小学语文教育论文-电教媒体在作文教学中的运用人教版新课标
小学语文论文借助电教媒体提高语文教学效率_人教版新课标
小学语文论文-借助电教媒体提高语文教学效率人教版新课标随着时代的发展和科学技术的进步，以计算机多媒体教学为代表的现代教育技术在教育教学中的运用，为语文教学改革提出了一种新的模式，对教育事业的发展和教育水平的提高起到了积极的推动作用，使整个语文教学过程“活”起来，教学效率也随之提高。
一、借助多媒体，激“活”兴趣兴趣是求知的向导，是情感、动机、意志等非智力因素的核心，而学习兴趣是推动学生自觉学习的直接动力，但是旧的传统的教学模式难以激发学生的学习兴趣。
运用多媒体可以更好地激发学生的学习兴趣，因为多媒体具有视听结合、形声并茂、生动活泼、形象直观、跨越时空的特点，生动可感的画面有利于创设特定的意境，学生犹如身临其境，对学习内容产生浓厚的兴趣。
学生的探索欲强烈了，兴趣被激活了，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
如学习课文《林海》一文时，课前我先告诉学生，今天老师将带大家到大兴安岭去作一次愉快的旅游。
同学们兴致盎然，接着我又用语言描述：请大家上火车，在火车上，我们可以欣赏到旅途的美景。
同时，我按下录音机键，教室里响起了“隆隆”的火车声，逼真的声音仿佛真让学生坐上了火车，来到了大兴安岭，同学们又从屏幕上看到了大兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来：大兴安岭的岭真奇啊，大兴安岭的树真多啊……学生们置身于大兴安岭的美景中，在这样的氛围中，学生兴致高涨、聚精会神，怎能不乐于学习呢?二、借助多媒体，活跃课堂气氛进行新课的学习，枯燥的讲解，或者是煽情的演说，教师只注重书本，注重讲授，学生则只注重“收听”，缺乏动手空间和视觉空间。
这些传统的教学模式，学生的主体地位得不到发挥，更谈不上创新精神和创造能力的培养，又怎能培养适应时代发展的创新人才呢?但是，借助多媒体则能使教学更为生动形象，课堂气氛更为活跃。
它不仅优化教学过程、扩大知识面、打破时空界限、开阔视野，还让学生多方面、多角度地观察问题、分析问题，培养学生的创造性思维。
电教媒体在语文教学中应用论文
谈电教媒体在语文教学中的应用基础教育课程改革实验工作的全面推进，需要的是全新的理念和方法以及现代化的教学手段。
运用现代化技术搜集和处理信息的能力已成为21世纪公民的基本素质之一。
因此，加强以多媒体、网络技术为核心的现代化教育技术的应用就成为当今教育改革的一大趋势。
电教媒体的利用，拓展了教育的时空界限，提高了教育资源的传播速率和教育的效能。
在语文教学中，应怎样恰当地运用电教媒体呢？一、要掌握好使用电教媒体的最佳时机电教媒体能够把抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化。
但是，在具体的应用中，必须掌握好使用时机，否则，非但起不到好的效果，反而会影响课堂教学。
一般地说，小学语文教学中运用电教媒体的最佳时机是：1.当学生感到单调枯燥时。
小学生的接受能力有限，注意时间短，自我控制系统尚不完备，他们对所识记的内容感到枯燥无味。
比如：一年级的汉语拼音教学。
由于小学生的年龄特点，有意注意能力较差，他们记忆的特点主要是无意注意。
因而，在教学过程中，必须时时注意激发起他们的学习兴趣。
如教学音节“zuo”，要是简单地死记硬背，他们就会产生厌学情绪，在教学中我们可设计一个小孩”坐”在凳子上的幻灯片（小孩可站可坐的动片），小凳画成“工”的形状。
教学时，引导学生看动片、听发音，学生视听的注意力高度集中，这样学生就进入了学习心理的最佳状态。
2.当学生缺乏生活经验时。
如《冀中的地道战》一文，反映的是一九四一年至一九四四年，冀中地区人民用地道战的斗争形式粉碎日本侵略者的故事。
事情已过去了几十年，学生对当时的情况很难了解，但通过电影录像《地道战》则可以生动地再现当年地道战的情景，学生边看录像边想文章的内容，几十年前的事“近在眼前”，从时间到空间上解决了学生认识心理的倒悬。
学生观后就很容易理解到文中歌颂的我国人民无穷无尽的智慧和力量。
3.当学生思维受到阻碍时。
在教学过程中，当学生思维受到阻碍时，就应当创设思考的情境，引导他们在具体形象的情境中去动脑思考。
浅谈电教媒体在小学语文教学中的运用
浅谈电教媒体在小学语文教学中的运用随着科技的不断发展，电教媒体在教育领域中的应用越来越广泛，尤其在小学语文教学中的运用更是得到了广泛的关注。
电教媒体不仅能够丰富教学内容，激发学生学习的兴趣，还能够提高教学效果，促进学生的综合素质发展。
本文将从电教媒体在小学语文教学中的优势，运用方式以及存在的问题进行深入探讨。
1.生动直观：相比传统的板书教学，电教媒体能够通过图片、视频等形式将抽象的语文知识转化为生动直观的形象，让学生更加容易理解和记忆。
在教学诗词时，老师可以通过播放相关的视频或音频，让学生感受诗词的语言之美，激发学生学习的兴趣。
2.多媒体传播：电教媒体可以同时运用文字、图片、音频、视频等多种媒体形式，更加全面地展示教学内容，提高学生的学习效果。
通过多媒体的方式呈现教学内容，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
3.个性化教学：电教媒体可以根据学生的不同特点进行个性化教学，根据学生的学习情况进行调整，使得每个学生都能够得到更好的教学效果。
老师可以根据学生的实际情况，设置不同的学习任务和资源，让每个学生都能够得到适合自己的学习内容。
4.互动性强：电教媒体可以通过互动的方式，让学生参与到教学活动中来，增强学生的学习体验。
老师可以设计一些互动游戏，让学生在游戏中学习，从而加深他们对语文知识点的理解和记忆。
1.课前激发学生兴趣：在开展新的教学内容之前，可以通过播放相关的视频或音频，让学生提前感受到课程内容的魅力，从而激发他们学习的兴趣。
2.课堂辅助教学：在教学过程中，可以通过电教媒体展示相关的图片、视频等内容，丰富教学内容，让学生更加直观地理解和掌握知识点。
3.课后作业反馈：可以通过电教媒体，设计一些多媒体的作业方式，让学生在完成作业的能够更好地理解和掌握知识点。
三、电教媒体在小学语文教学中存在的问题1.过度依赖：有些老师在使用电教媒体的时候，可能会出现过度依赖的情况，忽视了传统的教学方式，使得学生无法全面地接触到教学内容。
电教媒体在小学语文作文教学中的运用
···（上接72页）73教学智慧传统教学中，教师大多采用灌输式进行教学。
语文知识本就枯燥，教师的教学方式还如此无聊，学生自然就对语文产生了一种排斥感。
尤其在作文教学中，学生经常会出现无话可写的情况。
作文的灵感来源于生活，但现在的小学生基本都被家里捧着，很难找到合适的素材。
电教媒体的特点是能将抽象生硬的知识具体化，利用画面的形式为学生创设一个良好的学习氛围，通过刺激学生的感官，让学生对写作产生兴趣，思维得到活跃，视野得到拓展。
通过这种方式，学生的习作能力得到有效的提升。
本文从“通过电教媒体让学生观察生活找到素材”“通过电教媒体让学生展开想象力”“通过电教媒体锻炼学生的口头表达能力”探讨了电教媒体运用到小学语文作文教学中的策略。
一、通过电教媒体让学生观察生活找到素材小学生接触外物的时间不多，平常也没有养成观察生活细节的习惯。
作文的素材来源于生活的点点滴滴，那些看起来并不起眼的小事情，都是可以运用的素材。
因为小学阶段的学生学习范围和能力有限，虽然天天在接触人事物，但是很难在写作的时候想到这些事物，也难以在写作过程中把这些事物完整连贯地表达出来。
所以教师在教学过程中要引导学生去思考，去回忆生活中的那些事物，做到有事儿说，有话讲。
若是学生还是觉得素材有些难找，不如利用电教媒体突破时空限制，还原生活场景，让学生细致地观察生活，找到事物中的特点进行描写。
例如“最喜爱的景物”中，因为语言匮乏，学生翻来复去都是那句话“这里的风景多美啊！让我流连忘返”。
首先，学生在写作的时候抓不住重点，导致读者很难感同身受的明白这里的景色美在哪里了；其次，词汇量和写作技巧一个都没用上，这样写出来的文章枯燥乏味，可读性不强，究其根本是学生无话可说，教师也没有进行正确的观察引导。
若是利用电教媒体情景再现，引导学生去观察事物中的重点，然后准备几篇例文让学生学习写作手法积累下写作经验。
有了教师的引导，学生在写作的时候就能从多角度进行描写，在体会动静不同的同时，将重点突出，感官也再次丰富，从而激发学生的创作热情。
小学语文论文多媒体如何辅助作文教学_人教版新课标
小学语文论文-多媒体如何辅助作文教学人教版新课标在“减负”呼声日益高涨的今天，计算机在课堂教学中的应用也日益广泛、深入，不少学校能自己制作课件，设计程序，在课堂上运用，令人耳目一新，达到较好的效果。
然而，如果教师缺乏现代教育思想，仍扮演课堂的统治者，学生被动接受来自教师、教材、多媒体各方面的灌输，成了一个知识容器。
那么，计算机就不能发挥其优势。
现代教育强调以学生为主体，多媒体辅助作文教学如何体现这一点，下面以《学写人物的对话》为例，谈谈自己的思考和实践。
一、分层设置写作目标教学目标是教学活动的指南，也是学习评价的依据。
教学过程要达到的目的任务是多方面的，既要使学生获得扎实的知识与技巧，又要培养学生的思想品德与各方面的能力。
然而学生的知识与技能是多方面的，个别差异必然存在。
教材规定的习作要求是面向大多数学生而定，比较系统。
教师要针对不同学生的实际，对习作要求作恰当处理。
如《学写人物的对话》，我在课件制作时设计了四个写作目标：1．根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来；2．根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出人物说话时的神态、语气、动作等；3．根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出说话时的神态、语气、动作等；人物语言富有个性，自然妥贴；4．自己从生活、学习中选择一个内容，把人物对话写下来，并达到第三个目标所要求的。
显然，这四个目标的难度是逐步提高的。
学生根据自己的作文基础选择一个自己认为能达到的目标，电脑会作出相应判断。
选目标1，电脑显示：你很谦虚，相信你一定能达到目标；选目标2，电脑显示：你的目标定得恰当，细心一些，赶快动手写。
选目标3，电脑显示：好样的！你是个自信的孩子，相信你一定得“优”。
选目标4，电脑显示：你是个爱动脑筋的好学生，祝你成功！学生经过努力，达到或超过了自行确立的学习目标时，他就获得了成功感，增强了自信心。
二、设计切合学生实际的作文资料库有了明确的习作目标，学生可以围绕目标确立写作的素材。
浅谈电教媒体在作文教学中的应1
如何在作文课堂中利用电化教学近年来，许多中小学都在大力推行素质教育。
许多语文教师已开始利用语文学科这一主渠道对学生实施语文素质教育。
要对学生实施语文素质教育，只凭教师口授、学生听讲加上单一的“黑板＋粉笔”这种传统的教育手段是很不适应的。
科学技术的发展，教育的进步，要求有与之相适应的教学方法。
电化教学手段作为传统教学手段的补充和发展，在实施语文素质教育中所呈现的优势，已成为广大语文教育工作者的共识。
语文教学实质上就是发展学生听、说、读、写四个方面的能力。
作文课堂教学是语文实施素质教育的主阵地之一，优化作文课堂教学是深化语文素质的关键。
教师在掌握了许多行之有效的教学经验后，再适当地运用电教手段，有助于提高学生的写作能力。
一、电教媒体在作文教学中的作用电教媒体在作文教学中有不可忽视的作用。
不同的电教媒体既可以把学生引入情境，激发学生的写作热情，提高写作能力，又可以弥补学生认识与实际的差距，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间里能够对某些事物有较详细的了解，从而使课堂教学与实际生活更加密切，有助于学生写作素材的丰富和写作水平的提高。
1．电教媒体可为作文教学创设情境。
教育心理学研究表明：学生一般是依靠感性认识转而得到思维能动性的，及时创设情境，能有效地激发学生的思维。
从这一理念上讲，在我们的实际教学中，情境创设显得十分重要，怎样运用电教媒体创设情境呢?电教媒体的特点是图文并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为作文课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。
例如，我在教学作文“地震让我学会（坚强、关爱……）”时，先利用电教媒体播放有关地震的一系列惨不忍睹的灾区震后的照片、短片，配之以悲哀的音乐和简洁的介绍，营造了一种悲伤的气氛，许多学生看着看着都流下了眼泪。
小学语文论文电教在语文教学中的运用_人教版新课标-word文档资料
小学语文论文-电教在语文教学中的运用人教版新课标随着多媒体技术的迅速发展，现代化的教学手段越来越多地运用到课堂，这有利于素质教育的实施和教学质量的提高。
恰当地运用电教手段，能化难为易，变抽象为形象，全方位调动学生的思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生引入到多姿多彩的影视世界，能更有效地诱发学生的学习动机，使学生轻松、愉快、主动的学习，优化课堂教学。
一、利用电教手段，诱发学生的学习动机教育心理学研究表明，注意是心理活动对一定事物的指向和集中，它与认识过程紧密联系，具有组织人们的感知、记忆、思维等心理活动的作用，是人们进行学习掌握知识的必要条件。
上课开始时，学生还沉浸在课间的兴奋中，新的学习动机处于低谷状态，这时若能巧妙地导入课堂教学，必能激发学生的求知欲。
而电教手段可以直观形象地再现事物形象，使声音、图象和文字融为一体，形成一种身临其境的氛围。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
新颖巧妙的开头是上好一堂课的关键，是教师与学生沟通的第一桥梁。
紧扣教材合理利用电教设备，创造逼真的影视氛围，并加以恰当的质疑，引导学生在浓厚的兴趣中开展思维。
这样学生就会在轻松愉快的气氛中进入学习状态，自觉地把注意力转向教学内容。
如在讲《村居》这篇课文时，我合理运用录音机及投影片进行教学，起到了很好的作用。
我用录音机播放《村居》这一课的录音，在录音中学生们既欣赏了这一课的课文朗读，又听到猪、羊、鸡等家禽的叫声，同时还能看到一幅乡村人家一家人恬静舒适的生活图片，充分发挥了学生的各种感官，很好地让学生投入到新课的学习中来。
学生的学习兴趣和注意力较易激发，但又存在着不稳定性。
在课堂的整个教学过程中，我们还需不断运用多媒体教学和多种教学方法，不断启发、诱导、感化和影响学生的心理，使学生处于最佳的学习状态，促使学生积极思考，激发起认知需求。
二、利用电教手段，突破语文教学的重难点利用电教手段可以让学生将抽象的知识形象化，使较难的知识转化为较易的知识，发挥学生各种感官的作用，更好地掌握语文中的难点部分。
小学语文教学论文多媒体与作文教学_人教版新课标-word
小学语文教学论文-多媒体与作文教学人教版新课标(一) 用多媒体组合，引发学生的写作兴趣。
兴趣是获得知识，形成技能、技巧，开发潜能、智力的内在动力。
俄国教学理论专家斯卡特金就曾说过：“要使学生的学习态度染上情感色彩，要引起学生的感受。
不考虑学生的情感，不能引起他们的兴趣，就不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。
”所以写作兴趣是直接推动学生作文的强大内动力，要提高学生的写作能力，就必须培养学生的写作兴趣。
因此在作文指导中可运用录音、录像、投影、幻灯等媒体展现一些与写作有关的内容，如几张图片、一段故事，有条件的最好制作一些专供作文使用的CIA课件。
由于这些媒体具有丰富的表现力，可以将文字、声音和图像直观地展现在学生面前，给学生提供具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动，从而吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，最终达到引发写作兴趣的目的。
(二) 利用多媒体组合，创设写作情景。
“情以物迁”、“辞以情发”，特定的情境对情感、语言、思维活动有重要的作用。
“一个生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层中的优势兴奋中心，提供想象与思维的前提。
”因此有经验的语文老师常常带学生投入大自然的怀抱，让大自然陶冶他们的心灵，进而把大自然的美表达出来，让学生贴近生活并把对生活的感受表达出来。
这无疑是符合创作规律的行之有效的作文教学方法，但同时又是很不现实的，尤其是传统的作文根本无法做到的。
在这种情况下，多媒体组合恰恰就可一展所长，变不能为可能。
用录像放一段故事给学生观看，以引导学生“进入角色”，然后让他们马上写一篇续篇或改写。
我们现在已可以用电脑制作一幅某一建筑物的三维动画，真正多角度地用投影展示在学生面前，令他们如睹实物，从而使他们能迅速写出一篇篇表达准确的说明文，避免出现以往作文无法写建筑物的说明文，就算写了也是“无米成炊”的尴尬局面。
随着科学技术的发展，虚拟现实系统可以让学生在课堂上就能感受大海的澎湃，看到大海的蔚蓝，听到大海的怒吼，甚至可以让学生穿上数据服通过数据服上的压力传感器感受一下海浪的撞击和海水的温度。
小学语文优秀教学论文浅谈电教媒体技术在语文教学中的运用
小学语文优秀教学论文浅谈电教媒体技术在语文教学中的运用小学语文优秀教学论文浅谈电教媒体技术在语文教学中的运用摘要：电教媒体具有直观形象、视听结合、声情并茂的特点，易引起学生们的兴趣，运用多媒体教学是提高语文课堂教学效率的重要手段，它能使学生学习兴趣浓厚，变“苦学”为“乐学”，而且有助于学生理解知识、加深印象，强化记忆，使教学质量全面提高。
小学生，由于直观思维仍是他们掌握知识的主要途径，所以多媒体对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍的效果。
关键词：小学语文多媒体课堂教学激发兴趣正文：现代化的教育，离不开现代化的教育手段，而教育手段的现代化又有赖于电教手段、电教媒体的运用。
在小学语文教学中，积极发挥电教媒体的作用，恰当地使用多媒体的电教手段，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，使学生学习兴趣浓厚，变“苦学”为“乐学”，而且有助于学生理解知识、加深印象，强化记忆，使教学质量全面提高。
一、多媒体教学有利于学生获得丰富具体的表象。
教师在揭题后，学生处于渴望尽快了解课文所描述的景物的心理状态。
此时适时映出课文描述的画面，可以使学生正确感知文章所描述的内容，能激发学生强烈的兴趣。
通过看幻灯、电视录像等画面，加以获得深刻而形象的印象，为理解文章的词句提供了鲜明的形象。
如教《桂林山水》这一课，当板书课题，质题后，学生处于渴望了解桂林山水具体情景的心理状态，此时放映“桂林的水”和“桂林的山”的特写镜头，可使学生进入水静、清、绿，山奇、秀、险的意境中，激发起他们对桂林山水之美景的喜爱和赞美之情，为学生学习文中的词句打下了伏笔，提供了鲜明生动的形象。
再如学习《十里长街送总理》一文，学生理解不了人们崇敬爱戴、怀念周总理的深厚感情。
于是，我在引导学生解释课题之后，便打开录音机，让学生倾听播音员在深沉的哀乐声中朗读课文的录音。
在朗读“等灵车”时，我映出“等灵车”的幻灯片，让学生边听边看人民等灵车时的情景，让学生感受人们焦急而又耐心的心情；当朗读到“望灵车”一段时，我又打出了预先自己设计的抽拉式幻灯片，显示灵车的情形和灵车缓缓前进的情景，让学生感受那庄严肃穆的气氛，初步体会人们眼睁睁望着灵车悲痛欲绝的心情，为学生情感的升华作了聚积。
小学语文优秀教学论文浅谈小学语文中电教媒体的应用
小学语文优秀教学论文浅谈小学语文中电教媒体的应用小学语文优秀教学论文浅谈小学语文中电教媒体的应用小学语文教学中,电化教学的恰当运用,能使枯燥的教学课堂变得有声有色, 它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态。
有事半功倍的效果,有利于学生加深对知识的理解,巩固和记忆。
由于恰当的电化教学容易激发学生的学习兴趣,诱发学生的学习动机,因此,它对全面提高学生的能力,培养学生的素质,有着不可估量的作用。
下面我就结合平时的小学语文教学，谈谈电教媒体在教学中的应用。
一、为了提高语文课堂教学效率，把电教媒体融入课堂。
首先，利用电教媒体形象、直观的效果，激发学生学习爱好。
借助电化教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，激发学生学习爱好。
如教学《只有一个地球》时，可运用电脑制作这样一段活动画面：①茫茫的宇宙群星璀璨。
(配上优雅的音乐) ②旋转着的地球出来了，慢慢缩小，最后成了宇宙中的一页扁舟。
(说明地球在宇宙中是渺小的) ③随着教师声情并茂的描述，出现晶莹透亮的球体。
④伴随着音乐出现了转动着的、蔚蓝色的地球。
(体现地球的漂亮壮观，可亲可爱)如此导入，一下子吸引了学生，使他们既感受了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的漂亮壮观，激发了学生强烈的学习欲望，为成功的课堂教学奠定了基础。
其次，利用电教媒体有助于创设教学情境。
教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习爱好，发展学生想象能力，还能创设教学情境，有效地培养学生的审美情操。
如在教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，可通过录像展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵。
小学语文教育论文-新课标下小学语文课程中适用性教学媒体的研究人教版新课标
小学语文教育论文-新课标下小学语文课程中适用性教学媒体的研究人教版新课标并不是所有的教学媒体都能够为小学语文课程的教学带来积极的辅助功效，然而，很多教师对于这一点都缺乏认知。
鉴于各种教学辅助工具使用上的便捷，不少教师对于这些工具都产生了越来越强的依赖性，对于其真正能发挥的功效却缺乏了解。
教师要转变自己的这种观念，这样才能够更好的展开对于学生各方面能力的培养，并且让教学媒体真正为知识教学带来推动。
一、对于学生语言表达能力培养的阻碍如果对于教学辅助工具的使用不得当，或者是过度依赖于这些教学媒体，这首先很可能会对于学生语言表达能力的培养构成阻碍。
越来越多的语文课本中讲到的很多故事或者典故都被拍成了儿童电影，不少内容还被制作成了非常生动的视频影像。
很多教师在教学这些内容时就是简单的让大家观看这些内容，学生看完后再进行适当的分析讲授。
这种教学方法并没有最大程度发挥教学素材的价值。
教师如果能够生动的给学生们讲授这些故事，过程中引导大家积极参与进来，并且想象故事的发展模式，这将会为学生的语言表达能力提供一个很好的平台。
然而，教师一旦简单的让学生们观看视频片段后，学生的这种表达能力的训练也就随之消失了。
例如，在教学《揠苗助长》、《郑人买履》这部分内容时，这两个成语故事已经有专门的多媒体课件，而且制作得非常生动，有些教师就直接给学生播放多媒体课件了，教师给学生讲故事的环节就取消了。
而教师在给学生讲故事时，其实是引导学生学习语言表达的一个方法，教师在给学生讲故事时，可以比划出一个动作，让学生自己体会这段故事怎么表达更生动、怎么表达能更准确的表现出幽默感等。
师生通过互动，学生能模仿教师讲故事、教师能引导学生表达，而多媒体课件虽然生动、直观，却没有培养学生表达能力的作用。
二、对于学生想象力发展的制约教学媒体确实能够让很多内容的教学更加生动形象，并且能够极大的激发学生的观看积极性，然而，这也会带给学生很强的依赖感，甚至会阻碍学生想象力的发展。
浅谈电教媒体在小学语文教学中的运用
浅谈电教媒体在小学语文教学中的运用【内容摘要】电教媒体的表现手法丰富多彩,在语文课堂上巧妙地运用,能给学生以视觉、听觉得等方面的信息，既增强了教学效果，又有效地解决教学中的重点、难点。
电教媒体的巧妙运用，能展示形象，营造氛围，激发学习兴趣，促进学生的思维发展，丰富艺术美的情感。
关键词：电教媒体学习兴趣形象直观创新思维随着现代科学技术的发展，电教媒体对教育产生了重大影响，在课堂教学中被教师广泛应用。
在教学活动中有效地运用电教媒体能使教育教学活动内容更加丰富多彩，形式更加生动活泼、变化多样，更有利于学生感知和理解课文内容。
下面就谈谈我在教学实践中的点滴体会：一、教学中巧妙地运用电教媒体，能激发学生学习兴趣。
浓厚的学习兴趣能激发学生的求知欲，利用电教媒体能充分地创造出图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，更能吸引学生的注意力。
有利于学生入情入境，直接、生动、形象地感知知识，提高学生学习知识的兴趣，对教学效果的提高起到促进的作用。
如《再见了，亲人》是一篇叙事抒情的文章，叙述了中国人民志愿军在归国前夕同朝鲜人民在车站热情话别的动人情景，热情赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的“比山还高比海还深”的深情厚谊。
对于这样的课文要激发学生学习兴趣丰富情感，让学生入情入境地学习课文内容。
单凭教师的语言引导和简单的图片展示等手段，已很难激发他们学习的热情。
此时在教学中恰当地运用电教媒体发挥了巨大的作用。
电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透学生心里去，从而使学生耳醉其音心醉其情。
因此，我在教学这课前，首先播放《志愿军进行曲》让学生在“气昂昂”的乐曲中感受志愿军战士的豪迈之气，并引导学生观看“朝鲜人民送别志愿军的宏大而感人的画面，揭示课题，并播放相关的图片、音像资料，激发学生学习这篇课文的浓厚兴趣。
在教学志愿军与朝鲜人民分别的情景时用声音的摹拟系统，呈现话别的场面：课堂响起了火车的汽笛声，火车开动时车轮的滚动声。
试谈电教媒体在写字教学中运用[论文]
![试谈电教媒体在写字教学中运用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/42ace4f7700abb68a982fbbf.png)
试谈电教媒体在写字教学中的运用写字教学在小学语文教学中有着举足轻重的作用，尤其是低年级写字教学，它是学生形成良好的写字姿势，培养写字兴趣的重要阶段。
但我们在平时的实践操作工程中，往往会出现这样的现象：写字课与阅读课、口语交际课相比，内容比较枯燥，很难激发起学生写字的兴趣，往往是出了大把的时间和精力，学生的积极性也不高，教学效果也不好。
怎样才能提高写字教学效果呢？由于电教媒体声画并茂，视听结合，从而激发了学生的积极性，提高了教学效果。
所以，在写字教学中恰当地运用电教媒体能起到事半功倍的效果。
电教媒体写字教学双姿读贴评价写好字是小学生必备的语文基本功之一。
学生练习书写的过程，也是巩固识字的过程，接受民族文化、民族精神熏陶的过程。
写字教学在小学语文教学中有着举足轻重的作用，尤其是低年级写字教学，它是学生形成良好的写字姿势，培养写字兴趣的重要阶段。
但我们在平时的实践操作工程中，往往会出现这样的现象：写字课与阅读课、口语交际课相比，内容比较枯燥，很难激发起学生写字的兴趣，往往是出了大把的时间和精力，学生的积极性也不高，教学效果也不好。
怎样才能提高写字教学效果呢？德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激发、唤醒和鼓舞。
”这句话很值得我们深思。
因此，在写字教学的初始阶段，重点应该激发学生写字的兴趣，让他们积极主动地去写字，变“被动”为“主动”。
由于电教媒体声画并茂，视听结合，从而激发了学生的积极性，提高了教学效果，所以，在写字教学中恰当地运用电教媒体能起到事半功倍的效果。
一、运用电教媒体展示“双姿”“双姿”指的是写字时的坐姿和握笔姿势。
写字时正确的坐姿是头正、身直、肩平，两臂撑开，两脚踏地与肩同宽。
正确的握笔姿势是用拇指、食指的指肚和中指的侧面握住笔杆的下端，无名指和小拇指自然拢在中指的下面，笔尖离捏笔的部位约一寸。
概括起来就是要做到八个字（头正、身直、肩平、足安）和“三个一”（眼睛离书本约一尺，胸离桌沿约一拳，手离笔尖约一寸）。
谈电教媒体在小学语文教学中运用论文
谈电教媒体在小学语文教学中的运用【摘要】如果说语文教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情景，从而提高了语文教学的质量。
【关键词】多媒体小学语文教学在语文教学中，恰当运用多媒体、录像、投影、录音、音乐等电教媒体，以其直观形象、动态性等特点，生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，使学生为之动情、愉快、振奋，充分调动了学生的学习积极性。
随着社会的发展和教改的深化现代教学媒体逐渐替代了传统教学媒体，现代教学媒体即电教媒体，教学中合理运用电教媒体，可以使声、形、融为一体，为课堂教学创造立体化环境，使学生多种感官协同参与学习，调动大脑左右两半球活动的积极性，拓宽住处传递渠道，提高传递的质和量。
多媒体计算机和校园网激起了学生学习兴趣，拓展了学生创新思维，使那些平时不爱学习的学生，也喜欢上了数学。
.实践证明，教育信息化燃起了学生学习兴趣的火花，对提高教学质量，创新教学方法有着不估量的作用。
要想让e时代的数学课堂真正异彩纷呈，我们就要以先进的教育理念为依据，实现信息技术与学科教学的整和。
e?时代的课堂不仅要让学生动手，动脑,还要动心，要让每一个学生的心灵随着鼠标和画面的滚动而灵动，让数学设计走进学生的生活世界，根植到学生心灵深处。
促进学生对知识的记忆、理解和应用，及知识向能力的转化，提高教学效率，推进素质教育。
一、激发兴趣，提高学习的主动性和积极性兴趣是学生产生求知欲的动力。
作为教师每个人都希望在自己的课堂上让学生学习感受兴趣，希望学生能带头一种高涨而积极的情绪从事学习和思考。
然而，由于受传统教学媒体的影响长期的语文教学中，普遍存在着教师讲、学生听；教师板书，学生记录；教师提问、学生回答；重教轻学，重知识灌输，轻能力培养的弊端，忽略了学生的主体性，导致学生学习被动。
课堂是实施素质教育的主战场，课堂教学是提高教学质量的主渠道。
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小学语文教育论文-电教媒体在作文教学中的运用人教版新课标
现代教育技术基本上进入到教育教学领域，它在教育教学中发挥了极其重要的作用。
特别是在小学作文教学中，用它特有的音画使课堂教学一改过去那种呆板、单一的教学模式，而使课堂教学变得轻松、愉快，从而优化了作文教学效果。
那么，怎样让电教媒体在作文教学中发挥它的优势呢？
一、激发兴趣，创设情境。
教育家赞科夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”因此，作文课伊始，教师可利用一段精彩的导语或播放一段录像资料，诱发学生习作兴趣，揭示习作内容，明确这次习作的目的和要求。
如在指导学生写《除夕之夜》时，先让学生观看自制的录像片《除夕》。
为使此次作文取得好的效果，事先摄下贴对联、做年饭、放烟花、守岁等场景，并配上歌曲《欢天喜地过新年》，学生看着那一组组熟悉的画面，听着那动情的乐声，自然激起了对新年的喜爱之情。
这时教者因势利导：“你喜欢过年吗？过年好玩吗？能把你认为最开心的一刻说给大家听听吗？”这时学生的情绪受到感染，记忆的闸门随之打开，“情动而辞发”。
这时的习作便成为学生的抒发自我情怀的“需要”，打破以前的“心无所思，情无所动”气氛，由原来难为的“无米之炊”变成大家乐为的“有米之炊”。
二．以说促写，提高能力。
其实作文包涵“口头作文”和“书面作文”两方面内容。
大纲明确提出：“作文教学应该按从说到写的顺序。
”语言心理学的研究也告诉我们：一个人把自己的思想写出来之前，必须先在头脑中形成内部语言。
而在“想”与“写”之间，需要架起一座桥梁，那就是“说”的训练。
因此，教师要引导学生大胆地说、大声地说、大量地说，只要说得通，也就能写得顺。
运用电教手段创设说的情境就显得必要了。
如在低年级口头作文《我们的校园》一课上，教师可用录象放映学校的一草一木和学生活动的场景，并用幻灯提示习作提纲，提示每个段落开头的句子。
在口头交流课上，教师注意将说得好的例子引导学生分析、鉴赏、补充，这样通过观察交流、直观再现，不仅挖掘了习作素材，也为书面表达打下了良好的基础。
三、自主构思自由表达
习作不仅要求学生要言之有序，还要言之有物。
因此，刚开始习作时，教师可给学生理清写作顺序和写作重点。
利用投影，让学生从小到大、从远到近、从主到次、从整体到部分、从表面到本质，有计划、有目的地观察事物。
然后，根据自己的构思，结合网络提供的信息，充分想象，邻近同学或小组伙伴口头交流。
如指导看图作文《植树》时，我为了让学生观察细致、深刻，自制了投影片：先投影天气晴朗、春暖花开的图片，意在指导学生在文章的开始要交待植树的时间、地点，并进行适当的景物描写；按着分步加投植树时挖坑的图片，培土的图片，浇水的图片。
为了让学生把植树的过程写清楚、写具体，我结合图片，启发学生展开想象，分析他们怎样植树的？过程中遇到了哪些困难？植树后孩子们在说些什么、想些什么？如此指导，学生习作起来难度小多了，作文的内容也丰富、具体、有序了。
四、网上评改交流反馈。
学生认识事物和表达对事物的认识，须反映在“作”和“改”两方面，初次作文表达出对事物的认识后，修改的过程也是对事物认识深化的过程。
大纲提出：要培养学生自己修改作文的能力。
利用电教手段，能提高修改的效率。
如把写得好的文章写在幻灯片上展示出来，提供范例讲评；也可把典型的病句、病例投映出来，进行分析、推敲。
为鼓励学生习作中的点滴进步，教师力求从一般的习作中找出精彩的词、句、段，甚而整篇文章，抄在透明胶片上，注上姓名，让大家品味、欣赏，通过老师点评，大家讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，进而以形成良好的内驱力。
实践证明：有目的地恰当地选择运用多媒体指导学生作文，能激发学生的习作兴趣、习得写作方法、优化评改途径，使学生观察有对象、思维有凭借、表达有内容、作文有方法，解决了我探索多年的学生作文时感到无话可说、无事可写的大难题。