践创造教学艺术的情感美，促使学生“动容、动心、动情”，追求和达到情感教育的最高境界——升华情感、铸造信念、追求真理、完善道德。
可以说，教学艺术的情感美，是教师的教学实践所追求的一种境界。
创造教学艺术的情感美，可以从以下三方面探索和实践：一、动之以情白居易在《与元九书》中说：“感人心者，莫先乎情。
”所以，教师要想激发出学生积极向上的情感，自己就必须有真情、动真情、用真情，把自己的真情融入教学之中，去感染学生，激励学生，灌溉学生的心田。
那么，语文教师的真情又从哪儿来呢？笔者认为，真情应来自于教师自身的道德修养，来自于对教学内容的深入研究、感悟和体验。
首先，教师必须要提高自身的道德修养，努力培养自己的审美感知力，想象力和创造力。
教师只有积极地投入生活，感悟生活，并为生活所感动，才能产生真挚而高尚的情感，进而才能把这种深情倾注到教学内容中去。
在教学过程中，这种深切情感会自然地、真实地、合乎情理地流露出来，并作为情感信息传输给学生。
学生经过体验、感悟、回味，就会使心灵得以净化，使情感获得升华。
另外，教师还必须钻研教学内容，把握其情感基调，深刻领悟和体验这种情感。
托尔斯泰说：所谓艺术就是用作者体验过的情感感染听众和观众。
同理，“动之以情”也就是要用教师的情感和教学内容中所蕴涵的情感去激发学生的情感。
而教学内容中情感，要靠教师先经历一番体验和感悟，“入乎其内”方能“出乎其外”；要想体验和感悟出教学内容中蕴涵的情感，还要靠教师对教学内容有真情实感。
在激情与互动中提高学生的语文素养
在激情与互动中提高学生的语文素养作者：余波来源：《教师·上》2011年第04期教学是一门艺术，更是一门科学。
语文教学中，教师应努力实现学科“人文性”与“工具性”的统一，用教师的智慧和激情，通过师生的交流与互动感染学生，启发学生，培养他们的语言交际能力，审美能力，创新能力，从而提高语文修养。
一、以精湛的语言艺术创设激情语文课堂语文课堂的教学语言应讲究艺术性，语文教师要巧妙、机智、灵活地运用语言开展课堂教学。
要“集哲学语言的深刻、逻辑语言的严谨、语言学的规范、教学语言的精确、文学语言的生动、相声语言的幽默、群众语言的通俗”来激发学生的学习热情，彰显语文学科和教师个人的风采与魅力。
例如，在欣赏诗歌《致橡树》时，为了表现诗人别具一格的“木棉”与“橡树”的伟大爱情，让学生产生思想和灵魂上的共鸣，教师可以用生动而真挚的语言来激发学生的学习热情。
“爱情是什么？有人说，爱情是心与心的碰撞；有人说，爱情是漆黑夜晚中的启明星；也有人说，爱情是欢乐，是痛苦，是力量，是坟墓。
是啊，因为爱情，古往今来，我们听到了那么多感人至深的故事。
因为爱情，卓文君奔向了司马相如；因为爱情，孟姜女哭倒了万里长城；因为爱情，林黛玉含恨焚诗稿；因为爱情，祝英台忍悲赴黄泉。
究竟什么是爱情，为什么会因为爱情产生那么多甜苦辣、悲欢离合、恩恩怨怨，爱情的真谛是什么？下面让我们在诗人舒婷的《致橡树》作品中去寻找答案吧。
”教师诗人般的情怀，语气时而激扬澎湃，时而低沉婉转、抑扬顿挫，能够在短时间内调动学生的求知欲望，激发他们参与课堂教学的积极性与主动性，获得一种引人入胜的教学效果。
二、在多彩的课堂活动中增强知识的探究性在语文教学中，教师可以通过学生活动将所讲知识潜移默化地融入其中，让学生在体验中享受乐趣，实现有效探究。
例如，在讲解《邹忌讽齐王纳谏》一课时，在对《战国策》进行了必要的介绍后，我引领学生齐声朗读课文，疏通文句，重点了解其中文言文的意义和用法。
语文教学与教师的激情
语文教学与教师的激情人为情生，事为理存。
教学语文就是要有情，有理。
众所周知，每个人从出生那天起，对周围的一切就充满着各种各样的情感，或喜悦，或兴奋。
或恐惧，或愤怒，或沉闷。
对于这喜怒哀乐的情绪，心里学家称之为：“情商”。
情商是个迷人的海，因为情商直接影响着智商。
研究表明：凡高智商的人都有很高的情商。
我们教学语文，离不开让学生整体感知，深入领会。
我们教学生写作，要求写真情实感，要求“感情真挚”，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，其情感与时代生活、与人生毫无隔阂。
在语文教学中，阅读和写作，都离不开情，语文课堂上更需要教师用自己的激情去感染学生并引起共鸣。
语文教师的激情，在一堂课里，有高有低，有浓有淡，有起有伏，它总根据课文规定的感情变化来控制自己的节奏，并在可惊可喜、可悲可哀中，进行情感的审度控制、列序控制、蓄势控制、定向控制，达到文辞美、情趣意境美，教师是“审美中介”，且总以其“审美中介”的身份去将学生导入美的境界，让学生的学习过程也成为审美过程。
语文教师的激情，源于对文章的深入领会，握其精髓；基于对学生的热爱，育人成才。
而激情运用的是否妥当，是否到位，则要看其是否将学生的心灵火花点燃起来。
语文教师有了激情，就会自觉地去探寻课堂教学艺术。
语文教师有了激情，就会去构建激情语言，即在普通话标准、吐字清晰的最基本要求的基础上，努力去做到语言表达的“三精”---精确、精炼、精彩。
优秀的语文教师，教学语言绝对不是干巴巴的，而是形象生动、幽默诙谐、井井有条，鞭辟入里、绘声绘色、妙趣横生、意味无穷，令人耳目为之一新，历久难忘的。
苏霍姆林斯基说：“人的文明最精细地表现在情感文明里。
”这话很值得深思。
使用语文教材的科学与艺术
自我评析： • •
LOREM IPSUM DOLOR
1、让语文教学充满人文情怀。 我通过“朗诵课题导入——阅读文章——图片视频展示——讨 论研究——品味欣赏——拓展延伸”有机地结合起来，激发学生的 读书兴趣，让学生主动读书，乐意读书，学会读书，达到以读代 讲，以读促思，以读悟情的效果。
• •
2、让语文教学突出探究学习的模式。 学生通过探究、合作，形成师生互动、生生互动，并从中达 成信息交流，获得情感的熏陶，思想的启迪，受到美的感染。
第三节
使用语文教材的科学与艺术
一、统观全套教材，了解编辑意图
• 掌握教材的编辑体系和整体结构， 是使用教材的科学和艺术的关键， 是决定教学成败的第一要素。
二、熟悉整册课本，明确教学重点
• 注意以下几点： • 1、根据教学单元制定学期教学计划 • 2、处理好讲读课文、自读课文与课外自 读课文的关系 • 3、精心设计篇章处理艺术
+ 我国当代著名教育家魏书
魏书生六 步教学法
生“语文课堂教学六步教 学法”是：定向、自学、 讨论、答题、自测、自结。 这六步教学法经过78年至 84年初中语文教学实践形 成，这是一种创造，魏书 生以改革家的角度敢于对 当时流行的前苏联教育家 凯洛夫课堂五环节和德国 教育家赫尔巴特教学四段 论进行坚决地扬弃，这蕴 涵着博大精深的教育思想。
三、钻研教材内容，研究教学策略
• 常用方法： • 1、目标导向式 • 2、比较式 • 3、化繁为简，化难为易 • 4、突出特点，加深理解 • 5、利用插图增强教学效果
四、灵活运用，适当调整
• 1、在历史性教材中注入新观点 • 2、自组单元，显示新意 • 3、适当抽换教材
《谈礼貌》《说勤奋》
案例分析
用激情演绎课堂艺术——杨红梅简介
用激情演绎课堂艺术——杨红梅简介
钟雨
【期刊名称】《中学语文：教师版》
【年(卷),期】2004(000)002
【摘要】杨红梅，1968年10月出生，湖北公安县人，大学本科学历，中学一级教师。
1993年加入荆州市中语会，1996年成为湖北省中语会成员．是荆州市课堂教学能手．荆州市教学论文写作能手。
1997年12月被荆州市教育委员会授予荆州市“优秀青年骨干教师”称号，2001年8月被湖北省教学研究室、省中语会授予湖北省首批“优秀中学语文教师”称号，2002年9月被全国中语会评为“优秀教师”，2003年当选为第三届全国中语“十佳教改新星”。
现任教于荆州市实验中学。
【总页数】1页(P13)
【作者】钟雨
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G635.1
【相关文献】
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2.第二届“演绎激情、本色语文”全国小学语文课堂教学研讨观摩活动启事——暨《中国小学语文教学论坛》封面人物课堂教学研讨观摩会 [J], 无
3.在平凡的岗位上演绎激情人生——记张家口市建设档案馆馆长杨茯苓 [J], 王颖
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5.第二届“激情演绎与本色语文”全国中学语文课堂教学研讨观摩活动——暨“第六届‘语文报杯’全国中青年教师课堂教学大赛”一等奖获得者精品课展示会 [J],
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感 觉 它 。 以教 者 要 独 具 慧 眼 ， 有 睿 智 。 关 键 处 ， 层 启 发 ， 所 富 在 层
术 之 美 ， 身 心 上 都受 到艺 术 的熏 陶 。 从 这需 要 语 文 教 师 对 语 文教 学 “ 满 激 情 ” 只有 带 着 激 情 去 面对 ， 充 。 把教 学 工 作 当作 一 项 终 身 的事 业 ， 成 功 的体 验 与 满 足 感 行走 在 语 文 天 地 间 ， 能 让 课 堂 让 才 焕 发 出 生命 的活 力 。
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教 师 在 此 激 疑设 问 ：贝 多 芬 再 弹 一 首是 由 于 遇 到知 音 吗？ 必会 “ ” 把 学 生 思 维 引 向深 入 。 实 ， 其 贝多 芬 的 乐 曲 、 奏 享 誉世 界 ， 演 知音
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教 育教 学 ２
激情 艺术在 语文教 学 中的运 用
汤 雪玉
（ 南 省澧 县实 验 小 学 湖 南 湖 澧县 ４５０ ） １５ ０
【 摘
要 】 文 课 堂是 师 生 的精 神 高地 ， 文 化 的 、 感 的 栖 息 地 。 师 在 这 个 天地 里 ，情 ” 语 文 教 学的 生 命 ， 有 激 情 的语 文 课 堂 ， 语 是 情 教 “ 是 没
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的地 方 ， 联 的 伏 尔加 河 畔 。在 很 多 年 以前 ， 上 还 没 有安 上蒸 苏 船 汽 机 ， 没有 风 或 者 顶 风 的 时 候 ． 为 不 能 前 行 ． 有 靠 岸 上 的 在 因 只 人 背 着纤 绳 向前 拽 行 。 背 纤 的人 就 是 纤 夫 。 行 几 十 里 ， 百 这 船 几
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【 键词】 文 ； 情 ； 用 关 语 激 运
【 中图分类号 Ｊ ３ ． 【 Ｇ６ ３３ 文献标识码 】Ｃ
一
【 文章编号】６ １ １ ７ （０ ００ — １ ９ ０ １ ７ — ２ ０２ １ ）２ ０ ３ — １
三、 理解 感 悟 ， 迪 心智 启
四 、 术 朗读 。 发情 感 艺 激
就 这样 长 年 累 月 的 背 呀 ， 呀 … …读 这 篇 课 文 ， 畔 仿 佛 又 响 起 背 耳 了那 伏 尔 加 河 上 的纤 夫 曲 ， 接着 哼几 句 沉 重 的 号 子 ． 情 的 语 言 动
一
披 文 以入 境 ； 疑难 处 ， 疑 导 思 ， 难 为 易 ； 在 启 化 于无 疑难 处 生 疑 ，
化 平 谈 为 神奇 。
、
渲 染 点化 。 波 助 兴 推
语 言 是 文 章 的血 肉 。 言 的“ 化 ” 时如 同 中 国画 中 的 “ 语 点 有 渲 染 ” 法 一样 ， 以创 设 情 境 ， 发 情 绪 ， 技 可 激 加深 对 作 品 的理 解 和 情 感 体 验 ， 而增 强 教 学 的 感 染力 。 动 形 象 、 从 生 富有 感 染 力 的 描 述 ， 是点 化 激 情 的 最有 效 的方 法 之 一 。要 做 到如 叶圣 陶 先 生 所 说 的
那样 ： 设 身 处 地 ， 昂 处还 他 个 激 昂 ， 婉 处 还 他 个 委 婉 。 ” “ 激 委 《 尔加 河 上 的 纤 夫》 文 开 头勾 勒 了俄 罗 斯 画 家 列 宾 的 名 伏 一
《 光 曲》 月 中写 贝多 芬 为 盲 姑 娘 弹 完 一 首 曲子 ， 要 再 弹 一 还 首 ， 是 为 什 么 呢 ？ 是 一 个 疑 点 ， 是 一 个 难 点 ， 们 多 采 用 这 这 也 人 “ 动 ” 和 “ 音 ” 。 考 书 上 就 说 “ 在 此 遇 到 了知 音 ． 激 激 说 知 说 参 他 很 动 ， 而 弹 了 一首 又 一 首 。 ” 贝 多 芬 激 动 。 是 事 实 ， 如 文 中 因 说 倒 诚 所言 ， 位盲姑娘不仅酷 爱音乐 ， 那 而且 还 蛮 在 行 ； 说他 是 因 为 遇