浅议班主任的身教
谈教师的身教
孔子日：“其身正不令而行；其身不正，虽令不从。
”这句话，肯定了教师的重要性，作为班主任，身教的重要性显得尤为重要。
因为班主任是儿童心目中最崇高，最有威信的榜样。
班主任的思想、信念和道德，以及态度，仪表和行为等方面，在班级管理和教育教学过程中，对学生的成长产生着潜移默化的积极影响和教育作用。
身教这种教育方式比批评、责骂与训斥效果好得多，能达到无声胜有声的教育境界，特别是在培养学生非智力因素方面具有深远的影响。
一、为人师表李岚清副总理最近指出：“教师的一言一行无不给学生留下深刻的印象，有的甚至影响学生一辈子。
因此，教师一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上全面以身作则，自觉率先垂范，真正为人师表。
”教师凡是要求学生做到地；自己要率先做到；要求学生不能做的，自己坚决不能做；要求学生不迟到，预备铃一响，教师就提前到教室门口等待等等，看似区区小事，实则细微之处见精神做表率。
为人师表对学生是一种无声的教育，它爆发的内驱力不可估量。
因此，为人师表是当好人民教师最基本的要求。
二、身教重于言教学校是社会主义精神文明建设的重要阵地，一所学校的校风校貌与教师的行为表现息息相关，一个教师的师德好坏对教风、学风影响极大。
应该承认，目前，敬业乐教、无私奉献于教坛的教师是绝大多数，他们在工作台繁重，生活清贫的情况下以自身高尚的师德与良好的师表行为影响与培育了大量德才兼备的学生，的确令人可敬可贺，然而，由于各种主客观原因的存在，也有少数教师在改革开放特定环境中表失师德和人格，在学生中、社会上产生极为不良的影响。
如有的工作消极，纪律涣散；有的弄虚作假，活名钓誉；有的赌博成性，作风下劣；有的吃喝玩乐，贪图享受；有的计得患失，事必讲报酬。
如此种种，都玷污了人民教师的光荣称号，有悖于社会主义精神文明的基本要求。
因此，提倡“身教重于言教”具有十分重要的现实意义。
三、敬业精神具有敬业精神的教师有着强烈的责任感和事业心，为人民的教育事业能呕心沥血对工作一丝不苟，即使碰到这样和那样的困难也会想办法克服。
浅论班主任工作中的“身教”
浅论班主任工作中的“身教”班级管理是学校教育教学工作的重要环节。
班主任具体负责班级的日常事务，对学生进行思想品德，行为习惯等多方面的教育，是与学生接触最广泛，沟通最直接的人。
好比从一个孩子的优劣可以看出该生家庭教育的得失一样，班级管理也是反映班主任工作的一面镜子。
一个班级管理的好与差，决定因素还是在班主任。
对学生实施管理，需要师生间的心理磨合和情感的相互认同。
只有坚持“以人为本”的教育理念，进行人性化的科学管理，才能培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。
学生在校期间，班主任的管理无时不在，无处不在。
言教是最直接，最有效的教育手段。
纠正缺点、表扬优点、鞭策后进、鼓励先进等都是通过班主任的谆谆教导来实施的。
语言的交流、沟通，可以化解矛盾、消除隔阂、解开情感疙瘩。
“春风化雨”，收到良好的效果。
富于启迪、励志的言教也往往会对学生的成长产生重要的影响。
但另一方面，班主任所面对的教育对象，又并非是一件件的物品，而是一个个鲜活的生命个体。
对他们的教育，不仅需要用言教来正确引导，循循善诱；而且还要潜移默化，激发学生自身的潜意识，实现自我管理，自我完善。
因此，言教之外，还需身教。
1“身教”的意义和作用孔子曾说：“其身正，不令而行，其身不正。
虽令不行”。
我们的日常生活中也有“说的好，不如做的好”的说法。
这些都充分说明了身教的意义和作用。
首先，身教是言教的最重要补充。
言教虽然直接，快捷，但时间长了，难免会显的枯燥，死板，收效反而不佳。
这就跟再怎么可口的饭菜天天摆在面前也会让人提不起食欲一样，实际管理中我们也会经常碰到这种情况：一方面是班主任不遗余力的反复说教，晓之以理，恩威并施；另一方面却是受教育者左耳朵进，右耳朵出，我行我素。
更有甚者阳奉阴违。
究其原因还是言教的方式千篇一律，语言、强调重复过多，学生感到乏味枯燥。
这时，我们不防用身教来补充言教。
教育者通过直观性强，示范作用明显的行为让受教育者反观自省，改正自身的缺点错误。
以德立身以身立教是班主任工作之本
以德立身以身立教是班主任工作之本班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者；是沟通家长和社会的桥梁，是学生思想教育的骨干，是实施素质教育的重要力量；班主任的肩上担负着承前启后的重大使命。
古今中外无数事例证明，育人单凭热情和干劲是不够的，还需要以德立身、以身立教。
教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”，使教师在学生心目中占有非常重要的位置，在他们心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。
学生总是把教师看作学习、模仿的对象。
作为班主任，对学生有着巨大的影响力。
所以，作为班主任，一定要以身作则，言行一致。
要学生做的，自己首先要做到；禁止学生做的，自己坚决不做，在行动上为学生做出表率。
教育的最终目的，就是把孩子培养成一个健康的人，一个健全的人，一个对社会有用的人。
要达到此目标，班主任必须要有爱心、耐心、热心和责任心；应该善于理解、宽容、忍耐、疏导学生；应该具有无私奉献的精神。
一、用爱心去理解和宽容苏霍姆林斯基把爱孩子看作是教师最重要的品德，他说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们”。
身为班主任，我把我所带的每一个学生都当成自己的孩子。
遇到任何事情都象对待自己的儿女一样去理解他们。
对学生的宽容（不是无原则的迁就），加上恰到好处的点拨，就能赢得学生双倍的尊重，就能增强教育的效果，激励学生健康地成长。
二、用耐心去沟通和疏导学生阶段的教育，是培养美德，矫正陋习的时期。
这个阶段的孩子往往因为生理和心理的不成熟，控制能力一般都较差，有些道理似懂非懂，但有些道理并非不懂，而是管不住自己。
事实上，他们也往往对自身存在的弱点不满意，只是一旦遇到具体事例就容易旧病复发。
因此，对待学生，我的方针是：忍耐——教育——再忍耐——再教育。
如果有谁奢望通过一两次教育，就能使一个问题学生彻底转变、焕然一新，那是不可能的。
因此，班主任必须要有充分的思想准备，否则就会一次容忍、两次对立、三次顶牛、四次冲突；而师生关系一旦转变成对立冲突的紧张模式，那教育纯粹就是一句空话。
论班主任的言传身教
论班主任的言传身教班集体则是学生全面发展的摇篮，班主任在班级中开展高效的德育工作正是全体学生能够全面发展的前提和条件。
在我担任高一年级学生班主任工作期间，我进一步感悟到言传身教、为人师表的切实意义。
一、以身作则，率先垂范，在学生中起榜样作用，从而达到以德育人。
我国著名教育家孔老先生说得好：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”一个思想高尚、品德优秀、作风正派的班主任，一个正直、善良、公正为人的班主任，一个举止文明、仪表大方、礼貌待人的班主任，必定能赢得学生的尊重、信任和爱戴。
做一位好教师不容易，做一位好班主任更不容易。
中学生正处在世界观和人生观形成的重要时期，他们的可塑性大，模仿性强。
班主任在学生中的影响非常重要，他们的思想、言行、作风和品德，每时每刻都在感染、熏陶和影响着学生。
对于一位高中班主任来说，显得尤为突出。
作为班主任，要求学生做到的，自己首先做到；要求学生不做的，自己首先不做。
做得好的给予及时表扬，差的给予批评，否则会是非不分，乱了章法，等于自己给自己设置了障碍，势必影响班级工作。
所以，班主任工作必须坚持原则，谦虚诚实，言行一致，严以律己，一丝不苟，真正在学生中树立威信和形象，推动班级工作。
试想，如果一个班主任告诫学生不能迟到，而自己上课或开班会课又常常迟到；如果他教育学生要爱护公物，而自己又损坏公物，那么，长此以往，这位班主任威信何在？初建班时，我发现学生不喜欢劳动，有的躲，有的出工不出力。
针对这一情况，我决定亲自参加劳动，边劳动边指挥。
学生看到我身体力行，情况大为转变，个个都很积极。
我们班有位学生，经常迟到，时间观念淡薄，拿学校的规章制度不当回事。
我除了在班会上和教学中加强教育外，我每天在规定学生到校的时间准时出现在教室。
一段时间后，他再也不好意思老迟到了。
可见，“身教”的作用是很大的。
二、以人为本，“爱”字当头，让“爱”植根班级。
作为班主任，首先要热爱自己的学生，有为教育事业献身的精神。
谈身教在班主任工作中的重要作用
谈身教在班主任工作中的重要作用“学高为师，身正为范。
”是的，为人师者，要做到言传身教。
我认为，身教重于言教。
不仅语言传输可以直接教育、影响学生，无声的身教教育更不能忽视，二者需结合。
才能达到教育的目的。
我们把班主任老师通过身教对学生施以影响的现象，称作非语言暗示。
这是班主任老师思想修养、教育教学能力的自然流露和具体表现，反映了班主任老师的综合素质。
一、树立威信、潜移默化。
老师的威信主要来自于社会对他们的模糊评价，这个评价综合反映了教师本人的师德修养、思想境界、敬业精神、教育教学能力和成就水平。
威信高的老师在处理班务工作和开展各种活动时，总是能做到事半功倍、得心应手，其原因主要取决于学生对老师的信赖与敬仰。
由此看来，教师的威信越高，给学生的暗示也就越强烈。
因此，为了提高班主任的工作效率，取得良好的教学效果，班主任老师必须在加强自身师德修养、提高自身素质上下大功夫，时时处处严格要求自己。
在学生中树立自己的威信，并不断提高和维护自己的威信，在教育教学中至关重要。
二、教师的人格效应。
班主任老师的人格，体现在性格、个性、气质、能力等诸因素上，时时都在影响学生的思想，左右学生的行为。
品德高尚、处事严谨且能突出个性的人格，对学生暗示的力度较强，反之则弱。
如有的班主任老师从不体罚学生，和学生的关系很融洽，但学生都很“怕”他，在班里都能自觉遵守纪律，积极向上，努力学习；有的班主任只知道“严”字当头，经常体罚，变相体罚或用语言讽刺、挖苦学生，戳伤学生自尊心；这样会让学生产生自卑心理，导致不求上进，达不到教育的目的，这些就是教师人格暗示的不同效应。
所以，教师的人格暗示对教育学生尤为重要。
另外，人格暗示的强弱与师生之间的体位距离也有关系。
同一个教师，由于与学生所处的体位关系不同，暗示的效果也会出现明显的差异。
这么说吧，坐在教室前面的学生接受暗示较强，而坐在后面的学生接受暗示较弱。
表现在课堂上就是前排的学生听讲认真，思想集中，后排的学生注意力时常会分散。
班主任(心得)之班主任 身正·胸广·学高·体健
班主任论文之班主任身正·胸广·学高·体健班主任是学校教育第一线最直接的管理者和教育者。
对于成人教育，班主任面对的是已有一定社会阅历甚至是有一定资历和一定地位的成年人，因此对班主任的素质修养，有着更特殊更严格的要求。
１０多年不同类型的班主任工作经历，使我深深地感到，班主任的自身素质修养，是做好班里工作的基本前提和先决条件。
对成人教育的班主任而言，身正、胸广、学高、体健等方面的素质修养，就显得更为必要和突出。
一、身正。
为人师表、以身作则，是教师职业道德的基本要求。
“学高为师，身正为范”对成人学校班主任来说，显得更加重要。
谚曰：“桃李不言，下自成蹊”。
“身正”，这是成人教育班主任素质修养最基本最关键的要求，也是树立班主任威信、塑造班主任形象，提高班工作效率的最可靠最有效的“终南捷径”。
二、胸广。
成人学生的心理远比普通院校的学生成熟。
因此，一个胸怀宽广、能容人的班主任，对于这些在黄金年龄错过读书机会，而在承担了社会责任、家庭责任之后才来求学的成人学生来说，是他们最期待的尊敬师者和可靠朋友。
成人学生的组织性、纪律性和生活作风、学习习惯等等，肯定与中小学生不同。
因而，班主任应该根据成人学生的不同特点，在充分尊重、严格要求的同时，也应该多一些理解和宽容。
特别是要能容忍一些相对于普通大学生来说可能是绝对难容之事。
如抽烟、缺课、恋爱等等。
要具体问题具体对待，个别问题个别处理，不能千人一面就是一个“严”字。
特别是要能容一些对自己有看法而实有过错的人。
我们要基于这么一个信念：经过考试、选拔、政审而来求学的成年人，他们的基本品质和追求都是健康的、积极的。
一定程度的谅解和宽容，往往会比严格的批评教育，效果显著得多，对于学生班干部也是如此。
自己认为不太理想的班干部更应关心和帮助，扬其所长，避其所短，使其更好地协助班主任做好工作。
三、学高。
目前大部分成人院校，班主任一般是在科任老师中挑选。
这些带班、教课双肩挑的班主任，与全班学生交流接触和展示自己的时间和场合，更多的是在课堂教学中。
浅谈班主任做到言传身教的条件及作用
浅谈班主任做到言传身教的条件及作用————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：浅谈班主任做到言传身教的条件及作用-班主任论文浅谈班主任做到言传身教的条件及作用班主任是学生的一面镜子，班主任的言行举止都是学生模仿的对象。
班主任的一举一动、一言一行都会影响学生的身心健康。
班主任的“为人师表”、“言传身教”对学生健全人格的铸造、健康心志的培养、良好习惯的养成，高尚品德的培养都起着潜移默化的积极作用。
一、班主任做到言传身教所需条件（一）班主任应具备良好素质班主任是班集体的组织者﹑教育者﹑协调者，是学生身心健康发展的辅导员。
班主任比一般任课老师的工作更全面﹑具体﹑细致，在思想﹑学习﹑生活等方面给学生的影响也最直接。
作为班主任，只有具备以下素质，才能胜任每一项工作。
1.良好的政治思想素质思想素质在班主任的素质体系中居于主导地位，影响着班主任的任职资格。
（1）要有坚定的政治立场政治立场是思想政治素质中最核心最根本的内容。
所谓立场是指班主任在观察和处理问题时所处的地位和所抱的态度，即班主任要忠诚党的教育事业，坚持教育为无产阶级政治服务的大方向，把德育放在教育工作的首位，理直气壮的践行科学发展观。
（2）要有鲜明的思想观点政治立场和思想观点是统一的。
只有树立了鲜明正确的思想观点，才能提高认识能力，正确理解并贯彻执行党的教育方针和各项政策，运用马克思主义的立场、观点和方法去分析、解决教育工作中的问题，做好学生的教育、管理工作。
（3）要有优良的思想作风作风，是一个人在思想、工作和生活中表现出来的一贯的态度和行为倾向。
班主任要具有实事求是、教育民主、批评与自我批评、谦虚谨慎、严于律己、为人师表、艰苦朴素、艰苦奋斗等思想作风的修养。
2.高尚的道德素质班主任要做到言传身教除了需要良好的政治素质外，还需要高尚的道德素质，具体表现在以下几方面。
浅谈班主任的言传身教
浅谈班主任的言传身教当今不少老师感慨，现在的中学生是越来越难教了。
面对这种现状，我们班主任为了抓好班级管理，更是费尽了心血。
那么，当我们班主任遇到学生素质不太高的班级时，到底应该怎么做呢？结合这几年的教育工作，我以为，应从以下几个方面入手。
一、以教师自身品德为榜样教育心理学认为，中学生正处在世界观和人生观形成的重要时期，他们的可塑造性和可变性大，模仿性强，老师的言行举止对他们具有很强的示范性。
特别是班主任，与学生朝夕相处，其个人的政治素质、品德修养、思想作风、仪表举止、行为习惯等都为学生耳闻目睹，会产生潜移默化的影响，成为学生效仿的榜样。
孔子说得好:“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”的确，我认为，班主任的模范带头作用是非常明显的。
能够想象，一个举止文明的班主任，一个公正无私的班主任，一个品德优秀的班主任，他本身就是活的教材。
当学生面对这样的班主任时，他们的言行必然会有所收敛，他们首先是在班主任的面前有意识地控制自己的言行，其次是在班主任的面前自然流露出应有的举止，再次是在离开班主任的时候也能够主动约束自己的行为，最后则是将这种约束转化成为内在习惯。
当然，这个由知到行的过程是漫长的，学生在对照榜样实行修正时也会出现一些反复，但毌庸质疑的是，班主任的模范作用能够促动学生完成由知到行的转化，班主任的监督能够促使学生更快地完成这种转化。
所以，二十一世纪的班主任，当你面对一群不太懂事却又认为自己长大了的学生时，你的任务是艰巨的，你的目标是明确的，那就是，你理应体现自己的崇高人格。
这个崇高的人格到底是什么？有一位老师说过:“老师职业需要你永远拥有一颗火热、诚挚的童心；永远保有一双公正领袖信实的眼睛；永远操着健康的、心口如一的语言；永远想着给学生新鲜圣洁的思想。
”教师的这种人格形象，首先是作为班主任的职业要求，其次，班主任的人格形象应体现时代的要求，体现跨世纪的时代精神，反映出代表着进步方面的价值信念。
10月班主任培训心得体会：身教胜于言传
10月班主任培训心得体会：身教胜于言传在参加10月份的班主任培训过程中，我深切地感受到了身教胜于言传的重要性。
在培训的过程中，我看到了一位优秀的班主任的榜样，她通过自己的行为和态度，对我们进行了最好的教育。
首先，优秀的班主任会言传身教，用自己的实际行动去影响学生。
她会以身作则，做到自己所要求学生做到的事情。
例如，她会准时到校，认真履行自己的职责；她会积极主动地与学生沟通，关心他们的学习和生活；她会保持良好的礼仪和态度，与学生建立良好的师生关系。
这些都是以身作则的体现，让学生从她的行为中学到了正确的价值观和行为准则。
其次，优秀的班主任会以自己的亲身经历和经验来启发学生。
她会分享自己在生活和工作中的困难和挫折，以及如何克服它们的经验。
通过这种方式，她不仅教给学生如何处理问题和困难，还给予了学生正确的思维方式和价值观。
她用自己的故事告诉学生，困难和挫折并不可怕，只要我们勇敢面对，持续努力，就能够克服它们。
最后，优秀的班主任还会给予学生正确的引导和建议。
她会耐心倾听学生的困惑和问题，并给予他们正确的引导和建议。
她会启发学生思考，帮助他们找到解决问题的方法。
她会鼓励学生勇于尝试，勇敢创新，并时刻给予他们关心和支持。
通过这种方式，她不仅教给学生知识，还教给他们如何做人和做事。
在参加这次班主任培训的过程中，我深刻地体会到了身教胜于言传的力量。
作为一名班主任，我要以身作则，做到自己所要求学生做到的事情；我要以自己的亲身经历和经验来启发学生；我要给予学生正确的引导和建议。
只有这样，我才能成为一名优秀的班主任，对学生起到良好的示范和影响作用。
班主任老师的言传身教,让我学会了做人的道理作文
班主任老师的言传身教，让我学会了做人的
道理作文
在我们班，有一个超级厉害的班主任，她就像是超级英雄一样！她不但会教书，还会教人做人呢！你知道吗，她那身教言传的本事，简直比魔法还厉害！
首先说说她的言传。
有一次，我偷偷把同桌的橡皮擦藏了起来，结果同桌委屈地哭了。
班主任知道后，她没有像小孩子一样大声呵斥我，而是温柔地跟我说：“小朋友，别人的东西不能随便拿哦，要学会尊重别人的感受。
”我听了心里特别难过，觉得自己做错了事情。
其次说说她的身教。
班主任总是特别爱笑，每次看到我们，都会露出超级温暖的笑容。
有一次，我偷偷跑到教室外面玩，不小心把校花的书包撞翻了。
我吓得赶紧跑回去躲起来，结果班主任看到了，她没有生气，反而帮我把书包捡起来，笑着说：“小朋友，下次要小心一点哦，不要把别人的东西弄得乱七八糟。
”
最后说说她教会我的做人道理。
有一次，我在操场上摔倒了，腿上擦破了皮，疼得我眼泪直流。
班主任走过来，她没有像大人们一样紧张，而是坐在我旁边，轻轻拍着我的肩膀，说：“小朋友，摔倒了没关系，勇敢站起来才是最棒的表现。
”听了她的话，我觉得自己好像变得勇敢了一点，擦干眼泪，挺
直了胸膛。
总之，班主任不光是一个老师，她就像是我们班的守护天使一样。
她用她特别的方式，让我明白了做人的道理，就像是在无形中给我戴上了一顶能想明白事情的智慧帽子。
以后，我要像她一样，用温暖的笑容和耐心的态度去待人处事，把做人的道理传承下去，做一个厉害的大人！。
班主任老师的言传身教,让我学会了做人的道理作文
班主任老师的言传身教，让我学会了做人的道理作文我一直觉得，班主任老师就像是一座灯塔，照亮了我成长的道路。
记得刚上初中时，我对一切都充满了陌生感。
新环境、新同学，心里总有些忐忑和不安。
可是，班主任的出现，让我逐渐适应了这个新生活。
班主任个子不高，总是面带微笑，给人一种亲切的感觉。
她喜欢穿简洁的衣服，常常是一件淡蓝色的衬衫配上一条黑色的裤子，简单却不失风度。
每当她走进教室，大家都不自觉地安静下来，目光都聚集在她身上。
老师有一种天然的魅力，能够瞬间吸引所有的注意力。
在课上，她总是以轻松幽默的方式讲解知识。
她喜欢用生活中的小故事来解释复杂的道理。
有一次，她讲到团队合作的重要性，提到一个小农夫和他的伙伴们一起种地的故事。
那农夫虽然力气小，但每个人都在一起，互相帮助，最后收获了丰硕的果实。
她说，正如我们班级，每个人都像一颗星星，聚在一起才会形成璀璨的银河。
班主任不仅教我们书本上的知识，更教我们如何做人。
她总是强调诚信的重要性。
记得有一次，一个同学在考试时抄了旁边同学的答案，结果被老师发现了。
班主任并没有大声责骂他，而是耐心地和他谈心。
她告诉他，考试的分数并不重要，重要的是诚实做人。
那一刻，我明白了，做人的底线就是要诚实。
除了教我们道理，班主任对每一个同学的关心也让我感到温暖。
班里有个同学，因为家庭原因总是情绪低落。
班主任注意到了她，总是主动找她聊天，了解她的情况。
每次放学后，班主任会留她在教室，陪她做作业，倾听她的心声。
渐渐地，那位同学变得开朗了，和大家的关系也融洽了很多。
看着班主任的付出，我心里充满了感动。
我还记得一次班会，班主任请我们每个人分享自己的梦想。
她认真听着，时不时点头鼓励。
每当有人说出自己的梦想，她的眼睛里总是闪烁着希望的光芒。
她告诉我们，梦想不是空谈，而是要脚踏实地去追逐。
她鼓励我们要勇敢地去追求，无论多么渺小的梦想，只要努力去实现，就会发光发热。
那一刻，我心中对未来充满了憧憬。
班主任对我们严格要求，但她从不苛责。
班主任总结以身作则引导学生塑造良好品德
班主任总结以身作则引导学生塑造良好品德班主任是学生成长过程中的重要引导者和榜样。
班主任以身作则，不仅能够传授知识，更能够引导学生塑造良好品德。
在本文中，我将总结班主任以身作则的重要性，以及如何通过榜样的力量引导学生发展成品德优良的人。
首先，班主任是学生的模范。
学生在成长过程中，会潜移默化地受到班主任的影响。
班主任应该具备高尚的品德和正确的价值观，成为学生学习的榜样。
例如，班主任应该遵守诚实守信的原则，不仅在言行上保持一致，也要身体力行地践行诚实的品德。
班主任还应该具备较高的道德水准，对待学生公正，不偏袒任何人。
通过正确的行为示范，班主任能够激发学生对良好品德的认同和追求。
其次，班主任应该注重培养学生的自律能力。
自律是一种关键的品德，对于学生的成长至关重要。
班主任可以通过自己的言行示范，让学生了解自律的重要性。
例如，班主任可以在班级活动中要求学生遵守纪律，如按时到校、不迟到早退、文明礼貌待人等。
班主任还可以组织一些集体活动，培养学生的团队合作和自律精神。
班主任在这个过程中要以身作则，确保自己的行为符合要求，并且及时给予学生正面的激励和反馈。
此外，班主任还应该注重培养学生的社会责任感。
一个有良好品德的人应该具备对社会的责任感和关心。
班主任可以通过组织一些社会实践活动来培养学生的社会责任感。
例如，班主任可以带领学生参观社区养老院，了解老年人的生活状况，培养学生对弱势群体的关爱之心。
在这个过程中，班主任可以鼓励学生主动参与志愿活动，帮助他人，从而培养他们的社会责任感。
班主任要做到言传身教，带领学生亲身参与，让他们从实践中体会到社会责任的重要性。
最后，班主任还应该关注学生的心理健康和智力发展。
良好的品德建立在健康的心理基础上。
班主任可以关心学生的情绪变化和学习问题，提供必要的帮助和咨询。
班主任可以组织一些心理健康教育活动，让学生了解压力管理和情绪调节的方法。
班主任还应该关注学生的智力发展，鼓励他们积极参与学习，提高自己的学习能力和综合素质。
最新班主任言传身教教育
班主任言传身教教育浅谈班主任的言传身教教育班主任是一个班级的管理者,教育者与引导者,是给予学生教育和生活指导的直接责任人，是学生成长的引路人和导航者。
班主任对学生的影响主要表现在“言传〞与“身教〞两方面：一、班主任的“言传〞班主任整天和学生打交道。
一方面，在了解学生的过程中，交谈可弥补眼观之缺乏，拓宽获得学生信息的渠道，防止了解学生的片面性；另一方面，交谈在说服、教育学生的过程中，能收到稳固和强化学生知行的效果。
教育的过程是一个从晓理、动情到导行的过程，理的阐发、情的表达、行的引导，往往要借助于语言“媒介〞来实现。
称职的班主任无一不与学生有大量的语言交流。
他们或及时向学生传递国内外的最新信息，或向学生讲述富含哲理的人生故事，又或与学生交流先进的学习方法，以及对事对物的观点、看法。
教师真诚关心、保护学生，对学生晓之以理，动之以情，导之以行，使学生感到老师可亲可敬。
在与学生的交往中，我力求把自己放在与学生平等的地位，遇事多以商量的口气，不用命令、责备的语气说话。
尽量在学生中间也创造一种和谐平等的气氛与情感。
我知道学生是活生生的人，有个性、有自尊心，有时犯一些错误不要大惊小怪，小题大做，要正确引导，更不要为此去处分他们。
平时对学生多一些关心少一些训斥；多一些鼓励少一些批评。
让学生学会交往，学会做人，从而促进学生良好思想品德的形成。
二、班主任的“身教〞多年的从教生涯,我注意到一个有趣的现象:从学生的身上或多或少都会表现出班主任的风格，比方：班主任老师个性乐观外向的,其学生大多活泼张扬;治学严谨,勇于进取的班主任老师,其学生一般都能专注学业,并积极向上;假设班主任老师比拟注重衣着仪表，谈吐高雅,其学生也明显比其他班级学生更文明,更整洁。
真可谓“蓬生麻中,不扶自直〞。
我不得不感慨班主任老师这种“潜移默化〞的影响,也更真切地体味到班主任老师的示范作用。
但有时这种影响既可能有利于教育目标的达成,也可能成为教育目标达成的某个障碍。
言传身教身教为先—试论初中班主任日生活中的德育教育
言传身教身教为先—试论初中班主任日生活中的德育教育德育教育是学校中重要的一部分，而班主任在整个教育过程中起到举足轻重的作用。
本文将从做人、做事和做学问三个方面探讨初中班主任在日常生活中的德育教育。
一、做人：言传身教，树立正面榜样班主任作为学生的亲近导师，应注重自身的修养和形象塑造，在德育教育中扮演着榜样的角色。
首先，班主任应树立正确的价值观念，以身作则地引导学生正确的价值取向和道德观念。
例如，班主任要讲究言谈举止，遵守社会公德和职业道德，在学生面前讲文明礼貌的言辞，端正自己的态度和行为。
其次，班主任要注重自身的修养和素质提升，增加自己的知识储备和文化修养，从而更好地引导学生发展自己的人格和智慧。
此外，班主任还需注重与学生的交流和沟通，建立良好的师生关系。
积极倾听学生的心声，关注他们的成长与困惑，及时化解学生的矛盾和问题，为学生提供良好的学习环境和心理支持。
班主任应用自身的亲和力和亲切的态度与学生交流，在关键时刻给予学生正确的引导和帮助。
二、做事：认真负责，严格要求班主任在班级工作中的经验和能力也是德育教育的重要方面。
首先，班主任要认真负责，做到事无巨细。
例如，在班级管理和活动组织方面，班主任要做好每一项细节的安排，确保每一位学生都能参与到活动中来，并对学生的参与情况进行及时的记录和反馈。
此外，班主任还要积极参与学校的德育教学研究和教师培训，增加自己的教育理论和实践水平。
其次，班主任要严格要求学生，树立正确的学习态度和行为习惯。
班主任应关注学生的学习情况和学习进度，及时给予学生学习方法和学习策略的引导，帮助学生建立科学的学习计划和习惯。
同时，班主任要求学生遵守校规校纪，自觉遵守课堂纪律和校园秩序，树立正面的学习风尚。
再次，班主任还需加强家校联系，与家长保持良好的沟通和合作。
班主任要定期与家长进行面谈，了解学生在家庭生活方面的情况和困扰，积极与家长探讨学生的学习和发展问题，共同为学生的成长努力着力。
关于班主任如何以身作则严格要求(精选范文3篇)
关于班主任如何以身作则严格要求(精选范文3篇)班主任如何以身作那么,严格要求3篇【篇1】班主任如何以身作那么,严格要求1、以身作那么，言传身教。
孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从〞，《后汉书》中的“以身教者从，以言教者讼〞也是把以身作那么和言教相比拟理解的。
日本教育家紫田荣义说：教师的职业“是以教师的人格决一胜负的职业〞，意在强调教师的人格对后进生的熏陶感染作用，这些都充分说明了以身作那么的重要性。
这虽是一种“无声的教育〞，却能到达无声胜有声的效果，“身正〞，可以说教师的言行对后进生有着潜移默化的作用。
因此教师要为人师表，严格要求自己，不管讲课、辅导、批改作业，不管课内还是课外，都要言行一致，一丝不苟，以高尚的道德，良好的个性教育后进生，做到“以德感人，以德服人，以德育人〞。
要求后进生做到的，教师首先做到，起表率作用，用自己的行动来影响感化后进生。
如要求后进生不迟到，教师就要在上课铃响时到；要求后进生按时交作业，教师就一定要按时批改完作业。
做不到的事就不说，说到就一定要做到。
教师的这种示范表率作用，在后进生的身上会转化为一种巨大的教育动力，这样教师就能在他的后进生中享有崇高的威信，促进后进生的转化。
【篇2】班主任如何以身作那么,严格要求以身作那么，为孩子指明方向李强〔化名〕是一年级的一名普普通通的学生，打从落地的那一刻起，孩子就成为了全家的希望，家里人都梦想着将来他能够有一番成就，能够扬名立万。
为了这个心愿，家里人都付诸了实践，但要说其中付出最多的还要数他的妈妈何玲〔化名〕，因为无论是生活还是学习，妈妈始终都陪伴着小强，并且严格要求自己的一言一行，一举一动，为的就是能够给孩子树立一个学习的典范。
在妈妈看来，孩子的习惯很重要，就像人们常说的“习惯成就未来〞，她觉得孩子习惯应该从小事做起，不在乎做得事情有多么惊天动地，也不在乎有多么感人肺腑，习惯最重要。
而培养好习惯的第一步就是要培养孩子的自理能力。
班主任既要言传,又要身教
甘肃庄浪县第一小学（７４４６００）柳顺平班主任是班级管理工作的主要承担者，是对学生实施德育教育、行为习惯教育的组织者和管理者，也是新时期加强和改进未成年人思想道德建设的落实者和推动者。
实践证明，教育质量的高低、优劣，班级管理的好坏、成败，在很大程度上取决于班主任的工作态度、工作能力和自身修养。
班主任在实际工作中不仅要重视言传，而且要重视身教，以个人良好的品德素养和丰富的文化知识，引领和指导学生学会求知、学会生活、学会做人。
那么，班主任应当从哪些方面对学生进行言传和身教呢？
一、以个性品质影响学生一个优秀的班主任首先要有强烈的事业心和责任感。
随着时代的发展，学生获取信息的渠道已经从偏重接受家长和教师的灌输转变为从社会、家庭、学校、同学、广播电视、报刊书籍等方面全方位吸收，这就要求班主任要紧跟时代发展的步伐，胸怀坚定的信念和决心，投身于教育思想、教育方法和教育改革的研究，把教育事业同振兴民
甘肃庄浪县第一小学（７４４６００）柳顺平班主任是班级管理工作的主要承担者，是对学生实施德育教育、行为习惯教育的组织者和管理者，也是新时期加强和改进未成年人思想道德建设的落实者和推动者。
言传身教身教为先—试论初中班主任日生活中的德育教育
言传身教身教为先—试论初中班主任日生活中的德育教育初中阶段是学生人生发展的重要阶段，而班主任作为学生的第一任教师，在学生德育教育中起着举足轻重的作用。
要想在德育教育中取得更好的效果，班主任要将言传与身教结合起来，以身作则，做学生的榜样。
班主任的日常生活中注重操守和修养，是一种自然而然的表现。
作为学生的榜样，班主任必须在语言和行为上严格要求自己，做到言必行、行必果。
班主任应该以身体力行的方式展示自己的高尚品质和良好习惯，如守时、守规、守信，勤奋学习和工作等。
只有班主任要求自己严律自己，才能够在学生中树立起崇高的形象，引领学生树立正确的价值观和道德观。
言传方面，班主任平时要经常与学生交流，传递正能量，讲述一些有教育意义的故事和经历。
这些故事和经历中要体现出坚持真理、正义、善良和助人为乐的精神。
通过这样的讲述，班主任可以引起学生的共鸣，激发学生的热情，并培养学生正确的人生观和价值观。
同时班主任还要为学生提供正确的道德选择与处理问题的思维方式，引导学生学会正确认识自己，关注他人，尊重他人，关爱他人，发展良好的人际关系。
身教是班主任日常生活中最重要的工作。
一个品质高尚、道德修养深厚的班主任，可以影响学生的一生。
班主任要求自己以身作则，不仅需要修养良好的气质，更要注重细节和言行举止。
养成良好的生活习惯和行为习惯，对于学生的德育教育具有重要的影响力。
班主任要在学生面前展示自己对家庭、对事业、对社会的责任感，引导学生树立正确的人生观和价值观。
作为班主任，要不断提升自己的专业素养，不断学习新知，丰富自己的教育理论和实践经验。
只有不断提高自己，在教育方面有更深入的认识和理解，才能更好地指导学生，进行德育教育。
总之，言传身教身教为先是班主任日常生活中进行德育教育的基本要求。
班主任要始终保持良好的操守和高尚的品质，秉持真理、正义、善良的精神，以身作则，做学生的榜样。
班主任要通过言传方面的故事、经历以及正面价值观的传递，引导学生形成正确的人生观和价值观。
小学班主任修炼班主任要以身立教，严于律己
班主任要以身立教，严于律己以身立教是教师以自身的品行和人格的力量立教，即身教，是“不言之教”。
它是班主任规范行为的重要表现。
1继承以身立教的优良传统早在春秋时期，伟大的教育家孔子就强调以身立教，主张自我省察，自我克制，发挥主观能动性，培养自律精神。
他说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”,“不能正其身，焉正人何？”主张“敏于事而慎于言”“讷于言而敏于行”,“先行其言而后从之”，反对那种“巧言令”“言过其行”的行为。
在孔子看来，对人不仅要“听其言而信其行”，而且要“听其言而观其行”。
对教师来说，不是不要言教，而是要特别强调身教。
离开身教的言教，必然是空洞说教、言不由衷，讲得越多，效果越差。
孔子以身立教的自律精神与行为，为后人所传颂，也成为了我国教师的典范。
孟子是战国中期的大教育家，曾受业于子思（孔子之孙）。
孟子在以身立教上，发展了孔子“君子求诸己”的思想主张。
首先，对待别人不合理的态度要作自我反省，进一步要求自己。
他说：“爱人不亲反其仁，治人不治反其智，礼人不答反其敬。
行有不得皆反求诸己。
”其次，他的思想比孔子的“厚于责己”的思想更进了一步。
他以射箭为例说明：“仁者如射，射者正己而后发，发而不中，不怨胜己者，反求诸己而已矣”，要求仁者不应当埋怨超过自己的人。
再次，孟子以为一个人的祸福，都取决于本人的所作所为，即“祸福无不自己求之者”“自作孽，不可活”“吾身不能居仁由义，谓之自弃也”。
尽管这种思想具有一定的封建性和欺骗性，但是其中的厚于责己、反求诸己的自律思想，无疑是正确的。
孟子赞扬子路是“闻过则喜”，反对“文过饰非”的人。
孟子强调人要在犯错误中磨炼自己，“人恒过，然后能改”就是说人要在过失中吸取教训。
为磨炼意志，孟子认为：人“必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”，要有“如临深渊，如履薄冰”的警惕性。
孟子的自律思想，在今天仍然有现实意义。
西汉扬雄早在两千多年前便针对汉代“经师易遇，人师难求”的现实，明确提出“师者，人之模范也”，感叹某些教师“模不模，范不范”，这一思想至今仍然有实际意义。
谈班主任言传身教的作用
谈班主任言传身教的作用班主任是学生的一面镜子，班主任的言行举止都是学生模仿的对象。
班主任象学生的父母，你的一举一动、一言一行都会影响学生的身心健康。
外国一位教师在一次赈灾募捐活动中，分别对三组学生采用不同方式方法的宣传鼓动工作试验。
对第一组学生，教师大力宣传赈灾捐款的意义及要求后，自己慷慨解囊，带头捐款；对第二组学生，教师只对赈灾的重要性作了简单说明后，自己就一马当先，领头募捐；对第三组学生，教师大讲灾区的困难，以及赈灾的意义，动员学生发扬人道主义精神，踊跃捐款，支援灾民，行善积德，而自己却袖手旁观，无动于衷，俨然局外人。
结果检查，第一、二组的学生全部都捐款赈灾，而第三组的募捐人却寥寥无几。
事例给我们一个启示：班主任的工作，就是教书育人，使学生的德、智、体都得到全面发展。
只有伴以榜样的示范，才能产生良好的教育效果。
换以言之就是：班主任教育学生应重视身教。
一、重视身教有利于班主任加强品德修养，集真善美于一身。
班主任都有自己的理想，就是要带出一个良好的班集体，培养一个高素质、全面发展的班集体。
要实现这个崇高的理想，首先要从自身做起，率先垂范，不断加强德育理论的学习，提高自身的品德素质，加强品德修养，时时严于律己，事事为人师表，处处以身作则关心学生，做学生的良师益友。
要有为集体服务的奉献精神，不受世俗的尘埃污染，不见异思迁，专心执教。
班主任要有平易近人的精神，和学生热情大方，谈吐文雅。
对有缺点的学生要宽容大度，做好思想转化教育。
对学生要多献笑容，少板脸孔；多送温情，少给冷漠；多送蜜，少添醋，增加信心。
通过这些体现班主任的“真”、“善”、“美”的品德。
二、重视身教有利于班主任发挥榜样效应，使教育潜移默化。
记得著名的教育家加里宁说过，如果教师很有威信，那么教师的影响就会在学生身上永久留下痕迹。
班主任对学生要充分的了解和认识，除自觉加强自身的品德修养外，在行为方面也要注意自我约束，自己的一举一动都给学生做出榜样，凡是要求学生做到的，自己首先必须要做到，以此来影响学生，树立自己的威信。
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浅议班主任的身教
摘要:
育人是一项复杂而艰巨的工程，它包括学校教育、家庭教育和社会影响等，其中学校教育占有很大的比重。
学校教育是每个教职员工义不容辞的责任，而班主任作为直接面对学生的教育工作者，其责任则更加重大。
作为班主任，必须做好言传身教。
本文表述了班主任教师在教育过程中身教的重要性以及班主任教师怎样做好身教。
身教的前提是教师自身必须具有良好人格和素质。
关键词：班主任学生身教
常言道“十年树人，百年树木”。
可见教育是一项复杂而艰巨的工程。
育人包括学校教育、家庭教育、社会教育等因素。
在诸多因素中，学校教育占有很大比重。
一个人青少年时期大部分时间在学校度过，每个教职员工都有义不容辞的教育责任，而班主任作为直接面对学生的一线教育工作者其肩上的担子则更加沉重。
因此，作为班主任必须做好言传身教，给学生以良好的影响。
1．班主任身教的重要性
身教即班主任教师用自己的一举一动、一颦一笑去引导学生，感染学生，激励学生，即以身作则。
孔子说“其身正，不令则行。
其身不正，虽令不从”。
所以作为一名班主任，一刻也不能忘记自己的身份和责任，要时刻注意自己举止，使之符合教师职业道德要求，这样才有利于树立良好的身教形象，给学生以良好的精神感染。
同时，班主任要有严谨的工作态度和工作作风。
班主任的工作态度直接暴露在学生的面前，渗透在各个教育环节中。
如果连班主任的态度都不端正，身教从何谈起？学生所能学到的可能就是教师身上的一些陋习了。
班主任要做好学生的表率，真正做到“以身作则,为人师表”。
班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者。
他的一言一行都对学生起潜移默化的作用，都会在学生心目中留下深刻的印记。
班主任要注意自身的修养，努力通过自己的言行举止，为人处事给学生以示范，做学生的榜样。
因此，可以简单地说：要求学生做到的，班主任心须先做到；要求学生不做的，班主任带头不做。
班主任的身教作用尤其重要。
2．身教重于言传
我们常说“为人师表，言传身教”，实质就是强调老师的一言一行、一举一动的示范作用，对学生是一种潜移默化润物无声的作用。
是一种非语言暗示。
尤其是班主任老师，这种暗示，是班主任老师思想意识修养、教育教学能力的自然流露和具体体现，反映了班主任老师的综合素质。
身教和言传一样，也是教师育人的重要组成部分，身教往往重于言传。
有过很多这样的经验教训：例如数学教师在上课板书过程中，为节省时间会省略若干步骤，但会向学生强调，在解题时要完整列出。
可是最终会发现仍有很多学生在作业、考试时象板书那样省略。
可见教师的一举一动对学生的影响之大。
学生对教师的模仿能力之强，体现了身教重于言传。
3．身教是教师教书育人的重要部分。
班主任的身教体现在各个工作、生活环节之中。
作为班主任教师应该时时注意自己的一言一行，在与学生接触的所有环节中做好身教工作。
3．1用体态语言提醒学生
学生对老师的崇敬致使学生很关注老师。
班主任老师抓住这一点用体态眼神给学生暗示，起到润无细无声的作用。
学生调皮时他会看你一眼，这时你用亲切的眼光看着他，他会不好意思马上停下来。
当他表现好时，你用赞许的眼光看他，他会获得一种力量。
翘起你的大拇指，他会更加自信。
当学生喧闹时，你的沉默就是提醒，学生会很快安静下来。
看似没管理，却是此时无声胜有声。
3．2用人格魅力打动学生
亲其师，信其道。
班主任老师的性格、个性、气质、能力等诸因素，构成了班主任完整的特定人格。
教师的人格时时都在给学生提出暗示，影响学生的行为，班主任老师尤为如此。
高尚、严肃且能突出个性的人格，对学生暗示的力度较强，反之则弱。
如有的班主任老师从不体罚学生，和学生关系很融洽，但学生都很“怕”他，在班里都能自觉遵守纪律，积极向上，努力学习。
这就是教师人格魅力的作用。
教师要和学生多接近，让学生产生近距离感。
要求学生做到诚信则班主任教师必须首先做到言行如一。
班主任在工作过程中如果表现与所说的不一致就会使学生感觉受到欺骗，那么学生对班主任产生不信任，对班主任做出欺瞒行为也就很正常了。
反之学生能从班主任工作的诚信中感受到纪律的严明，感受到教师的优秀品德，从而学习教师努力培养自己的优良品德。
3．3用端庄仪表影响学生
学生的模仿力最强，因此，老师的着装学生很喜欢效仿。
班主任老师做学生工作比较多，与学生接触频繁，关系密切，班主任的形象在学生的心目中是最伟大的，他们的仪表、他们的衣着打扮实际上是其心灵的展示，对学生暗示亦特别严重。
班主任老师喜欢什么、讨厌什么，爱什么、恨什么，提倡什么、反对什么，常常通过仪表影响学生。
学生不是简单的模仿，长时的模仿必然会使学生潜意识受到内在强化，形成习惯。
一般情况下，不修边幅的班主任，带出的学生生活上不拘小节，不文明语言和不文明行为发生率较高，纪律性较差；衣着华丽打扮入时的班主任带出的学生，一般喜欢弄潮，以时尚为荣，但适应能力脆弱，克服困难能力较差；衣着整洁大方，仪表庄重、严肃且大众化的班主任带出来的学生，注重内在美和外在美的结合，对生活和学习充满信心，充满希望，且有坚强的心理承受力和耐挫力。
之所以不少学校对教师仪表要求很严，除了为避免分散学生精力外，最主要的则是怕给学生造成负面暗示。
因此，为了向学生提供健康的暗示，班主任老师的仪表必须有所讲究。
3．4用良好行为教育学生
教师行为是学生的垂范，也就是说，教师行为对学生时刻起着潜移默化的作用。
教师班主任往往通过其语言、动作、表情、神态等将各种各样的信息传递给学生，给学生以直接的影响，给学生以榜样。
学生毕竟年轻，对于他们来说教师就是“楷模”就是“榜样”，学生在有意无意中学习教师的言行，学习教师的为人处世方法，学习教师对工作的态度等等。
所以，为了使学生获得真、善、美的影响，班主任老师对自己的行为必须有所检点，有所选择，尽可能多地给学生以正面影响。
班主任老师的严谨治学、努力工作、关心国家大事、关心爱护学生、遵纪守法、严于律己的师范行为，是学生效法的楷模。
它的影响作用，将使学生终生受益。
而体罚、变相体罚、挖苦谩骂学生等自私、固执、蛮横的教师行为，往往是学生侵犯、攻击行为的温床。
如果老师管理学生态度差，班上的班干部也会有你这样的态度管理班。
有吸烟、喝酒、赌博等不良习气和嗜好的班主任，他有可能充当的是小烟民、小酒鬼、小赌徒的塑造者，而与自己的事业背道而驰。
4．身教的前提，班主任必须具备良好人格和素质
乌申斯基认为: “教师的道德个性是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚
和奖励制度都不能代替的一种教育力量, 教师人格是全部教育的基础。
”。
班主任要把自己的个体生命价值追求与情感态度价值观融合于教育教学工作中。
班主任在教学活动中要善于展现自身良好的心理素质、人格品质,以此感染与影响学生。
班主任要善于将自己对生命的理解、人生感悟、道德感等情感因素不断融入教学专业活动中,从而最大程度地陶冶学生心灵、激荡学生情感、引导及内化学生的态度价值观。
班主任的工作是一项复杂的劳动。
如上所述，它体现一个人的综合素质，要求在方方面面为学生做出表率。
班主任要做到谆谆良言，教一身正气，自身应先具备良好的素质。
无法想象一个谈吐欠雅、行为消极的人如何将知识传授给学生，如何使学生信服，如何能受到学生的尊敬。
因此作为班主任，必须不断学习，不断完善自我，树立科学的世界观和人生观，热爱教育事业。
遵守职业道德，敬岗爱业，严谨治学，求知创新，严以律己，教书育人，努力学习，使自己具有良好的品德和高尚的情操，真正作到为人师表，以身作则。
班主任是一个班的管理者，是学校工作的主力军，对学生的影响，关系到祖国的未来。
因此，规范自己，默化学生，义不容辞。
参考文献：
1．《班主任工作漫谈》魏书生漓江出版社
2．《班主任工作技能》涂光辉、雷晓波湖南师范大学出版社
3．《班主任理论与实务》田恒平首都师范大学出版社。