小学语文写作教学
小学语文第九册写作教案
小学语文第九册是小学生学习语文的一本重要教材。
在这本教材中，写作教学也占据了一个重要的部分，因为写作是语言能力的重要组成部分，也是孩子在日后学习工作中必不可少的技能之一。
因此，写作教学在小学阶段就需要开始着手进行。
本文将着重介绍小学语文第九册写作教学的相关内容，从教学目标、教学模式、教学方法等方面进行探究。
一、教学目标小学语文第九册写作教学的目标是培养学生的写作能力，使学生能够熟练运用所学的语言知识和写作技巧，表达自己的思想和感情，同时还要让学生在写作中增强语言表达的能力，提升语文素养，与此同时，还要让学生了解写作的基本规律和要素，提高对作品的审美能力，培养良好的写作习惯和情感品质。
二、教学模式小学语文第九册写作教学的模式主要是以体验式、情感化、趣味性为主要特点，让学生在自觉愉悦的情境下，慢慢地享受到写作的乐趣，同时通过每一次的写作实践来不断地提高自己的写作技巧和能力。
三、教学方法小学语文第九册写作教学的方法主要是通过师生互动、集体讨论、自我发现等方法来进行。
第一步，老师先要明确写作的基本规律，传递正确的写作观念；第二步，老师要让学生自我发现文本中的文学要素，注重感知和体验；第三步，老师引导学生交流，梳理持久的感受，进一步加深学生对文本的理解，让学生在对文本立意的基础上自主创作。
四、教学内容小学语文第九册写作教学的内容主要是从教材中选取的文章和语文素材来作为写作的素材，其中包括古诗、散文、小说、童话等，这些文本可供学生参考和模仿。
同时，还要在教学中注重引导学生对于不同文本的处理方法，让学生能够灵活运用语言表达自己的思想和感情。
五、教学评价小学语文第九册写作教学的评价主要是以写作过程为主要考核对象，即注重学生在写作过程中的准确性、流畅性、思辨性、感知力度等方面的表现。
此外，还要注重对学生创意思维和文化素养的考察，让学生在写作中不断地提高自己的语言表达能力和创新能力。
在教学中，要注意培养学生的写作兴趣，让他们在自我积极的情感状态下投入到写作中，同时要注重发扬学生写作中积极向上的价值观，使写作教学具有生动活泼、富有情感、具有启发性的特点，让学生在写作中收获快乐和成长。
小学语文作文教学计划五篇
小学语文作文教学计划五篇说起作文大家都很熟悉，那么经过一定的教学，写作水平就会有所上升，下面给大家带来一些关于小学语文作文教学计划，希望对大家有所帮助。
语文作文教学计划1本班共48个学生，能写具有一定条理的片断和记叙文，写话能力有一定个提高.能正确领会图意,完整表述时间。
能恰当描写人物语言行动心理活动等.对文中主人物为动物的作文,想象里似乎较丰富,其他作文的想象力一般.学生的作文普遍存在的问题是:描写不具体。
学生的词汇量普遍较少，还存在书面语言与口头语混淆的情况。
联系生活以及周围事物的能力一般,如对生活劳动细节描写常不具体不形象.庄杰鹏、庄贤华表达能力特差;综华珍、张洁莹等写作能力相对较好，但并不突出。
二、本册课文习作训练内容本册教材的习作安排有两种形式，一是“口语交际·习作”中安排了5次习作，二是结合课文的学习，安排了6次小练笔。
5次习作安排如下：第一单元：围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。
第二单元：口语交际课上，交流自己搜集到的民风民俗，交流时做到内容充实，表达流利。
然后借鉴本组描写民风民俗的写作方法，学习抓住特点介绍民俗的方法，来写一定写自己所想要介绍的民风民俗。
第三单元：在口语交际的基础上，以《我的理想》为题，完成一篇习作。
同时培植学生表达的自信心，树立良好的理想观。
第四单元：写写自己经历或从其他渠道了解到的自我保护的事情，也可以写《鲁滨孙漂流记》的读后感。
(激发学生珍爱生命，学会生存、具备自我保护的本领。
能把自己看到、听到、读到的有关事情说清楚，并能发表自己的看法。
)第五单元：从记忆中搜寻最让你心动的生活场景，让我们大家一起分享那一个个印象深刻的人，一件件难以忘怀的事……另外还安排了“毕业赠言”的学习。
学生习作时无话可说，常常是因为平时素材积累不够。
教材有意识地引导结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。
小学语文教材中习作单元的教学策略
小学语文教材中习作单元的教学策略小学生的习作能力是语文学习的重要组成部分。
为了提高学生的习作水平，我们可以采用以下几种教学策略：一、明确习作目标目标设定：在习作前，让学生明确本次习作的目标，例如：写一篇人称的故事、描述身边的事物等。
鼓励学生理解习作的意义，通过他们的生活经验与感受来激发写作兴趣。
二、丰富教学素材多样化素材：提供丰富的写作素材，如图画、视频、诗歌，激发学生的想象力和创造力。
引导学生通过观察和体验生活，积累写作素材。
分享交流：鼓励学生分享自己的生活故事，交流写作灵感，激发彼此的写作兴趣。
三、指导写作过程过程性教学：强调写作的过程，包括预写、写作和修改三个阶段，引导学生逐步完成习作。
在每个阶段给予适当指导，比如构思时要进行头脑风暴，写作时要注意条理清晰，修改时要学会自我检查和互评。
范文示范：提供优秀的习作范文，分析其优点和结构，帮助学生理解写作的规矩和技巧。
四、加强写作技巧训练语言表达训练：定期进行语言表达训练，如词汇、句式的变化，提升学生的语言表达能力。
利用课堂活动让学生进行口头表达，培养其思维能力和语言组织能力。
题材多样性：在习作训练中，涉及记叙文、说明文、描写文等多种文体，让学生体验不同的写作形式和风格。
五、鼓励个性化创作尊重创作自由：鼓励学生根据自己的生活体验进行个性化创作，少限制其想象力，增强写作的自主性与趣味性。
个性化反馈：针对每位学生的习作给予细致的反馈，指出优点和改进之处，让其感受到进步与成就。
六、营造轻松氛围正向激励：设立小奖项或展示机会，表扬优秀习作，增强学生的写作信心。
互动合作：组织小组讨论或合作习作，增加学生之间的互动，营造轻松活泼的课堂氛围。
七、家校联动家庭参与：鼓励家长参与孩子的习作过程，在家庭中创造语言环境，激发孩子的写作热情。
定期反馈：定期与家长沟通孩子的习作情况，让家长了解孩子的成长与发展。
通过以上教学策略的实施，能够有效提升学生的习作能力，培养他们对写作的热爱与兴趣，进而促使其在语文学习中获得更好的成就。
小学语文写作教学存在的问题及对策
小学语文写作教学存在的问题及对策随着时代的发展，语文写作教学在小学阶段显得尤为重要。
现实中我们也发现了一些小学语文写作教学存在的问题，这些问题不仅影响着学生的写作能力，也影响了他们的语文素养的提升。
针对这些问题，我们需要采取一些对策，才能够更好地促进小学生的写作水平。
一、存在的问题1. 写作内容单一在小学的语文写作教学中，很多教师侧重于教导学生一些固定格式的作文，如《我的家乡》、《我的假期》等。
这样的教学内容单一，容易使学生的写作能力得不到锻炼，缺乏创造力和表达能力。
2. 缺乏启发和引导在语文写作教学中，很多教师只是简单地讲解一些写作技巧和要点，却缺乏启发和引导学生去进行深入思考。
导致学生在写作时缺乏突破和创新。
3. 评价不够及时和有效在小学语文写作教学中，老师对学生的作文评价往往不够及时和有效。
这样会导致学生对于自己的写作无法及时地进行改进和提高。
二、对策1. 多样化写作内容教师可以在教学中引导学生尝试写一些不同主题的作文，如抒情、议论、叙事、描写等。
可以引导学生进行实地观察和实践，从生活中提取素材，激发学生写作的兴趣和灵感。
2. 注重启发和引导在教学中，老师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，引导学生思考如何写出更有个性、更有特色的作文。
可以鼓励学生进行团队合作，相互启发，激发学生的创造力和表达能力。
3. 及时有效的评价老师可以通过改进作文集、利用互联网平台等方式，及时对学生的作文进行评价和反馈。
可以组织学生之间相互交流作文，借助他人之力，提高自己的写作水平。
以上就是小学语文写作教学存在的问题及对策，希望能够引起广大教师的重视和关注，共同努力提高小学生的写作水平。
小学语文作文讲解方法四篇
⼩学语⽂作⽂讲解⽅法四篇⼩学语⽂作⽂讲解⽅法四篇 ⼩学语⽂作⽂讲解⽅法⼀ ⼀、尊重作⽂主体，培养写作兴趣 ⼩学⽣从⼩对周围⼈和事充满好奇，教师如果能抓住他们⼼理，引导他们学会⽤⾃⼰语⾔把所遇到的⼀件件真实事情表达清楚，或把⾃⼰所见、所闻和所感如实写明⽩，就能助其写成好⽂章。
这要求教师应尊重学⽣⽣理、⼼理特征和认知规律，千⽅百计地从⼩学⽣作⽂实际出发，引导他们⾛出作⽂误区，树⽴作⽂信⼼;带领他们感受现实⽣活，积累认知经验;帮助他们把亲⾝感受写成好作品。
只有这样，⼩学⽣作品才具有欣赏价值，才能得到⼤家认可，也才能使⼩学⽣享受到成功作⽂乐趣，从⽽激发他们写作欲望。
当然，⼩学⽣作⽂迈出这⼀步，绝⾮易事。
教师必须给以正确引导，应传授他们科学作⽂⽅法，培养他们良好作⽂习惯，⿎励他们进⾏作⽂展⽰、交流;让他们出⾊作⽂得到分享;指导他们分析作⽂病因，使其不良作⽂因素得到根除。
由此观之，教师对⼩学⽣作⽂进⾏正确引导，能给⼩学⽣作⽂指明⽅向，使他们作⽂缝隙能够得到阳光照耀，为其成功作⽂打下基础。
反之，教师如果不尊重⼩学⽣作⽂个体差异，不引导⼩学⽣从作⽂⽣活中积累经验，总是担⼼他们写不好作⽂，甚⾄越俎代庖地帮助他们写好作⽂，并以“⼋股⽂”形式要求其效仿。
这种作⽂教学⽅法不利于发展⼩学⽣作⽂个性，使他们作⽂不能“百花齐放”。
在实际⼩学作⽂教学中，个别教师有时从审题⽴意、⽂章结构、写作素材等各个⽅⾯对作⽂教学进⾏全⾯设计，以便给⼩学⽣作⽂来个⾯⾯俱到，其实他们这样做会让⼤多⼩学⽣接受不了。
久⽽久之，⼩学⽣独⽴作⽂能⼒会渐渐下降，作⽂越来越缺乏真情味道。
在这种情况下，教师如果再以⼼⽬中“尺⼦”来衡量⼩学⽣作⽂，并因⼩学⽣没做好⽽加以责备，就会加重他们作⽂⼼理负担，使他们渐渐失去作⽂信⼼，甚⾄厌恶作⽂。
诚然，⼩学作⽂教学就会偏离预先设定⽬标，达不到教学要求。
⽪亚杰说：“⼉童是个有主动性的⼈，他的活动受兴趣和需要的⽀配，强迫⼯作是违反⼼理学原则的，⼀切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。
小学生语文作文辅导方法四篇
小学生语文作文辅导方法四篇如何教小学生写优秀作文篇一一.作文与生活相结合，教会学生观察事物生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。
有源头才有活水，生活就是作文之源，要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。
然而，小学生生活面比较狭窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。
又不积累素材，一遇到命题作文，必然是心如四野，笔下空空。
即使写出来的`文章也给人假、大、空的感觉。
法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”一些学生作文写不好，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。
教师应适当地带领学生走入生活，不但是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
1.观察要有准备。
首先要让学生明确观察目的。
其次要让学生做观察笔记：首先是可以使学生把观察的去过次清晰而准确的在现，避免遗漏，作文时便于参考；第二是可以记下观察时的感受。
2.怎样观察。
首先教学上认识按顺序观察。
而观察顺序很多：有方位顺序；所时间顺序；有从整体到局部的顺序；有事物发展顺序等。
其次要让学生有重点地观察。
如：观察人物时，要抓住人物的语言、动作、神态的独特之处，并探究出这些个性化的方面所体现出来的共同点，就能把握人物的主要特点。
3.观察后要进行总结。
叙述学习了以上知识后，知道了怎样观察生活，抓住要点观察，并通过观察，掌握事物的现象或本质。
这时我就进一步教学生对观察结果进行仔细地整理、分析，理清条理，并对自身的观察结果做出必要的取舍，把能突出事物特征、给人印象深刻的方面作为作文时的重点来把握。
二.读写结合训练，教会学生作文方法1.读懂内容，依文写作。
小学生思维单一，但好奇性、模仿性强。
因此可依照此特点，引导他们学懂某些课文后，依要求进行改写、仿写训练。
小学语文写作教学中存在的问题及对策
小学语文写作教学中存在的问题及对策随着教育水平的不断提高，小学语文写作教学变得越来越重要。
在实际教学中，我们也发现了一些问题，这些问题不仅影响了小学生的写作水平，也制约了他们语文素养的提高。
接下来，我们将对小学语文写作教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
问题一：写作能力参差不齐在小学语文班级中，我们常常能够发现写作能力参差不齐的现象。
一些学生写作水平较高，能够表达清晰、逻辑严谨，而另一些学生写作水平较低，内容松散，逻辑混乱。
这使得教师在开展写作教学时难以照顾到每一个学生，同时也影响了班级写作教学的整体效果。
对策一：个性化教学针对学生写作能力不同的问题，我们可以采用个性化教学的方法。
教师可以在课堂上进行横向分组，将写作水平相近的学生组织成小组，针对不同的学生群体进行写作教学。
对于写作能力较差的学生，可以采用一对一辅导的方式，帮助他们提高写作水平；对于写作能力较好的学生，可以引导他们进行更深入的写作探究，提高他们的写作水平。
问题二：写作内容单一另外一个在小学语文写作教学中存在的问题是写作内容单一。
许多学生在写作时，总是局限于某一个题材或者某一类写作形式，缺乏写作的广泛性和多样性。
这样不仅会影响学生对于写作的兴趣，也会制约他们的写作素材的积累，从而影响写作水平的提高。
对策二：开拓写作内容针对写作内容单一的问题，我们需要帮助学生开拓写作的内容。
教师可以在写作教学中引导学生多读一些不同类型的作品，包括散文、诗歌、小说等，并且在课堂上进行相应的写作实践。
教师也可以组织学生进行写作素材的积累，引导他们用心观察生活，发现生活中的美好和有趣的事物，并将其转化为写作素材。
这样不仅可以让学生的写作内容更加丰富，也可以培养他们对于生活的热爱和感悟能力。
问题三：写作评价缺乏科学性在小学语文写作教学中，我们也常常发现写作评价缺乏科学性的问题。
许多老师只注重学生的书面表达能力，而忽视了文章的内容和情感表达。
这样不仅会影响学生的全面发展，也会使得学生的写作能力停留在表面的修辞和结构层面，难以提升写作水平。
小学语文写作方法指导范文5篇
小学语文写作方法指导范文5篇小学语文写作方法指导一一、审题加字法当学生第一眼看到一篇作文要求时，首先告诉学生要认真审题，审题是写作的第一步骤，也是一个重要的因素，审题深入，就为写作打基础，审题不深入或错误，写作可能就会出现离题以及不知道写什么等现象，在教学中我发现许多学生还没有弄明白题目主要在讲什么就开始下笔。
这样盲目下笔就会导致学生对整个作文主题的理解偏离主要题意，从而导致作文的失败。
所谓加字法，就是在题目左右加一些限制性的字词，但要注意的是，加字时要使原题目成为主要词语，即加字时加修饰原题目的字词，这样就不会偏离原来的题目。
例如，苏教版小学语文四年级上册第三单元的作文介绍我的家乡，如果题目就简简单单的写《我的家乡》，就让人读着很普通，没有真实的感情，没有对家乡的那种眷恋与喜爱之情，如果在家乡前面加上“美丽的”或是“可爱的”，换成《美丽的家乡》或者是《可爱的家乡》，就会让人读起来很舒服、很亲切。
可以让读者感受到你对家乡的喜爱之情，如果你的题目写成《家乡的树》，使“家乡”修饰“树”，这样就会偏离原来的题目，造成审题不清。
如果让学生们领会了这种方法，学生就不会出现审题不清的现象，就会把握好*的主旨，继续创作，从而创作出出色的*。
二、发散选材创新法选材是写作的第二步骤，选材亦是*的灵魂，是*的重中之重。
一篇出色的作文一定先要选好自己的*的材料，选好*的主要题材，选好了合适的材料就等于*完成了一半，所以老师要告诉学生一定要慎重地选材，同时，选材也是需要技巧的，掌握合适的方法就能简单的选择适合自己的材料，选择恰当的材料为*提高了很大分值。
发散选材创新法，即我们首先要发散思维，在根据题目的关键字词去选出合适的材料，最后要考虑创新，敢写出别人写不出来的东西，大家都写的东西尽量不要去写或者少些，毕竟重复的东西没有新鲜感，没有新意，会让人反感，让人没有阅读的兴趣。
老师要指导学生学会创新，多让学生发散自己的思维，写作文时要懂得推陈出新，写出新的东西，写出新意，写出别人想不到的地方。
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许月燕
xyy991023@
一、写作与写作教学 二、写作教学规律的把握 三、作文教学的现状
四、写作教学要思考的问题
五、写作教学的几个策略 六、小学写作教学设计
一、写作与写作教学
• 写作是什么？
写作是人类创造性的活动。写作， 就过程来说，是通过记写活动来制作文 字产品。从形式上看，写作是人们运用 语言文字记写思维成果的行为活动。
这算不算好作文？
<<我的家>>
我家有爸爸妈妈和我，每天早上我们三人就分道 扬镳, 各奔前程, 晚上又殊途同归. 爸爸是建筑师, 每天在工地上指手画脚；妈妈是 售货员, 每天在商店来者不拒； 我是学生,每天在教室呆若木鸡。我的家三个成 员臭味相投, 家中一团和气. 但我成绩不好的时候, 爸爸也同室操戈, 心狠手 辣地揍得我五体投地, 妈妈在一旁袖手旁观，从来不 曾见义勇为。 我每次考试成绩下来后，80分以下女子单打, 70 分以下男子单打,60分以下男女混合双打。
二、写作与写作教学规律的把握
• 现代写作学研究写作主体、写作客 体、写作载体、写作受体。 • 写作主体——谁写？ • 写作客体——写什么？（什么可以 写，或可以写什么） • 写作载体——写出的成品。 • 写作受体——写给谁看？
二、写作与写作教学规律的把握
• 从现代写作理论的角度看待写作 教学，教师要进行写作教学设计，必 须研究写作主体、写作客体、写作载 体，同时作为小学生作文的主要写作 受体，也必须对儿童认知心理、儿童 的情感体验、儿童的生活世界、儿童 的语言积累与发展有充分的了解。
总结：
第三：培养想象力。 （中国学生的想象力排名倒数第一） 第四：重视作文教学的实用性，目的是为了信息交流， 适应社会需要。 （书信、便条、读书笔记、常见应用文） 美国《提高写作技能》列举一个美国人高中毕业参 加工作两周内的写作活动：写两份广告，填了一张保 险估价单、一张所得税表，写了两份理由说明，一封 抗议信，一份收款信，一封家书，一份申请书，以此 证明：“写，包围着你。”
三、写作教学的现状
2.老师畏惧写作教学。不会指导。不愿意批 改。评价标准不清。作文评语写套话。表 现：指导写作后学生作文都一样。内容统 一、格式统一、语言统一……（升旗、春 游、童年趣事）作文批语差不多。划横线， 画浪线，都是应付检查。
三、写作教学的现状
• 3.作文缺少个性，没有思想。 （网友整理，高考作文父母双亡、妈妈背我上医院、 老师批改作业……） • 4.教材中的作文训练题目距离学生生活远，要求 不合理，不好指导，不好写。 • 5.好作文的标准不明确，不好把握，导致作文指 导、评价随意，因人而异。
二、写作与写作教学规律的把握
•
《语文课程标准》写作教学总目标把小 学生作为写作主体，对写作载体提出了具体 要求。“具体明确”是从文章的思想内容方 面提出要求，“文从字顺”、“根据需要， 运用常见的表达方式”，是从语言运用方面 提出要求，“表达自己的见闻、体验和想 法”,是从材料方面提出要求。
二、写作与写作教学规律的把握
六、小学写作教学设计
一、写作与写作教学
写作是什么？
写作是运用语言文字进行表达和交流 的重要方式，是认识世界、认识自我、进 行创造性表述的过程。写作能力是语文素 养的综合体现。 《义务教育语文课程标准》
一、写作与写作教学
• 写作教学就是通过精心设计 的教学活动，给学生创造运用语 言文字来表达、交流对世界、对 自我的独特认识的机会的一种重 要的语文教学活动。
二、写作与写作教学规律的把握
• 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减 少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的 表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导， 改进作文命题方式，提倡学生自主选题。 《语文课程标准》 • 这一条强调创新能力 、想象能力培养。所以要改 进作文命题方式，学生自主选题。（选题和命题 是一回事吗？）
六、小学写作教学设计
• 第一学段写话教学目标设计的关键：
学生“易于表达”
• 满足易于表达的写作训练内容：
看图写话
·
第一学段写作训练目标：
学习观察 丰富想象 学习运用书面语言表达 主要表达方式：叙述、描写
六、小学写作教学设计
• 二年级下册安排的写话训练 语文园地一 口语交际—春天里的发现 写一写—把自己在春天里的发现写下来 语文园地三 口语交际—夸家乡 写一写—我们这儿的山很美，我写山上的美丽景色 我们家乡出产的板栗很有名，我要写一写
五、关于写作教学的几点策略
• 10. 作文结构安排、语言运用要和阅读教学 结合，根据单元课文特点设计写作教学语言 训练点。总分总结构，先抑后扬，先扬后抑， 借景抒情的表现手法，表达方式叙述、描写、 抒情、议论的运用。 • 11.重视作文讲评。
发现儿童
尊重儿童
认识儿童
六、小学写作教学设计
• 第一学段写话教学目标： • 1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己 想说的话，写想象中的事物。 • 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的 词语。 • 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、 问号、感叹号。
人生的第一次说谎是从写作文开始。 ——韩寒
“神”一样的作文
1.我今天看到一个老大娘从口袋里掉出了4 张500块钱。我马上捡起来还给老大娘。老 大娘问我叫什么名字，我转身对老大娘说： “我叫红领巾，雷锋叔叔是我的偶像。” 2.今天是雷锋日，我拾金不昧。在公园捡到 一亿元，全都是10块钱的，有一本语文书那 么厚！我把钱交给警察叔叔，受到了表扬。
中央党校李书磊北大读书经历
英语课，美籍教师让全班学生用英语写一篇作文 《我的母亲》。大家都写得相当满意，因为从小学到中 学大家都写了不知多少遍了。然而，英语教师在阅读全 部作文后，脸色非常难看地走进教室，用一种陌生的， 带着分怜悯的眼神扫了我们一眼，就像是看一群猴子一 样—这一眼看得我们自惭形秽。原来我们每个人无一例 外地都写了自己的母亲多么慈祥，多么勤劳，我们多么 爱我们的母亲，连用的形容词都大致相近—从小我们就 是这么写的。她用手指点着这些目瞪口呆的学生：“你， 王！你，李！难道你们大家都长着同一个脑袋？难道你 们的母亲没有虐待过你们？难道你们的母亲就没有好吃 懒做的吗？”遗憾，当然有，但一写成文章我们都只会 这么写，我们早已学会在表达中排除个人经验而服从公 共套路。
二、写作与写作教学规律的把握
总结：
第一：课标强调作文要写自己想说的话，要感情真挚。 原则：我可以不说话，但我一定说真话。 第二：要写出个性，有创意。 “教育的任务是毫无例外的使所有人的创造才 能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他 所有的目标都重要。”《教育——财富蕴藏其中》
二、写作与写作教学规律的把握
二、写作与写作教学规律的把握
结论：
课标制定的作文教学的目标、提出的 实施建议，初衷是好的，出发点是对的， 但在具体操作中，从写作教材编排开始就 违背写作的规律，违背小学生写作的规律， 再加上部分教师写作教学设计过程中出现 的诸多问题，造成写作教学这一板块人人 不满意的现状。
三、写作教学的现状
• 1.学生畏惧写作。不知道写什么，没什么 可写（真的吗？为什么？）、不会写、写 不好。 表现：抄作文、背作文、编作文（包括编 内容、编假话，言不由衷）、凑字数……
四、写作教学要思考的问题
• 1.怎样让学生喜欢写作文？（命题、评价） • 2.怎样进行作文指导更有效？ • 3.作文评价按什么标准？（写什么和怎么写；写 出来和写得好 ） • 4.怎么把握是否表达真情实感？ • 5.语言表达按什么标准评价？怎么才算文从字顺？ ……
《我的愿望》 —— 一个山区孩子的作文 我的愿望是当一条狗。阿爸走了，家里只 剩下我和阿妈。山村的夜很黑，听人们说黑夜 里有鬼，我怕鬼，阿妈也怕，阿爸不怕，可是 他再也回不来了。还听人们说，有狗的人家鬼 就不会去，可是我家没有狗。我如果是一条狗 的话那该多好哇，我就可以天天守在阿妈的门 口，她就再也不会害怕了。
二、写作与写作教学规律的把握
• 写作主体：不同学段的小学生 • 写作客体：小学生熟悉、了解什么？能写什么？ 喜欢写什么？ • 写作载体：材料、主题、结构、语言 • 写作受体：怎样评价小学生作文
• 写作主体、客体需要宏观上把握，写作载体、 受体是在微观上操作。
二、写作与写作教学规律的把握
《语文课程标准》写作教学总目标： 能具体明确、文从字顺地表达自己的见 闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的 表达方式写作，发展书面语言运用能力。
一、写作与写作教学
写作的 三个特征
个体创造性
实践操作性
动态综合性
一、写作与写作教学
写作是一件非常美丽的事情，写作源于一 种生命的觉醒，源于苏醒的心灵对世界、对人 的惊喜和觉悟，源于对自身经验、自身情感的 一种珍惜；因而用自己的语言写自己真实的感 受是一个人灵魂的确证，是一个人个性和人格 的创造，这真实是一种不可侵犯的权利，不管 他的语言多么惊异，他的感受多么与众不同， 实际上越是与众不同才越有价值，人生因为众 人各不相同的感受而显得意味深长，社会因为 人们的不同的个性和色调而显得丰富多彩。
• 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐 于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极 向上，表达真情实感。 《语文课程标准》 实施建议第一条包含了这样的思想：作文训 练题目要让孩子易于写，有兴趣写，要让孩子通 过写作关注生活，写作时要表达真情实感。
二、写作与写作教学规律的把握 Nhomakorabea• 在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表 达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里 话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。 《语文课程标准》 • 这一实施建议强调写作教学中对学生观察力、思 考力、表达力、创造力培养；所以要说真话、实 话、心里话。
五、关于写作教学的几点策略
• 2.先让学生有的写，再让学生写得好，写 得多。题目要用心选，教材可以挑着用， 写作训练可随时安排，不可拔高。（活动 作文、观察作文、春游、运动会、升旗仪 式、春联、鞭炮、年夜饭、游戏……）