对外概论笔记

也叫学业性教学法。它是历史上最古老的教学法，盛行于18世纪，是以前的翻译法、语法法和词汇翻译法发展而来的，最早用于学习希腊语、拉丁文等古典语言，后来移植到现代外语学习界。它之所以被称为“学业性教学法”，是因为它主要面向有一定第一语言基础和逻辑思维能力的学生，故用于中学生，尤其是对大学生的教育。这一方法借助于母语知识、课堂教学，以解释语法和翻译为主，重视学生对语言规则的理解和掌握。其目的是在学生的头脑中形成语言能力或语言知识，为以后的使用打下基础。
在上个世纪初，语法翻译法在第二语言教学法中占主导地位后被听说法、直接法所取代。原因是它不重视听力和口语的教学，不注重活的语言在现实生活中的交际功能。但是值得注意的是，它对于后来的阅读法、自觉对比法和认知法的产生有一定的促进作用，而直到现在，它仍然在不同的范围里使用。
B．阅读法
产生于20世纪。卫斯特在教学实验时创造的一种专项教学法，该法认为第二语言学习的第一个目标是培养学生的直接阅读能力，即阅读时不通过翻译，直接阅读一定数量的语料就获得一定的语感，促进随后的口语教学，从而提高整个第二语言学习的效率。
某个学生发指令，教师和其他学生按指令作出反应
以儿童习得母语理论的基础，认为第二语言习得过程应该与儿童习得母语一样，其优点：强调通过动作完成质量。
动作形式：用大量输入来引发学生开口。
其缺陷：是忽视成人学习第二语言特点，碰到描写的概念就无能为力，同时，类似的有美国的自然法。
其他教学法
(二) 地位
1. 跟教学总体设计的关系：
e.g. ① 适合哪些教学对象：成人/非成人。一般来说直接法、听说法比较适合少年儿童；认知法比较适合成年人。②学习者的学习目的：如果只是为了短期旅游或简单的生活对话，听说法比较适用；如果是为了职业，比如当语言教师、翻译，认知法比较适用。还与教学目标、教学途径有关。
全身动作是理解、发展能力的关键
指令是基本的交际
在大量的输入之后，等待学生自然的产生说话愿望，不要强迫。
3. 教学程序：
演示
教师一边发指令一边做示范动作，学生只做运动不说话
教师只说不做，要求学生按指令做相应的动作（可用于趋向性动词的教学）
教师将新旧指令混在一起发布，同时做示范动作让学生边听边做
强调目的语的文化背景的重要性。
步骤：示范→模仿→强化→对比→操练（应用法、替换法、转换法、填空法）
心理学基础：行为主义的刺激反应论。
语言学依据：描写语言学（语言是通过学习所得的高速结构化的类型），但一般不能够认识到话语的结构，所以让学生不知不觉的认识语言的结构，养成习惯（可以是结构主义语言学）。
语法翻译法的特点：
教学语料是所谓的“规范”语言（古典的书面语）。
教学语言基本上是学生的母语。
词汇教学主要通过词汇表孤立的进行。
语法教学的内容是词与词之间的组合规则，主要讲词的形态和曲折变化，对复杂的语法现象作详细的解释。
课文主要作为语法分析的材料。
教学方式以翻译为主，大量的笔头翻译练习，从目的语到母语是为了巩固检验语法教学。
影响很大，缺点也很明显，太多枯燥操练，可能会影响学生的兴趣，强调听，排斥读，不讲语法规则，不能运用于实践中。
F全身反应法
1. 产生：
产生于20世纪60年代美国心理学家：阿舍尔，通过身体的动作教授第二语言，最早用于美国移民儿童。
2. 教学原则：
先有充分理解能力的听，才能自然的转移到说
2. 跟教材编写的关系：
确立课文前后顺序时，语法翻译法根据语法点的难易程度和系统性来进行；功能法强调根据交际功能项目，来实际生活中出现的前后来进行；设计练习时，听说法强调大量的重复性机械操练，不重视意义和交际场景；功能法注意给出交际场景和交际项目，让学生在真实或类似真实的环境中完成交际项目。
3. 跟课堂教学的关系：
语言学基础： 乔姆斯基的转换生成语法。这种语法的基本理论：
语言是由无限的句子构成，而无限的句子是由有限的规则生成，语言学家的任务是发现规则，语言教学的任务是给学生生成语言规则系统。
各种语言都有共性，语言教学应注重目标语和母语的共性，启发学生把母语知识用于第二语言学习，个人的语言包括语言能力和语言表现，前者是内化了的生成语言的规则系统，后者是运用这个系统来生成新句子，在语言学习当中，现有能力才有可能表现。
认知法的心理学基础：以奥苏拜尔为代表的认知心理学。认为心灵是思维学习和学习过程的心灵动因。学习基本上是由学习者个人而不是由环境来决定，学习必须是有意义的。影响学习有3个重要因素：
学习者的认知结构，就是现有的知识数量、理解程度和组织结构。
新旧知识的关联度，即已有知识和新学知识之间的练习状况。
学习者的连接意识，即学习时是否有意识地把两者加以连接，学习者应把新学知识跟已有的认知结构有机的联系起来，使两者构成有意义的整体，而不可能像计算机那样把所有知识零碎地储存起来。
教学过程：①先教字母的发音和书写。②再系统地进行语法教学，用先讲规则后举例的演绎法，边讲边译，并用互译的方法巩固对语法规律的学习和掌握。③最后阅读课文，顺序是用母语介绍课文内容，逐词翻译，朗读课文，用互译法巩固。
语法翻译法的语言学基础：传统语言学。这种语言学又叫做“规范语言学”，注重语言规则的归纳和例举，认为语言教育就是规则的理解和教学。
静默法：创造性发散学习，优于记忆学习，要求口语领先，先听说后读写，让学生自己纠正错误，用少量词汇造出大量句子。分类方法：扩大词汇量。
启示法：在人的大脑无忧无虑的状态下____
咨询法：学生是病人，教师是顾问，只学口语不说书面语，学生围成一圈，用母语提问→解答→学生重复练习。
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咨询法，也叫社团语言学习法，产生于20世纪60年代初，以(古兰)为创始人。
教学特点：
以学生为中心，学生是病人，教师是顾问、辅导者，必须注意和满足学生的需要。
只学口语，不学书面语。
依赖母语，学生在学习过程当中逐渐实现由母语到目的语的过渡
教学形式：学生围成圈，老师在圈外，进行相应练习。
能力培养阶段：约占总课时的1/2，内容上训练学生理解和掌握语言的能力，方式是先做理解性练习。礼节性练习主要是辨别动作反应，选择图片、定义、多项选择、是非、问答。再做结构性练习，重复、替换、情景问题、看图说话等，讲授时间占40%~50%，母语使用时间为5%~20%。
综合运用阶段：占总课时的1/4，内容是用学生学过的语料进行听说读写多方面的交际，它的方式主要有课文讨论、口头摘要、交谈、报告、讨论、角色表演、语言游戏等等。它以操练为主，讲授时间不超过5%。
对外汉语教学课程概论笔记 肖莉
090902
对外汉语教学法
教学法的定义
(一). 定义-什么是教学法？
语言教学法是关于语言学习和语言教学的科学，它的研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括语言教学的总体设计、教材编写、课堂教学，包括有计划、有组织的课外语言实践活动以及对语言学习能力和实际语言水平的测试等广泛的领域。语言教学法实际上是语言规律、语言学规律和语言教学规律的总和。
特点：参阅《新方法读本》 卫斯特编写，供初学者使用的阅读教材。
功绩：首先，区分了精读和泛读，把快速阅读引进课堂，创造了阅读训练的多种方法，大大丰富了阅读教学法。在课文编写时，注重词汇量的控制，由此产生的分级阅读、课文和词汇分级系列，后来在世界各国流传。20世纪40年代后，阅读法被许多语言教育学家和教师加以使用、补充和修正。用于多种课堂的教学过程。 e.g. 初级口语会话，视听阅读、快速阅读、推测性阅读、朗读、听写等等。
（二） 以认知法为代表的传统派教学法：心灵主义的惟理论。（认知心理学）
认知学派认为教育的最高要求是使学生掌握逻辑推理和抽象概念的能力，它认为言语行为的基本行为时创新而不是模仿，理解是学习语言知识的基础，在学习语言的过程中要注意语言知识的系统性、科学性，故产生教学法。
A。语法翻译法 概念名词解释
听说读写并进，口头笔头并举以促进各种感官同时运动，以便收到最佳的教学效果。
教学顺序由语言能力到语言表现，先建立起必备的认知结构，了解一定的语音规则，再创造条件让学生应用规则，创造性地使用语言。
3. 认知法教学过程：分三个阶段。
理解阶段：约占总课时的1/4，内容从学生已有的知识出发，讲解新的语言知识和 概念，教授为主，占50%~75%，在教学过程中，母语使用比较多。
心理学基础：官能心理学。认为心灵的各种官能可以孤立的进行训练。由此，语法翻译法把第二语言教学看成是一种特殊的智力训练，把教学看成是发展心理的一种特殊途径。
哲学基底：惟理主义。惟理论认为知识是唤醒心灵中已有的理念，由此语法翻译法强调不同语言的共性。强调第二语言学习中母语能力和翻译能力的重要作用。
评价语法翻译法。简答或论述
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阅读法特点：
学生学习时产生兴趣，看到自己学习成果。
通过课文学习生词。
词汇越少，适用范围越大。
课文内容应适合学生年龄，课文以生动的故事为主，注意趣味性，平均50个熟词中出现一个生词，每个生词在新课文中至少出现2次，此后出现频率逐步减少。
精读课要求阅读速度每分钟400个词，泛读课阅读速度是每分钟1200个词。
用模仿、记忆重复的方式学习，以养成语言习惯。
语言结构按序排列依次教学。
句型结构反复操练，语法教学用归纳法进行类推，很少语法解释。
词汇量严格控制，词汇依赖上下文进行学习。
重视语音教学。
大量使用视听设备和语言试验室。
对学生成功的反应予以强化，尽量防止学生出现错误。
按听说读写的顺序来安排教学，实际上偏重听说，注重口语练习。
培养学生的语言能力是教学的主要目标，而所谓的语言能力是内化了的语言知识系统，这种能力必须通过系统的有意识的讲解和练习来获得。