激活学生资源 优化课堂结构
整合教学资源 优化课堂结构
每 当春天来临 ， 天气 变暖 ，湖水开始解
冻 ， 时湖里 的水 草 丰美 ， 这 鱼虾 成 群 ， 吸 引了成千上万的鸟儿。瞧 ！ 蓝天碧水 ， 鸟
收获和大家一起 分享吗？ 在学 习第二 自 ”
然段的时候 ， 他让学生进入 网络课件 ， 找
课文语 言的效果 。
、
网络教 学。体 现了语文学科教
Hale Waihona Puke 学与信息技术 的整合性 网络教学 已经 成为现代教 学发展 的
学生 的感性认识 ，提高 了学生学 习语文
的兴 趣 。
三、 充分 自主 ， 提高 了学生学 习的 自
觉性
主要方 向 ．如何 使信息技术 与语文学科 达到最佳组 合 ，利盛世老 师的这一节课
下还 可 以用 上 ‘ 陆续 ’ 个词 呢 ？” 这 从课 堂
４ ．多 媒 体 出 示 “因 为 … … ， 所
以……”请学生用这样的 句式来说一 句
话 。
扩 展 到 了 生活 。
２ 让 学生把 “ ． 六月是 乌 岛最热 闹的 时候 ， 各种各样的 鸟儿聚在一起 ， 岛成 小
了鸟 的世 界 。 ” 句话 扩 展 为“ 月是 鸟 这 六
做 出了很好 的示 范 。不少教师 在运用信
息技术时 ， 往往被课件牵着 走 ， 丢失了语 文的个性 。然而 ， 在这节课 中 ， 我们 看到
二、创设情境 ，调动 了学生学 习的 积极 性
自主学 习是 学生积极 、 主动 、 自觉 地 从事学 习和管理 自我的学习 ，在这一过 程 中，学生 的主体能动性得到 了最大程 度的发挥 ， 能够独立地 、 有效地展开学 习 活动。 语文课程标 准》 《 中指 出“ 在学 习过
构建课堂模式,优化课堂结构
构建课堂模式，优化课堂结构新课程、新标准，引发了新一轮课堂教学改革。
教学改革的任务之一，是将课程理念学习、理解和概括后，形成新的教学模式，这是教学改革的起点和基础。
针对我校初中部初一生源质量下滑，各年级学生班额大，各班学困生数量多的情况，为了提高课堂教学的效益，结合新形势的要求，我们对以往的课堂教学进行了深刻反思，经过探索和实践，逐步形成了具有我校特色的“导学达标减负高效”课堂教学的基本模式。
一、基本模式及操作事项(一)基本模式“导学达标减负高效”课堂教学的基本模式包括：四个阶段，共七个环节。
既“四段七环”。
一、导学阶段，包括：揭示学习目标和导拨自学要点；二、探究解疑阶段，包括：学生自学探究和师生讨论解疑；三、反馈矫正阶段，包括：检查自学效果和反馈矫正提升；四、应用评价阶段，即当堂达标训练。
（二）操作事项导学阶段：（1－2分钟）（1）揭示学习目标操作：灵活导入并出示学习目标。
目的：让学生从总体上明确本节课的学习任务和要求。
意义：1、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时激发学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标自学、探究。
2.当堂的学习目标主要是本节课的主干知识及其要求的浓缩，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
学生的主体地位：独立解读学习目标。
教师的主导地位：恰当、准确、揭示学习目标，引导学生追求目标。
(2)导拨自学要点操作：集中或分别出示自学要点。
目的：让学生知道学什么，怎样学？应达到的要求，如何检测等。
意义：1.学生明确的自学任务和自学方法，以提高自学的有效性。
2.长期坚持方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
学生的主体地位：学生自悟自学的方法。
教师的主导地位：引导学生抓住重点自学，掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。
探究解疑阶段：（15分钟）（1）学生自学探究目的：使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
优化课堂结构形态，提高课堂教学效率－浅谈小学课堂教学改革
优化课堂结构形态，提高课堂教学效率－浅谈小学课堂教学改革小学教育，既是一个人接受启蒙教育的重要阶段，又是为中学学习打下基础的关键环节，也是学生由被动接受学习向主动进行学习的客观过度时期。
所以，小学阶段学生学校学习的主阵地在课堂上。
学生在老师的管理和主导下通过课堂教学，达到学习知识、领会知识和掌握知识的全部目的。
这就要求必须努力保证课堂教学效率。
一、把握三点，坚持课堂改革长期以来，小学的课堂教学形态历来是以老师为中心，实行满堂灌，一言堂。
老师当播音机，学生作接收器，用“填鸭”的形式把课本知识传授给学生，往往让绝大部分学生只能生吞活剥的被动接受知识，不利于理解领会和巩固掌握知识。
为了让学生掌握知识，只好占用学生大量课外时间去做作业，从而增加了学生的过重的课业负担。
更有甚者，这些年又随着价值观的扭曲，新生了两种不良倾向：一种是一些地方的一些老师课堂教学不尽力，留下余地通过课外有偿服务再解决；再一种是一些地方的一些老师与社会助学机构相串通，课堂教学留一手，留下缺口由社会助学机构去补课。
从而又加重了学生参加社会助学活动的负担。
尽管推行“双减”政策措施以来，“双减”取得明显成效。
但仍然存在盲点、热点和堵点。
无论是图书出版部门还是图书发行部门，教辅资料名目繁多，试题、练习题充斥市场，几乎占了半壁河山。
学生家长在“校内损失家中补”的思想支配下，信手拈来，让孩子利用放学后和节假日时间加班加点的问题已成为普遍现象，并没有得到治理，成为“双减”的盲点。
既要保证和提高教育质量，又要减轻学生作业负担和学生参加社会助学活动的负担，让学生理解、掌握和应用知识的路在何方？正成为人们对“双减”议论的热点。
义务教育阶段实行“双减”，选拔考试和用人标准没有降低难度，孩子输在起跑线上，如何参与并赢得日后的激烈竞争，已成为广大学生家长心中的堵点。
殊不知，实行“双减”并不是要降低教育质量，而真正的目的是使青少年学生身心健康、从而生动、活泼、快乐地去学习，以便全面发展。
现代信息技术 我们的好帮手
整合教学资源,优化课堂结构
整合教学资源，优化课堂结构作者：李玲来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第01期如何提高课堂教学效率，一直是教学工作的核心课题，也是本次新课程改革的出发点和目的之一。
可以说，所有教学改革都是围绕提高教学效率而进行的。
那么，如何提高语文学科的课堂教学效率？从不同的角度可以寻求到不同的方法。
从事语文教学和研究的工作者们仁者见仁，智者见智，有很多宝贵的经验。
笔者试图从教学资源和优化课堂结构的角度谈一点拙见，希望和大家一起为把新课程新理念和教学实践操作结合起来做一点推动工作。
首先，语文学科的特殊性决定了语文教学资源的多样化，为整合语文教学资源提供了可能性和必要性。
新版高中、初中《语文教学大纲》都写到：“语文是最重要的交际工具……”“语文学科是一门基础学科……”充分肯定了语文学科的基础性和工具性。
从事语文教学的老师们都知道，语文课的基本任务就是要培养学生听、说、读、写的语文能力，而这种能力的培养渠道是多种多样的，绝不仅仅限于语文教材——课本。
事实上，自新课程改革以来，已经出现了多种版本的语文教材，真正体现了“课文只是一个例子”的理念。
并且，在中考高考等语文评价中，文段基本来自课外，重点考查学生的语文理解和运用能力。
但在实际教学中，不少老师无法摆脱“教课本”的固有思维（当然，这跟平时学段考试中仍有考课文原文的现象也有关系，因为老师生怕学生埋怨自己连课本里的知识都没有教到），在课堂教学中赶课时赶进度的现象是很普遍的。
这样做的后果是教学以“教材”为中心，忽略了学生的理解层次。
学生这篇文章还没有弄懂怎么回事，就匆匆忙忙地应付下一课，没有消化和吸收，更难谈运用，形成了“赶场子”的现象。
表面看是不停地学新课，实际上是重复浪费时间，效率低下。
这种教学方式对那些接受能力弱的学生来说尤其如此，“反复学反复不会”，最终甚至导致厌学情绪。
因此，笔者主张语文教育工作者要善于整合教学资源，而整合的第一步就是大胆整合手里的教材。
新课改课堂教学评价原则
新课改课堂教学评价原则Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】优质课课堂教学评价参考意见一、课堂教学改革的基本目标真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。
二、课堂教学评价的基本原则1、“学生主体”的原则。
新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。
课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。
课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务。
要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，使学生产生最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。
2、“面向全体学生”的原则。
基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。
新课程条件下，面向全体学生含义主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，公正地对待和评价每一位学生。
要杜绝只抓少数尖子生，忽视相当一部分学生发展的做法。
3、“全面发展”的原则。
全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展，不能偏废也不能拔苗助长。
全面发展是相对而言，不是“大一统、齐步走”，而是因材施教，实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。
教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。
针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才。
优化课堂教学几点做法论文
优化课堂教学的几点做法课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。
如何优化课堂教学，提高课堂效率，是我们广大教师急需探索的问题。
我们面对的小学生是正处于生长发展过程中的儿童，他们的主体意识、主观能动性相对于成人较弱，是一个有待于进一步开发培养的主体。
因此，在课堂教学中，教师要运用各种手段和方法去激活学生的主体参与意识，更好地创造条件促进学生主体性的发展，提高课堂教学实效。
如何优化课堂教学，提高课堂效率呢？我认为有以下几个途径和策略：一、创设愉悦情境优化课堂教学数学课程标准的核心是促进学生的发展，强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的未来生活，也要关注学生的现实生活。
由原来过多地关注基础知识和技能转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的一般发展。
这就要求我们的课堂教学应为学生创设轻松、愉悦的课堂学习环境，引导学生主动参与、主动探究、主动合作，促进学生自主学习，主动发展，自由思考以及独立解决问题的能力。
因此，创设一个好的教学情境，对于学生自主学习数学是具有十分重要的意义的。
例如，在教学”买文具（除数是整十数的除法）”后，进行巩固练习时，我给学生设计了几个游戏，其中有一个是乘车游戏，游戏规则是：①请4名同学当售票员，12名同学当乘客；②售票员把你的车牌号码（得数）告诉大家，让乘客知道自己该乘哪趟车；③乘客拿着车票（即写有算式的纸条）找到你要乘的车；④售票员验票，把乘错车的乘客找出来，并且罚那乘客表演节目。
整个游戏过程中课堂气氛极为浓厚，每个学生都积极参与到游戏活动中来，真正做到了”在玩中学，在乐中学”，完成了由知识到能力的升华，同时也提高了课堂教学效率。
二、贴近生活教学，优化课堂教学数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在”生活”和”数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。
优化课堂教学结构,提高课堂教学绩效——课堂教学结构简析及优化途径
Ｉ ■
优化课堂教学结 构 ， 提高课堂 教学绩效
课堂教 学结构 简析及优 化途径
韩云桥
（ 东省广 州市第 五 中学 广 ５ ０ ２） １２ ０
［ 摘 要 ］ 效教学 实 际上是 指单位 教 学效率 问题 ， 有 是一 种适 应新 课程 改革 、适应 时代 教育精 神 的教 学观 ， 实施 有效 教学 要把 握 四个方 面 内涵 ： 即优 化教 学 设计 ： 课堂情 景 的和谐 营造 ： 堂主 体活 动的有 效 参与 ： 课 有效 的课 堂练 习设 计和 建立 正确 的教 学反 馈机 制 。实施 有效 教学 要体 会学 科课 程 思想 。突 出知识 的过 程教 学是有 效课 堂教学 的精 神所 在， 增强 教学 的有效 机会 是有 效课 堂教学 的核 心所在 。课堂教 学结 构优 化， 体体现 在 四个方 面 ：１ 具 （ 课堂教 学环 节优 化，２ 堂 ） （课 ） 问题 设计优 化 ，３学生 思维 训练 优 化，ห้องสมุดไป่ตู้学 习行 为方 式优 化 。 （ ） （） ［ 词］ 效课堂 优 化课 堂结 构 教 学循环 系统 关键 有 中图分类 号 ：７４ １＋ Ｒ １．４ ４ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ９ ９４ （０ ０２ — １８０ １０ — １Ｘ ２１ ）２ ０６ —２
１课堂 教 学引论 从捷 克 教育 家夸 美 纽斯 于 １ ７世纪推 出彪炳 史册 的 《 教学 论》 以来， 大 班级教学 制一直承 接到现在 ， 形成 了 目前和 正在发展 的具有集 约规模 的班级 教 学 。班 级教 学质量 是 各个 时期 教育研 究 的核心 问题 ， 且将 是一 个永 久性 的 而 课题 。班级 （ 课堂 ） 学研究 主要 集 中在它 的成本 问题 和效 率 问题， 本讲 或 教 成 的是经 济资源 和智 力资源 ， 效率讲 的是产 出质 量和心 力 回报， 从教育研 究 的发 展轨 迹看 ，又是 间接 地 从课 堂教 学 的形 式 与手 段 、 内容 与方 法 、 结构 与功 能 、程序 与 操作 上 来探 讨 的 ， 归根 到底 是 对 课堂 教 学有 效 性 的研 究 。 所谓 有 效教 学 实际 上是 指单 位 教学 效率 问题 ， 是一 种适 应新 课 程 改革 、 适应 时代 教 育精 神 的教 学观 。它 有 四个 方面 的 内涵 ： 第 一， 一优化 教 学设计 。按 教学要 求和 学 生实际 对教 材 内容进 行重新 组 织 和深加 工， 使在 教学 中更能 动员和 激发 学生 的思维， 内容的组 织上 一定要 发 在 挥教材 的作 用， 教材既 是学 生认 识 的对 象 ， 又是 他们 认识社 会 、 自然 的工 具， 学生往 往通 过 教材 的聚焦 去透 视世 界 教师 既要传 授书 本知 识， 又要教 会 学 生学 习探 究的 方法 。原则 上是 ， 最简 易的方 式教 给 学生知 识和 方法 。其 中 用 最主要 的设计 有三个 方面 ： 一， 其 承前起 后 的引入设 计 ： 其二， 在新授 内容 的讲 授中， 教师如何 选择恰 当的时机介 入到学 生 的学 习活动 中的设计 ： 其三， 练习与
优化英语课堂教学,实施素质教育
优化英语课堂教学,实施素质教育摘要：英语新课程标准明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。
在英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育的主渠道。
新一轮基础教育课程改革不断推进，给每一个教师都提出了新的要求，要求他们转变教育观念，优化课堂教学，减轻学生负担，实施素质教育。
关键词：英语课堂教学素质教育优化新课标首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是学生学习的指导者、合作者和参与者；教学过程则是与学生共同经历知识探究的过程。
笔者根据自己在英语教学中的实践，对如何利用新课标这根指挥棒去优化课堂教学谈几点体会和看法。
一、优化学习氛围，激发学生学习英语的兴趣兴趣是诱发学生学习动机，调动学生学习积极性，自觉控制注意力的重要因素。
要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境。
在课堂教学中，应根据课型的特点和教学的内容布置桌椅、教具等。
另外，教室也要体现英语学习的特点，例如，可布置英语角、英语墙报等，让学生感受英语学习的氛围，了解更多的有关英语国家的文化传统，风俗习惯等知识。
课堂上运用挂图、多媒体等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力。
总之，在教学过程中，教师要想方设法使单调乏味的反复练习变得生动活泼、妙趣横生。
创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，这样激活了学生学习的动机，增强了他们学习的积极性，就能变被动应付为主动探求知识。
二、优化教学内容要优化教学内容，教师就必须要吃透教材、活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，变被动吸取为主动探索。
因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。
优化课堂结构,做好初高中化学教学衔接
优化课堂结构，做好初高中化学教学衔接摘要：升入高一的新生普遍感到学习不适应，其原因与初高中教材体系有关、与初高中化学教师的教学方法有关、与初高中学生的心理发展阶段有关。
要让学生学好高中化学课程，就必须做好初高中化学教学的衔接教学，主要方法有：及时复习，帮助新生构建化学概念；优化教学方法，提高课堂效率；引导学生优化学习方法；采用渗透性教学方法，做好初高中化学教学的衔接。
关键词：课堂结构初高中化学教学衔接教学许多学生从初中升入高中后，有很长一段时间感到非常不适应，学习吃力，成绩不理想。
化学学习也不例外，就连一些初中时化学成绩佼佼者，也感到无所适从。
我是一名有着二十多年教龄、经历了课改前、课改后，从事过初中、高中、职业中学化学教学的一线教师，通过对学生的调查；认真的思考，以及与教师的交流，结合自己的教学实践，我提出做好初高中化学知识衔接的意见，供同仁参考。
一、造成高中新生化学学习不适应的原因1.与初高中化学教材体系编排有关。
课改后，按照全日制义务教育《化学课程标准》要求，初中化学课程完成了从原来的“为少数人的化学”到“为全体学生的化学”的转变，从课堂的价值取向看，强调化学课程“工具论”意义上的价值；课程内容注重实际，强调公民的基础知识，学习日常生活和社会中的基础科学知识，关注科学的解释及其在社会实际中的应用，注重运用科学过程和科学方法解决社会实际问题。
因此，初中化学教学主要要求学生“知其然”。
而现行高中化学教学是面向全体高中学生进一步深入学习化学知识以适应社会发展、提高能力的教学，与初中相比，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，许多知识点如“物质的量”、“离子反应”、“元素周期率”等抽象程度高，这些都是造成学生学习化学困难的重要原因。
2.与初中化学课堂教学实际情况有关。
由于初中化学学习的时间只有一年，因此教师侧重向学生灌输知识、抓进度，而不重视学生学习能力的培养；对于教材中的一些内容，只作常识性介绍，选学部分则没有讲述，造成学生知识缺陷；初中教材与高中教材在知识体系与能力要求上的脱节，造成高中教师未能及时了解初中教材特征与学生能力水平，出现高估学生能力水平、开快车、抓进度，把教材过度延伸等问题，对化学知识讲得面面俱到，课堂气氛不活跃，限制了学生的思维发展，这些都是高一新生感到学习化学困难的重要因素。
优化课堂结构,提高教学效率
优化课堂结构,提高教学效率摘要：随着新课改的深入与发展，教育现代化成为日益受到关注的教育改革课题。
多媒体具有非常重要的作用，课堂教学效果直接影响教学质量。
提高教学效率，要在优化教学课堂结构上下工夫。
关键词：多媒体语文教学课堂结构现代教学技术飞速发展，无疑为加快人才培养和复合型人才培养开辟了新的天地。
教育现代化成为日益受到关注的教育改革课题。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
因此，语文电化教学的变革对其他学科有深远的影响。
以下是我在运用电化教学中的一些感触。
一、将多媒体应用于语文教学中的优势传统教学主要是依靠教师的语言表达和板书书写能力传达课本信息的，这对教师的素质提出了较高的要求，同时也使学生获取信息的难度加大。
在现代语文教学中可以应用多媒体，多媒体可以将形象、具体、生动的画面并配以一定的音乐呈现新知识，使学生的多种感官受到和谐的信号刺激，让大脑获得多种类、多层面的知识信息，调动学生的积极性。
在教学中，为了加强学生对重、难点的注意与记忆，巩固教学内容，可设置“飞入”、“百叶窗”等进入方式，“风铃”、“掌声”等声音效果，把重、难点设置成鲜艳的彩色文字，也可以通过网络下载播放跟教学内容相关的影像资料，调动学生的学习积极性。
让以前很多需要语言表达的内容通过这些方式更迅速、形象地展现在学生面前。
教师在进行课堂教学时可以先通过计算机向学生展示与课文有关的图片及视频资料，并配以标准普通话朗读课文，让学生感受到学习环境是美妙的、多姿多彩的知识世界，激发学习兴趣，产生爱学习、渴求得到知识的欲望。
可以说现代教育技术具有新颖、多样、生动和趣味性等特点，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。
信息技术在提高课堂教学形象性方面确实有着巨大优势。
可以将现代语文课堂变成图、影、音多媒体融合的语言海洋，强化语文课堂教学效果。
传统的教学模式是以教师为中心，仅靠老师一张嘴，一支粉笔向学生传授知识，学生被动接受，课堂气氛死气沉沉，学生死记硬背课文和生字等。
优化课堂结构提高教学效率
学“ 分数 的基本性 质” 时． 我设计 了中秋 吃月 饼的故事 ： 去年的中秋节 ． 李奶奶 家的孙 儿大 毛、 二毛 、 三毛都来了 ， 家里可热闹了。 李奶奶 笑得合不拢嘴。 她拿出三块同样大小的月饼 ． 对孙Ｊ ｌ ， ４ ｆ ｌ 说： “ 孩子们 ， 奶奶给你们分 月饼 了。 老大大毛 ． 奶奶分第一块月饼 的 １ ／ ３给你 ． 老 二二毛 ． 奶奶分第二块月饼 的 ２ ／ ６给你 ． 老三 三毛 ，奶奶分第三块月饼 的 ３ ／ ９给你 ， （ 边讲 边贴 出名字和三个分数 ） 你们 同意 吗？” 奶奶 的话 刚讲完 ，大毛就嘟着嘴 叫了起来 ： “ 奶奶 你不公平 ！ 分 给三毛的多， 分给我 的少 ！ ” 二毛 连忙 叫着 ： “ 奶奶不公平 ， 奶奶偏心 ！” 只有三 毛 在偷着 乐 同学 们 ．你 们觉得 奶奶 公平 吗？ 现在同桌之间讨 论一 下。 这样 ， 学生学习 兴趣很浓 ． 从而调动 了学生的积极性 。 二、 新授部分要全体参与 。 激发创新性 新授部分是一节课 的中心环节 ．教师应 运用 各种教学 手段激 发学生学 习的兴趣 ． 留 有足够 的时 间和空 间让学 生全体参与 ．充分 调动学生 的积极性 、 主动性 和创新 性 ． 鼓励学 生 动手实践 、 自主探索 、 与他人 交流 ， 最大限 度地参与到探究新知 的活动 中 如在教学“ 三 角形 面积计算 ” 的时候 ． 我让学生用事先准备 好 的两 个完 全一 样 的三角 形拼 成平 行 四边 形． 再找 出它与这两个三角形有什么关系 。 最 后通 过学生交流 、小组 汇报引导学生得出三 角形 的面积计算公式 。 这样学生通过动手 、 动 口、 动脑 等实践行动 ． 不但 真正理解与掌握 了 三角形 面积计算方 法 ． 更 重要的是体验 了三 角形 面积计算公式 推导的过程 ．渗透 了其 中 蕴 含的数学思想 与方法 三、 目标检 测要 突出重难点 、 具有针对性 目标检测 是课堂教 学的重要 组成部 分 ． 是及 时掌握 教学效果 的重要手段 。 那么 ． 目标 检测必须 围绕 、突出教学的重点 、难点和疑 点 ．通过 多种形式 使学生对新授内容及时巩 固 如在 教学“ 分数 的基本性质” 时设计 了以 下检测题 ： １ ． 填空。 第一组 ： １ ／ ５ ＝ １ × （ ） ／ ５ ｘ ３ ９ ／ １ ８ ＝
优化语文课堂结构
浅谈优化语文课堂结构【摘要】课堂教学是语文素质教育的主战场。
如何优化课堂结构，推进语文素质教育，是广大中小学语文教师亟待解决的重要课题之一。
因此，教师在努力提高自身素质、加强教学研究和精心设计的同时，还必须优化课堂结构，使课堂教学真正成为语文素质教育的有效载体。
【关键词】语文课堂教学练习课堂教学是语文素质教育的主战场。
如何优化课堂结构，推进语文素质教育，是广大中小学语文教师亟待解决的重要课题之一。
因此，教师在努力提高自身素质、加强教学研究和精心设计的同时，还必须优化课堂结构，使课堂教学真正成为语文素质教育的有效载体。
在长期语文教学实践中，我从以下几方面努力，收到了比较理想的效果。
一、提前到岗候课，为优化课堂结构做必要准备为了在有限时间内完成课堂教学目标，提高教与学的效率，我坚持在上课钟响前2至3分钟到岗候课，同时督导学生做好课前准备，使师生分别排除不良情绪的干扰，以良好心态迎接新的教学任务。
并依据教学内容创设情景，提前进入角色。
如先把上课用的图表仪器、活动材料、声光电设施等准备就绪，或让学生预习，或为学生设疑，或投放有关声像，以境激情，烘托气氛，激发兴趣。
二、巧设导语，二次激趣，引学生“入境”，迈开优化语文课堂结构的第一步有经验的语文老师都会在导语上费尽心思，因为这是优化课堂结构的必要前提。
导语力求自然、新颖，有关联性、针对性、启发性、趣味性等，其目的在于利用学生好奇心理，感染学生情绪，吸引学生注意力，以激发兴趣和求知欲。
在这方面，我常借鉴语文教改明星魏书生、钱梦龙、于漪等的精彩导语，精心设计符合本班学生素质和自身特点的导语，以求实效。
最忌脱离目标、随心所欲，或故弄玄虚、低级趣味。
三、选准“切入点”，让学生直接参与，自主学习。
是优化语文课堂结构的重要环节语文素质教育要求我们在培养和提高学生语文素质时面向全体学生，让学生在德育、智育、美育诸方面得到全面发展，学生的语文素质又是通过听、说、读、写、做等方面培养的。
运用多媒体辅助教学,优化课堂结构
运用多媒体辅助教学，优化课堂结构认识长方形、正方形的特征时，学生都拿着长方形正方形在那里摆弄，要想知道对边相等、四个角都是直角的特征，从前教师会很费劲的引导学生去测量，有是有误差，弄得老师憋红了脸，学生半信半疑。
现在容易了，电脑出示课件，对边对角动起来了，带着动听的声音，标准的平移，重合在了一起，学生既感兴趣，又恍然大悟，也让学生相信自己的实验是正确的，增强了学生自主学习的自信心。
数学家华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事非。
”一、利用多媒体辅助教学，激发学生学习的兴趣“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机。
利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情景，可调动学生的各种感官的参与，激起强烈的学习欲望，激发兴趣。
如：教学《分数乘法的意义》这一内容时，教师利用多媒体教学软件设计了这样的导入：在爱心宣传月里，小猴子贝贝帮助幼儿园阿姨买桃子，每个小猴子分1/2个，要买多少个桃子啊？贝贝开始算：一个小猴子1/2个，两个小猴子1/2+1/2=1个，三个小猴子1/2+1/2+1/2，四个小猴子1/2+1/2+1/2+1/2，五个小猴子1/2+1/2+1/2+1/2+1/2，六个小猴子……，有20个小猴子呢！贝贝急得满头大汗。
画面刚一出现时，立刻就引起了全体同学的注意，就连一些平时不喜欢数学课的学生此时也活跃起来。
由此引发了学生的质疑：怎么来帮帮小猴子贝贝呢？让他很快算出买几个桃子呢？可见，问题提得很有价值，学生已不知不觉地进入了学习的角色，探索问题的热情极其高涨，思维也异常活跃，进入了学习的最佳状态。
为解决问题，满足自身的心理需求，接下来学生们饶有兴趣地尝试用各种办法来解决20个1/2到底是多少。
从学生对问题的提出到探究过程的兴趣激发以及问题的解决，信息技术起到了至关重要的作用。
二、利用多媒体辅助教学，有利于培养学生的思维能力数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践——认识——再实践——再认识的过程。
浅谈如何优化课堂结构、提高课堂教学的有效性
浅谈如何优化课堂结构、提高课堂教学的有效性作者：阳燕妮来源：《学校教育研究》2018年第21期课堂教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
发展就其内涵而言，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的协调发展。
课堂教学的主体是学生，教师首先应该尊重学生的个体差异性，注重开发学生的潜能；其次要为学生提供积极思考、主动探究与合作交流的空间，允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，鼓励解决实际问题的多样化，使不同的学生在学习上得到不同的发展。
那么，在实际教学工作中，如何提高课堂教学的有效性呢？一、目标要明确作为一名小学语文教师，无论在哪个学段教学，都应努力做到熟悉各段教材，从整体上把握语文知识的脉络，了解课程标准的理念，并根据所教教材的特点，客观地分析、钻研教材，找准教学的起点，突出重点，突破难点，捕捉教学的生长点，使教学目标更切合实际。
二、起点要合情学生的学习可以描述为从他的认知起点，到课堂学习目标之间的认知发展过程。
教师一旦确定了学生的认知起点，学生课堂学习的距离空间就被设置了，而适宜的距离空间使学生开展有效学习的前提。
例如，教学《巨人的花园》一课，学生的起点是明白做人不能自私，要学会分享，能与人分享的快乐才是真正的快乐。
教学中，教师可以引导学生在有孩子和没有孩子对比中体会花园的变化后，先让学生独立思考，探寻独享和分享给我们生活带来的变化。
同时，鼓励学生在全班展示自己的理解和感悟，让学生充分交流，产生思维碰撞，在集体交流中，有更深刻的理解。
三、过程要简化大容量、高密度使我们是我们曾经追求的课堂结构，它的弊端是不能真正地面向全体，学生学习主动性缺失，不利于学生的发展。
要真正落实新课标，保证课堂教学的有效性，就要把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，让他们在读、说、悟中，感受学习的乐趣。
例如，教学《触摸春天》一课，在感悟盲童对春天、对生活、对生命的热爱时，可设计以下环节：（1）创设情境，点燃激情。
优化课堂结构提高教学质量
们 在课 堂评 价 标准 中要求 在课 堂 教学 中做 到 ： １ ． 教 学 内容
教 育 、教学 是一 项复 杂 的工作 ，而 我们 面对 的学生 又
学方 法 。在 教 学 改革 中，我 们学 校在 教育 理论 的指 导 下也 向思维 ” “ 逆 向思维 ” “ 发 散思 维 ”。
四、优化 常态课
做 了大 胆 尝试 ，特 别在 “如 何优 化 课 堂 结构 ，提 高教 学 质量 ”方 面 进 行 了 探讨 研 究 ，形 成 了 我校 “ 六 优 化 一 反 思 ”的教学 模 式 。现 将 我们 的具 体做 法总 结如 下 。
考核 标准 。教学 目标 具体 ：对 识记 、理 解 、运用 等行 为要 期 开展 一次 导语设 计 、板书 设计 、作业 设计 活动 。四课 即 求要 有具 体 的 内容 和 明确 的评 定标准 ，具备 考查 性 。教学 上好 领 导引路课 、名优 教师 示范课 、教 研组 长研 讨课 、青 目标 明确 ：表 述要 准确 、简 明。 二、优 化教学 内容
一
学校教 学活 动更 多 的是立足 于 常态课 ，有 效 的课堂 应 是常态 课堂 。常 态课 堂不 是一 支粉 笔、 一本书 状态 下 的随
优化教学 目 标 意课 ， “ 常 态课 既是 朴实 的 ，也是精 彩 的。 ”常态 课需 要 教 学 目标是 解决 课堂 教 学要 学哪 些知 识及 学到什 么 程 我 们教 师平 时充 分利用 各种 教学 资源 ，融入 教 者 的智慧 ， 度 的 ，因此 ，制 定科 学有 效 的 、学生 全面 发展 的教 学 目标 在 课堂 上显 示 出教者 的创造 性 、灵 活性 ， 由此 上 出的常态
提高课堂效率,优化课堂结构
构建 良好的 真实的语言学 习环境 提供 规 范的语 音 、语 调 ，还 可 以提供 真 实 自然 的语 言使 用 的示 范 ， 英 语 的学 习 ，主 要在 于 吸收 、积 累语言 和 习得 、积淀 语感 ，从 即语 言使 用 的场 合 、时 间 对 象 等 ，而且 还 有 体 态 语 —— 手 势 、动 而形 成理 解 和运 用语 言 文字 的能力 。积 淀有 两 个心 理 学前 提 ：主 体 作 、表情 等 的示 范 。充分 利 用现 代化 教 学手 段 ，可 以超 越 时间 和空 的 “ 亲历 性 ” 和环 境 的 “ 实 性 ” 。 因 此 ，为 了切 实 提 高 英 语 课 间 的限制 ，使 学生 置 身于英 语 的环 境 中 ，体 验英 语 的实 际运 用 。 真 堂 教 学 的效 率 ，真 正 变 讲 授 型 课 堂 为 交 际 型课 堂 ，变 知 识 型 课 堂 三 设 计任务 （ａｋ ｂｓｄ ｔｓ－ ａｅ ）型教学活动 ，培养学 生的综合
一
、
为 言语 型课 堂 ，就 是 在 英 Nhomakorabea 课 堂 中 设 法 营造 真实 的 、生 活 化 的 言
语环境 。
１教 师要尽 量 使 用英语 组 织教 学 ．
语言运用能 力
《 语 课 程 标 准 》倡 导 “ 英 任务 型 ” 的教 学 模 式 ，注 重 培 养 学 生 综 合 运 用 语 言 的 能 力 ，拓展 文化 视 野 ，发 展 他 们跨 文化 交 际 的 生 活 中学 生接 触英 语 的 机会 很少 ，所 以教师 在课 堂 上 一定 要尽 意 识 。完 成 任 务 就 是 合作 、互 动 、创 新 、实 践 的 过程 。所 谓 “ 任 做 １ 量使用英语组织教学活动，在课堂上给学生创造一种轻松 、愉快 、 务 ” ，简言 之 ，就是 “ 事 ” 。它具 有 以 下特 点 ： （ ）以 意义 为 生 动 的氛 围 ，激 发起 学 生学 习英 语 的兴 趣 。例 如 ，在对 话 表演 这一 中心 ，而 不 是 以操 练 某种 意义 不 大 甚 至 是 无 意 义 的语 言形 式 为 目 环 节 中 ，我 经常 指导 学 生分 角 色 、带动 作 、带 表情 表演 场 景对 话 ， 的 ； （ ）任 务 的焦 点 是解 决 某一 种 交 际 问题 ，这 一交 际 问 题必 须 ２ 使 学 生在 理 解 的基础 上 记忆 和使 用 英语 。这 样 既可 以创 设 浓厚 的英 与 现 实世 界有 着某 种 联 系 。教 师 应根 据课 程 的总 体 目标 并结 合教 学 语 学 习氛 围 ，又 能为 学生 提供 更 多的接 触英 语 的机 会 。 内容 ，创 造性 地设 计 贴近 学 生实 际 的教学 活 动 ，吸 引和组 织 学生 积 极 参 与 。让学 生通 过 思考 、调 查 、讨 论 、交 流和 合作 等 方式 ，学 习 特 定 的情景 会 强烈 地 刺激 人 的心 理 ，感 染人 的情 绪 ，使 人 产生 和 使用 英语 ，完成 学 习任 务 。让学 生 为 了特定 的 学 习任 务去 进行 特 极 大 的想 做某 件 事 的欲 望和 动力 。利 用 这一 点 ，我 在英 语教 学 时注 定 的语 言 活动 ，通 过 完成 特定 的交 际任 务 来 获得 知识 ，发展 技能 ， 意 对教 学 环境 的 布置 。例如 在墙 上 张贴 一些 学生 熟悉 的外 国 的卡通 积 累相 应 的学 习经 验 。教 学方 法不 但要 多 种 多样 ，而 且还 要 生动 活 人 物 ，或 是 贴上 生活 中常用 的英 语 问候 语 ，柜 子上 摆上 学 生喜 欢 的 泼 ，要 充 分利 用教 科 书 中的 内容创 设 栩栩 如 生的 情景 ，为学 生提 供
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激活学生资源优化课堂结构
新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。
要提高教学效果，必须优化课堂教学结构，认清教学的出发点和归宿，重视教学的对象的切实感受感觉，而不仅仅是教师按教材内容把自己的感悟尽情的释放。
要做到使学生有所感、有所想、有所悟，把所感所想所悟转化为个人的知识与能力。
完善学生思维，促进思维升华。
提出问题，让学生动手、动脑、动口，是发现学生思维的重要途径，解决学生问题是促进学生发展进步的重要手段，发现学生活动中表现出来的智慧与创造性是激活课堂、提高效率、激发创造和创新思维的原动力。
针对学生在认知和处理问题的过程中出现的种种的现象，教师应以足够的耐心和细心，做到指导、引导，这对学生的成长才最有价值，才更有利于学生思维的发展。
很多时候，学生只是凭感觉进行解答和提问，但却说不出具体的思维过程。
学生的积极回答，就是一个值得肯定和表扬的方面，相信任何同学都不会毫无根据的乱说一通，此时，学生最需要的是教师的耐心启发与诱导，使他们能梳理出基本的条理，或整理出较完整清晰的思维过程。
也许这些直觉、经验没有多大的价值，也要对积极的态度给予肯定，对被大多数认同而实质却是伪命题的回答，要给予足够的重视，这极可能是今后出错的根源，对极超前的回答可让大家课下思考验证或给予后继学习的解释。
对有价值的又适合探究的回答，要花大力气、舍得
时间细究，使学生了解探究问题的常用方法，对结果知其然又知其所以然，仔细的体会其表现出的合理性与科学性。
让平静的课堂起“风波”是学生积极思维的体现，应是教师求之不得的现象。
爱因斯坦说过：“解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”例如：讲完正弦线、余弦线后，我问学生角的正切线如何来做，其中一个学生回答：过点p作圆的切线与x轴交于点a，当为锐角时，由三角形相似其长度pa恰恰是角的正切值。
我接着问，是否还有比这个位置更合适的位置，这时又有同学提出，过单位圆与x轴正半轴的交点a作单位圆的切线，交角的终边于点t。
经验证，当为锐角时，由三角形相似，其长度at恰恰也是角的正切值. 我又问为什么你认为这个位置比前一位置更合适时，他没能回答。
这时，有一位同学急不可耐的说，过点p作圆的切线时切点与切线的长都在动，过点a作圆的切线时切点与切线都不动，只有at的长度变化.最后大家一致认为第二种方法更科学、更恰当，与教材中的作法一致。
（课后，一个叫郝奎忠同学在作业本上这样写道：老师，我发现数学并不是以前的枯燥无味，而是现在的乐趣无穷。
）
学生本身蕴含着丰富的教育教学资源。
教师的教学首先要考虑的是如何激起学生的兴奋和先知，以服务于学生的学习和思维，其次才是如何把教材规定的内容、思想方法，以适当的方式传递给学
生，再其次就是把自己对教材的理解渗透进去。
教师对问题的设计不仅要有利于学生对知识方法的理解掌握，还必须考虑有助于对学生这一潜在资源的开发。
学生只有对他们自己发现的问题、自己的想法及发现进行探讨时才会有真兴趣，也只有在验证自己的发现正确与否时，才最能真正吸引他们。
因此，教师在教学中要坚持围绕挖掘学生自身潜能这一中心，把教材知识、教师的理解渗透进去，使学生自己的想法得以实现，使学生认识到教师是在解决他们自己的问题，才能使学生有被重视的感觉，从而有较高的学习积极性。
另一方面，教师讲的不是现成的东西，而是学生自己的未定论的感觉与猜想，学生会有很高的兴趣，一旦他们发现自己的想法与前辈甚至与科学家的思路一致，非但不会有失落感，相反还会有被肯定的兴奋，更加自信更加努力，即使是错误的，也会让他们明白，错的根源在哪儿，避免以后再犯同样的错误。
叶圣陶说：教师教是为了今后不需要教。
学生的每一点新的发现，都会为课堂教学带来新的天地,都会促使他们积极思考，这不仅会使师生有“柳暗花明又一村”的望外之喜,而且给以后的学习作下深厚的铺垫,对学生的成长具有积极的作用。
使教室这一小小的空间，不仅仅是教师向学生传输信息讲台，而应是师生进行思想交流的平台，更应是教师为学生展示个人才能与智慧搭建的大舞台。
使每个学生都成为跳动的音符，能引发他们产生共鸣，从而演奏出新的美妙篇章。
总之，学生的表现有时只是一个细节，但是这些细节背后蕴藏
的是他们最真实、最原始的想法，只要老师在教学中真正关注学生的需要，用心地去感受学生身上的每一点变化，你就会不断地找到灵感，不断地从学生身上寻觅到新的课程资源。
这样，教学中学生思维的诸多“亮点”不断地被激发，而教师也可以从学生思维的闪光点中寻找到教学设计的生长点，正可谓是预设之中会有更精彩的生成，在师生之间、生生之间的平等对话中撞击出思维的火花，教师同学生共同发展。