浅谈小学语文写作教学 王艳萍
浅谈一年级的作文教学
丰南区实验小学西校区
高俊玲
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说起作文，学生头疼，教师也头疼。怎样才 能让学生爱写作文，会写作文，相信是每一个语 文教师苦苦探索的问题。我校本学年语文教学把 “作文教学”作为研究课题，促使我们每个语文 作文教学” 教师迎着困难上，去啃硬骨头，去探索出作文教 学中一些行之有效的好方法。作为低年级语文教 师，为学生打好写作基础也是与识字教学同等重 要的任务，因为识字的最终目的还是为了运用。 在教学实践中，我觉得低年级的写作教学可从以 下几方面入手：
五、每天一句话
• 1、每天写一句话可以帮助学生真正记住他们所学
过的字。根据记忆的规律，学生对学过的字，如 果只是读一读，写一写，可能只是当时记住了。 而每天写一句话就要用到一些字。 2、每天写一句话可以培养学生对写作的兴趣，为 以后写日记、写作文打下一定的基础。 3、注重交流，激发好胜心。
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• 小学作文教学从一年级抓起，重点应抓好
写话训练。写话的“内容” 写话训练。写话的“内容”来自于生活， 把话写“完整” 把话写“完整”靠“练句”，把话写“连 练句”，把话写“ 贯”则靠“连句”。因此在一年级写话训 则靠“连句” 练中，“练句”是基础，“连句” 练中，“练句”是基础，“连句”是关键， “生活”是源泉。 生活”
祝我校“作文教学”之花绚丽多彩， 祝我校“作文教学”之花绚丽多彩， 越开越鲜艳！ 越开越鲜艳！
一、兴趣与口头作文
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在低年级口头作文训练中，培养兴趣尤 为重要。兴趣是一种心理倾向，它与对事 物的好感分不开，也是学生学习的重要动 力。有了兴趣，学生才会愿意学，主动学， 教学才能取得良好的效果。 • 在低年级训练进行口头作文，调动学生 的兴趣，对今后的作文至关重要，只有说 好，才能写好。
浅谈小学四年级语文阅读教学的方法 吴艳萍
浅谈小学四年级语文阅读教学的方法吴艳萍近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。
这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
作为一名语文老师，我认为应该从以下几个方面入手：一、转变师生角色，以学生为中心在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、激发学生兴趣，变被动为主动兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。
一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。
一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。
浅议小学语文教学中的写作教学
中国校外教育课程探索中旬刊07/2019浅议小学语文教学中的写作教学◆吕丽文（河北省唐山市乐亭县汤家河镇羊兰坨小学）【摘要】语文的学习，重点要培养学生的语文综合素质，写作是体现学生语文综合素质的一项重要内容，要培养学生的写作兴趣，提升学生的写作技能，通过夯实学生的语文基础来提高学生的写作能力。
教师在语文写作教学中要保持清晰的思路，要注重学生的综合素质发展。
【关键词】小学语文写作教学语文综合素质在小学语文的教学中，写作是难度最大的教学内容，也是最让学生和老师感到头痛的内容。
要做好写作教学，首先要帮助学生树立对写作的正确认识，避免因为学生的错误认识而产生过于强烈的畏惧心理，从而使得教学起效甚微。
小学语文的写作教学要有规律的按照科学计划而开展，要加强学生的写作兴趣引导，根据学生的基础水平，开展有针对性的写作训练，从学生所熟悉的生活化情境入手，提高学生在写作中的积极性。
面向小学生开展的写作训练，要有效的开展，笔者结合经验，专门围绕这一问题谈谈自己的几点看法。
一、重视并且加强小学语文教学，作文教学的地位写作体现的是学生的综合素质，所以，在小学语文的教学中，教师要把写作教学放在重要的位置来抓，一切的基础教学都可以围绕学生写作能力的提升来开展。
小学语文教学大纲的教学目的规定：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”小学语文教学肩负着“培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，引导学生正确理解，中国的汉语言文字，积累他们的语言素养，让学生通过小学语文的学习，具备基本的听说读写能力，并且在这一过程中熟练的运用汉语言文字，更好的传承中国传统文化。
因此，教学目标的顺利实现需要在教学中分清主次，将教学的重点和难点提取出来，从而有针对性的进行相关培养，而且写作教学作为整个小学语文教学的核心，其能力地提升。
也需要学生在语文综合素质基础素质方面首先具备较高的水平，所以，殊途同归，如果把写作教学作为核心，实际上，也是在提升了学生的语文听说读写的能力基础之上，才完备了学生的写作能力。
放飞作文的翅膀——浅谈低年级语文教学如何为作文教学服务
要求选择 归纳 、 装饰 、 象中的一幅作 抽
作者单位 ： 辽宁省瓦房店 市第一 中等职
品 ， 不 改 变 其 形 的前 提 下 ， 行 机 理 效 果 业技术专业学校 在 进
放 飞 作 文 的 翅 膀
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浅谈低 年级语 文教学如何 为作 文教 学服务
家庭生活绚 丽多 目前 ，在 低年级语文教学 中存在着一 新教材注重对小学低 年级的 口语 表达 生活 。学校生活丰富多彩 ， 学生可 以积累的东西实在太多 了。“ 值 个误 区 ：重识 字轻写作 ，在 教学 中 只抓识 能力的培养 ， 促进 学生 口语 的发 展 ， 而提 姿 ， 从
字 ， 为这 一 阶段 应 该以 识 字为 主 。有一 部 高学生整体综合素质。因而 ， 认 每个单元都安 日” 比赛” 游戏”过生 日” “ “ “ ……
品的手 法 ， 其是 装饰绘 画和 图案设 计 的 据个人的理解不 以任何具体 形象为装饰 的 尤
彩 的科学 观察认识到主观理性地 归纳设计
色彩 。从而培养学生理解 与把握 色彩 、 生动
主要手法 。 色彩 同样重 要 的还有 体现 色 对象 ， 与 而运 用单纯 的点 、 、 线 面作 为表现 的 表现设计 色彩 的能力水平 ，为将 来从事的 艺术专业 正确地使 用色彩 、设计 色彩打下 彩 效应 的描 绘手 法如 色点缀 ，勾线 描边 、 形象 ， 来组成作 品的面貌。 坚 实 的 基础 。 渐变、 间隔色 块等 可以增强 画 面色彩 的丰 五、 注重 色 彩 的 机 理效 果表 现 富 性与 装饰 性 ，使 画面色 彩 呈 现 出循 序
有 内容 完整 、 句 通 顺 。 话 、 话 、 话 。” 语 空 套 引导’ 写 出真 实 的 自 生 学生不再谈作文 色变 呢？我认 为虚 陔从语 想 丰 富 、 进 步 意义 、 文教 学抓 起 。 三、 好“ 上 口语 交 际 ” ， 炼 表 达 能 力 我 ， 课 锻 首先得 让学生学会观察生活 ， 学会感悟
日记教学三部曲
【案例】日记教学三部曲通辽八中语文组：王艳萍对于学生日记的处理，每位语文教师都有自己的绝招，我在日记教学中遵循以下三步，效果很好，写出来与各位同仁互相交流。
第一步：规定写作内容。
一般情况下，日记的内容我从这样几个方面来限定。
1、随笔类。
此类日记要写近几天来自己亲身经历的事。
把事件叙述清楚，把心情描绘真切，把感悟抒发出来。
2、创设情景类。
在没什么事件可写的情况下，教师可设置情景让大家作文。
例如：召开一次主题班会，组织一次劳动，进行一次模拟表演等。
3、命题类。
给定题目让学生记录自己的感悟。
例如：”回家”、“考试”、“妈妈的眼神”等。
第二步：批改中体现闪光点。
每周两篇日记，每天收一行，全班共四行，周四收完。
可知学生的任务量不大，教师批改起来也轻松，这叫分解式教学法。
教师在批改中要遵循低尺度、找优点、多勾画的原则，将孩子们的童言慧语以及稍有润色的句子一一勾画出来。
例如：谋生写到：“下课铃响了，我飞出了教室。
”我就在这“飞”字下边加上着重号，旁边标上“好”字。
第三步、课堂上范读、评价。
每周一次日记总结课，课上阅读优秀文章以及所有标“好”字的句子，每读一篇或几句，甚至一句之后都展开评价和讨论。
评价：这种方法是我在近20年的语文教学实践中总结和完善起来的，效果很好，对作文教学起到了推波助澜的作用，我认为：此三步中教师的勤奋和鼓励起了主导作用。
很多年来，一些老师忽视了对日记的批改和讲评，一个“阅”字、“优”字、“好”字的批语无法激发学生的写作热情和积极性。
相反，老师详细的圈点勾画，让学生们明白了自己文章中哪些地方熠熠闪光；课堂上的范读和评价更激活了孩子们的写作欲望，使孩子们的创作激情得到了充分的发挥。
1。
57浅谈作文写作技巧在小学语文教学中的运用和实践
57浅谈作文写作技巧在小学语文教学中的运用和实践刘君华新课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。
这自然是件好事。
但同时，我们也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，尤其是作文的教学，众说纷纭，使人有种无所适从的感觉。
我认为，写作技巧在小学语文中的应用，为提高学生素质、发展学生个性提供了崭新的天地。
我现在结合本人近几年的作文教学实践，谈谈作文写作技巧在小学语文教学中的运用和实践。
一、激发学习兴趣，深化理解小学生对新事物有种强烈的好奇心和求知欲。
可以利用这一点使他们的注意力在最短的时间内集中到要学习的内容上来，产生浓厚的学习兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师”。
学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲的地步。
写作时可以采取情景再现的方式，让学生身临其境，自然兴趣盎然。
在情趣的驱使下，适时提出对写作有价值的问题，让学生从中感悟，增强记忆力，拓展想象空间。
二、重视学生作文基本功的练习（一）说在写作文前，让学生先用口说出自己写的作文内容，然后再写。
（二）写让学生抄写要求背诵的课文，做到一举多得，一是写字工整，二是写字正确，三是可以训练写作的分段，标点符号的正确使用，四是词类的积累。
（三）积积累词汇和佳句。
（四）改形成自改、互改的习惯。
大家读自己的文章，易于找到错别字，病句，以及文章的不连贯，互改可以触发学生的灵感，拓展视野，并提高作文的写作能力。
三、分类练习写作。
（一）写人（1）外貌描写要努力刻画人物的外貌特征，充分表现人的内心世界。
（2）语言描写要能显示人物的性格特征，要能表现人物的品质。
（3）动作描写要能显示人物的性格和内心活动，能显示人物的神态。
(4) 心理描写，常见的有：人物的内心独白；直接刻画；借幻觉梦境反映心理。
（二）记事做到写作的完整，事情的起因、经过、结果要交代清楚。
（三）写景状物（1）写景要写出时令特征和地方特征。
（2）抓住景物的特点。
放飞灵魂,抒写真实
放飞灵魂，抒写真实作者：颜萍来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2019年第05期【摘要】作文教学是小学语文教学的重点部分，也是难点部分，对学生的语文综合能力要求较高，同时也是培养学生语文核心素养的重要途径。
因此，在小学阶段的作文教学时，教师可以从以说促写、以读促写、以改促写、以情促写等角度切入，切实提升学生的写作能力，培养学生的语文素养。
【关键词】小学语文；作文教学；写作策略在目前的小学语文作文教学中存在着作文程式化的问题，也就是说，各种类型的作文都有一个模板，或者说是通用的格式，如散文，第一段用排比句彰显文采，吸引眼球；第二段用一些写作技巧，提升作文丰富性，最后一段画龙点睛，提升作文质量。
虽然很多优秀的作文呈现出来是这样的，但是写作的初衷并不是如此，写作是为了“以我手写我情”，教师进行写作教学的出发点应当是真实。
所以本文从以下几个方面入手来对小学语文作文教学的策略进行探究，以期学生能够自由地抒写自己的所思所想。
一、以说促写，提升兴趣说與写关系密切，以说促写，可以切实提升学生的写作兴趣。
在小学阶段，学生价值观念有待提升，兴趣是他们学习的最大动力。
所以教师可以以学生感兴趣的事物为突破口，让学生对此进行交流讨论，以此来激发学生的写作欲望，让学生带着记录美好的心态来进行作文写作。
例如：正值万物复苏的春天，我问学生：喜欢春天吗？大部分学生都给出了肯定的答案。
我再问：为什么喜欢春天？有学生说是春天气温正好，不像冬天那么冷，也不像夏天那么热，也有学生说是春暖花开，可以出门踏青，看花，还可以放风筝等。
学生们说得兴高采烈，我趁机再次给学生提出问题：春天这么好，大家想不想把春天留住？学生一致回答想。
基于此，我让学生拿出一张纸，写一段自己想对春天说的话。
以往像这种写作类型的学习任务，学生的态度都不怎么积极，但是这次有了之前的互动交流做铺垫，学生的写作兴趣有了明显的提升。
因此，教师需要巧妙地运用学生感兴趣的话题来激发学生的写作兴趣。
浅谈小学语文写作教学的提升策略
浅谈小学语文写作教学的提升策略作者：宋艳芳来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第10期江西省赣州市宁都县河东中学宋艳芳【摘要】作文教学在学生的学习过程中会一直伴随着学生，作文教学是小学语文教学中必不可少的内容，但是我们会发现学生们在写作上存在较大区别，学生的写作能力不在一个等级，这和老师们的教学方法也有一定的关系。
很多的小学语文教师都对写作教学进行了研究，希望能够找到提升学生的书面表达能力的策略，笔者也对写作教学方式进行了探究。
【关键词】小学语文；写作教学；提升策略作为一个小学语文老师，我自然观察到学生们在写作文的过程中痛苦的样子，他们写作文写不出来，一直抓自己的脑袋，要不就是一直咬着笔头，想出来一个字算一个字，我也看过很多学生们千辛万苦写出来的作文，学生们作文中写到的事情大都是千篇一律的，没有什么新意，作文也写的平淡如水，不能激起我的阅读兴趣，文章中还会出现一些错别字、不恰当的成语等，针对这些情况，老师们需要提高教学质量，帮助学生提升写作水平。
那么，到底应该怎样在小学阶段进行作文教学呢？笔者将在下文谈论自己的观点。
一、营造氛围、激发写作情感无数的事实证明：宽松，和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任、相互理解、相互合作的良好关系，有利于学生自主并全身心地参与学习，这也正是课堂教学“人文化”的重要体现。
因此，在习作课上，教师应利用各种手段，努力构建一个民主、宽松的环境，激发学生的写作情感。
这样，学生写出来的文章才有真情实感。
如我指导写《一次有趣的游戏》之前，我问学生：“大家爱玩游戏吗？”学生一听有游戏玩，乐得欢呼起来：“爱玩！爱玩！”“那好，现在我们就来玩一个游戏‘贴鼻子’。
”接着我在黑板上画了一个小丑的脸，让学生排好队按顺序把眼睛蒙上，一个接一个到黑板上去贴鼻子。
看得出来，学生一个个玩得很投入、很开心。
游戏结束后，我叫大家拿出笔来把刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。
学生们有了亲身感受，写起作文来得心应手，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。
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浅谈小学语文写作教学王艳萍
发表时间：2019-05-13T15:50:44.130Z 来源：《知识-力量》2019年8月26期作者：王艳萍
[导读] 概括分析了小学语文课堂教学当中写作教学研究的意义，并较深层次地研究了与写作教学相关的实践，以将理念落实到行动，灵活运用教学策略为目标，让学生能在生活中获得感悟和发现，使其作文能够更具深度，从而促进学生不断提高写作水平。
（绵阳高新区火炬实验小学，四川绵阳 621000）
摘要：概括分析了小学语文课堂教学当中写作教学研究的意义，并较深层次地研究了与写作教学相关的实践，以将理念落实到行动，灵活运用教学策略为目标，让学生能在生活中获得感悟和发现，使其作文能够更具深度，从而促进学生不断提高写作水平。
关键词：写作教学；小学语文；教学研究
在小学语文课堂教学中，写作一直占有举足轻重的地位。
因此，提高小学生写作水平，能帮助学生更好地学习语文，进而学以致用，增强语文的实用性。
但是，在很多时候，写作教学是一个脱离实际，较为琐碎与枯燥的教学过程。
多数学生在写作时，都苦恼写什么、怎样写，导致他们对写作产生了抵触情绪。
面对学生的这种不良状态，教师就必须重视课堂写作教学，从源头上培养学生的写作能力，把写作整成一个个让学生乐意为之的活动，从而提高小学生的语文素养。
一、综述写作教学研究的意义
在传统的写作教学中，教师进行写作知识的讲解及训练的形式上往往过于单一化，不能创新教学方法，导致学生的作品不能融会贯通，缺乏个性。
教师可以结合小学生的特点以及实际写作情况，将所学理念落实到行动，灵活运用教学策略，为学生构建写作教学情境，让作文不再是“拦路虎”，创作出灵动是作品，从而提高学生的创作能力，培养出健康的个性，有助于促进学生的全面发展。
二、写作教学的研究
（一）应用现代教育技术
当前，学生写作水平较低的主要原因在于对其产生了抵触情绪，甚至存在恐惧感。
教师对现代教育技术的充分运用，不仅可以使课堂氛围更为活跃，且动感画面将令学生的注意力受到吸引，引发好奇心，同时也给孩子搭建了平台，让学生上场，得以调动学习积极性，令学生能主动参与到写作课堂中。
（二）通过阅读学习写作
阅读是长根的事业，根深才能叶茂，学生只有拥有大量的阅读积累，才能促进写的发生，这才有了从读中学习写作。
在具体教学时，学生比较喜爱阅读童话故事，教师就可通过童话故事的运用开展作文指导。
如引导孩子模仿故事情节或语句来写话、写故事，这样的仿写就能发挥孩子们天马行空的想象力，也会兴趣盎然地写。
或者可以玩玩穿越童话故事。
在阅读一本好玩的童书时，让学生把自己置身于童书故事情节中，化身故事里的主角，发挥想象，编出更有意思的故事情节。
这样的习作过程，对学生的思考能力、联想能力和创造能力是一个巨大的挑战。
（三）从实际生活中提取素材
“孩子们不仅在写精彩的故事，更是在生活中演绎精彩的故事。
”
作文与生活息息相关，写作素材多来源于生活，离开生活的作文往往极为空洞。
在进行写作教学时，教师就可以通过引导学生深入观察生活，由实际生活提炼素材，进而将最真实、最丰富、最具情感的写作素材应用到作文中，使得作文更具深度。
带领学生走进大自然，让学生亲身去观察自然之中的万物，这些都是写作的主要素材。
当作文之中涉及社会现象时，尽力制造那样一个社会现象，让学生切身去体会它究竟有什么独特的地方，使学生以这个社会现象为起点，联系自己的生活经验进行自主创作。
此外，教师也需积极鼓励学生参与课外活动，如此学生即可在写作中表达自身的真实情感。
（四）做好示范工作。
教师在进行写作教学时，对于教学内容要多采用例文示范来实现教学目的，同时引导学生关注文体，并对其结构进行优化，从而指导学生列提纲。
这样的示范和引导可以在很大程度上降低学生的写作难度。
例如，在讲解“寓情于景”这一写作手法时，学生在有相关例文参照的情况下，能更好的理解教师讲解内容，对所学的写作手法也能有更深刻的认识，才能更好的应用到写作中。
（五）做好作文赏评课的指导
“你手中不缺乏好作文，而是缺乏发现好作文的慧眼”。
只要用欣赏的眼光去看学生的作文，就会发现学生妙语连珠。
《语文课程标准》特别要求要将作文教学的重点放在写作的兴趣和自信的培养上。
而写作的兴趣和自信是一种内驱力，来源于写作所产生的成就感，这种成就感特别需要老师花大力气去“赏”。
老师的“赏”会让学生消解习作恐惧，体验习作快乐，激发学生写作的热情，从而达到提高写作水平的目的。
例如上赏评课时暗含写法的指导，夸学生习作时要点到位，说清好在哪里。
当然欣赏并不只是一味的表扬，有问题的要明确的指出，做到赏中有评，评中有导，赏中有练，让习作变得简单起来。
综上所述，教师要结合小学生的特点以及实际写作情况进行作文教学时，灵活运用教学方法，使得学生对作文具备更高兴趣，给予学生更多学习空间和展现想象力的机会，让他们仔细观察，在生活中获得感悟和发现，这样才能全面提升广大学生的写作技巧，使其作文能够更具深度。
参考文献
[1]王伟东.关于新课标下小学语文作文教学的探析[J].中华少年.2017(23)
[2]王树平.让心灵飞翔——小学语文作文教学反思[J].情感读本.2016(36)
[3]陈东红.小学语文作文教学的创新与对策[J].作文成功之路(下).2017(02)
[4]何启洪.关于写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[J].读与写（教育教学刊）.2017，14（8）.。