让乡土资源在这里芬芳
乡土资源在幼儿园环境创设中的开发与利用
乡土资源在幼儿园环境创设中的开发与利用幼儿园环境创设是培养幼儿综合素质的重要内容，而乡土资源的开发与利用对于幼儿园环境创设来说具有很大的意义。
乡土资源包括了地理、历史、文化、自然等方面的资源，它们丰富多样，独具特色，可以为幼儿提供丰富的学习资源和生活体验的机会。
在幼儿园环境创设中充分发挥乡土资源的作用是非常重要的。
一、乡土资源可以为幼儿提供丰富的学习机会。
幼儿园是孩子们最初接触社会的地方，通过对乡土资源的开发与利用，可以将课堂教学与实践相结合，帮助幼儿树立正确的人生观和价值观。
可以组织幼儿参观乡村，了解农作物的种植过程，培养幼儿的实践能力和创新思维；可以安排幼儿参加传统文化活动，让他们亲身体验传统文化的魅力，培养他们对传统文化的热爱和认同。
二、乡土资源可以为幼儿提供真实的生活体验。
乡土资源是幼儿接触的最早、最熟悉、最亲切的资源，通过对乡土资源的开发与利用，可以使幼儿更好地理解自己所处的社会环境，增强自信心和归属感。
可以建设一个乡村角，模拟农田、农作物、农民等，让幼儿在角色扮演中感受农村的生活，了解农业发展的基本知识和技能；可以组织幼儿参加农民劳动，亲身体验种植、收获等生活场景，增加幼儿的社会经验和生活技能。
三、乡土资源可以为幼儿提供自然环境的教育。
乡土资源有着丰富的自然资源，通过对乡土资源的开发与利用，可以使幼儿更好地了解自然界的奇妙与美丽，培养他们的环保意识和自然观。
可以组织幼儿进行采集活动，让他们亲自去采集昆虫、不同植物的叶子、花朵等，观察并分类，培养观察力、动手能力和分析能力；可以组织幼儿进行户外探索活动，让他们亲自去感受大自然的魅力，培养他们的勇敢和创造力。
学校教育的农村乡土资源开发策略.doc
学校教育的农村乡土资源开发策略［摘要］农村有着极其丰富的乡土资源，既有优越的自然地理资源，也有悠久的人文历史资源。
教师可以编织资源开发网络为前提，以规范挖掘方式为手段,科学架构资源教育体系，让学生感受到家乡传统文化、传统手工艺等乡土文化的魅力，增强其爱乡情怀，让他们品味着乡土的芬芳,享受到童年的快乐.ﻭﻭ[关键词］农村；乡土资源;开发策略ﻭﻭ农村有着极其丰富的乡土资源，既有优越的自然地理资源，也有悠久的人文历史资源,如何科学合理地开发农村乡土资源呢?ﻭ一、编织资源开发网络：拓宽挖掘乡土资源的广度ﻭ为了全面搜集乡土资源，优化资源开发团队显得尤其重要。
为此，我们向每个学生、每个教师、每个家庭及各界发出了倡议书。
倡议书带来的力量是无穷的,各界人士主动参加此项活动。
退休老干部是传统乡土资源开发中的核心力量.他们不但有着丰富的阅历，而且还有着对教育的诚挚之心。
在开发资源的过程中，我们考虑到他们行动不方便的特点，采用上门询问的方法，及时搜集、整理传统的乡土资源.教师群体是现代乡土资源开发的主体力量。
学校统筹安排，将教师进行了合理分组,与所在的村落挂钩联系，在村属领导、村民的引导下，精心开展“周末走访”活动,广泛搜集所在村落发展中的地域、经济等资源。
学生是受教育的主体，也是乡土资源开发的主要力量。
我们坚持“活动育人”的观念，结合“雏鹰假日小队活动”精心组织儿童参与“寻一寻家乡名人"“学一学家乡手艺”等系列活动，并在此基础上搭建了“乡土风情展示台”。
学生在展示台上尽情地讲述家乡的故事,尽情地表演家乡传统手艺,尽情地演唱家乡的歌谣。
学生在活动中不但丰富了知识面，同时也提升了能力,而且也增强了爱乡之情。
ﻭ二、研发资源开发调查表:规范挖掘乡土资源的方式我们在充分调查、分析的基础上,完善了调查表，从搜集的方式、记载整理的方法等方面进行了明确的指导,要求既要有文字的记载,还要有准确的考证，既要有现场的采用,也要有亲身的体验。
深度发掘乡土资源 有效培育学生家国情怀
深度发掘乡土资源有效培育学生家国情怀中国是一个拥有着悠久历史和灿烂文化的国家，每个地方都有着独特的乡土资源和文化传统。
这些乡土资源不仅是我们民族的根，更是我们孕育家国情怀的重要源泉。
由于现代城市化进程的加速和全球化趋势的影响，越来越多的孩子远离了自己的乡土资源，乡愁之情也逐渐淡去。
深度发掘乡土资源，有效培育学生家国情怀显得尤为重要。
一、深度发掘乡土资源1. 了解本土历史、地理、风俗习惯每个地方都有着独特的历史、地理和风俗习惯，这些乡土资源蕴含着丰富的文化内涵。
学校可以通过组织学生参加地方文化节庆活动、实地考察和采访当地老人，让学生亲自感受和体验本土的历史和文化，增加他们对乡土资源的了解和认同感。
2. 学习乡土文化传统乡土文化传统是乡土资源的精髓，学校可以设置课程或者课外活动，让学生学习乡土文化传统，比如地方民俗、传统手工艺、地方戏曲等。
通过学习乡土文化传统，可以激发学生的学习兴趣和创造力，让他们对自己的乡土资源有更深入的认识和感悟。
3. 保护乡土资源乡土资源的宝贵性在于其独特性和传承性，然而现代社会的快速发展和城市化进程给乡土资源带来了很大的压力。
学校可以组织学生参与乡村环境整治、乡土文化传承活动等，培养学生的环境保护意识和文化传承责任感，让他们从小就能意识到保护乡土资源的重要性。
二、有效培育学生家国情怀1. 爱国情怀教育学校可以借助国庆节、革命纪念日等重要节日，组织学生参观革命纪念馆、革命老区等，让学生亲身感受祖国的伟大历史和伟大成就。
可以通过开展爱国主题教育活动，向学生宣传国家的优秀传统文化和英雄人物事迹，激发他们的爱国情怀。
2. 引导学生关注国家大事学校可以通过课堂教学、校园广播、主题讲座等形式，引导学生关注国家大事和社会热点问题，培养他们的国家意识和责任感。
鼓励学生多参与社会实践活动，让他们亲身感受社会发展的巨大变化和国家建设的成就。
3. 丰富学生的母语和方言教育母语和方言是乡土文化的重要组成部分，学校应该加强对学生母语和方言的教育，让学生在校园中能够用母语和方言交流，增强他们对乡土资源的认同感和归属感。
幼教论文 让“乡土气息”充满农村幼儿园游戏化课程
让“乡土气息”充满农村幼儿园游戏化课程游戏是孩子生活的再现和模仿，它带给孩子快乐、经验、学识和思想，是促进孩子发展的重要途径。
我园在怎样利用孩子熟悉的乡土资源和生活经验开展游戏活动上做了一些积极主动的探索，浓浓的乡土气息已初绽芬芳。
一、灵活的形式，多样的内容1.因班而异，设置活动内容游戏活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的组织部分，因此我们将游戏活动的设置与幼儿园的主题教学进行了有机的结合，首先根据课程总目标确定学期目标，然后由各班的教师根据展开的主教学、本班幼儿的特点安排相应的游戏，提出适宜的要求。
2.灵动生成，开展游戏活动幼儿的兴趣是激发学生学习动机的最佳源泉，因此在实际操作中，应及时把握幼儿兴趣，生成主题并开展相应的游戏活动。
如大班年级参观过镇上的舞龙队后，我们发现幼儿对这一民间体育活动非常感兴趣，于是生成了关于龙文化的主题活动，开展相应的游戏，有表演：快板《夸家乡》；编织：用草、毛线、彩纸编织的各类挂饰；美工：我镇的舞龙队真神气。
二、特色的资源，多彩的游戏农村的广阔天地以其无比宽广的胸怀向人们展示着妙趣横生的图画。
恒济镇，山清水秀，是有名的鱼米之乡。
我园不断挖掘乡土文化，充分利用本地资源，将游戏活动标识上属于自己的“恒济特色”。
1.让乡土特写环境走进大自然，泥土、花草树木等自然材料到处可见，随处可得，幼儿对这些材料也具有天然的亲和力，老师带领孩子一起发挥聪明才智，把这些材料“变废为宝”，为创设游戏环境服务。
例如：用稻草、麦秸、棉花壳做成教室的装饰；用竹竿、旧席子做成主题墙的背景；用米、豆子、旧笤帚须做成的动物挂饰。
再比如结合“秋天”的主题创设游戏环境：稻谷满仓，又是一个丰收的季节，那堆得高高、冒尖于粮仓的谷子，是货真价实的稻谷，一串红艳艳的辣椒围绕着“丰”字，周围那一只只小篮子，正被刚从地里采收的棉花、黄豆、石榴、花生……填满，那用稻草和蒲扇扎成的稻草人，仿佛正与幼儿诉说着作为农家孩子的幸福。
描述当地风土人情的句子
描述当地风土人情的句子当地风土人情的句子如下：1. 这个小城充满了浓郁的乡土气息，每到傍晚，街头巷尾都会飘来农田的芬芳和炊烟的味道。
2. 村民们平日里勤劳朴实，一大早就赶去田地劳作，晚上则相聚在村头的广场上唠唠家常，一派和谐祥和的氛围。
3. 在这里，人们重视家庭和睦，邻里之间互相帮助，形成了一个大家庭般的社区。
4. 这个小镇的市场非常热闹，各种农产品和手工艺品琳琅满目，吸引了许多游客前来观光和购物。
5. 每年的农民节，整个村子都会沉浸在欢乐的氛围中，人们穿着传统的农民服装，载歌载舞，庆祝丰收的喜悦。
6. 在这里，你可以看到许多老人手扶拐杖，穿着传统的布鞋，悠闲地散步在村子的小巷里，仿佛时光倒流，回到了过去的岁月。
7. 这个地方的美食也非常有特色，有独特的地方小吃和传统的农家菜，让人们流连忘返。
8. 当地的民俗文化非常丰富多彩，每年都会举办一系列的传统节日和庆典活动，吸引了许多游客前来观赏和体验。
9. 在这里，人们的生活节奏相对较慢，大家喜欢围在一起聊天、喝茶，享受生活的闲适与宁静。
10. 这里的人们对待客人非常热情好客，每当有客人来访，他们总是热情地款待，让人倍感温暖和亲切。
以上句子描述了当地风土人情的方方面面，从农田的芬芳和炊烟的味道，到村民们的勤劳朴实和邻里之间的和谐关系，再到小镇市场的热闹和农民节的欢乐氛围，以及老人们的悠闲散步和传统美食的特色等等。
这些句子以人类的视角进行描写，使读者能够感受到当地风土人情的真实情感和生活场景。
同时，句子中使用了丰富多样的词汇和准确的中文表达，保证了描述的准确性和流畅度，避免了歧义或误导的信息。
整篇文章结构合理，段落明晰，通过适当的标题增强了阅读的流畅性。
让乡土气息芬芳语文课堂
步引导学生 了解金华 的历史名人 ：
仙华 山少女峰去感 知 “ 当临绝顶 ， 会
一
古代 的骆宾王 、 李清照 、宋濂等 ，近 代的艾青 、陈望道等 ，激发了学生向
历史名人学习 的积极性。如介绍李清
外书籍 ，开展形式多样的社会 实践 活 动，让学生在活动中感悟并提 升 自身 的精神境界 。浦江是 “ 中国水 晶玻璃 之都” 。水 晶让浦江走 向了世界 ，促 进了浦江经济的快速发展，但 随之也 带来 了严重的污染问题 。为 了提高学 生的环 保 意识 ，激 发学生 的爱 乡之 情 。我 曾带领学生开展 “ 浦江水 晶加
编 者
推 荐
让 乡 土 气 息 芬 芳 语 文 课 堂
褥搂 剑 红
乡土情 是每个人永生无法割 舍的情愫 ，乡情教 育可以使青少 年更多地了解 家乡的 昨天 和今 天 ，进一 步展望家乡的 明天 ，从而 培养他们热爱 家乡热爱祖 国 的情感 。分析 近几年金华市中考语文卷 ， 以发现一个明显 的特 点 ：乡土氛 围 可
绍她 的身世背景 ：从万里之遥 的山东
二 ． 乡土社 Βιβλιοθήκη 资 源 ，激 发学 借助 生知家 乡、爱家乡的感情
上海师范大学李稚勇 、方明生教
跋 山涉水来到金华 ，饱尝战乱 带给她 的颠沛流离之苦 ，使学生对 原本觉得 遥 不 呵及 的李清 照 马上 产生 了亲近
议 同学们行动起来 ， 拿起手 中的照相 机 ，拍下我们 身边 的污染情况 ，并通 过查阅资料 ，整理出水 晶污染给市 民 带来 的危害 ，向市民发放 “ 环保倡议 书” ，倡议 全体 市 民齐心 协力 ，积极
浓厚 ，体现地方 色彩。如２０ 年 中考卷 中 “ 绣金华”综合性学 习活动中介绍 ０６ 锦 金华名人 ，以及运 用特产 、 名人 对对联 。２０ 年中考卷 中利用导 游身份为游客 ０７ 写欢迎词 ，为游客 介绍一种家 乡的表演艺术或 社会 风俗等 。２０ 年盂祥斌事例 ０８
乡土资源在幼儿园环境创设中的开发与利用
乡土资源在幼儿园环境创设中的开发与利用一、乡土资源在幼儿园环境创设中的价值乡土资源是指特定地域内所固有的土地、水域、植被、动物、民俗文化、历史遗迹等自然和人文资源。
乡土资源在幼儿园环境创设中具有丰富的教育价值，可以激发幼儿对自然和社会的好奇心，培养幼儿对家乡的热爱与情感，促进幼儿的身心发展和学习兴趣，为幼儿提供丰富的学习素材和体验机会。
1. 培养幼儿的环保意识通过在幼儿园环境中利用乡土资源，可以帮助幼儿了解和尊重自然环境，培养幼儿珍惜资源、爱护环境的意识。
在幼儿园建筑中利用当地的自然材料，如木材、竹子、石头等，可让幼儿在参与建设的过程中体会到自然资源的宝贵和可持续利用性，从而在潜移默化中形成环保意识。
2. 增强幼儿的地域意识乡土资源是展现不同地方特色的重要载体，通过在幼儿园环境创设中充分利用乡土资源，可以帮助幼儿了解和认识家乡的自然和人文风貌，增强幼儿的地域意识和文化认同感，培养幼儿对家乡的热爱和自豪感。
3. 丰富幼儿的学习体验乡土资源丰富多样，可以提供丰富的学习素材和体验机会，通过接触和利用乡土资源，幼儿可以感知自然的神奇与美丽，体验农田劳作、农耕文化、乡村生活等，丰富幼儿的学习内容和体验活动，激发幼儿的学习兴趣和探索欲望。
4. 促进幼儿的身心发展乡土资源的利用能够为幼儿创设一个自然、真实、多样的学习环境，可以促进幼儿的身心发展。
在乡土资源的丰富激发下，幼儿可以进行各种自由活动，积极参与，锻炼身体，促进感知、观察、思考、表现、想象、联想等能力的发展。
二、乡土资源在幼儿园环境创设中的开发与利用在幼儿园的环境创设中，如何有效地开发和利用乡土资源，需要教师具备科学的规划和创意的设计，以及对乡土资源的深入了解和感悟。
1. 整体规划，合理布局在幼儿园环境创设中，应当充分考虑当地的地理环境、人文风情和乡土资源的特点，对整体规划和合理布局进行思考，制定切实可行的方案。
可以在幼儿园的庭院、墙面、围墙、墙角等处，利用可再利用的乡村风情元素进行装饰，如木质材料、竹子、农具、小工艺品等，增加农村特色的氛围。
让山区小学的美术课堂溢满泥土的芬芳——也谈山区小学乡土资源的开发和利用
需 要 ， 道 他 们 的 生 活 习 惯 和兴 趣 爱 好 ， 且 给 予 他 们 鼓 励 和 知 并
教 学 是 一 种 双 向 的 交流 沟通 活动 。在 这个 过程 中 ． 师 要 教 要 放 弃 过 去 主导 课 堂 的 意 识 ．充 分 认 识 到 学 生 才 是 学 习 的 主
随 着 新 课改 在 全 国各 地 的 深 入 展 开 ． 情 景 教 学 ” 快 乐 教 “ “ 学 ” … 已经 成 为 当前 教 育 改 革 的 热点 但 是 ， 论 哪种 教学 方 … 无 法 的运 用 ， 不 能 忽 略学 生 在 学 习过 程 中 的情 感 作 用 。善 于运 都 用 情感 教育 于数 学 教 学 之 中 ，使 学 生 在 愉 快 的 情 感 体 验 中 ． 在 和 谐 的教 育 环 境 中 ， 趣 盎 然地 参 教 学 活 动 ， 不 失 时 机 地 把 兴 并 这 种 愉 快 情 感 兴 趣 引导 到 追 求 知 识 、 求 真 理 的 目 的上 ， 仅 探 不 是 对 数 学教 学 工作 更 高 层 次 的 要 求 ． 也是 当前 数学 素质 教育 的 需 要 。如何 在 数 学 教 育 中做 好 情 感 教 育 呢 ？我 根 据 多 年 的 教 学 经 验 总 结 ｍ 以下 虢： ｜ 秣 毓 －｜ 冁 葛
郑 玉芹 （ 迁安 市 马兰庄镇 初 级 中学 ． 北 河 迁安 ０４ ０ ６ ４ ５）
这 种 情 感 就 会 化做 学 生 努 力 学 习 的 动 力 三、 引发 学 生 学 习数 学 的 兴趣 数 学 学 科 的 特 点 是 抽 象 、 燥 ， 此 ， 师在 教学 中 要 结 合 枯 因 教 学 生 的学 习 实 际 和 教 学 内容 创 设 情 境 ． 分 展 示 知识 的 形 成 过 充 程 ， 学 生 在熟 悉 的 生 活 情 境 中 产 生 学 习 的 兴 趣 ， 学 生 参 与 让 让 知 识 的发 生 、 展过 程 ， 学 生 在 实 践 中体 验 ， 丰 富 的 学 习 体 发 让 让 验 促 进 情 感 的发 展 ． 而 在 轻 松 愉 快 的 氛 同 叶让 学 生 对 数 学 学 从 ｌ 习始 终 保 持 一 个 积 极 向 上 的 态度 。 四 、 教 学 中要 坚 持 以学 生 为 学 习 主体 在
植根乡土资源 培养爱国情怀
植根乡土资源培养爱国情怀
我们生活在一个多元化的社会里，人们的生活和文化背景各不相同。
我们不能忘记我们身处的国家，我们的家园。
爱国情怀是一个人对自己的国家和民族的深厚感情。
当我们具备了这样一种情感时，我们就能够更好地发挥自己的作用，为国家和民族的繁荣做出贡献。
植根乡土资源是培养爱国情怀的重要一环。
乡土资源是指一个地方特有的自然、人文和历史资源。
这些资源不仅能够帮助我们了解自己的根源，还能够让我们更加深入地了解并热爱自己的国家。
乡土资源包括自然资源。
每个地方都有自己独特的自然景观和生态系统。
通过了解和保护这些自然资源，我们能够更好地发现自然之美，从而培养起对国家的热爱之情。
在一个山水如画的乡村里，我们可以欣赏到大自然的壮丽景色，感受到自然界的神奇与美妙。
乡土资源还包括人文资源。
每个地方都有自己独特的传统文化和民俗习惯。
通过学习和传承这些文化，我们能够更好地了解自己的文化根源，从而培养出对国家文化的骄傲和热爱之情。
在一个古老的村庄里，我们可以学习到传统的手工艺、音乐和舞蹈，这些都是乡土文化的重要组成部分，能够让我们更好地了解自己的文化传统。
植根乡土资源是培养爱国情怀的重要一环。
通过了解和保护乡土资源，我们能够更好地了解自己所处的国家和民族，从而培养出对国家的热爱之情。
只有有了这种情感，我们才能够更好地为国家和民族的繁荣做出贡献。
我们应该重视乡土资源，学会了解和保护它们，同时也要传承和发扬自己的乡土文化，为国家的发展做出自己的贡献。
只有这样，我们才能够让爱国情怀在我们心中扎下根，成为我们人生道路上的一座坚实的定海神针。
小学语文教育中的乡土资源利用
小学语文教育中的乡土资源利用乡土资源是指生活在乡村地区的人们所拥有的资源，包括自然资源、文化资源、人力资源等。
在小学语文教育中，乡土资源的利用是非常重要的，它不仅可以帮助学生更好地了解和热爱自己的家乡，还可以激发学生学习语文的兴趣和动力。
乡土资源可以为语文教育提供丰富的素材和背景。
乡土资源包括丰富的自然资源和人文资源，这些资源都可以成为语文教育的教学素材。
学生可以通过课文、故事或诗歌来了解自己的家乡的风土人情、历史文化、地理环境等，这些都可以激发学生对语文学习的兴趣和好奇心。
学生也可以通过乡土资源来学习语言文字的用法和表达方式，比如学习方言、民间俗语等，这些都可以帮助学生更加深入地理解和运用语言文字。
乡土资源可以帮助学生建立正确的价值观和审美观。
乡土资源所包含的丰富文化传统和人文景观可以帮助学生认识和了解家乡的优秀传统和文化，从而培养学生的家国情怀和文化自信。
乡土资源也可以引导学生去感受和欣赏家乡的风景和风土人情，培养学生的美感和审美能力。
通过这些乡土资源的利用，学生可以在语文教育中获得更丰富的人文素养和审美情感。
乡土资源可以激发学生的创造力和表达能力。
学生可以通过写作、朗诵、绘画等形式来表达对家乡的情感和感悟，并且可以借助乡土资源来进行创作和表现。
学生可以根据自己对家乡的了解和感受来写作散文、诗歌、小说等，也可以根据家乡的风物人情来进行绘画、摄影、手工制作等，这些都可以激发学生的创造力和表达能力，并且可以帮助学生更好地运用语言文字来表达自己的思想和情感。
乡土资源可以培养学生的实践能力和社会责任感。
乡土资源的利用可以帮助学生了解和认识家乡的社会需求和问题，从而引导学生去关心和参与家乡的社会实践和公益活动。
学生可以通过调查研究、采访访谈等形式来了解家乡的社会问题和民生需求，也可以通过志愿活动、文化表演等方式来参与家乡的社会实践和公益活动，这些都可以帮助学生培养实践能力和社会责任感，并且可以践行语文教育中的“爱国爱乡”的宗旨。
深度发掘乡土资源 有效培育学生家国情怀
深度发掘乡土资源有效培育学生家国情怀乡土资源是指一定地域范围内的人文历史、自然环境、传统民俗等具有独特特色和价值的资源。
深度发掘乡土资源可以有效培育学生的家国情怀，让他们对自己的家乡有更深刻的认知和身临其境的感受。
本文将详细阐述深度发掘乡土资源的重要性以及如何有效培育学生的家国情怀。
深度发掘乡土资源对于学生来说具有重要的教育意义。
乡土资源是一座文化的瑰宝，是历史的见证，了解和探索乡土资源可以帮助学生更好地了解家乡的文化传承和历史发展，培养学生对家乡的归属感和自豪感。
通过亲身体验和参观考察，学生可以深入了解本土的自然环境、地理特点、民俗风情等，增强对乡土文化的认同感。
深度发掘乡土资源也能启发学生的观察、思考和表达能力，培养其多元思维和创造力。
深度发掘乡土资源可以激发学生的参与热情和责任感。
在开展乡土资源挖掘活动的过程中，学生可以积极参与，了解和感受乡土资源的珍贵与独特之处。
他们可以参与到对乡土资源的研究、保护和传承中，通过记录、整理资料、开展社区调查等方式，为家乡的发展和改善做出自己的贡献。
这样的参与可以帮助学生树立正确的价值观和社会责任感，培养学生的实践能力和团队合作精神。
深度发掘乡土资源还能丰富学生的知识储备和视野。
传统文化是中华民族的瑰宝，通过深度发掘乡土资源，可以帮助学生了解和学习传统的文化知识，包括艺术、建筑、音乐、民俗等方面。
学生可以了解到乡土文化的多样性和独特之处，开阔自己的知识视野，并能够更好地欣赏和保护传统文化遗产。
深度发掘乡土资源还可以促进学生的全面发展。
家国情怀是中华民族优秀传统文化的核心，是培育人的德育和人文素质的基础。
通过对乡土资源的深入了解和体验，学生可以增强对祖国历史文化的认同感和热爱之情，培养自己的爱国情感和社会责任感。
这有助于学生的全面发展，提升综合素质和个人修养。
乡土教育资源在幼儿园教育中的运用
乡土教育资源在幼儿园教育中的运用乡土教育资源是指园区所在地的风土人情、历史文化、自然环境等资源。
在幼儿园教育中，运用乡土教育资源具有非常重要的意义。
乡土教育资源是孩子们生活的原生环境，通过这些资源的运用，可以增强幼儿对所在地的归属感和自豪感，培养幼儿热爱家乡的情感。
乡土教育资源具有浓厚的文化底蕴和历史积淀，可以帮助幼儿了解自己的家乡文化，促进文化传承和文化认同。
乡土教育资源是丰富的教育素材和场所，可以为幼儿提供身临其境的学习体验和教育实践的平台。
1. 利用乡土教育资源组织主题教育活动幼儿园可结合当地的历史文化、特色产业、地方传统等，组织丰富多彩的主题教育活动，如“传统手工艺体验活动”、“当地特色风物绘画课”、“地方特色美食制作活动”等。
这样的主题活动不仅能激发幼儿的学习兴趣，还能培养他们对家乡文化的热爱和传统技艺的认知。
2. 利用乡土教育资源丰富课程内容在教学活动中，可以通过拓展课程内容，引入乡土教育资源，如在科学、美术、音乐等课程中，引入当地的自然环境、建筑特色、民间乐器等内容，让幼儿通过各种形式的学习，感受家乡的美丽景色和独特魅力。
在户外游园活动中，可以利用园区周边的自然景观、地方民俗等资源，开展户外亲子体验活动，如野餐、采摘、观赏等，让幼儿和家长共同感受家乡的美好，增强亲子关系，也增强了孩子们对家乡的热爱。
4. 利用乡土教育资源促进语言发展在语言教育中，可以设置与当地相关的主题，引导幼儿通过朗读、讨论、表演等形式，表达自己对家乡的认知与感受。
这样不仅可以培养孩子们的语言表达能力，同时也让他们有机会更深入地认识家乡。
通过乡土教育资源的深入挖掘，可以激发幼儿的创造力和想象力，如以家乡风景为题材进行绘画、手工制作等，让孩子们通过自己的想象，发挥自己的创意，同时通过作品传达对家乡的热爱。
三、加强乡土教育资源的开发与研究以上仅仅是乡土教育资源在幼儿园教育中的一些运用，但实际当中还有更多更丰富的方式，可以通过继续的开发和研究来深化这方面的工作。
传承乡土文化,留出文化的根作文
传承乡土文化,留出文化的根作文在繁华都市的喧嚣中待久了，心里总是会惦念起那片熟悉的乡土。
乡土文化，就像一首悠扬的老歌，时时在心底回响。
说起乡土文化，我就想起了老家的那座小村庄。
村子不大，却装满了我童年的回忆。
村子中央有一棵老槐树，据说已经有上百年的历史。
它那粗壮的树干，得好几个人才能合抱过来。
夏天的时候，浓密的树荫就像一把巨大的遮阳伞，村里的老人们喜欢坐在树下乘凉，手里拿着蒲扇，一边扇着风，一边唠着家常。
孩子们则在树旁嬉戏玩耍，捉迷藏、跳皮筋，欢声笑语回荡在整个村子。
老槐树下还有一个小小的石桌，这可是村里的“新闻发布中心”。
每天傍晚，劳作了一天的人们都会聚集在这里，分享着一天的见闻。
谁家的庄稼长得好，谁家的孩子有出息，谁家娶了新媳妇，这些家长里短的事儿，都是大家津津乐道的话题。
那时候，没有手机，没有网络，但人们之间的交流却无比真诚和亲切。
村子里的房屋大多是传统的土坯房，虽然简陋，却有着独特的韵味。
屋顶上的烟囱，每到做饭的时候就会冒出袅袅炊烟，那是家的温暖象征。
墙壁上的青苔，见证了岁月的变迁。
门前的小菜园里，种着各种各样的蔬菜，黄瓜、豆角、西红柿，都是纯天然无污染的绿色食品。
记得小时候，最喜欢跟着奶奶去村里的小河边洗衣服。
河水清澈见底，能看到小鱼小虾在水中游来游去。
奶奶熟练地在石头上搓洗衣服，我就在一旁捉小鱼。
河水凉凉的，脚踩在水里，舒服极了。
偶尔有几只鸭子游过，嘎嘎地叫着，给小河增添了几分生机。
村里还有一个传统的庙会，每年农历的三月初三都会举行。
那一天，十里八村的人们都会赶来，庙会上热闹非凡。
有卖小吃的，糖葫芦、棉花糖、炸油条，香味扑鼻；有卖玩具的，风筝、拨浪鼓、小泥人，让人眼花缭乱；还有搭台唱戏的，演员们穿着鲜艳的戏服，唱着古老的戏曲，虽然听不懂唱词，但那优美的旋律和精彩的表演，让人忍不住驻足观看。
如今，随着城市化的进程不断加快，村子里的年轻人大多都去了城里打工，村子变得越来越冷清。
老槐树依然屹立在那里，但树下的笑声却少了；土坯房渐渐被推倒，取而代之的是一栋栋崭新的楼房；小河的水不再那么清澈，庙会也没有了往日的热闹。
深度发掘乡土资源 有效培育学生家国情怀
深度发掘乡土资源有效培育学生家国情怀乡土资源是指某一地域内具有特殊文化、历史、人文、自然等特征的资源，是人类社会生存和发展的物质基础。
对于学生来说，深度发掘乡土资源可以有效地培育他们的家国情怀，增强对家乡的认同感和责任感。
本文将从乡土资源的意义、发掘乡土资源的方法和效果、以及学校如何开展乡土资源教育等方面进行探讨。
一、乡土资源的意义乡土资源是指一个地域内所具有的独特的、有价值的资源。
这些资源不仅包括自然资源，还有文化资源、历史资源、人文资源等。
乡土资源对于当地的人们来说是独一无二的，是他们的文化底蕴和历史沉淀，也是他们的精神家园和文化自信的源泉。
对于学生来说，乡土资源是培养他们家国情怀的重要资源，通过认识和了解乡土资源，他们可以更加深刻地认识和热爱自己的家乡，增强对家乡的归属感和责任感。
乡土资源还是学生学习和成长的重要素材，可以激发他们的学习兴趣和创造力，促进他们的全面发展。
二、发掘乡土资源的方法和效果1. 走进田野，感受自然发掘乡土资源首先要走出教室，走进田野，感受大自然的鬼斧神工。
学校可以组织学生到当地的山水田野中进行实地考察和调研，让他们亲身体验自然的奇妙和变化，感受自然界的美好和力量，激发他们对自然的热爱和敬畏之心。
2. 品味古村，感受历史乡土资源中蕴藏着丰富的历史文化，学校可以组织学生到当地的古村落进行参观和学习，让他们了解古村落的历史渊源和文化特色，感受古老文明的魅力和智慧，培养他们对历史的兴趣和理解力。
3. 观赏民俗，感受文化乡村民俗是乡土资源中重要的文化资源，学校可以组织学生参加当地的传统节日或民俗活动，让他们亲身参与并体验当地的文化风俗，了解民俗的传承和价值，增强他们对传统文化的认同和尊重。
4. 参与社区建设，感受责任学校可以组织学生参与当地的社区建设活动，让他们亲手参与到乡土资源的保护和传承中来，增强他们对家乡的责任感和使命感，培养他们爱家乡、奉献家乡的精神。
通过这些方法，学生可以深入感受和了解家乡的乡土资源，从而培养他们的家国情怀和文化自信，激发他们对学习和生活的热情和动力。
巧用乡土资源 彰显幼儿园特色课程
巧用乡土资源彰显幼儿园特色课程作为幼儿园的教育工作者，我们重视幼儿园特色课程的开发和实施。
而乡土资源则是我们课程设计中的重要元素之一，巧妙地运用乡土资源，能够让孩子们更好地了解家乡的文化、习俗，增强他们的自豪感和归属感，同时也能够帮助幼儿园打造出独具特色的课程。
一、运用乡村文化资源作为幼儿园的一部分，我们应该充分发挥本地文化资源的作用。
例如，学校周围的小溪、山川、草原、湖泊等地理环境，以及村庄、农场、农村习俗等文化资源，都能成为幼儿园的教育素材。
我们可以通过观察、体验、实践等方式，让孩子们逐渐了解和体验家乡的文化风俗，了解和感受本地的自然景观。
二、挖掘乡村手工艺术资源幼儿园可以邀请当地的手工艺人到学校里来，教孩子们制作小民间艺术品。
孩子们在制作的过程中，不仅锻炼了自己的动手能力和想象力，还了解了当地的特色手工艺，增强自己的自信心和自豪感。
三、利用乡村风物资源乡村中常见的风物有：稻田、果园、良田、草原、山洞、小桥流水、林荫道和田野草地等。
这些都可以作为课余活动的场所，每到假期或是平日下午，可以带上孩子们到草地上捉迷藏、种菜，到果园里品尝新鲜果实，到山上去野餐等，都可以让孩子们身临其境，感受自然的美妙和无穷的想象空间。
这样，孩子们能够更好地了解身边的自然环境，增加对环境保护的意识，也能够让老师更好地教育孩子们。
四、利用乡村庙会、节日等文化活动在不同的节日和庆典期间，乡村里有很多非常有特色的活动，如拜神、赏花、购物等，这些都是我们可以利用的教育资源。
举办文化活动，可以让孩子们切实感受到乡村生活的独特魅力，拓宽视野，提高文化素养。
总之，关注乡村教育资源的开发和利用，可以让幼儿园的课程充满活力，发扬特色，让孩子们在快乐的学习中自主成长。
传承乡土文化,留出文化的根作文
传承乡土文化,留出文化的根作文“奶奶，这是什么呀？”我好奇地指着那摆在桌上的奇怪玩意儿问。
那是一个阳光正好的午后，奶奶在堂屋里整理着一些旧物件。
我凑过去，就看到了这个我从没见过的东西。
奶奶笑着说：“这是咱老家的竹编小篓子，以前可常用啦！”我拿起小篓子，左看看右看看，觉得特别新奇。
奶奶坐在一旁的椅子上，开始给我讲起了过去的故事。
“孩子啊，咱这乡土文化可有着悠久的历史呢。
像这竹编，那都是老祖宗传下来的手艺。
以前啊，村里好多人都会这手艺，编出的东西可漂亮实用了。
”我一边听着奶奶的话，一边想象着以前的人们是怎么制作这些东西的。
“那现在怎么没人做了呀？”我不解地问。
奶奶叹了口气说：“现在的年轻人都不稀罕这些啦，都去追求那些新的东西咯。
”我不禁有些难过，这么好的乡土文化怎么能就这么被遗忘呢？我拉着奶奶的手说：“奶奶，我们不能让这些文化消失呀，我们要传承下去！”奶奶摸摸我的头说：“乖孩子，你说得对，可这传承也不是容易的事呀。
”我心里暗暗下定决心，我一定要为传承乡土文化做点什么。
从那以后，我开始留意身边的乡土文化。
我去村里拜访那些会传统手艺的老人，向他们请教学习。
我还和小伙伴们一起举办乡土文化展览，让更多的人了解我们的乡土文化。
在这个过程中，我也遇到了很多困难和质疑。
有人说：“这都什么年代了，还弄这些老古董。
”但我不气馁，我坚信乡土文化的价值。
就像那棵在村口屹立了百年的大树，它见证了一代又一代的人，它的根深深扎在这片土地上。
乡土文化不也是这样吗？它是我们的根，是我们的精神寄托。
传承乡土文化，留出文化的根，这是我们每个人的责任。
我们不能让这些宝贵的文化在我们手中消失，我们要让它们继续发扬光大，让后人也能感受到乡土文化的魅力！。
散发着泥土芬芳的田园教育
散发着泥土芬芳的田园教育散发着泥土芬芳的田园教育一、追溯乡土田园课程的背景1.《指南》的要求。
根据儿童心理发展的特点，《纲要》和《指南》指出，幼儿园课程要贴近幼儿生活、贴近自然、贴近周围环境。
2.课程游戏化推进的需求。
教师要因地制宜从幼儿活动的需要出发，丰富室外环境，让室外环境更具有生命的气息，更多的包容多样化的资源，更有利于幼儿开展学习探索、观察、种植、操作、表现等多种活动，给幼儿带来丰富多彩的经验。
3.园所地理环境。
我园地处农村，园所周边有着丰富的自然生态环境，有农耕基地、蔬菜大棚基地、花卉树木市场，这些得天独厚的自然资源，是幼儿自然成长秘密基地，滋养着孩子们幸福快乐地成长。
4.园本生态环境。
我园建造较早，呈四合庭院式。
户外绿化面积宽大。
园内有丰富的生态环境资源，种植了品种多样的花木30余种、果树20种、蔬菜及农作物20种，农耕馆，沙水池，都是孩子学习生活、游戏的大课堂。
5.幼儿特质。
我园孩子大部分来自于农村，与自然环境的亲密接触，与大自然有着与生俱来的亲近感，对周围环境中的花草树木、蔬菜、农作物熟悉，他们喜欢探究周围环境中真实的资源、事物，乐于在自然环境中游戏、玩耍。
6.家长资源：我园孩子大部分来自于农村家庭，家长对花草树木、蔬菜农作物的种植、管理有着丰富的经验，通过家园合作平台，对合理有效地开发、利用园本生态环境资源，起到经验借鉴和指导的作用。
二、构建乡土田园课程的目标幼儿是自然人，让他们亲近自然、享受自然，在探索自然的过程中达到本真发展。
我们的乡土田园课程的目标是培养本真儿童，即培养向真、向健、向悦、向勤的教育。
具体目标：1.向真——乐于探索自然，发现自然趣象，发展探究能力2.向健——乐意参与运动，发展各项体能，促进身心发展3.向悦——乐悦乡土游戏，增进同伴交往，培养社会情感4.向勤——乐活田间劳作，激发参与兴趣，提高生活能力三、生成乡土田园课程的内容田园课程基于园本生态环境，基于幼儿已有生活经验、家长资源，从幼儿的兴趣和问题出发，我们确立了以幼儿“乐享田园，悦动生活”为导向，以“自然纯真、现场参与、自主探究、多元建构”四大核心建设理念，以“绿色农场”为主题，架构以了花园、果园、菜园、乐园为背景的园本生态环境资源，积极引导幼儿进入现实生活、学习情景之中，以自己的方式去感知、体验，发现、探索、运动、游戏，获得知识、情感和经验。
植根乡土资源 培养爱国情怀
植根乡土资源培养爱国情怀近年来，乡村振兴战略成为了我国经济发展的重点，通过挖掘乡村资源、发展乡村经济，不仅可以增加农民的收入，提高生活水平，还能够扩大内需市场，促进社会经济稳步增长。
同时，乡村振兴也是中国特色社会主义建设的一个方面，要求我们深入挖掘和利用乡村资源，推广乡村文化，植根乡土，培养爱国情怀。
乡土资源是指乡村所拥有的各种资源，包括自然资源、文化资源、人才资源等等。
这些资源对于乡村振兴具有重大意义。
首先，自然资源是乡村振兴的基础，比如农田、草原、水源等等。
乡村产业发展需要充分利用这些资源，使其产生最大价值，从而实现乡村经济的发展。
其次，文化资源就是乡土文化，也是乡村振兴的重要纽带。
乡土文化是指在乡村中形成和传承下来的各种文化，包括习俗、风情、风味等等。
发展和传承乡土文化，可以帮助乡村人民形成共同的精神文化，增强他们的凝聚力和向心力。
最后，人才资源是促进乡村振兴的重要保障。
我们需要通过培养优秀人才，加强科技创新，推进新型乡村治理，实现乡村振兴。
植根乡土资源是培养爱国情怀的重要途径。
乡村是中国文化的源头，也是我们民族精神的重要营养土壤。
我们需要通过加强乡村文化教育，鼓励人们保护本土文化，传承乡土智慧，增强对家乡的深厚情感。
每个人对家乡的感情都是深深的，在家乡生活的人最好了解自己家乡的历史、传统、文化和地理环境，这有利于他们更好地维护家乡的利益和尊严，更好地参与家乡的发展。
为了实现乡村振兴和培养爱国情怀，我们需要做好以下几点：一、加强乡村文化建设。
乡村是中国文化的重要承载地，我们应该加强对乡土文化的认识和理解，挖掘乡土文化中的精髓，加强保护和传承。
二、强化乡村旅游开发。
乡村旅游是一种发展乡村经济的有效途径，也有利于宣传和推广乡村文化，提高人们对家乡的认识和热爱。
三、培养乡村领导干部。
乡村领导干部是乡村振兴的中坚力量，他们需要具备一定的文化素养和知识储备，深入贯彻实施乡村振兴战略，使乡村振兴取得更好的成效。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让乡土资源在这里芬芳
语文新课标中明确指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。
教学内容的确定，教学方法的选择，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
我们家乡——荣炳境内有着独特的历史、地貌和矿产，蕴含着多彩的资源文化，为我校开发校本课程提供了丰富的内容。
一、亲历实践，获取资源
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
我们中心小学组织语文课题组教师，带领学生，走进家乡工矿企业、社区街道，了解家乡地理风貌，历史变迁，风土人情……广泛慎重选择家乡独特资源，细细地实地参观，调查，访谈，拍摄，撰写，编辑。
几多焦虑几多辛劳，凝聚众人智慧才得以形成《鱼米乡情》这本校本课程。
独特的资源优势，触动着学生的心灵，也激发孩子了解家乡、情系家乡的热情。
我们根据学生的实际水平安排一些实践活动。
实践活动符合少年儿童发展的身心规律，力求做到形式多样性，内容开放性，操作便捷性。
组织学生参加综合实践，如：利用休息日或适当时间，深入农村体验生活，组织参观、访问，调查厂矿企业……学生的生活经验丰富了，同时也获得了许多意想不到的信息资源。
因此，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌学生是学习和
发展的主体。
二、灵活整合，有效生成
课程标准指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
”作为一名语文教师，我们不仅关注教材，而且还关注生活中随手可取的很多语文资料。
参加一些社会实践活动，不仅能帮助学生获取信息，而且还能够丰富学生的生活、锻炼学生的体魄。
在此基础上，我们根据各年段要求，根据体裁特点，最大化、最优化地利用校本课程，丰富语文课堂教学，培养小学生收集整合信息的能力。
这里列举一到六年级与校本课程相匹配的课文，更清晰地帮助我校师生用好校本课程资源。
⑴文章题材：独特风景。
课文选目：《春到梅花山》《草原的早晨》《台湾的蝴蝶谷》《槐乡五月》《九寨沟》《桂花雨》《黄果树瀑布》《鼎湖山听泉》《三亚落日》《烟台的海》。
校本课程匹配内容：《秀丽的荣炳公园》《古老的银杏树》《母校的变迁》。
⑵文章题材：神奇传说。
课文选目：《沉香救母》《开天辟地》《嫦娥奔月》《牛郎织女》。
校本课程匹配内容：《龙溪的传说》《凡石桥的来历》《“旗杆巷”的由来》。
⑶文章题材：英雄名人。
课文选目：《歌唱二小放牛郎》《军神》《虎门销烟》《聂将军和日本小姑娘》《半截蜡烛》。
校本课程匹配内容：《威震敌胆的“凌铁拳”》《车一轮》《家乡的好儿子——林晖》。
教师们在教案设计中力求体现灵活整合运用校本课程的环节。
乡土资源的形成丰富了语文教学的内容，让语文课堂芬芳着浓郁的乡土气息。
三、灵动渗透，高效教学
学生所学课文，篇篇都是精品，几乎都极具代表性。
但是比照校本课程和文本的题材，适合拓展，有效整合的课文应该因文而异。
我们采取灵活的教学措施，运用灵活的方法让校本资源走进文本，有利于学生对文本的理解和掌握，也利于增添学生真正了解家乡，心中有家乡的情结。
在欣赏了《三亚落日》《烟台的海》两篇美文美景之后，我引导学生放眼家乡，发现身边的美景，同学们争先恐后，七嘴八舌，华山（荣炳境内）、靠背山、三叉湖……同学们讲的最多的，最感兴趣的还是家乡的“荣炳公园”。
于是我和孩子们拿出校本课程，从课文中欣赏家乡的公园，并且我择日带着孩子们走进公园，亲眼目睹家乡的美景。
孩子们欢呼雀跃，兴奋的感觉溢于言表，他们三五成群，有的奔走于喷水池广场，有的流连于湖面的荡漾碧波，有的行走于曲径通幽的小石径，还有的栖息于凉亭之中……公园里的假山亭台，青草鲜花，翠竹绿树深深的吸引着孩子，一个个活泼的身影也成了公园里一道亮丽的风景，真是“江山如此多娇，风景这边独好。
”我趁热打铁，因势利导，要求孩子们将此情此景此感抒发于习作之中。
孩子们热情不减，拿起笔写下了亲历的情景。
我来到荣炳公园，左脚刚踏入其内，便被眼前这一派盎然的景色惊住了：那高大的白杨与柳树都已抽出了新的枝条；花花草草也
都呈现出蓬勃的样子。
月季红、牡丹……我按捺不住心中的激动，手和足都颤抖起来，情不自禁地冲向其中，欢笑着，吼叫着，大叫声引来了许多同学的目光。
我冲到湖边，眼前的情景真让人心旷神怡，湖边绿草如茵，湖面上碧波荡漾，感觉自己像站在水面上漂流，我突然一种说不出的感觉，在这一刹那我仿佛融入了大自然，融入了春天，感觉到了春天的美妙，接受到春天美好的礼物。
孩子们灿烂的笑脸，欢快的笑声，天真的身影，留恋的情形，也深深的感染着我，深深的触动着我——一个教师的思索，原来让校本资源走进文本竟会产生如此精彩的收获。
当学生获取了同类的大量信息后，我们就将这些信息进行整合，培养学生综合信息的能力。
体现这种能力的有效途径就是动手实践，指导学生制作手抄报、板报稿，写观察日记、旅游见闻、观后感等，促进学生在实践中寻快乐，在快乐中找收获。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同学生的需求，并能够根据学生的需要灵活调节、合理设计。
学习资源和实践机会就在眼前，只是“留心处处皆资源”。
灵动生成，有机整合，才能让校本资源真正走进文本，走进学生的心田，让语文教学厚实起来，鲜活起来，让乡土资源在语文课堂芳香四溢。