高中化学教学中培养学生能力有效途径初探
新课程背景下高中化学课堂教学初探
新课程背景下高中化学课堂教学初探纪文惠1武清城关中学 301712新课程背景下高中化学课堂教学初探纪文惠武清城关中学 301712摘要：本文探讨了新课程背景下高中化学课堂教学方式，分析了新课程的课程模式及其研究意义。
针对化学课堂教学的特殊性，阐述了更新教学观念、提高教师素质的课堂教学理念，尝试采用多种教学方式，激发求知欲，培养学生能力，结合课堂教学实践研究了高中化学理论与实践的结合方式、课程教学过程中提问策略的转变策略、课堂教学中的自主探究学习方式及学习习惯的培养，为新课程背景下高中化学课堂教学方式的转变提供了一种有益的参考。
关键词：新课程高中化学教学一概述新课程是为真正落实我国素质教育而由国家中小学教研组统一编写和设定的课程模式[1]。
新课程对我们的教学提出了新精神、新理念[2]。
在新课程背景下，中小学教师要改变传统的教学观念、教学方式，学习新的教学理念，采用新的教学方法，才能适应新课程的教学[3]。
新教材的改革突出强调学生要形成积极主动的学习态度，更加关注学生的学习兴趣和经验。
新教材以提高国民素质为宗旨，重视以人为本，关注对学生人文价值的塑造；它反映时代需要，突出对学生思想政治和品德的培养；它强调学生具有健全的人格，健康的体魄和良好的心理素质，特别注重发展学生的创新精神和实践能力。
高中化学是一门理论和实践相结合的课程。
为了达到新课程教学目的，在化学课堂教学模式中，不能墨守陈规，必须树立新的教学观和学习观，实现教学方法的更新。
二更新教学观念，提高教师素养传统的教学方式主要是老师讲学生听，忽视了学生的主动性，过分强度接受、掌握，忽视发现和探究，所以学生容易养成不爱问也不想问的习惯，盲目崇拜书本和老师，知识的掌握只是停留在记忆的水平上，难以迁移。
这样的教学方式束缚了学生的思想，扼杀了学生的创造性思维。
新课标要求学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者，引导者。
教学过程不仅是让学生学到知识，而是更注重发展学生的能力、培养学生的个性，使学生得到全面发展。
高中化学教学中学生创新能力培养初探
在 科学 技 术 迅 速 发 展 的 今 天 ， 科 学 界 呈 现 出 日新 月 异 的 面 貌 。化学 作 为 一 门研 究 科 学 的学 科 ， 为 了及 时 感 知 这 种 科 学 的飞 速 发 展 ， 必 须 对 学 生 的创 新 能 力 进行 有 效 的 培 养 。新 课程理念下的 高中化 学教 学 ， 要 求 教 师 培 养 学 生 的 创 新 意 识， 提高学生创新能力 ， 使 学 生 各 方 面 的 能力 得 到 提 升 。 １ 高 中学 生 创 新 能 力 的 主观 意 识 １ ． １ 好奇 、 兴趣 、 探 究 是创 新 的 动 力 。 高 中 学 生 处 于 对 新事物好奇心极强 的阶段 ， 但 高 中生 的 判 别 能 力 不 是 很 强 。 这 就 要 求 高 中教 师 在 教 学 过 程 中 ， 正 确引导学 生， 通 过 有 效 的教 学 方 式 ， 激发学生对知识的好奇心， 巧妙教学 ， 培 养 学 生 对高 中化学 的兴趣 。在高 中学生的好奇心 和兴趣 的支撑下 ， 教 师应 当鼓 励 学 生 进 行 探 究 ， 通 过 探 究 发 现 新 的知 识 。 只有 高 中学 生 对 化 学 的 兴 趣得 到激 发 ， 探 究 的 积 极 性 才 能 得 到 提 升， 那么 ， 高 中生 对 化 学这 门学 科 的 热 忱 度 就 会 提 高 ， 并 在对 化 学知 识 的探 究 中创 造 属 于 自己 的独 特 学 习 方 式 。 １ ． ２ 怀 疑和 批 判 精 神 是 创 新 的 源 泉 。传 统 的教 学 模 式 中， 教师是教学的主体 ， 这 种 模 式 导 致 学 生 对 教 师 传 授 的 知 识深信不疑， 没 有 怀 疑心 理 当 学 生 的 怀 疑 心 理 和批 判 精 神 得不到体现时 ， 学 生 的思 维 就 不 能 得 到发 展 。在 高 中 化 学 教 学中 ， 教 师 应 当放 低 自己 的 地 位 ， 鼓 励 学 生 对 自己 的讲 授 提 出质疑 ， 并在质疑 中发现 问题、 解 决 问 题 。在 教 师 与 学 生 发 现问题 、 提 出 问题 、 解 决 问 题 的过 程 中 ， 教 学 内 容 得 以深 入 ， 学 生 创 新 能 力得 到提 高 。 ２ 教师 要 为 学 生 创 设 利 于 孕 育创 新 精 神 的 环境 氛 围 ２ ． １ 建立和谐 、 平等 、 轻松 、 愉 悦 的 师 生 关 系 。创 新 精 神的培养是 在一个 轻 松、 愉 悦 的 氛 围 下 进 行 的 。传 统 教 学 中， 教 师 的地 位 远 远 高 于 学 生 的 地位 ， 学生必 须听命于教师 ， 这种教师与学生的关系 ， 导 致学 生对 课 堂 产 生 排 斥 和 厌 恶 心 理 。 因此 ， 教 师应 当 在 高 中 化 学 教 学 过 程 中 ， 与 学 生 建 立 相 对 平 等 的关 系 ， 关 心学生 的生活状况 和心理 动态 ， 在 解 决 问 题 时 与学 生 换 位 思 考 ， 能 真 正 了解 学 生 ， 使 学 生 对 教 师 有 深 厚 的感 情 。 只有 教 师 包 容 学 生 、 鼓 励学生 ， 学 生 的 思 想 压 力 才能消除， 对化 学 的 积极性 也 能 提高 ， 创 新 能 力 也 能 得 到
化学教学中学生自主学习能力培养的有效途径初探
化学教学中学生自主学习能力培养的有效途径初探新课程强调学生的主体性，基础教育课程改革的具体目标之一是积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”和“分析及解决问题”等能力。
《国家中长期人才发展规划纲要》提出：为了适应社会发展，增强国家竞争力，要以培养创新型人才为主，提高自主创新能力。
无论是创新能力、合作能力、还是竞争能力都需要人首先具有较高的学习能力，特别是自主学习能力。
所以从教育的本真——一切为“人”的发展角度考虑，寻找有效的途径培养学生自主学习能力，让学生乐于学习、学会学习是每一个教育工作必须思考的问题。
一、“自主学习能力培养”教学的提出背景2010年青海省推进新课程改革，提出了整合课程资源，深化课程改革理念，“六校联盟”成员青海湟川中学也根据实际情况将化学部分选修内容整合到必修中。
因此如何培养学生的自主学习能力显得尤为重要。
新课程化学教科书（人教版）在内容编制就很能体现这种教学理念，如“资料卡片”“思考与交流”“学与问”“信息提示”“科学探究”“归纳与整理”等栏目，都在给学生提供了相关资料，帮助学生开启化学思维，鼓励学生进行自主学习，并最终在知识和操作上为学生达成自主学习提供了必要的条件。
综观当今社会，我们会发现科技发展日新月异，社会知识的更新速度以几何级数增长，而且学科知识的交叉融合度越来越高，知识经济和信息时代的特征也使得社会竞争日益激烈。
化学学科知识自然发展飞速，学生只掌握课本的知识是远远不够的，关键是让学生学会怎样学习，这样才能跟上信息时代的发展步伐，真正培养学生良好的化学素养，使化学成为支持终身学习和合作学习的手段，为今后的学习、工作和生活打下必要的基础。
二、“自主学习能力培养”教学的含义自主学习能力，按照心理学关于能力的定义，自主学习能力就是学习者能顺利完成自主学习的各种心理品质的总和。
具备自主学习能力的人，会筹划、组织、监控、评价和调节自己的学习，并学会利用资源。
新课程理念下高中化学有效教学策略的初探
的角色转变是尤为重要的。教 师的角色 转变又伴随 着学生的角色转 变 ， 这 地展示给学生 ， 而且可以变复杂 的知识 为直观形 象的知识 ， 能够激 发起学
样的课堂才可能是符合高效课 堂理念 的课堂 。 ３ ． 有效课 堂需要教 师的教学策略 生学 习的积极性和兴趣。教师可 以运用 多媒体技 术把化 学中 的一 些实验 或者不太直观的知识 ， 通过多媒体展 示给学生。例如教 师可 以采用模拟 的
◆ ◆ ◆ ◆
新课程理念下高中化学有效教学策略的初探
◆ 贾俊 明
（ 河北省秦皇岛市卢龙县城关中学 ）
【 摘要】随着新课程 改革的不断推进 ， 构 建高效化 学课 堂被越 来越 多的一线化 学教 师所接 受。化 学 高效 堂是 学生主动构 建知识 的过
程 。学生在 学习的过程 中乐于接受知识 ， 能力获得提 高 ， 同时形成正确的情 感态度 与价值观。这一要 求给 一线教 师提 出了严峻的挑 战，
益最 大化 ， 其 中构建有效课堂 的途径之一就 是教师 的有效 教学。有效教学 灭 火 器 。 然 后笔 者 问学 生 ， 大 家 见 过 水 或 者 灭火 器 中 产 生 的 Ｃ Ｏ ， 能 够 过 火 指 的是教 师在先进教学理念指导下 ， 在规定 的时间 内取得尽可 能多的教学 吗？ 通过 这 ～ 问题 的创 设 ， 调 动 起 学 生 的 思 考 问 题 的积 极 性 ， 引 导 他 们 去 效果 。对于教学效果的检验可 以通过新 课程 标准 中提 到 的三维教 学 目标 思考 ， 然后教 师采用多媒体手 段或者采取 实验 手段给 学生展 示． 从而 为研 来 检测 ， 即知识 与能力、 过程 与方 法、 情感 态度与价 值观 ， 同时检 验教学效 究 Ｎ ａ Ｏ 的化学性质奠定 了良好的基础。 果还 能通过 当堂检 测来 实现。有效 的当堂检 测是检 验课 堂教学 效果 的重 要手段之一 。教 师在构建有效 的化 学课堂 时 ， 应 强调学生 课堂 主体作 用 ， 与价值观 。
高中化学教学中培养学生反思性学习能力初探
元认知 ， 培养学 生的反思能 力。由于学生 的思维活动具 有内隐性和 自动化 能发生银镜反应 的物质有哪些？需要水 浴加热 的实验 有哪些？再 如 ． 学完
的特点， 大多数 学生在思考 复杂 问题 时很 少意识到 自己的思维 过程 。 很少 “ 晶体结构和性质” ， 后 让学生对照比较 ４种 晶体 的组成微粒 、 性质特征 ， 并 维 过程的正确与否 ， 直至老 师批判其错误 后， 才有反思 的意识 ， 造成思 维过
效率。 三、 坚持撰写反思 日记 ， 养反 思习惯 培
中国有句古训 ： 习惯成 自然。如果 学生把每一阶 段的学 习过 程及学 习 结果以 日记形式记录下来， 可使学 生养成 反思 的 习惯 落在 实处 ， 同时还 不
形成 反思 的能力。学生的反思 日记是 学生学 习经 历的一种 ３ 反思 学习方法。学生在学 习时 常常忽视对 自己的学 习方法优 劣 的 断地学会 反思 ， ． 经常性的总结 。 学生们 用 自己的词汇 对记录 下来 的体 验做 的一 种整理 。 是 反思 。 在作业中经常会 出现 解题过 程单 一、 思路 狭窄 、 逻辑混 乱等现 象 ， 这 它可 以让 学生深刻理解 作为学 习者 的 自己的 是学生思维过程 缺乏灵活性、 判性的表 现 ， 批 也是 学生 的思维 创造 性水平 这些日记 具有很 强的揭 示性 ， 情 感和认识规律 ， 通过 它， 以更好地 了解如何着手 去组织 自己的学 习， 可 最 不高的表现。因此 ， 教师必 须引导学 生对 自己的学习方法进行 反思。如反 什 最 思： 为何新学习的内容很 容易遗 忘？ 看来 要及 时复 习； 为何两 个相似 的概 感兴趣 的学习任务是 哪些种 类 ， 么化学 教学 方法最 适合 自己 ， 反对 和 不喜欢 的学习任务是什 么等等 。另外 ， 它又便于教 师通过 日记 了解 自己的 念易于混淆 ， 看来要对易干扰 的材料 进行 对比 ； 些知识 我是 采取何 种方 这 式、 通过何种 途径获得 的？在 解决 问题 中我运用 了哪些 化学概 念 、 学公 教学行 为， 整教学策略 ， 化 调 改进教学方法 。
高中化学新教材实验教学初探
组都 能圆满完成 ，并撰 写出较 高质 量的 《 究报 告》 研 。
运用 “ 问题 探 索教 学 法 ”还 要 创设情
的前提。 知泌氓有豳镜问题而展现出来， 才能
很好地 学生所 理解和接 受 ，进而 才能真正
维之路。《 摩擦 力》 新课结束后 ， 有学生提
出 问 题 ： 然 再 “ 滑 ” 接 触 面 之 间 都 既 光 的
存１ 摩擦 ， 兰 即摩 擦是普遍 存在 的 ， 么摩 那
擦 现 象 的 本 质 是 什 么 ？ 对此 ， 合 研 究 性 结 学 习活 动 的 开 展 ，以 研 究 性 学 习 小 组 的 方 式 ， 学 生 作 为 研 究 课 题 ， 过 设 计 实 让 通 验 、 上奇 询等 自主 研 究 ， 果 大 多数 小 网 结
等。然而 ， 新的实验教材必须耍 有与之对 应的新 的教学方法 。这就要 求我们 在实 验教学 中， 极探索化学 实验 的新思路 积 新方法 ， 合理 利用新教材 的各个 实验 ， 更 好发挥化 学实验在 培养学 生创新实践 能 力 面的重要作 用。 下面是 笔者在 实验
教学 中进 行 的 一 些 探 索 和体 金 ：
新教材在编 写时增 补 了一些 家庭 小
实验 ， 来激发学生的思维和学习兴趣。圈
此 ， 们 在教 学 中 ， 把 教学 与生产 、 我 要 生
要组ห้องสมุดไป่ตู้部分 ，我 们必须根 据教学 需要和
具体 情况 ， 大胆进行化学 实验教学 改革 。
当 然 ，如 何 充 分 利 用 现 有 实 验 条 件 和 现
系 。 这 样 的教 学 设 计 较 好 地 体 现 了化 学 宴 验 的 探 索性 ，为 学 生 今 后 进 行 创 造 活 动培 养 了兴 趣 ， 炼 了能 力 。 锻
高中化学新课程有效教学模式初探
・
● ２ ０ 年 第 ８期 （ 半 月 刊 ） ０９ 下
．－ ．
－． ＿ 一
Ｃｊ
同
中化 学新 课程 有效教 学模 式 初探
杨异德 付 芸
【 摘 要 】本 文 分 别 讨 论 了 “自学 辅 导 ” 教 学 、 “ 活动 ”教 学 、 “ 究一 发 现一 合 作 ”教 学 、 探 “ 问题 ・ 究・ 探 创新 ”教 学和 “ 教授 一 注入 ”教 学五种 有 效教 学模 式 ，并通 过教 学 实践 ，总 结 出教 学无 固定模 式 ，教 学模 式应 因时 、 因地 制 宜地服 务 于教 学并追 求 有效教 学的 结论 。 【 键 词 】 “自学 辅 导” 教 学 ； “ 动 ”教 学 ； “ 究一 发 现一 合 作 ” 教 学 ； “，题 ‘ 究 ・ 关 活 探 ｆ － ＇ Ｉ 探 创
新 ” 教 学 模 式 ； “ 授 一 注 入 ” 教 学 教
教 学 模 式 是 教学 理 论 和 教 学 实 践 的综 合 体 。一 种 教 学模 式 ，总 有一 定 的理 论 主 张 、理论 倾 向 和理 论 依
据 。 课 堂 教 学 总 是 在 一 定 的 时 空 中 进 行 ， 教 学 过 程 的
一
、பைடு நூலகம்
“ 学 辅 导 ” 教 学 模 式 自
埃 德 加 富尔 在 《 会 生 存》 一 书 中说 过 ： “ 来 学 未
的 文 盲 不 再 是 不 识 字 的 人 ，而 是 没 有 学 会 怎 样 学 习 的 人 。 因 此 ，让 学 生学 会 学 习 ， 已经 成 为 时代 的潮 流 ， ” 成 为 教 学改 革 的趋 势 。 而如 何 让 学 生 会 学是 值 得 探 讨
新课标高中化学＂引导-探究＂教学模式初探
课改 初 课 高 化 “Ｉ 探 ＂ 学 式 探 导
■ 吴 霞
《 基础教育课程改 革纲要 》 明确 指 出， 新课 程实 施过程 中改变课程 实施过 于强调 接受学 习 、 死记硬 背、 机械训练的现状 ， 倡导学生 主动参 与、 乐于探究 、 勤于动手 ， 培养学生搜集和处理信息的能力 、 获取 新 知识 的能力 、 分析和解决问题的能力 ， 以及交流与合 作 的能 力 。 “ 引导一探究” 教学模式是传统教学 的发展 和突 破 ， 循 以学 生 为 主 体 、 师 为 主导 的原 则 。强 调 教 遵 教 师 的 引 导 ， 过 引 导 来 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 发 通 激 学生 的思维 ， 让学生在探究过程 中发展 ， 还融 合了加 强基础 、 培养 能力 、 培养 学生 非智 力 因素 的教 学 思 想 。通过实践 ， 教师引导量逐渐减少 ， 生思 维活 动 学 量逐渐增加 ， 学生在掌握知识 、 技能的同时发 展了多 种 能力 ， 受到 了科学方法 的训练 ， 现了素质教育的 体 要求。 新课程 的实施要 求我们在教学中要 改变过去只 注重知识传授 的倾 向， 调 知识 与技 能 、 程与 方 强 过 法、 情感态度与价值观三维 目标 的和谐发展 ， 使获得 知 识 与 技 能 的 过 程 ， 时 成 为 学 会 学 习 和 形 成 正 确 同 价值观的过程 。为此 ， 我们必须转变观念 ， 改进旧 的 课 堂教学模式 ， 构建 以学 生 主动 参与 、 师生 双 向互 动、 探究创新为主 的新 的课堂教学模式 。“ 引导一 探 究” 强调 了发挥 教 师的 主导作 用 ， 自己特 有 的视 用 角， 以知识为载体 ， 思维为主线 ， 是一种教学思想 、 教 学方法的体现 ， 注重培养学生 的学 习能力 ， 增强创新 意识 。 教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导 下， 通过教学实践抽 象概括 而形成 的一种 教学策 略 体系 。教学模式不 同于一 般具体 的教 学方 式 ， 它强 调整体性 、 程序性 ， 但也并非一成不变 。 布鲁纳 的发现法学 习理论 认为 ： 认识 是一 个过 程， 而不是一种产 品。奥苏 贝尔 的同化理论认 为： 学 生认知结构 中新 旧知识的相互作用导致新 旧知识 的 同化 ， 不仅使新知识获得 了意义 ， 旧知识也因得到 了 修饰而获得新 的意义 。 培养实事求是的科学态度 ， 发扬探究精神 ， 激发 创造能力和可持续发展能力 。培养学生学会查阅资 料、 分析资料 、 测定和处理数据的科学方法 。 “ 引导一探究 ” 是一 种课 堂教学 的方法 与策 略 ， 是在一定教学理论 、 教学思想指 导下 ， 教师按照教学 目标 、 务进行有 目的 、 任 有计划 、 有组 织地 引导 ， 让学 生在探究过程 中获得知识技能 、 发展能力 ， 受到科学 方法的训练 。 “ 引导” 是教师 的活动 ， 是对 教学活动的调整 ， 使 其正常开展 ； 也是教学反馈 的积极评价 ， 促进学生 的 思维活 动。要求教师 具有 比较扎 实 的基 础知识 ， 思 维敏捷 ， 对学生的智能名构有所 了解 。 “ 引导一 探究” 教学模式 的整个过程 为学 生的探 究 活动 ， 包括实验探 究 、 问题探 究 、 观察 探究 等。学 生的探究 活动 ， 必须在教师引导下进行 ， 才能获得好 的教学效果。随着学生能 力 的提高 ， 探究 活动 不断 深化 ， 教师 的引导逐渐减少 ， 学生的活动逐渐增加 。 “ 引导一探究 ” 教学模式在教学过程 中强调 了学 生能力 的培养 ， 注重思想 方法 ， 表现 出学生 活动 多、 参 与面广、 思维灵活 ， 具有发散性 、 严密性 和创造 性 ， 信 息反馈快 ， 课堂气氛活跃 。 创设 问题情 境 ， 一般 可 以 引导 学生 从 旧知 识 、 图、 、 表 数据 和实验 中引出。还可 以引导学生从情景 材料 中捕捉 和处理信息 。让学生找 出与 问题有关 的 素材或事实进行 加工 、 比较 、 纳 、 归 演绎推 理 。学生 在 获得 初 步认 识 的基 础上 ， 行 假 设 、 证 、 析 、 进 验 分 比 较 ， 逐步完善获得正确结论 。 到 引 导探 究 是 学 与 教 的有 机 统 一 ， 以 学 生 为 主 是 体、 教师为主导思想 的充分体 现 。其量 变到质 变 的 过程 ， 使学生学会到会学的过程 。 是 以 Ｆ 抖 氧 化 性 为 例 ， 生 活 应用 入 手 ： ｅ 从 在讲ｊ价铁 的氧化性 时 ， 设计 ： ①学生 自己查 找 标准印刷线路板实物 ； ②课外 活动小 组制作 简单 印 刷线路板 ； ③汇报有关 电子工业 印刷 线路板 的制作 原理和印刷线路板用途 的知识 ； ④将 一个难 以成 功 的实验 、 陌生 的反 应 ， 从应 用方 面展 现 给学 生 。这 样 不仅激发了学习兴趣 ， 还体现 了化学 的应用性 。 找准学生原有知识 的生长点 ， 原有知 识 自然 使 地 过 度 和 发 展 到 新 知识 ， 利 于 新 旧 知 识 的 结 合 ， 有 完 善认知结构 。本节课 以 Ｆ Ｃ。中铁元 素的化合价 为 ｅ１ 起 点 ， 测 Ｆ 件 应 具 有 氧 化 性 ， 让 学 生 讨 论 常 见 推 ｅ 再 的还原剂 中， 能与 Ｆ ３ 反应的物质及 其反应产 物。 ｅ’ 。 由学生设计和实施实验 ， 讨能与 Ｆ 反应 的 探 还原剂及反应产物 的检测 ， 可直观地 说 明假 设 的科 学性和可行性 。 将 Ｆ 抖 氧化性 及 Ｆ ｅ ｅ的性质 综合 归纳 ， 进一 步 认 识 Ｆ ” 与 Ｆ 问 的 转 化 关 系 ； ｅ 、 ｅ 、 ｅ的存 ｅ ｅ Ｆ计 Ｆ 。 Ｆ 在 和 整 合 ， 能在 知识 网络 中纵 向 深 入 、 向 迁 移 ， 才 横 融人原有知识体系 、 善认 知结构 。 完 受传统 的填鸭式教育 模式 的影响 ， 学生 习惯 了 被 动 地 接 受 问 题 ， 乏 自主 探 究 的精 神 ， 当今 社 会 缺 而 所 需 要 的是 勇 于 探 究 、 立 思 考 的 人 才 。传 统 的 教 独 学 模 式 已不 再 适 应 社 会 发 展 的需 要 ， 究 式 的教 学 探 模式与传统 的教学模 式相 比， 学生 不再是 一味 听教 师讲 、 看教师 做， 而是在 足够 的时问 和空间 范围 内， 通过 自己思考对实验 进行设计 和操作 ， 并对 实验 的 事实加 以分析作 出结 论 。在这样 的学 习氛 同中 ． 学 生就能真正感受到 自己是学 习的 主人 ， 加体现 学 更 生 的主体性 ， 使学生不再 是被 动的接 受者 。由此 激 发其 主动参 与的热情 ， 发学生 的学 习兴趣 ， 要 激 变“ 我学” 我要学” 为“ 。 兴 趣 是 最 好 的老 师 。而 实 施 “ 导 探 究 ” 学 引 教 模 式 乃 是培 养学 生 学 习 化 学 兴 趣 的 有 效 途 径 ， 为 冈 实 验本 身 就 能 引 发学 生浓 厚 的认 知 兴趣 和强 烈 的求 知 欲 望 。 实 验 兴 趣是 认 知 兴趣 中重 要 的一 种 。 只 有 当学生通过亲 自探究 实验 现象产生 的原 因和规律 时 所形成的兴趣 ， 才具有一定 的稳定性和持久性 。 传统的教学 模 式往 往是 教 师牵 着学 生 的鼻 子 走， 致使学 生一 味死 记硬 背而 无 暇顾 及“ 造性 思 创 维” 引导 探究” 学模 式却能 给学 生提供 主动 。“ 教 探 究 知 识 的宽 松 环 境 ， 他 们 在 成 功 的设 计 和 实验 让
高中有机化学有效教学初探
高中有机化学有效教学初探作者：陆静静来源：《中学课程资源》2013年第11期自2010年江苏省教育厅出台“五严”规定以来，高中化学教学普遍面临课时少、内容多、时间紧的突出问题。
加之学生对选修科目重视程度的减弱，使得化学教学面临着前所未有的困难局面。
如何才能在有限的教学时间里达到甚至超越原有的教学效果呢？笔者认为，优化教学方法、转变学习方式、激发学习兴趣、提高课堂教学效率是行之有效的办法，其在有机化学的教学中作用尤为突出。
化学高考中有机化学部分占分值20分左右，是高中化学的一个重要组成部分。
在普通高中新课程中有机化学在两部分呈现：必修教材《化学2》中的第三章有机化合物以及选修教材《有机化学基础》，包括了烃、烃的衍生物、糖类、氨基酸、蛋白质、高分子化合物等物质的组成、结构以及性质与应用。
对学生而言，有机化学是一个全新的内容。
因为，自初中到高一以来学生一直学的是无机化学，进入高二后突然转变成有机化学，在内容和学习方法上与无机化学明显不同，一下子不能适应。
虽然有机化学基础知识比较简单，但由于有机结构的复杂多变性、反应的机理抽象难以理解，让学生觉得有机化学难学甚至出现畏惧心理，从而形成学习上的压力，影响学习的效率。
因此，有机化学的有效教学应从以下三个方面来实施。
一、做好化学实验，实施有效教学学生对化学科目的兴趣直接影响到他们的学习效率。
作为一种无形的学习动力，教师应该把提高学生学习化学的兴趣作为化学有效教学的一个重要途径。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
”作为教师，我们应想方设法将兴趣教学渗透到化学教学中去，让学生既感受到学习的动力又享受学习的快乐。
从而实现有效教学，高效课堂。
在课堂中，教师充满激情地用生动、形象、幽默的语言进行教学，可点燃学生的兴奋点，使学生对化学知识产生兴趣，增强学习的内在驱动力，可有效提高课堂效率。
例如，在对取代反应、加成反应的概念进行讲解时可用“一上一下，有进有出”“只进不出”这样一些词语形象地描述取代反应的特点。
新课程背景下的高中化学学习初探
而利用多媒体 中 ３ Ｍ Ｘ则 可 以把 各种 晶体活灵 活 ＤＡ 现地制作出来 ， 学生可以看到生动逼真的 Ｎ 原子 的 ａ 立方体结构 ， ｕ Ａ 等金 属原子 以最 紧密堆 积方 式 ｃ、ｇ 形成的立方体结构 ， 石墨的层状结构 ， 再配上立体结 构的旋转 、 透视 等 ， 使学生在优美的音 乐和精炼 的讲 解中， 不知不觉 地就接受 了知识 的熏 陶， 以其丰富的 感染力激发 了学生 的兴趣 ， 他们 可以保持 持久 的 使 学习动力 。
性质有实用价值吗？钠 为什 么要 电解才能制得？它 为什么要 保存 在煤 油中？这样 的学 习就将知识串在 起了， 使学生在主动学 习 中既有 成就感 又能快 速 提高。 ２教师要巧设问题 ， 迪学生主动思考。 ． 启 为了使学 生的主动学 习持 续下 去 ， 师在课 前 教 要精心设计一些 问题 ， 这些 问题要有 目的性 、 渐进性 和思考性 。学生在主 动学 习新 知的过 程 中， 于考 由 虑不全面 ， 出现障碍 ， 使思维 中断 ， 致 学习 的主动性 因 而受 阻 。例 如 ， 在做 钠 与 水 反 应 的 实 验 时 ， 师 可 教 以在 学 生 观 察 实 验 现 象 之 前 设 置 以 下 悬 念 ： 钠 是 ① 否 像 铁 块 一 样 沉 入 水 底 ？② 溶 液颜 色是 否改 变 ？⑨ 钠的形状 有何 变化 ？④你 的耳 朵有 什 么 收获？等 等。此外 ， 这个实验也 可以在教 师 的合 理引导 下 由 学生来操作 ， 由学生观察 、 并 讨论 和发言 。以此为学 生提供主动参 与 、 于探 究 、 乐 积极实 践 的机会 ， 为学 生学 习方式 的转 变提供 了有效 的条 件 ， 激发学 生学 习知识 的强大兴趣 。学生 自己总结出钠与水反应的 现象 ， 可简化为五个 字 ： 、 、 、 、 ， 浮 游 熔 嘶 红 根据这 一 实验设计钠 的保存方法 。通过这一系列精 心设计 问 题 的 引导 ， 生带 着 问题 来 学 习 ， 生 学 习 的 主 动性 学 学 就不会夭折 ， 使学 生对钠 与水 的反应 这一知 识点 的 掌握更深入透彻。 在主动学习中 ， 学生能够提 出问题 ， 明他们 的 说 思 维 处 于 活跃 之 中 。抓 住 自主学 习 中学 生 的 疑 问 和 困难 ， 这是使主动学习不断深化的一个重要前提 ， 特 别是 一些 学 生 敢 于 提 出 自己 的 想 法 ， 出 跟 别 人 不 提 同的意见 ， 明他们学 习 的主动性更 为突 出。如遇 说 到学生对 问题 的质疑时 ， 教师一定不 能斥责学生 ， 而 应适 当引导 ， 保护学生 的积极 性。即使教 师对某 些 问题不太 了解 ， 可和学生一起去探究 ， 也 鼓励学生 不 断去 想 问题 、 出 问题 ， 样 学 生 主 动 学 习 的 积极 性 提 这 便油然而生 。 “ 能使学生生 动 、 活泼 、 主动发展 的教育 ， 才是成 功 的教育” 这是 目前素质教育 中的重要理念 。成长 ， 无法替代 ， 发展必 须主动 ， 培养健 全人 格 ， 护学生 保 个性的前提是促 进学 生 自身积极 主动地发展 。素质 的形成 是一个持续不断 的内化过 程 ， 内化的不 可替 代性 ， 决定 了教育活动必须充分发挥 学生 的主体性 。 总之 ， 化学教师在上课 前要 做好 充分 的准备 工 作， 要精心备课 ， 备教 材 、 学生 、 备 备素 材 ， 到时 时 做 心 中有数 。只有这样 ， 能有效地组织学生学习 ， 才 既 要 达 到教 学 目的 ， 又要 促 进 学 生 发 展 。 （ 者 单 位 ： 南 省 开封 市铁 路 中 学 ） 作 河
高中化学新课程教学中的问题初探
度。
问题 ３ 如何帮助学生学习。新课程实施 以来， ： 虽然教师在努力实践新 理念， 是， 但 学生的学习方式并没有大的变化 ， 他们对 自己应该学什么 、 怎么
学缺乏思考 ， 缺乏反思。部分学生未能摆脱题海战术的泥沼， 习负担仍然 学 沉重， 学习压力也没有得到缓解 。 为此 ， 我们要积极 引导 学生更新学习理念、 改变学 习方式 ， 引导学生把 外在的学习方法逐步内化为有个体特色的学习方式与技巧， 从而实现从“ 学 教材 ” 用教材学 ” 向“ 的转变 。教师可 以通过提供一系列学习者 自我观察、 自
语言表达能力较强 的学生， 还有部分学生始终游离于教学活动之外 。而且，
这种现象随着时间的推移似乎越来越严重。 学生参与课堂教学活动不够积极的原因主要有 如下几 方面： （） １ 教学 活动设计不连贯， 组织不周密 ， 缺乏吸引力 。（） ２ 长期 以来 ， 学生 习惯于听教 师 的讲解 ， 对其他 同学的回答缺乏爱好 。没有认真倾 听同学 的观点 ， 也无法 对 同学的观点进行评价与补充 ， 学生 自然无法真正参与课堂教学活动 。（） ３
只是少数学生 明白了， 教师 却被表面的繁荣所迷 惑， 而 错误地 估计 了形势 ，
以为全班多数学生都清 楚了， 于是急忙进入下一个教学环节。
的整合， 突出重点。一些重 点内容进 行重点讲解 、 究， 探 其他 内容让学生 自
学。 要让学生抓住主干知识， 把握核心概念， 然后 以点带面 ， 提高课堂教 学效
教 师 对 学 生 的要 求 不 够 明确 ， 以致 在 一 些活 动 中 ， 生 不 知 道 该 做什 么 。 学
对此， 除了要求我们在精心设计教学活培养学生的选择性注重能力 ， 提高课堂教学效益， 也是 解决课堂浮躁表 浅的有效办法 。培养 学生 的选择性注重能力可以从以下几
高中化学教学中培养学生能力有效途径初探
高中化学教学中培养学生能力有效途径初探摘要：近年来对各地高考化学试题进行分析，不难看出，在考查学生能力方面有比较高的要求，在教学过程中如何提高学生的能力？对教师的教学是非常重要的。
实验和观察能力可通过化学实验操作和体会，引导学生如何去得出结论，通过实验设计和课题研究等途径来实现；在教学中有效地引导学生掌握科学的方法阅读教材，形成良好的自学习惯，提高学生自学的能力与方法。
关键词：化学；培养；能力；有效途径《全日制普通高级中学化学教学大纲》指出：高中化学教学要培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，使学生初步学会获取信息和加工信息的基本方法，能综合应用化学和其他科学知识、技能解释和解决一些简单的实际问题。
因此，在高中化学教学中，我们必须十分重视培养学生的能力。
而培养学生的能力的有效途径究竟有哪些，就成了摆在每一位高中化学教师面前的一个重要问题。
一、培养观察能力和实验能力的有效途径众所周知，观察是一切认识活动的起点。
要切实提高学生的观察能力，就要求教师在备课过程中认真分析，合理设计，教学中引导学生对教材内容、图表、自然现象、实验现象等进行详细地观察，并逐步学会如何规范地记录观察结果。
高中化学有许多演示实验和学生分组实验，为了增强实验教学的实效性，教学中每次实验时教师都要尽可能使实验内容条理化、问题化，以便引起学生的兴趣和求知欲。
二、培养思维能力的有效途径在教学过程中，思维能力的培养，要结合化学学科知识的特点，从培养学生化学素养入手，以化学事实或现象认真地进行观察、分析，选择适合化学学科特点的思维方法，如：比较、归纳、推理，形象思维、发散思维等思维方式，学习就是从“已知”到达“未知”的过程。
在创造性思维活动中学生获得的体验和思维方法的积淀就会演变为学生良好的思维习惯和思维能力，培养终身学习的能力。
1.设计情境式问题，调动学生思维的积极性通过在化学教学活动中结合学习内容设计不同的情境式问题，提出疑问、巧计悬念，激发学生的学习兴趣和求知欲，活跃课堂气氛，调动学生学习化学的积极性。
优化课堂设计,提高教学效率——高中化学课堂有效性教学初探
初探高中化学课堂中的互动教学
处理 好 传授 知识 与 培 养 能 力 的 关 系 。
关 键 词 ： 学课 堂 化 互 动教 学 方法
计 教 学 环 节 ， 活 运 用 教 学 方法 ， 迪 思 维 ， 灵 启 以促 进 学 生 的发 展 为终极 目标 。 教师要针对不同的教学 内容设计相应 的互动形式， 这 样 才 能起 到 预期 的 作用 。
一
讨论是互动教学 的形式之一 ，讨论对于学生的发展 以及教 学效果的提高是极其重要的 ，所 以适 当的时候采用讨论对于互 动教学意义重大 。但我们在课题研究过 程中发现 ， 教师不太愿 意采用讨论 这一形式 ， 因为大多数教师认为 ， 讨论不 易控制 ， 耗 费时间 ， 有时甚至出现学生之间的争执或争吵 ， 全班讨论还可能 会 出现冷场 ， 有些学生根本不参 与， 结果不易控制 ， 对学生的想 法与答案进行点评 ，需要教师有较好 的专业水平等等 。这些都 影 响 了互 动 教 学 实 践研 究 的深 入 开展 。 生生互动学 习的实施离不开教师适时地监督和介入。在互 动 教 学 中有 些 教 师 没 有 认识 到在 什 么 情 况 下需 要 对 互 动 活 动进 行介入。容易 出现两方面的问题 ， 一是教师控制的太多 ， 学生 使 不容 易放开 ， 自主学 习受到阻碍 ； 另一种是对学生在互动交流 中 出现 的问题置之不理 ， 没有提供必要 的帮助 ， 以保证学生能够 难 获得 正确 的结论。所 以 ， 在生生互动交流过程中， 教师何时适当 地介入 ， 需要进一步的进行研究 。
三 、 互 动 教学 中 问题 的 探讨 在
化 学 教 师在 教 学 过 程 中 要 以学 生 为 中心 ，采用 师 生 互 动 的 教 学方 法 ， 意识 地 引 导 学 生 对 化学 问题 进 行 发 现 、 究 、 析 、 有 探 分 比较 、 合 、 理 、 象 、 括 和 系 统 化 ， 励 学 生 将 自 己的 思 维 综 推 抽 概 鼓 接受为本” 。新 的学 习观注重将学生的学习变成一种 自觉行为 ， 结晶在课堂上讨论 和争辩 。墨守成规 、按部就班等因素是导致 主 动学 习而 非 过去 那 种 被 动 无奈 地 接 受 性 学 习 ， 终 达 到 “ 会 师生课堂难于互动的因素 。实施素质教育 ， 师是关键 ， 最 学 教 这就对 学 习 ” 因此 ， 。 化学 课 堂 中的互 动 教学 就 变 得尤 为重 要 。 教师的知识结 构提 出了更高的要求 。再好的大纲教材还要有教 针对化学课堂 中的互动教学 问题 ， 经过～段时间的学 习、 研 师创造性的劳动才能教好。教师要不断地充实 自己， 完善 自己， 究和总结 ， 下面我浅谈一下我的看法 ： 要 了解 化 学 学 科 发 展 的 动 态 ，及 时 学 习 新 的 教育 理 论 ，追 求 创 精 心 创 设 课 堂教 学 情 境 ． 发 学 生 的 学 习动 机 激 新， 不断改进 教学方法 ， 提高调控课堂的能力 。 美国著名心理学家利珀 曾明确指出 ：情感本身就是动机” “ 。 总之 ， 高 中化 学 课 堂 教 学 中 ， 生 互动 的教 学 过 程是 双 方 在 师 化学课堂师生互动教学情境和谐 与否 ，对学生学习的表现和效 相互碰撞 的过程 ，实际上也是 师生之间全 面协作的过程 。师生 果 有 着 巨大 的影 响 。 因此 ， 教 学 中教 师 要 充 分 挖 掘 教材 的 内 在相互协作 、 在 相互探讨 中进行学 习和交 流 ， 培养 了师生感情 ， 有 在因素 ． 根据学 生的年龄特点和认知规律 ， 应学生心理特点 ， 利于共 同成长 。因此 ， 顺 构建和完善有效 的化学课 堂教学 互动的 创设生动具体 的情境 ， 使所学知识生活化 ， 情境化 。 新模式 ， 能全面促进学生 的发展 ， 高化学课 堂教学效率。 提
高中化学有效教学策略初探
高中化学有效教学策略初探关键词：高中化学；有效教学；策略中图分类号：g633.8文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0210-01新课程理念下的教学是以学生的实践活动为基础，以学生的探讨学习为主体，以学生素质的整体发展为目标的过程。
在当前新课改的背景下，在化学课堂上如何使学生积极思考，主动探究，自主发现，切实提高课堂的教学效率和教学效果，即如何在教学过程中实施有效教学是广大教育工作者普遍关注的问题。
本文结合笔者多年的工作经验，谈一下高中化学有效教学的策略，希望能给同行以参考借鉴。
1.培养学生学习化学的兴趣众所周知，兴趣是学生学习的驱动力。
学生一旦对于化学的学习产生兴趣，就会振奋精神乐此不疲的主动学习和探索，越学兴趣越大，兴趣越大就越有信心，从而产生一种良性循环，也给学生有效学习高中化学奠定了基础。
那么，如何培养学生的兴趣呢？作为教师我们首先要和学生建立和谐的师生关系，时时处处关心每一位学生的学习和生活，用自己的人格魅力来吸引学生，在实际教学过程中努力提高自己的专业水平和文化修养，想方设法提高课堂教学的趣味性和艺术性；其次就是要让学生明白学习高中化学的重要性，化学知识和人类生活密不可分，在教学中尽大可能的创造条件开设实验让学生亲身体验化学的奥妙，使学生从中获得知识并激发学生的学习兴趣，作为教师，我们应该经常性的以多种形式对学生加强思想教育，以坚定学生学习化学的决心。
2.进行有效的课堂提问在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙，能引导学生一步步登上知识的殿堂。
在教学实践中如果教师善于发问，课堂气氛就会活跃，学生学习积极主动。
在教学过程中，设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，借此激发学生的求知欲，促使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识，从而自主探究。
如讲解”电解质的电离”时，教师做演示实验：在导电装置内放入硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠、酒精、蔗糖的水溶液，接通电源后，学生发现硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液中灯泡明亮，其余灯泡不亮。
高中化学课堂有效教学初探
高中化学课堂有效教学初探有效性，就是有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。
高中化学课堂教学更加注重情境教学的有效性，创设问题要有现实性、思考性、针对性和挑战性，组织有效的探究学习，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。
让学生逐步成为具有创新精神和实践能力的全面发展的一代新人化学课堂有效性教学情境教学过程随着新课程的实施，提高高中化学课堂教学效率对于全面提高教学、教育质量，提高学生素质具有重要的现实意义。
教师在教学中运用科学的教学策略，引导学生自己去发现问题、解决问题，使学生不断产生探究的欲望，获得成功的体验，身心得到发展、激情得到释放。
教材为学生更多地体验科学探究、形成严谨求实的科学态度提供新的平台。
结合自己的课堂教学，谈谈提高高中化学课堂教学有效性的做法。
一、创设有效的问题情境1.创设问题情境要有现实性作为一名高中化学教师，应该用发展的眼光来看待学生。
对课内知识进行延伸和拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题。
可通过设计实验进行探究来获取对概念的认识与理解，掌握离子反应这个概念。
教师展示两瓶溶液：kci和kmno4，让学生描述溶液中存在的离子，学生很容易理解kcl溶液中含有k+cl-kmno4k+mno4-，教师通过对比两种溶液，说明k+kmno4就是由于mno4-是紫红色的。
向kmno4滴柠檬汁，紫红色褪去。
说明mno4-数目大大减少，因为参加了化学反应而减少，这样就得出了“像这样有离子参加的反应称离子反应”这样概念。
利用这个实验让学生随着颜色的变化深切体会到离子的减少是由于参加了化学反应。
2.创设问题情境要有思考性问题情境的创设必须以学生为主体，符合学生的认知规律，要有一定的思考性。
一个成功的化学教师要在教学中有意识地培养学生对化学的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对化学乐学、善学、会学、学而忘我，乐此不疲。
高中化学“自学—引导”教学法初探
、
１初 步 学会 独 立 解 决 问 题 阶段 ．
高 一 学 生 在 初 中 阶段 以后 习惯 了传 统 的 听讲 、 习 、 师 练 教 校 对 和 学 生 改 错 的教 学 模 式 。 学生 大都 处 于 一 种 被 动 接 受 的 状 态 ， 对 问 题 时 习惯 于 听 老 师 讲 解 ， 而 久 之 ， 成 一 种 以 面 久 形 教 师 为 中心 的 学 习模 式 ， 分 依 赖 教 师 ， 习 缺 乏 主 动牲 ， 过 学 更 谈 不 上 创 新 。基 于 以 上 分 析 ． 认 为 “ 我 自学 一 引 导 ” 学 方 法 教 在 化 学 新 课 教 学 中 实 施 ， 一 年 级 上 学 期 的前 几 个 星 期 应 着 高 重 于学 生 自学 能 力 的 培 养 ， 师 可 在 课 前 把 每 节 的教 学 目标 教 以 问题 的形 式 给 学 生 ，要 求 学 生在 课 前 做好 预 习 并 解 决 所 提 问题 。
．
一
高 中 化 学 “自 学 一 引 导 ＂ 学 法 初 探 教
丁 玲
（ 津中学 ， 庆 江 重 ４２６ ） ０ ２ ０
摘 要 ： 中化 学 新 课 程 强调 培 养 学 生 自学 能 力 、 新 高 创 能 力等 的 培 养 ， 自学一 引 导 ” 教 学模 式 是 行 之 有 效 的教 学 “ 式
时要 用 蒸馏 水 ． 而不 用 自来水 ？能不 能用 自来 水 代替 ？为 什 么？ 通 过 预 习 ， 生 能 大 胆 探 索 、 于 质 疑 。 通 过 学 生 提 出的 学 敢 问题 ， 能 更 清 楚 他 们 哪 些 不 明 白 ， 些 是 他 们 想 了 解 的 ， 我 哪 从 而大大提高教学质量。 ３ 引导 学生 积 极 参 与课 堂教 学 、 入 钻 研 问题 。 ． 深 为 了培 养 学 生 大 胆 探 索 、 于 质 疑 的 精 神 ， 除 了要 求 学 敢 我 习根 据 预 习 的 情 况 提 出相 关 问题 外 ．还 鼓 励 他 们 在 课 堂 上 自 发 站 起 来 讨 论 问 题 。 了调 动 学 生 参 与 课 堂 的 积极 性 ， 采 取 为 我 课 堂 记 录 的 方 式 ， 对 提 出 问 题 的 同学 记 Ａ， 于 自发 站 起 来 即 对 回答 问题 的 同学 记 Ｂ． 如 有 的 问题 还 没 同 学 回 答 则 指 定 学 生 假 回答 并 ｉ Ｃ， 不 会 回答 的 不 予 记 录 ， 末 对 课 堂 记 录 进 行 统 Ｅ 如 期 计 ， 作 为 总评 成 绩 的依 据 。 并 案 例 三 ：化 学 １ 第 一 章 第 一 节 《 学 试 验 基 本 方 法 》 本 《 》 化 课 中第 ７ 中 的 “ 考 与 交 流 ” （ ） 果 要 除 去 粗 盐 中 的可 溶 性 页 思 ： １如 杂 质 Ｃ Ｃ Ｍｇ １ 一 些 硫 酸 盐 ， 加 入 什 么 试 剂 ？（ ） 实 际 ａ １ 、 Ｃ， 及 应 ２在 操 作 中还 要 考 虑 所 加 试 剂 的先 后 顺 序 、试 剂 用 量及 试 剂 过 量 后 如 何 处 理 等 。你 设 计 的除 去 杂 质 的方 法 中有 没 有 引 入 其 他 的离 子 ？ 一 想 可 用 什 么 方 法 把 它 们 除 去 ？ 鳃 决 这 些 问 题 的 想 在 时候 ． 我让 一 位 学 生 到 讲 台 上 讲 出 自 己的 方 案 ， 鼓 励 其 他 学 并 生 对 其 提 出疑 问 ， 终 达 成 共 识 ， 到 正确 的答 案 。 最 得 通 过 课 堂 讨 论 得 到 正 确 的答 案 ， 生 尝 到 了成 功 的喜 悦 ， 学 增 强 了 自信 心 ， 动 了学 习 的积 极 性 。 调
高中化学教学中培养学生学科素养初探
高中化学教学中培养学生学科素养初探作者：王伦君来源：《文理导航·教育研究与实践》 2017年第9期四川省南部县第二中学王伦君【摘要】高中化学是高中教育的一门重要学科，在新课改理念要求下，高中化学的教学任务也有所改变，在高中化学教学中如何培养学生的化学素养非常重要。
提升学生的化学素养就是帮助学生培养化学观念，把化学知识应用到实际生活中，用化学知识去认识生活现象。
笔者主要针对在高中化学教学实践中，如何培养学生的化学素养进行探讨，希望对同行有所帮助。
【关键词】高中化学教学；培养学生化学素养；探讨高中化学作为一门基础的科学应用学科，学习化学知识的目的主要是能够合理科学的应用到现实生活中。
而化学素养指的是学生通过掌握的化学知识，在日常生活中解释常见的化学现象，达到学以致用的效果，为社会培养出高素质的实用型人才。
所以，在高中化学教学中，教师不仅需要向学生传授化学知识，还应该着重培养学生的化学素养，为学生将来的成长与发展打下坚实的基础。
一、高中化学教学现状首先，在目前高中化学教学过程中，教师的教学方式虽然有所改进和提升，但是在部分教学方法上还不够科学合理。
部分高中化学教师比较重视学生对教材内容知识的学习和掌握，注重考试重点，无法把化学精髓与化学素养传授给每一位学生，这是现阶段大部分高中化学教学中存在的问题，高中化学教师应该以培养学生的化学素养为教学重点。
其次，在高中化学教学实践中，大部分文科学生对化学不够重视，主要原因是文科学生在参加高考时不用参加化学考试，所以改变这一局面并非易事。
二、高中化学教学中培养学生化学素养途径1.坚持实验性教学，培养学生化学素养。
在高中化学教学实践过程中，化学素养的实验性教学指的是在高中化学课堂上，高中化学教师应该改变传统的教学模式，即以教材理论为主的教学模式，在新式教学方法中，应该将教材理论知识通过化学实验的方式给予实践与证明。
根据对现阶段高中化学教学情况调查结果得知，高中化学教师仍然以课堂讲解教材内容为主，实验教学活动比较少，不利于学生对化学知识的学习与掌握。
高中生化学素养培养的途径初探
同， 发生 的变化就 可能不 同 ， 至会 向相反 的方 向 甚 进行 。 只要培养 学生把 握化学的相对性 与特殊性统
一
２％
四 其他 ；
Ｃ
２ ３
．
ｕ ２ ２Ｏ＝ ｕ Ｏ＋ Ｏ ｆ ２２ ＋ ＨＳ４ Ｃ Ｓ４ Ｓ２ ＋ Ｈ ０
情况 学生的答案
人数 百分 数
握学科规律和本质 ，从而培养科 学的化学素养 。 以
下笔者 主要 阐述 重视 化学环 境 的教 学 与提高化 学 素养 的必然关系 。 化学环境 是指 物质 和物质变 化所 处 的特 定 条
ｃ一 ｅ＝ ｕ ２ ２一 Ｈｔ ｕ ２一Ｃ ；Ｈ＋ ｅ＝ ２
第二 种情况 的学 生最 多 ，他们 已经找到 了 ｃ 该 燃料 电池是 一种 高效 、 污染 的新 型 电池 ， ｕ 低 主要 失去 电子 、 ： ０ 得到电子的本质原 因 ，但他们没有注 用 于航天领域 。它 的电极材料 一般 为活性 电极 ， 具
意化 学环境 的变化 ，只是 将铁腐 蚀 的反 应照搬 过 有很 强的催化活性 ， 如铂 电极 、 活性炭 电极 等。 电 该
Ｃ 一２ 一 Ｃ ： ｕ ｅ＝ ｕ ０ ２ ４ 一 ２ ２＝ ０ 一 ＋ ｅ ＋ ＨＯ ４ Ｈ
Ｃ 一２ ＝Ｃ ： ｕ ｅ ｕ ０ ２ ｅ ＋４ Ｈ ０ ＋４ 一 Ｈ ＝２ ２
９ １ ．％ ７３
３ ５ １ ９
．
６％
１ １ ０ ９
．
件， 如酸碱性 、 温恒容 、 恒 恒温恒压 、 熔状态 、 融 高温
８％
（ ） 案分析 二 答
的能力 ， 就基本 能避 免他们对 问题一 概而论 的现
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中化学教学中培养学生能力有效途径初探
作者：洪明森
来源：新课程学习·下2012年8期
摘要：近年来对各地高考化学试题进行分析，不难看出，在考查学生能力方面有比较高的要求，在教学过程中如何提高学生的能力？对教师的教学是非常重要的。
实验和观察能力可通过化学实验操作和体会，引导学生如何去得出结论，通过实验设计和课题研究等途径来实现；在教学中有效地引导学生掌握科学的方法阅读教材，形成良好的自学习惯，提高学生自学的能力与方法。
关键词：化学；培养；能力；有效途径
《全日制普通高级中学化学教学大纲》指出：高中化学教学要培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，使学生初步学会获取信息和加工信息的基本方法，能综合应用化学和其他科学知识、技能解释和解决一些简单的实际问题。
因此，在高中化学教学中，我们必须十分重视培养学生的能力。
而培养学生的能力的有效途径究竟有哪些，就成了摆在每一位高中化学教师面前的一个重要问题。
一、培养观察能力和实验能力的有效途径
众所周知，观察是一切认识活动的起点。
要切实提高学生的观察能力，就要求教师在备课过程中认真分析，合理设计，教学中引导学生对教材内容、图表、自然现象、实验现象等进行详细地观察，并逐步学会如何规范地记录观察结果。
高中化学有许多演示实验和学生分组实验，为了增强实验教学的实效性，教学中每次实验时教师都要尽可能使实验内容条理化、问题化，以便引起学生的兴趣和求知欲。
二、培养思维能力的有效途径
在教学过程中，思维能力的培养，要结合化学学科知识的特点，从培养学生化学素养入手，以化学事实或现象认真地进行观察、分析，选择适合化学学科特点的思维方法，如：比较、归纳、推理，形象思维、发散思维等思维方式，学习就是从“已知”到达“未知”的过程。
在创造性思维活动中学生获得的体验和思维方法的积淀就会演变为学生良好的思维习惯和思维能力，培养终身学习的能力。
1.设计情境式问题，调动学生思维的积极性
通过在化学教学活动中结合学习内容设计不同的情境式问题，提出疑问、巧计悬念，激发学生的学习兴趣和求知欲，活跃课堂气氛，调动学生学习化学的积极性。
2.设计发散性问题，培养学生思维的灵活性
在课堂教学过程中，我们要经常有意识地对一些学生在思维上存在的普遍问题，通过合理设计发散性问题让学生进行讨论，在讨论过程中让学生体会到不同的思维角度和方向，可以有多种不同的解题途径，在讨论和学习体验中增强发散性思维与知识的综合运用，培养和提高学生的思维能力，增强学生思维的习惯性和灵活性。
3.设计探究式问题，提高学生思维的创造性
能及时获得信息、处理信息、高度应变的创新能力是当代人才的各种创新能力中，具有决定意义的能力，而创造性思维能力又是创新能力的核心，它是人类思维活动的最高层次。
课堂教学中要重视探究问题的组织与引导，在探究中让学生体会到学习的成就感。
三、培养自学能力的有效途径
自学能力是一种比较综合的独立学习能力，在化学教学中，培养学生的自学能力的有效途径主要有：
1.重视学生阅读能力的培养，指导学生掌握科学的阅读方法
阅读能力是自学能力的基础。
学生没有好的阅读能力，就往往不能正确理解书中的一些
字、词、句、段的含义，也就抓不住教学内容的中心思想，不会合理使用教科书或教辅资料帮助解决问题，久而久之，就会失去阅读书籍的兴趣。
因此，教师应根据教学内容的需要，经常有意识、有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练。
2.对学生的学习方法进行科学训练
培养学生掌握科学的学习方法，有利于学生自学能力的培养和良好自学习惯的形成，使学生受益终生。
学法指导中应突出如下几个方面：①专心听课；②及时复习；③按时完成作业；④课外阅读。
也可以在适当时机提出一个专项问题，让学生有目的地进行课外学习，然后教师把学生搜集的材料加以整理、归纳和拓展，并在必要时上一节专题课，以巩固学生自学的成果，提高学生自学的兴趣。
除此之外，通过巧问、善诱、引导学生设计多种简单的实验方案去完成某项实验任务等可培养学生的创新精神和实践能力；通过有意识地设置和训练一些简答题、鉴别题、推断题、制取题、实验评价题等，可培养学生的语言表达能力和推理能力。
综上所述，学生能力培养的途径是多种多样的，不是一朝一夕就能做好的。
但只要教师在平时的化学教学中经常有意识地、坚持不懈地参照上述办法去多启发、多培养、多实践、多训练，切实提高学生能力培养的有效性，学生的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等各种能力定会得到稳步提高。
参考文献：
［1］马庆年.浅议化学教学中学生自学能力的培养［J］．中学化学教学参考，2008（4）．［２］史俊清.如何培养学生的自学能力［J］．化学教育，2006：1-2．
［３］罗坤乾.浅谈化学教学如何培养学生的思维能力［J］．中学化学教学参考，2007（6）．
（作者单位福建省泉州市津淮街中段泉州市第九中学）。