试论小学语文课的教学美
试论小学语文教学中的美育渗透
◆黼
旭
培 养 学 生 的 审美 敏 感 可 从 以 下几 个 方 面 入手 ：
３在写作教学中培养审美创造力。～篇好的作文， 中 就是学生的一项审美 １ 利 用视 听 教 具 ， 养 审 美 感 受 力 。 学 生 的 审 美 感 受 力 ， 审 美 感 官 创造。学习完一篇课文， ． 培 是 学生在认识和体验课文中美的形象、 学 美的情境后， 就
、
把 情 感教 育 作 为 素 质教 育 的一 个 方 面提 出 ， 是 现 代 教 育 改 革 的 一 大 发现 美 并 受 到 陶 冶 。 这
率
三 、 发 思 想情 感 ， 养 学 生 的 审 美创 造 力 激 培 突破。事实上 ， 教师作为学生与教材 之间的 “ 中介 ” 在 深入 钻研和具体 讲 ， 授教材的流程 中， 心灵必定 受到 深浅不 同的感染 ， 情动于衷 ， 起情波 ， 激 乃 审美创造力， 是指学生按照“ 美的规律” 直接创造美 的事物 的能 力。在 一 学 获 另 至引起语气 声调的诸种变化 ， 随着教材所蕴 感情 变化， 应相应地做 出或忧 教 学 中 ， 方 面 ， 生受 到 了美 的 熏 陶 ， 得 了 丰 富 的 精 神 食 粮 ； 一 方 面 ， 或 喜 、 褒或 贬 等 不 同 的 反 映 或 评 价 。 教 师 只 有 动 情 地 教 ， 能 拨 动 学 生 也 学 习 了文 学 作 品 的表 现 形 式 ， 表 达 方 式 的 选 择 、 材 立 意 、 局 谋 篇 、 或 才 在 选 布 心 中 的情 弦 ， 他 们 发 出心 声 。 让 健 康 向上 的 情 感有 赖 于 健 康 正 确 的 审美 观 。正 如 鲁 迅 评 《 楼 梦 》 红 所 遣 词 造 句 、 辞 等方 面 有 所 收 获 。 修 １ 通 过 声情 并 茂 的 朗 诵 培 养 学 生 的 审 美 创 造 力 。学 生 在 朗 诵 过 程 中 ． 表 其 言 ：经学家看见《易》 道学家看见淫 ， “ ， 才子看见 缠绵 ， 革命 家看见排满 ， 流 再 现 情 境 、 现 美 ， 审 美 理 想 在活 动 中升 华 。 ２ 通 过 激发 审 美 想 象 培 养 审 美 创 造 力 。 在 教 学 中 ， 须 完 成 “ 换 ” ． 必 转 言 家 看见 宫 闰 秘 事 。 因此 ， 师在 教 学 中 应 利 用 教 材 的 思 想 情 感 ， 学 生 ” 教 对 进 行正 确 的 审 美 观 的教 育 。 “ 充 ” 再 创 造 ” 程 ， 文 字 符 号 转 换 为 立 体 的 、 鲜 的 画 面 ， 作 者 没 补 “ 过 把 新 把 徐 二 、 用 艺术 作 品 ， 养学 生的 审 美 敏 感 利 培 有 直 接说 明 的意 思 补 充 完 整 ， 生 才 能 领 会 其 中 蕴 含 的 言 外 之 意 ， 外 学 弦 审美 敏感 是 ～ 种 善 于 在 生 活 、 然 、 术 中 发 现 美 的 能 力 。 语 文 教 学 之音 。 自 艺
《小学语文教学中的美育培养》——以《火烧云》一课为例
小学语文教学中的美育培养——以《火烧云》一课为例摘要：美育是人类文化的重要组成部分，也是小学语文教学的重要目标之一。
本文以《火烧云》一课为例，探讨了小学语文教学中如何通过课文的选材、解读、赏析和创作等环节，培养学生的审美情趣、美感能力和美的创造力。
本文认为，《火烧云》一课具有丰富的美育价值，可以激发学生对自然美、艺术美和人文美的感受和体会，也可以引导学生用美的语言表达自己的思想和情感，以及用美的形式展现自己的想象和创造。
关键词：小学语文教学；美育；《火烧云》正文：一、引言美育是指通过各种形式和手段，培养人们对美的认识、感受、欣赏和创造的教育活动。
美育不仅可以提高人们的审美水平和品位，也可以促进人们的情感发展和人格完善。
美育是人类文化的重要组成部分，也是教育的重要内容之一。
小学语文教学是小学教育的核心课程，它不仅传授语言知识和技能，也传承文化精神和价值观念。
小学语文教学中的美育，是指通过小学语文课程中的各种教学活动，培养学生对语言文字、文学作品、艺术形象等各种美的对象的认识、感受、欣赏和创造。
小学语文教学中的美育，既是小学语文教学的重要目标之一，也是小学语文教学的重要手段之一。
《火烧云》是小学三年级下册语文课本中收录的一篇文章，节选自《呼兰河传》，作者是著名文学作家萧云。
这篇文章以作者童年时期看到火烧云为线索，描绘了火烧云在天空中变幻无穷、绚丽多彩的奇妙景象，同时也表达了作者对火烧云所引发的想象和联想，以及对自然界和人类社会的感悟和思考。
这篇文章具有丰富的美育价值，可以激发学生对自然美、艺术美和人文美的感受和体会，也可以引导学生用美的语言表达自己的思想和情感，以及用美的形式展现自己的想象和创造。
本文以《火烧云》一课为例，探讨了小学语文教学中如何通过课文的选材、解读、赏析和创作等环节，培养学生的审美情趣、美感能力和美的创造力。
本文分为四个部分：第一部分是引言，介绍了美育的概念、意义和目标，以及小学语文教学中的美育的特点和价值；第二部分是课文的选材，分析了《火烧云》一课的选材原则和选材效果，以及如何根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择适合他们阅读和欣赏的美的课文；第三部分是课文的解读，探讨了《火烧云》一课的主题思想、艺术特色和语言风格，以及如何引导学生深入理解课文的内容和形式，发现课文中蕴含的美的信息和意义；第四部分是课文的赏析和创作，讨论了《火烧云》一课的赏析方法和技巧，以及如何激发学生对课文的评价和感受，培养他们用美的语言表达自己的思想和情感，以及用美的形式展现自己的想象和创造。
谈小学语文课堂教学中的美育
题美 、 思想美 、 情趣美 、 情感美 等等。作为语文 教师要深入挖 掘教材 、 握整体 ， 把 抓住要点 ， 以美 育美 ， 让学生充分感 受美 。
二 、 美育贯穿课堂教学始终 将
如何才能使学生有 效地 感受到课文 之美 ， 达到 审美 教育
的预期效果 呢？笔者认 为 ， 关键在 课堂 。培养 学生的 审美能
题。
一
的心智 ， 物美的品质为学生灵魂 导航 。还 有画面与情 感 让人 有机结 合而成 的意境 美 。有雄 浑之 境 、 有清 淡之 境、 悲 凉 有
之境 、 有鲜艳 明丽之 境。如— 流直 下三千尺 ， 疑是银 河落 九 天” 的雄伟气 势 之 美 ； 桂 林 山水 》的清 、 、 的 甲天 下之 《 静 奇
身， 彰显着整齐 美 ， 抑扬 美 ， 回环美 的独特魅力 。如果说语言
（ 创佳 境 ， 一） 激发 情趣 。兴 趣 可 以促进 审 美注 意 的形 成 。教师应 采取有效 的教 学手段 ， 发学 生浓 厚 的兴趣 ， 激 引 领他们在审 美的领域渐 入佳境 。如在 教《 星星 的孩子》 数 这
苏霍姆林斯基认 为 ， 没 有美 育 ， 没有 任何 教育 ” “ 就 。这
一
篇篇的课文 ， ～句句生 动的语言 ， 画出了一个个 美轮美 奂 、 刻 鲜活灵动的人物形象 ， 教师应该从他 们 的思 想 、 性格 、 言行等
浅谈小学语文课堂教学中的美育教育
、
小学语文课堂教学中贯 穿美 育的必要性
（ 一 ） 是培育新时代人才的需要 小学语文教学 的 目的是培养学生 热爱 祖国优秀的文化与 语言文字是小学语 文的教学 目标 之一 。通 过语文教学使学生 能够正确 的应用本 国语 言 ，掌握 足够 的语 汇 ，并且在此基础 上能够进行 听说读 写 ，并且 能够利用这种能力去学习知识 、 了解世界 ，了解祖 国的历史 以及 我国优秀的文化 ，使学生产 生 民族 自豪感 与 自信心 ，从 而更加热爱 自己的祖 国，通过语 文学 习让 学生学会 欣赏美 、感受美 ，发现生活 中的美 ，学会 创造美 ，形成 良好 的品格 ，健康的思想观念 ，正确 的认识社 会 、认识 世界 ，由此可见小学美育教育 的发展与提高是培养 新世 纪人才 的作用是非常重大的 。 （ 二 ）是促进学生身心和谐发展 的需要 美育 ，是素质教育的重要发展 的需要 。小学语文教学 中 的美育教学可 以使学生 的素质得到全 面发展 ，小学语 文教材 中所选用 的课文是编者们根据小学生 的年龄特 点精 心挑选 出 来的容易被小学生接受 的名家作 品 ，这些作 品所涉及 的内容 广泛 ，既有天文地理知识 ，又涵盖 了非 常广泛 的社会 生活 ， 文章包含 的深邃意境 ，使用 的优美词句等使学 生在 学习的过 程 中不仅增长 了知识 ，而且还会受到美 的熏陶与感 染 ，促进 学生审美能力 的提高 ，使学生通 过学校教 育是 自身的综合素 质得到均衡发展。 （ 三） 是学生具备一定的审美能力 ， 帮助学生树立正确的 审美观 语文使人们进一步 掌握科学 文化 、丰富 自身知识与具有 更多 实用技能 的一个有 力工具 ，语文知识与语文素养使人们 了解 自身的发 展历 史以及祖 先优秀的科学文化遗产的必要条 件 ，在实践中帮助人们 发现真理 ，让人们学会欣赏生活 中以 及 自然界 中存 在的各种各样的美 ，帮助人们探索美 的起源 、 认识 到美的本质 ，社会实践活动是文化产生 的根本 ，这句话 不仅 传递出了美的信息 ，最重要的是揭示 了美 的真理 。语文 教学的根本作用是使人们掌握 了一个认识没 的本质 、了解几 千来 人类曾经创造出的辉煌文 明以及掌握美 的规律 、认识美 的价值的一个工具 。不仅如此通过语文教学也使学生具备 了 初步的审美意识 。语文教材 中优秀 的文章不仅 向学生传递着 各种各样的信息 ，也让学生在感受着不 同形式美 的同时学会 辨别美 ，学会 区分美与丑 ，树立 了正确的审美观点。 （ 四 ）有利于培养学生学习语文 的兴趣 兴趣是学习语文最强劲 的动力 ，所 以语 文教 学中对 学生
美的课堂当用“美”语言——论小学语文教师的课堂教学语言
2019年第11期小学教育语言本质上是一种交际的工具，用来传达自己想要表达的意思。
但是语言这项基本技能并非生来既有的，而是后天的大量训练而逐渐形成的，并且语言的运用讲求技巧性与艺术性，如果不加注意，错误使用语言，那么不仅可能会引起歧义或误解，甚至可能会诱发比较严重的冲突。
特别是小学生年纪比较小，语言理解力比较差，此时语文教师更加要注意控制自己语言的使用方式与内容，这是构建“美的课堂”中不可或缺的一个条件。
一、立足典范性，增强教学语言的规范性小学语文教师作为教育的主体，自身的言行举止都会在潜移默化中影响学生。
特别是对小学低年级学生而言，他们此时还尚未形成独立自主的学习意识，平时会更加倾向于依靠教师。
或者说，小学生眼中的教师是智慧的化身，他们需要向自己的教师学习，所以小学语文教师在授课或日常校园活动中都要注意保持良好的师德形象，为学生树立一个良好的榜样。
同理，在平日的语文教学过程中，教师在授课中也要注意规范自己的用语，时刻注意以语言基本准则为基准，规范自己的语言形式，这样才能真正地使学生体验到语言之美。
例如，在平时的语文教学中，教师要从规范自身的语言表达方式与内容入手，确保语言表达的规范性，如语法使用方式要准确，语言词汇要得当，确保自己所用的语言可以符合基本的语言准则，不可运用模糊不清或犹豫不决的一些话语，否则容易使学生产生误解，同时在表达语言的时候要尽量做到简短、精炼，这样才能更容易被小学生接受和理解，尤其是可以消除学生因为教师长篇大论的语言讲解带来的疲劳感。
在规范化教学语言的引领下，学生也会在潜移默化中形成良好的语言表达习惯。
比如，在《人有两个宝》教学中，教师在带领学生学习的时候要重点做好汉语拼音的教学指导，如针对“人”、“个”、“才”等生字的教学，教师要注意在为学生示范发音的过程中做到标准、准确，期间还可以配合多媒体为学生播放标准读音或生字卡片等，帮助学生可以正确地掌握不同生字词的发音，这是提升学生语言表达能力的重要基础。
小学语文课堂教学中的美育
小学语文课堂教学中的美育作者：宋云霞来源：《语文教学与研究(综合天地)》2009年第04期新修订的《九年义务教育小学语文教学大纲》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。
在教学过程中，使学生受到爱国主义教育，社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。
”由此可见，“培养爱美的情趣”是小学语文教学的重要任务之一，在小学语文课堂教学过程中贯穿美育是培育新时代人才的需要。
一、充分认识美育的内涵和意义小学语文美育具有毋庸置疑的重要价值和目标。
蔡元培先生早在20世纪初就说：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。
”《语文课程标准》总目标第一条则明确指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
”在各阶段目标中，《语文课程标准》进一步提出了以下要求：“初步感受汉字的形体美。
”“在书写中体会汉字的美感。
”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境。
”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言。
”“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
”“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
”系列目标，虽主要属于情感、态度与价值观领域，但也整合了语文课程知识与技能、方法与过程维度目标。
概括起来，小学语文美育的核心目标是感受、欣赏，以及表现、创造汉语言文字的美，提高学生的审美能力和语文素养。
二、努力挖掘教材的审美素材小语教材文质兼美，是教师“教书育人”的根本，是对学生进行审美教育的教科书，我们要深入挖掘其思想性和艺术性。
新课程语文教学中的美育教育
试论新课程语文教学中的美育教育一、美育的重要意义苏霍姆林斯基曾经说过：“我认为，整个教育体系的重要目的在于：学校要教人学会在美的世界里生活，使没有美就不能生活，让世界之美创造出人本身之美。
”传播美、讴歌美、追求美，从而启迪人们的心灵，鼓舞人们的斗志，培养人们的审美能力，促进社会文明，推动历史前进。
将美育渗透到语文教学教学活动中，让学生在学习的同时获得美的感悟，受到美的熏陶，完善自我，心理、思想得升华，是全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设的社会主义新人的需要。
二、美育应遵循的原则1、形象性原则形象性是文学的一个重要审美特征，因此语文教学中要善于创设情境，充分运用形象思维，启发学生想象。
2、潜移默化的原则美育教育先在感情上感染学生，引起学生心灵上的共鸣，使学生的情感随着教师的情感一直奔向美的殿堂，让学生在潜移默化中受到美的感召和启发，这样就容易达到理性认识与感性认识的和谐统一。
3、知识性原则语文教学不是一般的学习语言，在有关母语的教学中，语文知识和美育内容是相互依存、密不可分的，语文形式承载着美育内容，美育内容通过语文知识得以显现。
4、针对性原则美育对象是学生，教师要取得良好的美育效果，必须有针对性。
如：低年级学生适合直观性强、能亲自参加的活动，高年级学生则喜欢知识性趣味性强的作品。
5、实践性原则美育的最终目的是为了提高学生的自身素质，是为了把美育知识转化为学生自觉的美的语言、美的行为、美的理想。
三、培养美育的目的1、根据语文美育内容的广泛性，引导学生广泛联系社会生活，提高审美能力以真正“学生生活”。
（1）从“自然美”中培养学生对祖国山河的热爱，对中华民族道德文明的热爱，对社会主义祖国繁荣安定的向往与自豪，激发爱国主义情怀与美好人生的追求。
（2）从“社会美”中提高对“真善美”、“假丑恶”的辨别能力，逐步确立爱憎感和是非观，以自觉融于现实社会中。
（3）从“艺术美”中熏陶学生对美的鉴赏，感染以至有序地养成良好的生活习惯与高尚情操。
小学语文教学中美学问题论文
试论小学语文教学中的美学问题【摘要】随着社会发展越来越快，小学语文教学工作也在日新月异地进步着。
在今天的教学工作中，任何一门学科都不可能再封闭式地发展。
作为各科基础的现代语文学科，素来具有综合性、丰富性的特点。
语文教学作为一种具有浓厚美感的创造性的活动，在教学时应引导学生去深入地感受其中生动、丰富的审美内容和审美形式。
本文就语文教学中应把握的美学原则作出了全面的阐述，创新地提出了“把握好语文教学中的美学教育原则”这一论点，对于语文教学有着深刻的意义。
【关键词】小学语文教学美学语文作为一门基础性学科，素来具有综合性、丰富性的特点。
美是艺术追求的最高境界，也是教育应该追求的最高境界。
小学语文教学兼具阅读、写作两大要求，为学生提供了很好的思维训练和发展模式，不少课文生动活泼，具有浓厚的美感，在培养学生的美学思维方面具有独到的优势。
特别是对于中、小学年龄段的学生来说，正是其思维特点、抽象思维能力日渐增强的时候，是培养美学思维的最佳阶段，这就要求我们在小学语文教学过程中要不断发展和训练其美学思维。
一、语文教学中“美学”教育的必要性教学是以皮亚杰的认知发展论为基础的，主张学生应在积极的探索活动中以及与同伴的交往中获得发展和认知。
因此，教学主要是教师为学生提供探索的、丰富的、轻松的环境，帮助学生在主动探索中达到智力提升的目的。
其实所谓语文教学中的美学教育，即为一种态度，一种自由。
这种自由是指真正意义上的学生与老师站在平等的角度，以学生为中心的教育。
这为语文教学带来了新的思路与蓬勃的朝气。
语文教学的审美教育历来被人们所重视。
一千多年前韩愈就提出过“文以载道”,其中的“文”就包含了美学教育的内容。
因此,小学语文教师必须认真学习美学理论, 掌握美学知识,提高教学质量,使教育中的“德智体美劳”高度统一。
二、语文教学中“美学”教育的原则1.传统教学与美学适度有机结合。
人云“过犹不及”，是指任何事物一旦超过了原则性的限度，就同未达到目标的效果一样都不好。
浅谈如何在小学语文教育中融入美术教育
知识文库 第20期37浅谈如何在小学语文教育中融入美术教育李丹凤素质教育强调小学生要实现德、智、体、美、劳的全面发展，实现身心的健康发展。
《新课程语文标准（实验稿）》也指出，小学语文教学要“培养学生具有正确的情感态度和审美价值”。
因此，在小学语文课堂中融入美术教育，已经成为当下现代教育发展的要求。
语文具有工具性与人文性相统一的学科特点，它是小学生接受的母语教学。
因此在语文课堂中融入美术艺术教育因素，不仅可以提高小学生的审美能力，还能够帮助他们继承与鉴赏我国优秀的传统文化。
新课程标准指出，“以融合学科教学的方式改革我们的课堂教学，突破教学重难点。
课程设计不应再是单纯的美术课，而是在教学内容上综合了音乐、语文、数学、自然及科学等学科知识。
”小学生的身心发展还不成熟，他们天性喜欢新奇、鲜艳的事物，无法对单一事物保持热情。
因此，在语文教育中融入美术因素，可以激发他们的学习动机，调动他们的学习积极性，使其对语文保持持久的学习兴趣，提高教学效率。
因此，本文结合语文与美术学科的特点，从利用美术教授课文、利用美术布置作业、利用美术培养小学生的创新意识三个方面，讨论在小学语文课堂中具体利用美术学科的教学手段。
一、利用美术讲授课文在“应试教育”下，老师所开展的所有教学活动，几乎都指向一个目标：让学生在考试中取得好成绩。
这就使得人们在编写语文教材的时候，忽视了小学生的学习兴趣，没有考虑他们的身心发展特点。
新课改强调要“以生为本”，不仅仅指要在课堂上充分发挥学生的主体作用，还包括在选择教学内容与编写教材时，要以小学生的真实需求为出发点。
为了响应新课改的号召，人教版的小学语文教材收录了很多画面感十分强的文章或诗歌。
因此，老师可以利用教材这一特点，用美术方式来教学生学课文，这不仅可以吸引他们的注意力，还可以激发他们的探究欲望。
在《彩色的翅膀》的教学活动开始之前，我在黑板上为学生展示了两幅简笔画。
第一幅简笔画是以海岛为背景，画面中有哭泣的边防战士、西瓜田；第二幅简笔画依然是以海岛为背景，画面中有微笑的边防战士、结出果实的西瓜田以及蜜蜂等昆虫。
小学语文课堂教学论文
试论小学语文课堂教学走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了充满活力的优秀教师的魅力，还有那撞击着智慧火花的语文课堂。
主体意识，创新意识感人深思，”三维整合”耳濡目染。
我曾兴奋地说，新课程真的很好。
我谨代表个人体会谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！一、给学生一个”情感的课堂”1、一个语文教师应该让学生觉得极富”激情”。
在语文课中，如何体现语文学科的”人文性”，其基点就在于”情感”。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个”充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段”燃烧的岁月”！2、尊重”需要”，注重”激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念......激发他们的阅读欲望和动机，创造”我要学”“我想学”的积极教学气氛。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中。
”登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的”情”犹如教与学双边活动的”催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、给学生一个”交流的课堂”以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去”交流”。
我们要还给学生一个”交流”的课堂，实现”文本对话”、”师生交流”和”生生交流”。
三、给学生一个”开放的课堂”1、让孩子去”展示自己”。
”教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。
是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
小学语文教学中美育教学的渗透分析
小学语文教学中美育教学的渗透分析随着时代的不断发展，教育的理念也在不断更新和演变。
传统的教育已经不能满足现代社会的需求，越来越多的教育工作者开始注重培养学生的综合素质，其中最为重要的就是美育教育。
小学语文教学中，美育教学的渗透已成为一个不可避免的趋势。
本文将对小学语文教学中美育教学的渗透进行分析，并探讨如何更好地促进小学语文教学与美育教学的有机融合。
在当前的小学语文教学中，美育教学已经成为一个不可忽视的部分。
通过教学实践的观察，我们可以发现美育教学在语文教学中的渗透主要体现在以下几个方面：1. 课文内容的选择。
随着教育理念的更新，教材编写者越来越注重在课文中融入美育元素。
在语文课文中，往往会选择一些富有情感色彩的文学作品，通过阅读这些文学作品，学生不仅可以提高语文素养，还可以感受到美的力量，增强审美情感。
2. 课文朗诵与表演。
在小学语文教学中，朗诵与表演一直占据着重要的位置。
通过朗诵与表演，学生可以更好地理解课文的含义，并且在表演过程中，也可以培养学生的审美情感和表现力。
朗诵与表演的过程中，学生可以感受到美的力量，培养自己的美感。
3. 文学欣赏与创作。
小学语文教学中，文学欣赏与创作也是不可或缺的环节。
通过学习优秀的文学作品，学生可以感受到美的力量，培养自己的审美情感。
通过文学创作，学生可以体验自己对美的理解和感悟，从而更好地发掘自己的创造力。
可以看出在小学语文教学中，美育教学已经渗透到了各个方面，成为了不可分割的一部分。
而且随着教育理念的更新，美育教学将更多地融入到语文教学中，起到积极的推动作用。
二、促进小学语文教学中美育教学的有机融合虽然小学语文教学中美育教学已经有了一定的渗透，但是为了更好地促进两者的有机融合，我们还需要做出一些努力。
以下是一些促进小学语文教学中美育教学的有机融合的建议：1. 丰富教学手段。
在小学语文教学中，可以结合美术、音乐等教学手段，通过美育元素的引入，来更好地引起学生的兴趣。
美丽课堂,让语文美丽起来——小学阅读教学课堂的表现形态初探
和 终极 关 怀 ， 带领学生走进文本 ， 在 自主 、 合作 、 探 究 的 基 础上感受 文本的精神力量 和情感意蕴 ， 在 自由 的 境 界 里 洋溢精彩 ， 在 钟 情 的世 界 里 情 趣 横 生 ， 在 精 神 的境 界里 行
云流水 ， 师生 如 沐 春 风 ， 如浴春雨 ， 学 生 的语 文 素 养 和 个
体验 ， 拉 近 师 生 的距 离 ， 学 生 体会 到水 给扬 州这 座城 市 添 了风 景 ， 增 了灵气 ， 生 活在 水 乡的孩 子 是幸 福 的 、 快 乐
的 。 接 着 播 放《 涛 涛 的故 事 》 视频 ， 体 验 缺 水 的苦 涩 ， 让 涛
涛 与水 乡 的 自己形 成鲜 明 的对 比， 引 起 学 生 情 感 的 共 鸣 。这 样 的 课 堂 导 人 情 境 创 设 ， 唤 起 学 生 原 有 生 活 经 验 中的 感 性 认 识 ， 才 能产 生生 命 的 活力 ， 折 射 出课 堂 生 命 的
美 丽 。可 现 在 有 的课 堂 ， 文本 被 老 师分 析得 支离 破 碎 ， 没 有 美感 可言 。
深 的精 雕 细 刻 。
二 、创 激 情 四 射
美 丽 课 堂 需 要 教 师 用 浪 漫 的情 怀 去 创 设 适 宜 的 教 学 情境 ， 使 学生产生心 灵的共鸣与创 造的灵感 ， 引起惊 叹 ，
点燃 思想 火 花 ， 引发课堂里的多维互动 ， 和 谐 地 推 进 思 维 的层 次递 进 。
名 师 的课 堂 值 得 我 们 借 鉴 ， 如 窦桂 梅 老 师 的没 有 “ 围 场” 的课堂 ， 和孩 子 们 围坐 一 圈 ， 柏 拉 图 式 的谈 话 ， 闲 闲 地 叙， 淡 淡 地 笑 —— 漫 谈 、 朗读 、 解句 、 拓 展 — — 于 恬 淡 从 容 的氛 围 里 ， 课 堂如一 幅绿 意 浓浓 的 画卷 ， 体现 “ 智 慧 之 美” ； 薛 发根 老师 “ 大道至简” 的课堂 ， 简 简单 单教 语 文 ， 扎 扎实实促发展 ， 体现一 种返璞归 真的“ 简约 之 美 ” 。 而 我
小学语文课堂教学中美育的巧妙渗透以《雷雨》课堂教学为例
小学语文课堂教学人文性的失落与回归
近年来，小学语文课堂教学面临着一个严重的问题——人文性的失落。本次 演示将探讨这个问题，并提出一些回归人文性的建议，以促进小学语文课堂教学 的更好发展。
关键词：小学语文课堂教学、人 文性、失落、回归
关键词：小学语文课堂教学、人文性、失落、回归
在传统的小学语文课堂教学中，教师往往注重知识的传授和技能的训练，而 忽略了人文性的培养。这导致了许多学生对于课文的理解局限于表面，缺乏深度 的思考和感悟。同时，学生在语文学习中过于注重应试技巧，忽略了语文学科所 蕴含的人文精神。
内容摘要
在小学语文课堂教学中，德育渗透的问题主要表现在以下几个方面。首先， 一些教师过于注重知识传授，而忽略了德育教育的重要性，导致学生在课堂上无 法接触到足够的德育信息。其次，教学方法单一，缺乏趣味性，难以引起学生的 兴趣，从而使德育教育效果大打折扣。最后，一些教师自身对于德育教育的理解 和重视程度不够，无法在教学中充分贯彻德育理念。
二、巧妙渗透美育的策略
二、巧妙渗透美育的策略
在小学语文课堂教学中，巧妙渗透美育需要采取一系列策略。首先，教师可 以利用文学情感激发学生的美好感受。通过引导学生深入分析《雷雨》中的人物 情感和情节发展，让学生深刻感受到作品中蕴含的丰富情感和美好意境。其次， 教师可以利用语言艺术帮助学生领略文学作品的魅力。通过品味《雷雨》中的精 彩语句和对话，让学生领略到作品中的语言之美和艺术之美。
内容摘要
针对这些问题，我们可以提出以下对策。首先，加强对教师的培训，提高教 师对德育教育的认识和重视程度，使他们能够在课堂教学中注重德育渗透。其次， 丰富教学方法，引入生动有趣的课堂活动，让学生在轻松愉快的氛围中接受德育 教育。最后，可以开展德育主题的课外活动，让学生在实践中感受德育的重要性， 从而更好地将德育理念内化为自己的行为。
小学语文课堂美育教学的有效实践分析
心理 ，把 文字转变成具体 的视觉表象加
以实践 ，遵 循学生 的身心发展规律 ，培 养学生 的学习语文 的热情 。①精心设计
小组 ，开展辩论会 、演讲会等 ，模拟 言
语环境对话 ，让学 生有 自己的心得 ，有 自己的想法 和疑问 ，充分发挥学生 的想
心理描述 将文 中美传 递 ，让学 生体 会作
者价值观 、 人生观 ，体验美 的本质所 在。 案例 一：《 将 相和 》 中重点分析 “ 将” 指廉颇 ， “ 相”指 蔺相如 ， “ 和”指两 人 以国家大局为重 ，文章重点 写了 “ 完 璧归赵 ” “ 渑池会 ”。学 生有 自己的对
学生在教 材中培养审 美的感知 力 、想象 力 、理解 力 ，挖掘教 材中 的审 美因素 ，
去思考 ，改变了传统 的老师教 、学生学
的教学模式 。 ２ ． 写 “ 生活作文” 。以情激趣 教 师应鼓励学 生写 “ 生活作文 ”， 让学生 身临其境地进人 写作 ，这样才能 激 发学 生 的写 作 欲 望。教 师 应 以学 生 生活 的例 子让他们体会生 活的美无处不
堂美育教学的有效 实践 ，让 学生体会教
材中作者最深层也最基 本的人生观 、价 值观 ， 真正体会 到语 文美 育的人文 内涵 。
参 考 文献 ：
案例三 ：朱 自 清先生 的 《 春 》让无
数人痴迷于江南 的春色之 中 ， 那么 《 春》 之所 以让 人迷恋 ，仅凭作 者细腻生动的 语言描写 就成功 的吗 ？我认 为绝不是 。 这还与作 者平 时细腻观察生 活是分不开
的责任和 义务 。让学生 针对 生活 中有意
义 的 人 或 事 情 ，来 发表 自己 的 看 法 ，写
浅析小学语文教学中的美育内容-最新教育资料
浅析小学语文教学中的美育内容教学过程中，小学语文美育虽然能综合运用美学原理，培养学生正确的审美观和欣赏美、创造美的能力，但是，小学语文课绝不是单纯的美学课，是以学习语文知识，培养语文能力为主要目的的，即小学语文教学中的美育只能根据语文课文内容不同确定美育内容，并且有所侧重。
一、小学语文中的自然美自然美指自然事物的美，包括日月星辰、山水花鸟、草木虫鱼、园林田野等。
自然美是以自然的感性形式而直接引起人的美感。
美学史研究表明人类对自然美的感受和认识大概是进入文明时代以后的事。
蒙昧时代是人类的幼年，生产力十分低下，人类还没有完全摆脱动物状态，大自然在人类面前还是森严的、可怕的、不可知的异己力量，当然不可能成为人的审美对象。
只有当人类进入征服大自然的最初时期，人们用自己的体力和智力对它进行改造，使它屈服于人类的威力之下，大自然由自在之物变成为我之物时，它那仪态万方、纷然杂陈的美才逐步被人们认识。
显然，大自然之所以成为人们的审美对象，正是由于人类的劳动和生产实践改造了自然界，使“物化的自然”成了“人化的自然”。
人在自然风光景物中看到了自己的力量和创造性，看到了自己的精神状态。
自然美与人类社会生活联系十分紧密，具有与人类生活相似的一些特征，可以成为人类生活的一种寓意和象征，成为生活美的一种特殊形式表现，给人们以形象的教育和启迪。
小学语文教师要善于抓住语文课中对自然景物的描写，让学生感受到自然的美。
如教学《可爱的草塘》一课时，可以让学生去现场观察麦田，充分感受美的景色，再对比想象的草塘的描写：“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着、翻滚着，一层赶着一层，涌向远方。
仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。
”学生从观察中、从课文中领略到动态与静态相结合的自然美、意境美及语感美。
不仅对学生进行了欣赏美的能力培养，还对他们进行了语言训练，以达到语文教学的目的。
教师应重视小学语文课堂教学中的美育
教师应重视小学语文课堂教学中的美育摘要：感受美是一种重要的审美能力。
法国艺术大师罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”由此可见，培养学生感受美的能力主要是通过观察。
关键词：教师；小学语文；美育中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0107-011.在小学语文课堂教学过程中贯穿美育是培养学生正确的审美观和初步的审美能力的重要途径科学文化都来源于社会实践，不仅揭示了真理，还传递着美的信息。
通过语文学科的教学，使学生掌握语言文字工具，了解人类文化历史，认识美的起源、美的本质、美的规律及价值，可以为提高学生的文化艺术修养和审美意识打下基础。
语文课本中的一篇篇优秀作品，传递着人类社会的各种信息和美。
有起源于自然的汉字美，如“月”字，会使人联想到蓝蓝的夜空中或像镰刀或像玉盘的月亮，使人产生不尽的遐想之美；有诗句名篇美，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句，使人感受到雄伟气势之美；还有桂林山水的清、静、奇的美；《荷塘月色》幽静的意境美等等，这些美的教学内容都是对学生进行审美观教育和审美能力培养的极好材料。
又如在语文教学过程中教师教学语言的内容美、形式美、音色美、情感美、节奏美，教师的形象美，课堂设计的结构美，板书设计的情感美、简洁美、对称美、照应美、和谐美、流动美、主体美、布局美、整体美、整齐美、含蓄美、哲理美、奇异美、造型美、线条美、文学美、色彩美等都能使学生潜移默化，受到熏陶和感染。
再如，我们祖国的语言文字和优秀文化是民族的根系，凝聚了民族的全部智慧和精神财富，在指导学生正确理解和运用祖国语言文字的过程中引导学生去感受、领悟、体验教材中本有的美感、诗意、情趣和思想，能使学生受到心灵的净化，受到思想的感染，受到智慧的启迪，受到情感的震撼，从而使学生进入美的境界，形成美的思想。
由上可知，语言文字美和优秀文化美以及老师的各种美的教学艺术是培养学生正确的审美观和初步的审美能力的重要途径。
小学语文教学中美育实施论文
试论小学语文教学中美育的实施《语文课程标准》明确指出语文课程应重视提高学生的审美情趣，要求语文教学活动表现出更高、更丰富的审美性。
语文教学过程不仅是一个认识过程和实践过程，同时也是审美教育的过程。
一、分析形象感知形象美美是通过具体的形象表现出来的，它既保留着生活形象的具体可感性，又渗透着作家的审美情感。
小学语文教材中的艺术形象无不感染着人、教育着人，表现出艺术美。
分析形象，引导学生感知形象美是在语文教学中实施美育的基本途径。
引导学生抓住课文中具体可感的形象。
教材中的形象大部分是贴近学生生活的人物形象和与生活有关的情境。
只要学生把握住课文中的具体形象，就会受到作者思想感情的影响。
语文教学中要引导学生抓住主要内容，感知生动鲜明的具体形象。
如《清澈的湖水》，作者不仅描绘了一幅宜人的风景画，还刻画出小洁这个爱护环境讲文明的小女孩形象。
课文展示的美景给孩子们留下了深刻的印象，小洁的行为美更是感染着孩子们，在他们心里烙上了深深的印记。
创设情境调动感官感受美。
语文教材中的审美形象具有具体可感性，像生活中实际存在的人、事、景、物一样以其光、色、声、形或运动态势直接作用于我们的感觉，显得真切而生动。
小学阶段的儿童正处于以具体形象思维为主向抽象思维过度的阶段。
虽然初步具备了审美感知的身理条件，但由于知识经验有限，影响了学生对审美对象的感知。
这就要求教师创设悦耳、悦目、悦心的教学情境，充分调动学生的多种感官，感受情境美。
二、激发学生的审美情感审美形象具有强烈的情感感染性，既再现情感、释放情感，又作用于人的情感并唤起情感使人感动。
高尚的情感把人引向美好的境界，获得对现实的自我超越，在自由自觉的心境中得到精神的快乐和健康的休息。
“感人心者莫先乎情”，激发审美情感是语文教学中实施美育的又一途径。
情感迁移激发情感。
从“以情动人”出发，对学生进行美的熏陶、情感上的感染，从而开阔视野、启迪智慧、唤起对美好事物的向往和追求。
小学阶段的儿童生活经验少，缺乏亲身体验，与作者的思想感情有一定的距离，学习起来经常无动于衷。
小学语文课堂教学中美育的必要性
科学 文化 都来 源于社 会 实践 ，不仅 揭示 了真 理 ， 传递 着美 还 的信 息 。通过 语文 学科 的教 学 ，使学 生掌 握语 言文字 工具 ，了解
人类 文化 历史 ， 识美 的起 源 、美 的本质 、美 的规律及 价值 ，可 认 以为 提高学 生 的文化 艺术 修养 和审美 意识 奠定基 础 。 文课本 中 语 的一篇 篇优 秀作 品 ，传递 着人类 社会 的各 种信 息和美 。 起源 于 有 自然 的汉字 美 ，如 “ 月”字 ，会 使人 联想 到蓝蓝 的夜 空 中或像 镰 刀 或像 玉盘 的月亮 ，使 人产 生不 尽 的遐想 之美 ；有诗 句名 篇美 ，
正确地理解和运用祖 国语言 ， 丰富语言的积累， 使他们具有初步
的Ｉ 听说读 写能力 ，养成 良好 的语文 学 习习惯 。在 教学 过程 中 ，使
学生 受到爱 国主义教 育 、 会 主义思 想 晶德 教育 和科 学思 想方法 社 的肩 蒙教育 ，培养学 生 的创造 力 ，培养 爱美 的情趣 ，发展 健康 的 个性 ，养成 良好 的意志 品格 。 ”由此可 见 ，“ 养爱 美 的情 趣 ”是 培 小学语 文教 学 的重要任 务之 一 ， 在小 学语 文课堂 教学 过程 中贯穿
激发 学生对 自然 美 、社 会美 、 活美 的喜爱 和 向往 ； 学形式 的 生 教 多样 性 、巧妙性 、和谐 性能 时时 吸 引学生 的注 意力 ， 使学 生感 受
事等 ， 丰 富多彩 的艺术 形象 ，引人人 胜 的深邃 意境 ， 炼生 动 有 凝 的优美 词句 ，强烈感 人 的抒情 色彩 。所 有这 些 ，都是 美育 的极好
习 ， 于 弘扬祖 国 的优 秀文 化 和吸收 人类 的进 步文化 ， 高 民族 对 提 素 质，都 具有重 要 意义 ，在 素质 教育 中具有 重要 的作用 。要使 学
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试论小学语文课的教学美
摘要：本文从学生的角度出发，对语文课堂教学美进行了全方位的探讨，并从妙用导语，把握诵读，放飞想象，巧用媒体，教学机智，板书设计等诸多方面提出了自己的思考，创造性地提出“让学生在教学美中感悟课文”这一新的教学理念。
关键词：小学语文课教学美
基础教育课程在美育方面主要的任务是培养学生健康的审美情趣。
作为一个小学语文教师，应该在语文教学的各个环节中体现美，而美是无处不在的。
法国艺术大师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”教师要充分发现美的因素，并贯穿于教学的始末，引导学生去欣赏，去感悟。
这样，不仅可以活跃课堂教学，激发学生学习兴趣，提高教育教学质量，对于陶冶学生情操，提升学生的精神境界也起着十分重要的作用。
在此，笔者根据自己的教学实践，结合学生实际，提出几点不成熟的想法，仅供各位同仁参考。
一、在导语中感受愉悦美
人们都说：好的开端是成功的一半。
因此，一堂课的开头非常重要。
富有经验的教师很重视导语的设计。
他们善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生热情，引人入胜。
精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。
导语主要根据不同的内容，不同的文体来设计。
它可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴含哲理的问题，也可以是一次小小的活动。
例如：在执教《惊弓之鸟》时，开篇就布疑设阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用什么办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪弹……至此，老师首先肯定学生的回答是正确的。
但话锋一转，说：“可是，古时侯有个射箭能手更羸，却只拉弓不用箭，嗖的一声就把这只大雁射了下来，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中，请大家
仔细阅读课文，看谁先找到答案。
“导语巧设悬念，为学生进一步体验教材中的人物美起到一个铺垫作用，它强烈的吸引学生积极主动地参与审美教学活动。
心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。
因此，适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。
二、在诵读中体会节奏美
一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。
著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。
”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。
只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。
吟诵的时侯，需根据文章的内容及自己的体会采用不同语调，而吟诵的方式既可以是教师的范读，学生的个别读，也可以是学生齐读。
这需要根据文章抒发的情感而定。
大体说来，情感低沉、缠绵柔缓的文章，宜采用个别读，从而体会到节奏的阴柔美。
而激昂、热烈的文字，则宜采取集体诵读，从而体会节奏的奔放美。
因此，在指导学生朗读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁，否则难有理想的效果。
例如《在大海中永生》一文的朗读指导。
如果学生对邓小平爷爷的形象感知不足，体验不够。
而老师从技巧方面指导朗读，是达不到效果的，必须紧紧抓住情感这条线，才能读出邓小平爷爷的伟大精神之美。
实践证明，学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。
三、在想像中品味意境美
意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术境界。
在语文教学中，对意境的分析最容易引起学生心理的共鸣，然而在实际教学中不少教师仅限于把自己对意境的理解强加给学生，却忽略了引导学生对意境的体验，忽略了由此领会到的想象美。
要领会意境，就必须在教师的引导下，抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的意境之中，这就是想象再造的过程。
在这个过程中，可以以作
者的思想情感为径，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀任意飞翔。
例教学《但愿人长久》一课，课文的第4小节是写苏轼躺在床上，看着圆圆的月亮而埋怨。
而课文把作者的思绪化作一个省略号。
其课文意境优美，我在让学生学习了语言文字后，配上一段音乐，让学生置身于美的意境中，想象当时苏轼的内心。
正是通过想象，让学生感受到了意境美。
而在感受意境美的同时，学生也会回味欣赏意境美的过程，这就是想象美。
四、在媒体中感受形象美
恰倒好处地运用媒体，能开拓学生的视听，改变知识的呈现方式，变抽象为具体、形象、生动。
各种媒体运用可以充分调动学生的各种感受器官，全方位全身心地投入到课堂中来。
如教学《圆明园的毁灭》，运用多媒体让学生亲眼看一看圆明园“众星拱月”的小园林，使学生仿佛置身于辉煌的圆明园上空。
接着出现了平湖秋月、安澜园、蓬莱瑶台、武陵春色，以及西洋楼等景点图。
那美不胜收、引人入胜的仙境足以使学生留恋赞美，清晰的画面把远古的历史事件，把遥远的地域一下子展现在学生面前，既给人以形象美，又激发了学生的学习兴趣。
五、在机智中回味幽默美
教师的教学观念、教学艺术与教学中各种偶发因素巧妙结合，便会呈现出一种教学机智，而幽默的教学机智往往可以活跃整个课堂。
前苏联教育家维特洛夫这样说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”
例如：著名特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》一课。
文中讲到杂草被喷雾器大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。
”有一个学生读这句话时声音很响亮，于老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒产品，我再给你喷洒点。
”同学们都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地读了起来。
我们不难看出，这一招显然要比直接告诉学生怎么读要高明得多。
古人就很重视“笑候”，即引笑时机。
因为它是幽默机智是否奏效的关键。
正如相声艺术一样，“包袱”要抖在最关键处。
在教学中同样重要，它不仅活跃了课堂氛围，同时也让学生享受到了教学机智的幽默美。
六、在板书中体现和谐美
在语文教学中，板书设计是一门重要的教学艺术，精心的板书设计有助于引导学生梳理课文的段落层次，概括课文的主要内容，明确课文的中心，起到画龙点睛的作用。
语文的板书追求的正是对应、整齐，因而它能给人一种形式美。
黑格尔在论述形式美时，认为整齐一律，平衡对称就是美。
因此，一块对称整齐的板书不仅给人以形式美，也给人一种美的熏陶，达到了形式和内容的统一，从而给人以和谐的美。
综上所述，语文教学美是多方面美学因素的有机统一。
以上分类还略显简单，也不完全科学。
在实际教学中，我们还要根据不同的内容，采取不同的形式，以多样化的教学来感染学生，熏陶学生，使学生陶醉在美的教学氛围中，流连忘返。
参考文献：1、《小学教学参考》广西教育学院出版社
2、《小学语文教师》上海教育出版社
3、《新课程教师课堂技能指导》中国轻工业出版社。