关于普通高中历史科学业水平考试命题创新的思考

——基于历史知识目标检测的视阈
广西师范大学刘晖龙
【摘要】基于历史知识目标检测的视阈，从五个方面，对普通高中历史科学业水平考试命题的创新进行思考。

【关键词】高中历史学业水平考试命题
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）01B-0118-02
《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》明确指出：学业水平考试是根据国家普通高中课程标准和教育考试规定，由省级教育行政部门组织实施的考试，主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，是保障教育教学质量的一项重要制度。

考试成绩是学生毕业和升学的重要依据。

随着学业水平考试改革的深化，学业考试不仅是大学入学的“遴选器”，而且是中学历史课程教学改革的“助推器”。

因而，学业水平考试历史学科命题的创新，不仅有利于实现对学生的历史学科学业水平层次的客观公正地诊断评价，而且可以通过考试评价及其数据的应用功能，实现对学校和地区历史学科教育教学质量的监测与反馈，必将有利于发挥教育评价在素质教育中的积极导向作用。

一、历史知识考查与检测目标的明确性
基础知识在历史教学过程中必不可少，它包括历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索与规律等方面。

历史知识的时空确定性、相对系统性、广泛社会性和潜在发展性，使学生能够对历史知识的性质产生一定的了解，从中看到历史发展的必然趋势。

历史基础知识也是实现能力培养、全面提高学生人文素养的基础与主要载体。

因而，依据学业水平考试的性质与地位，重视历史基础知识的考查仍将是历史学科学业水平命题的指导思想之一。

在试题命制中应体现历史学科具体而明确的知识测试目标，这样有利于试题命制的科学化、规范化和标准化。

历史学科知识测试目标可从以下几个方面确定：一是历史知识准确掌握的测试目标，即对历史学科知识内容掌握的准确程度；二是历史知识掌握的深入程度，即对历史学科知识内容掌握达到何种程度；三是历史知识的认知理解程度，即对历史事物内部结构及其联系的认识程度；四是史论结合的知识能力水平问题，注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题所应用到的历史知识的渠道、层次等，从这些角度实现对史论结合知识的考查，实现从史论的角度考查对基本历史知识的掌握程度与深度的检测目标。

历史基础知识检测的目标，特别应注意从命题的知识立意视角，以相关主干知识为载体，确定试题的主题，明确历史知识考查的目标，这是试题命制的灵魂，它决定着试题的价值取向。

二、历史学科知识考查的基础性及均衡性
学科知识是考试测量的内容，它既是考试测量的对象，也是考试测量的基础。

考试测量的研究首先需要从学科知识出发。

历史学科的学科知识包括学科体系和基本知识点等。

学科知识体系是在一定历史观指导下构建的，反映了对历史的总体认识，体现和涵盖了学科的主干知识，在考试测量中十分重要。

保证考查的是主干知识。

历史学科学业水平考试的主要载体是学科内容，因此，在命题实践中，在确定历史知识点考查的基本内容上，应考虑考查的历史学科知识的“基础性”与“均衡性”，以利于全面考查目标的检测。

同时，也应基于学业水平考试“考试成绩是学生毕业和升学的重要依据”的目标任务，考虑到历史知识点的“基础性”与“区分性”的关系，并依此制作命题双向细目表，明确考试目标命题的“知识立意”，形成考试目标的层级设置，合理布局考试目标各层级的分布，体现历史课程科学的考查内容，由此制定本学科明晰的命题考试的双向细目表，从而为命题的科学性、规范性奠定基础。

三、历史学科基础知识深度与广度的延伸性
新课程认为教材不是历史知识的唯一来源，新课程标准强调知识来源是多方面、多渠道的。

因此，命题考试必须突破传统的“教材观”及依纲考本的旧观念，树立新课程观，不局限于教材，不局限于历史教科书的内容，从更广阔的历史课程资源中寻找命题素材，从而彻底摆脱死抠教材知识点的困境，拓展历史命题考查的知识内容。

在考试命题中，可广泛应用各种文字资料和口述资料、历史文物、历史遗址、影视资料，乃至社区、家庭、图书馆等重要的课程资源作为命题的知识素材。

因此，课程观反映到考试命题当中，突破教材的束缚与局限。

在命题实践中，加大历史知识点考查的思维含量，实现对历史知识考查更高的思维价值。

因此，在命题考查内容的选择和试题编制时，充分利用那些有利于认识和解决历史重大问题时更有可能被用到的知识点。

即便是试题难度不大的识记目标性质类型的试题，也应渗透相关历史思维价值考查的内容与成分，将死记硬背化为理解记忆、灵活记忆，有一定思维含量的知识考查形式。

特别是应尽可能采用主干基础知识作为命题的题材，创设更高级目标的试题类型，从而突出历史知识的相互联系，从历史知识之间相互联系的角度，实现对考生宏观把握史实的考查目标，进而实现对考生知识结构和学科体系掌握程度的考查目标。

此外，还应创设与利用历史新情景对主干知识、重点知识进行考查。

以相关历史知识为依托，运用典型、权威的史料，创设历史情景和考试情境。

在命题中，应尽量减少或避免一对一的知识层面问答，而应通过运用更多历史新情景的创设及对文献资料的解读进行命题。

这样的试题设计，基于历史文献资料的运用，体现用“历史事实”说话，而且渗透“论从史出、史论结合”的历史学科方法，运用创设新问题情景或新的切入角度，实现了历史知识与所创设的历史情景相结合的考查形式。

因此，在历史学科学业水平试题的命制上，应特别注重充分运用丰富多彩、形式新颖的材料（包括历史图片、文物、地图、民歌、漫画、广告、表格、数据统计图、新闻稿、学者观点、舆论看法、社会生活场景等）创设试题情境，提出新问题，试题考查的形式以主干知识或社会热点为背景与依托，在此基础上运用新材料，设置新情境，基于新视角，提出新问题，将历史知识的考查意图间接、隐性地渗透于丰富新颖的材料中，更好地体现对考生获取和解读信息、调动和运用知识的考查。

四、历史学科主干知识内容考查的整体性
任何考试命题均离不开基本知识点，在历史学科知识的检测上应特别重视历史学科主干知识的运用，命题测量中主干知识点应着眼于考查历史学科重大历史事件、历史人物、历史现象、历史阶段特征、历史发展的线索等主干知识，将其作为历史考试命题知识检测目标的立足点。

由此，在命题实践中渗透与体现历史学科的主干知识，体现历史知识的纵向发展与横向联系的知识结构，体现“古今贯通，中外关联”的新课程知识体系，在历史学科主干知识内容的考查上体现整体性。

解决新课标下考试测量的学科知识体系问题，首先需要史学观念的更新。

在这个基础上，用文明史的观点整合新课标的模块和专题，构建学科体系。

考试测量应依据这一体系来把握主干知识，确定命题的基本思路、立意和认识的提升。

因此，在命题实践上，历史学科主干知识的整体性考查，可通过以下途径展开：
其一，以同一历史时期不同历史事件之间的关系为命题考试的切入点，实现新课程专题史体例教学背景下对同一时期不同历史现象之间知识内容关系的把握之检测与考查。

其二，以同一历史现象不同时期特征或表现的异同点作为命题考查的视角，实现对考生同一历史现象不同时期历史事实知识之间关联性的考查，从而从历史现象的变化与规律中得出新的认知和判断。

其三，基于历史时空观立体与整体认识，即以不同时间与空间的相关历史事实作为考查的切入点，注重历史知识的时空特点，强化历史知识的时序性和空间感。

命题通过提供给考生一个更加复杂和立体的历史知识体系，通过考试的作答使学生的历史认识、历史理解、历史认知等知识得到提升，其实质就是使考试测量本身成为历史知识再教育的过程，有利于从“古今贯通，中外关联”的知识整体性去拓宽和深化相关历史知识的考查。

五、历史知识内容考查的趣味性
历史命题考试应体现新课程“以人为本”的理念，立足于学情，以生为本，摈弃传统陈旧、呆板、沉闷、封闭的内容形式，运用新颖、开放、自由灵活的内容形式，运用具有灵活性和趣味性的提示语，充满历史韵味与时代气息的语言文字，丰富多彩的表达方式等形式命制试题，使之更符合学生的阅读兴趣和心理特征。

这不仅有利于提升试题的亲和力，而且有利于学生进行积极的知识认知与情感体验，从而减轻学生考试的心理压力，营造宽松的考试氛围。

这充分体现“以人为本”的理念，在轻松愉悦的氛围中实现历史基础知识的考查目标。

综上，历史学科学业水平考试作为历史新课程改革评价的有机组成部分，在新课程改革中无疑起着重要的作用，它关系着每一个学生的成长和课改的成功与否。

因而，秉承新课程改革的理念，在学业水平考试命题中，立足于历史知识的检测，在命题实践中探索历史学科知识目标的创新考查，必将对新课程改革起到良好的导向作用，促进和完善新课程改革教学评价的健康发展，提高历史新课程改革全面实施的水平。

【参考文献】
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［4］刘晖龙，赖蓉辉.新课程高考历史学科能力考查例析——基于史学三个要件的角度［J］.基础教育研究，2013（8）
【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2014年度广西招生考试研究专项课题（2014ZKS004）【作者简介】刘晖龙（1969- ），男，硕士，广西师范大学历史文化与旅游学院副教授，研究方向：历史课程教学论、教师教育、考试命题；卢祥东（1974- ），男，本科，广西钦州市大番坡学校教师，中学一级教师，研究方向：基础教育、考试命题。