教师：教育教学的研究者——新时代教师角色定位讨论之十四
教师应该是教育教学的研究者教师应是教育教学的“研究者
教师应该是教育教学的研究者教师应是教育教学的“研究者有的教师说，自己教育教学工作太忙，没有时间搞研究。
教师之所以会有这种看法，一是由于对教师从事教育研究的不当认识引起的，正是这种不当认识导致了教师对研究产生了种种误区；二是传统认识造成的，仅仅把自己局限在教书这一狭小的角色上，望“研究”却步。
教师的角色定位应是教育教学“研究者”。
教师面对的是生动的、鲜活的、动态变化着的实践问题，研究报告、论文、著作等规范性学术文档并不是教师教育教学研究成果唯一的呈现形式，教育经验总结、教育随笔、教育日志、教育案例、教育反思等，都是教师教育教学研究活动的重要载体，都应该是与教学、科研结合在一起的智慧行为，因而都是教育研究成果的呈现形式。
对教师而言，这些研究的素材隐藏在教育教学之中，开展教育教学研究唾手可得。
因此，教师要养成将自己教育教学行为的真实、典型记录与反思及时写出来的习惯，这是教师教育理念和教学思想的真实体现，也是教师自己工作的一种迫切需要。
研究方式应是“行动感悟式”的研究。
教师要努力做学校教育“田野”里的调查者、观察者、记录者、反思者，研究校园教育场域的那些最现实、最迫切需要解决的问题，捕捉那些在真实的教育经历中而在研究室的文献检索中无法谋求的灵感，并且尝试或寻求解决教育教学问题的有效途径。
教育教学研究场域应是学校教育。
教师每天生活在教育之中，所察、所见、所悟的东西都是教育教学研究的场域选择的对象。
教师选择教育教学的研究场域主要基于3个方面考虑：“为了教育”“关于教育”“在教育中”。
换言之，教师要研究的是在自己的教室内外发生的教育问题，而不是脱离自己的日常教育教学工作的问题。
教育教学研究论题应是教育问题。
教师时常对“如何选择一个合适的教育研究论题”产生犹豫，因为确定论题是任何研究的起点。
笔者认为，论题即是一个问题、一个主题。
为此，教师选题时要遵循“三零”原则：选题内容要与学校需求“零距离”，选题目标要与教师岗位场景“零位移”，选题操作要与教育实践“零间距”。
教师角色定位
教师角色定位教师是一个至关重要的职业，他们对学生的发展起着关键性的作用。
在教育工作中，教师的角色定位是非常重要的，它直接影响到教师的教育理念和教育方式。
本文将从多个角度来探讨教师的角色定位。
一、使命与责任作为教师，首先要明确自己的使命和责任。
教师的使命是传递知识，培养学生的综合素质。
他们应该将学生的发展放在首要位置，关注学生的学习进步和个性发展。
教师不仅要关注学生的学业成绩，还要注重他们的身心健康、价值观的建立等方面。
二、启发与引导教师应该起到启发和引导学生的作用。
他们不仅仅是知识的传授者，更是学生思维能力的培养者。
教师应该运用启发式教学方法，引导学生主动思考和探索，培养学生的创新精神和发散思维能力。
三、激发兴趣与发现潜能教师应该以唤起学生的学习兴趣为目标，让学生对知识产生浓厚的兴趣和好奇心。
教师通过多种教学手段和方式，激发学生参与课堂的积极性。
同时，教师要发现每个学生的潜能，给予他们适当的鼓励和帮助，让每个学生都能发挥自己的优势和特长。
四、师生互动与人际关系教师应该注重与学生之间的互动，建立良好的师生关系。
他们应该真正关心学生的学习和生活，尊重学生的个性和观点。
通过与学生的互动，教师可以更好地了解学生的需求和困惑，有针对性地进行指导和帮助。
五、道德规范与榜样作用教师应该以身作则，起到良好的榜样作用。
他们应该具备高尚的道德品质和职业道德，以示范的方式引导学生的行为和言论。
教师要引导学生正确认识和尊重道德规范，培养他们正确的价值观和行为准则。
六、适应变革与创新教育教育领域的变革是不可避免的，教师要保持积极的学习态度和创新精神。
他们应该与时俱进，及时了解和学习新的教育理念和教学方法。
教师还应该积极参与教育改革和教学研究，为教育的发展做出贡献。
七、团队协作与合作精神教师不仅要注重个人的专业发展，还要注重团队协作和合作精神。
他们应该与同事共同合作，共同分享教学经验和资源。
通过团队合作，教师可以得到更多的支持和帮助，提高教学水平和效果。
谈新形势下“教师角色”的定位
谈新形势下“教师角色”的定位持续了近半个多世纪的教育改革浪潮，始终把教师在教学中所处的位置问题作为教学研究的关键提出。
时至今日，我们的教育进入新一轮改革之际，教师在教学中的角色定位问题已成为广大教学工作者关注和研究的课题。
作为教师，只有找准自己在教育教学工作中的准确位置，才能更好地做好教学工作，从而收到事半功倍的效果。
笔者现对新的教学形势下教师的角色定位问题谈下个人粗浅的见解。
一、从师生人际关系上，教师角色应定位在民主、平等、和谐的师生关系之上，教师应是学生的朋友在教育发展史上，师生关系是古今不断的话题，因为师生关系是教育得以进行的中介，没有师生间各种形势的相互接触，相互作用，教育活动就难以持久地开展下去，而教育结果都是伴随一定师生关系产生的，其结果的好坏直接受师生关系的影响。
有人曾根据美国心理学家勒温和他的同事李皮特、怀特等人关于领导方式的实验研究结果，把师生关系分为“专制型”、“放任型”、和“民主型”。
在“专制型”师生关系中，学生的心理、情绪往往总是处于紧张之中，害怕受到严厉的惩罚，学习热情不高，积极主动性不强，导致学习效果达不到期望的目标。
在“放任型”关系中，学生虽没有受到惩罚的紧张和担心，但因没有明确的要求，学生学习的积极性和主动性也不会很强，学习行为仅仅受兴趣、爱好支配，学习的效果不会太好。
而在“民主型”关系中，师生间注意协商和沟通，关系融洽、和谐，学生感到轻松愉快，在被他们认同的目标或要求的指引下，积极主动地参与到各种学习活动中，学习的积极主动性和热情自然很高，学习的效果自然不言而喻。
二、从职能上，教师应该是学生学习的引导者和促进者“师者，所以传道、授业、解惑也。
”这就是统治中国上千年的教师职能观。
在教学过程中，教师是施教者，起主导作用；学生是学习者，是学习活动的主体；因而，教学过程的真正目的是：教师通过各种手段、方法，使学生得以发展、提高。
所以，教师的职能应该是学生学习的引导者、促进者。
新时代教师六大角色定位
新时代教师六大角色定位
新时代教师的六大角色定位可以包括：
1. 教学者：作为教育的核心人物，教师承担着教学的责任，包括传授知识、培养学生的学习能力和解决问题的能力等。
2. 指导者：教师在教学过程中应该起到指导的作用，帮助学生找到学习的方向、制定学习的目标，并提供相应的指导和建议。
3. 观察者：教师需要对学生进行观察和评估，了解他们的学习情况、需求和问题，并根据观察结果进行相应的调整和改进。
4. 激励者：教师应该具有激励学生的能力，通过鼓励、赞美和提供适当的挑战，激发学生的学习兴趣和动力。
5. 管理者：教师需要管理教学环境和学生行为，包括制定教学计划、组织教学活动、管理课堂秩序等。
6. 学习者：教师应该具有不断学习和提升自己的意识，通过学习新的教学方法、理论和知识，不断提高自己的教学水平。
同时，教师也应注重个人素质和专业发展，不断提高自己的教育思想和教育教学能力。
浅谈新教育理念中教师角色的定位
浅谈新教育理念中教师角色的定位新的教育理念的实施对教师提出了更高更新的要求，那么在新课程背景下教师的角色该如何变幻呢？为什么要这么变换呢？下面笔者谈谈自己的理解和看法。
一、实现教师角色转变是当前课改实验深入发展的关键自课改以来，一线教师“与课改同行”，深切感受到自己作为课改的第一批参与者和受益者的成长与发展的幸运，同时在这个进程中也遇到了这样或那样的问题。
这种情况表明教师的改革愿望、改革理念与实际的教学行为之间存在着差距，这实质上触及了一个深层次的问题，即语文课改中的教师角色及其转变问题，这是当前课改实验深入发展的首要问题。
新课改使得传统的居高临下的“传道、授业、解惑”的教师角色难以继续下去了，作为组织者、合作者(交流者)、激发者、引导者、革新者的复杂的教师角色已逐渐呈现在世人面前。
这种教师角色定位的复杂性是由教学过程的复杂性所决定的，这些角色共同存在于一个动态的关系架构中，相互作用。
在当前（课改初期），教师作为革新者的角色尤为重要。
革新者是愿意接受新事物、认为生活充满无限可能性的人，而一般说来，思维惯性会使人们害怕放弃自己所熟悉的经验，因而变化与革新通常会使人感到不舒服。
人们只有确信变革会带来好处的时候，才会改变自己的行为或态度。
参与课改已使老师们进入了革新者的角色，在课改中每一位教师都获得了深刻的、丰富的个人体验。
如有的老师说：“以前我教生字，都是详细地讲解，或引导学生按照一定的模式分析字形……现在我把学习的主动权交给学生，引导他们想办法。
”“在布置作业时，我改变了过去那种统一内容、统一格式的作业模式，注意尊重学生的能力差异、兴趣差异。
”“我们真的不能小瞧了孩子们， (按课文内容进行表演)他们自己定角色、自己化妆，合作得非常好，不需要老师的指导。
”……课改中丰富、深刻的个人体验，使角色的改变逐渐成为教师的内在需求，这是课改成功的真正基础。
二、全新的语文实验教材是教师角色转变的良好基础这次课程改革是全方位的改革，首先是教科书的变革。
教师角色定位思考
教师角色定位思考引言：教师是社会培养未来的灯塔，他们不仅仅是传授知识的人，更是学生成长道路上的引导者。
然而，随着社会的发展和教育理念的改变，教师的角色也在发生着转变。
一、知识传授者教师作为知识传授者，是教育的起点。
在教学过程中，他们以各种方式呈现知识，激发学生的学习兴趣，引导他们掌握必要的知识和技能。
通过教学，教师将学科知识变成学生心中的火种，培养他们探索世界的能力。
二、学习引导者作为学习引导者，教师不仅仅是知识的传授者，更像是一位导游，帮助学生探索知识的奥秘。
他们注重培养学生的思维能力和创新精神，指导学生学会学习，掌握学习方法，助力他们取得更好的学习成果。
三、情感引导者教师在学生心中扮演着重要的角色，他们不仅负责传授知识，还需要关注学生的情感需求。
在经历成长过程中的艰难和挫折时，教师需要成为学生的支持者和慈爱的引导者，帮助他们树立积极乐观的心态，培养良好的情感品质。
四、学生评估者教师也是学生评估的重要参与者，他们负责评价学生的学习过程和成果。
通过评估，教师可以及时了解学生的学习情况，调整教学策略，帮助学生提高学习效果。
同时，教师还需要给予学生公正、客观的评价，激励他们不断进步。
五、课程设计者教师在教学过程中不仅需要选择合适的教材，还需要设计合理的教学内容和活动。
他们需要根据学生的年龄、兴趣和学习需求，制定能够激发学生学习热情和潜力的教学计划。
合理的课程设计可以提高教学效果，培养学生多方面的能力。
六、辅导者教师是学生成长过程中不可或缺的辅导者。
他们需要根据学生的个体差异和特点，提供个性化的教育辅导，帮助学生克服困难、解决问题，培养他们探索、创造和解决问题的能力。
教师的辅导对学生的成长起着至关重要的作用。
七、协同合作者在教育现代化的背景下，教师不再是孤立的个体，他们需要与家长、学校和社会各方面进行有效的协同合作。
教师与家长的密切合作可以促进学生全面发展，教师与学校的紧密配合可以推进教育改革，教师与社会的互动可以丰富教育资源。
浅谈新时期教师角色的定位
浅谈现代教育教师角色的定位新时期，随着教育改革的深入，教师角色也相应重新定位。
一、由传统的“授业者”成为教育教学研究者。
新时期，“教师即研究者”的观念已为大多数人所赞同。
当今社会，教师面临许多新情况、新问题。
教师要独立思考，做出正确的判断与决策，寻找出最佳的教育教学方案，就需要开展教育研究。
因此，教师必须把教育教学作为研究对象，进行深刻反思，以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题。
教师的研究是对实践进行的研究，是在实践过程中的研究，也是为了实践的研究。
二、由“传道、授业、解惑”的知识传授者成为“引导、指导、疏导”的学习指导者。
也就是说教师的主要任务是“导”：指导学习，促进学生形成正确的学习态度和学习方法；指导生活，教学生学会做人，帮助每一个学生养成健全的人格，培养学生自我发展的能力。
在教学活动中，教师应当注意：一是在教育活动中积极开发学生的潜能，重视学科知识的传授，更重视激发学生对某个学科或某个领域的学习、研究兴趣。
二是应充分尊重学生学习的权利，要给学生提供学习和表现的机会，引导学生主动参与、自主学习，启发学生提出问题，指导、帮助学生分析、解决问题。
三是要建立科学、民主、平等的新型师生关系，真正作到教学相长。
三、要成为终身的学习者。
面对科学技术的日新月异和教育改革的不断深入，作为“授业者”，教师还应当是一个终身的学习者。
随着教育改革的深入，教师们开始认识到自己在知识与能力上的不足。
因此有了在自我学习方面的压力。
知识经济时代，只有不断学习才能改变自身知识结构的单一，知识面的狭窄，才能促进自己的专业持续发展，才能适应社会进步及其影响下的教育改革的要求。
而不断学习、终身学习的愿望和能力，也是未来教师必须具有的素养。
四、由知识的“传声筒”成为学生创造潜能的开发者。
新时期，创新已不再是一种高要求，而是教育的普遍目标。
如果教师还想从前一样照本宣科、“死教书、教死书”，如何能培养出具有创新精神的新一代？知识经济的本质是创新，创新的基础是人才，创新人才的培养靠教育，教育成败的关键是教师。
躬耕教坛，强国有我：新时代教师的角色与责任
躬耕教坛，强国有我：新时代教师的角色与责任随着时代的发展和社会的变迁，教师这一职业在社会中扮演着越来越重要的角色。
作为教育事业的中坚力量，教师不仅肩负着培养人才、传承文明的重任，更是推动国家发展的重要力量。
在新时代，教师的角色和责任也发生了深刻的变化。
一、新时代教师的角色1. 知识的传播者教师是知识的传播者，是学生获取知识的重要途径。
在新时代，教师不仅要传授学科知识，还要关注学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
随着科技的飞速发展和社会的不断进步，知识更新的速度也在不断加快。
因此，教师需要不断更新知识结构，提高自身素质，以满足新时代教育的需求。
教师要紧跟时代的步伐，了解学科前沿动态，掌握先进的教育教学理念和方法，为学生提供最新、最全面的知识。
同时，教师还要注重培养学生的创新思维和实践能力，引导学生主动探究、独立思考，激发学生的学习兴趣和潜能。
2. 价值观的引领者教师是学生价值观形成的重要引导者。
在新时代，教师要关注学生的道德品质培养，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
教师要以身作则，用自己的言行影响学生，使学生在成长过程中形成健康的人格。
教师要关注学生的心理健康，帮助学生解决成长过程中遇到的困惑和问题。
教师要关心学生的生活，关注学生的兴趣爱好，引导学生发现自己的兴趣和特长，培养学生的综合素质。
此外，教师还要关注社会热点问题，引导学生关注国家大事、民族命运，培养学生的社会责任感和民族自豪感。
3. 人生导师教师是学生的人生导师，对学生的成长起着关键性的作用。
在新时代，教师要关注学生的心理健康，帮助学生解决成长过程中遇到的困惑和问题。
教师要关心学生的生活，关注学生的兴趣爱好，引导学生发现自己的兴趣和特长，培养学生的综合素质。
教师要关注学生的个性发展，尊重学生的差异，因材施教，让每个学生都能得到充分的发展。
同时，教师还要关注学生的人际交往能力，引导学生学会与人沟通、合作，培养学生的团队精神和领导能力。
教师在课堂中的角色定位探讨
教师在课堂中的角色定位探讨在课堂中，教师起着举足轻重的作用。
教师的角色定位对于学生的学习效果和教育教学的有效性起着重要的影响。
然而，在不同的教育理论和实践中，教师的角色定位也有所不同。
本文将从激励学习、知识传授、学习引导、评价反馈、情感支持和道德教育等六个方面展开探讨。
一、激励学习教师在课堂中的角色之一就是激励学习。
教师应该通过激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习积极性。
教师可以通过引入新颖的教学方法、引导学生自主学习、培养学生的问题解决能力等方式来激励学习。
二、知识传授教师的另一个重要角色是知识传授者。
教师应该具备丰富的知识储备和教学经验，能够将知识传递给学生。
教师应该注重对知识的深度和广度的把握，以便能够准确地向学生传递知识。
三、学习引导教师还应该扮演学习引导的角色。
教师应该根据学生的认知水平和学习需求，引导学生学会自主学习，形成良好的学习习惯和方法。
教师可以通过提供学习资源、组织学习活动、指导学生的学习过程等方式来发挥学习引导的作用。
四、评价反馈教师在课堂中还要承担评价和反馈的角色。
教师应该根据学生的学习表现，及时给予评价和反馈，并对学生的学习进行指导和帮助。
教师的评价应该客观、公正，并能够切实地指导学生的学习。
五、情感支持教师在课堂中还应该提供情感支持。
学生在学习过程中可能会面临各种挑战和困难，教师应该给予学生情感上的支持和鼓励，帮助学生树立正确的自我评价和自信心。
六、道德教育教师在课堂中还要注重道德教育。
教师应该具备良好的道德品质和行为榜样，通过言传身教的方式来进行道德教育。
教师应该帮助学生树立正确的价值观和道德观念，培养学生的道德情操和社会责任感。
总结：教师在课堂中的角色定位是多元的。
教师不仅仅是知识传授者，还是激励学习、学习引导、评价反馈、情感支持和道德教育的重要角色。
教师的角色定位在现代教育中愈发重要，教师们应该不断提升自己的教育水平，充实和完善自己的角色定位，以更好地引导和教育学生成为未来的栋梁之才。
教学工作中的教师角色与定位
教学工作中的教师角色与定位在教学工作中，教师扮演着至关重要的角色，他们的定位和角色决定了教学的效果和影响力。
作为教师，他们不仅仅是知识的传递者，更是学生成长道路上的引路人和知识的启蒙者。
本文将探讨教师在教学工作中的角色定位，以及如何发挥这些角色来提高教学质量。
一、教师的知识专家角色首先，教师在教学工作中扮演着知识专家的角色。
他们是学生学习知识的主要来源，拥有丰富的学科知识和专业技能。
在教学过程中，教师应该全面了解教材内容，深入学术研究，掌握前沿知识，以便能够提供准确、及时、有针对性的教学。
此外，教师还应该不断更新自己的知识，关注学科发展的最新动态，保持知识更新与学生同步。
二、教师的引导者角色除了知识专家角色，教师在教学中还扮演着引导者的角色。
他们应该引导学生主动学习，发展学生的自主学习能力和创造力。
在教学过程中，教师应该关注学生的兴趣和需求，根据学生的特点和能力制定适宜的学习目标和教学方法。
教师应该激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神，帮助学生形成积极的学习态度和行为习惯。
同时，教师还应该为学生提供必要的支持和帮助，帮助他们克服学习障碍，实现自身潜能的最大化。
三、教师的评估者角色在教学中，教师还需要扮演评估者的角色。
他们应该对学生的学习情况进行全面、客观的评估，及时发现学生存在的问题和困难，并给予及时的反馈和指导。
教师可以通过考试、作业、项目等形式进行学生评估，以了解学生的学习成果和能力发展情况。
同时，教师还应该鼓励学生自我评估，引导他们学会自我反思和自我完善，激励他们不断提高。
四、教师的指导者角色除了评估者角色，教师还可以扮演指导者的角色。
他们应该指导学生学习方法和学习策略，帮助他们形成科学的学习方法和良好的学习习惯。
教师可以通过示范、解释、引导等方式，教给学生如何学习、如何思考、如何解决问题。
教师还可以通过导学案、教学设计等方式，指导学生的学习过程，帮助他们理解和应用所学知识。
五、教师的合作者角色在教学工作中，教师还需要扮演合作者的角色。
浅议教师的角色定位-教师的角色定位
浅议教师的角色定位|教师的角色定位“角色”指戏剧或电影中，演员所扮演的剧中人物。
后来被广泛的应用于社会学与心理学的研究中。
一般认为，角色指一个人在社会群体中的身份及与其身体相适应的行为规范。
在社会生活中，每个人都属于一定的团体。
在团体里，每个人都有一种身份、处于某一种位置、或分担一种责任，都有一定的行为规范去规定他应该做什么，不应该做什么，当一个人按照自己社会身份所规定的责任或行为去规范行动时，他便充当着该角色。
?师指传授知识、技术的人。
教师指在学校中专门从事教育教学活动的人或从事教育教学活动角色的人，这个角色的特殊身份以及与其相适应的行为规范，要求教师在其角色行为上，表现出与其他职业不同的特点。
?那么，教师在具体的学校生活工作中都扮演那些角色呢？除了人们所料想的，作为一名授课者以外，还充当扮演管理者、咨询者等角色。
?很显然课堂教学是教师的工作中心，所以教师的最基本的角色是授课者，为此指导学生和帮助学生学习，乃是许多人把教师作为终生职业的初始动机，并且认为教师的全部职责仅此而已。
当他们承担教学任务后就会发现，现实的教学会受到很多约束，这时，教师应努力研究教学，使自己的工作有教育上的合理性，这样才能为自己的教学工作作出令人信服的辩护。
?另外，现代社会中，学生获取知识的途径逐渐增加，教师作为唯一的信息源的作用减少。
因此，教师“如何指导学生学习”的功能，在日益增强。
教育家提出“教是为了不教”、“告诉学生怎样和在什么地方找到答案，而不是直接告诉他知识”的呼声，都是强调对授课者角色指导功能的强化。
?所有的教师都负有一定的管理责任，，比如，教师至少要选择和制作他们用于教学的材料，他们要组织多长的教学时间，他们要设置教学环境，要对各种各样的活动进行记录并做出适当的安排，要填写相应的记录，还要对课堂实施有效的管理。
对教学特别是课堂教学的管理，是教师的一项重要责任，缺少有效的管理很难设想教师如何去完成教育任务。
经验证明，一个优秀的教师同时是一个优秀的管理者。
教师在课堂角色中的定位
有人说，教师从某种意义上来说是个演员。
那么，作为“演员”就应该能够根据“剧本”的情节要求，能够扮演符合要求、观众喜欢的角色。
教师的角色因其所承担的教育教学工作的不同而不同，但就其共性，教师的角色应该体现在以下几个方面：一、教师即研究者。
应该由教书匠向反思型教师转变，教师应该是教育教学活动的积极参与者、实践者。
教师通过吸收先进的教育教学理念，自觉地对自己教育教学行为进行剖析与反思，在教学实践中主动地转变教育教学行为，在具体的教育教学活动中针对问题进行研究性教学实践，不断地提升教育教学素养。
二、教师是引导者。
教师要从根本上改善与其工作对象——学生的关系，实现教师是教学的主宰者到师生学习共同体关系的转变。
教师与学生的关系不仅体现在知识传授方式上，而且还应该体现在学生的情感、态度和价值观的培养上，教师应该是一个未来合格的社会人的启迪者。
三、教师也是管理者。
教师是构成学校的主要部分，也应该是学校教育教学工作的主要参与者，教师有对学生管理的职责，它参透在学生生活的各个方面。
当然，教师管理的主要范围是校园、是班级，但也不排除对学生离校之后的管理。
这里的管理不是指传统意义上的那种管理，而是一种科学、民主、切合实际的管理，这就要求作为管理者的教师也应该调整管理行为和角色。
四、教师还是学习者。
教师和学生在教育教学中构成学习的共同体，就象陶行知所说的那样，“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作创造出值得彼此崇拜的活人”。
正如《学记》所说的：“学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自返也；知困，然后能自强也，教学相长也。
”教学相长是教师专业发展的道路。
从不同的角度看，教师扮演着不同的角色。
从教学角度看，教师是知识与技能的传授者；从发展的角度看，教师是学生身心发展的辅导者；从社会的角度看，教师是伦理道德的教化者；从教养的角度看，教师也是学生家长的代理人。
因此，教师的多种职业角色既体现了整个社会对教师职业的期望和重托，也体现了教师工作的复杂性和艰巨性。
新课标下的教师角色定位(教师中心稿)
新课标下的教师角色定位(教师中心稿)
新课标下的教师角色定位可以从以下几个方面进行思考：
1. 教学者角色：教师是学生学习的引领者和指导者，应根据新课标的要求，制订教学计划，设计教学内容和活动，培养学生的学习兴趣和学习能力，帮助学生达到新课标规定的知识、技能和素养的要求。
2. 研究者角色：教师应积极参与教育教学研究，关注学科前沿知识和教学研究成果，不断提升自己的学科知识和教学能力。
教师要善于总结自己的教学经验，分享教学方法和资源，为学科教学发展做出贡献。
3. 辅导者角色：教师在学生学习过程中，要耐心支持学生，了解学生的学习情况和困难，给予个别辅导和补充教学，帮助学生克服困难，提高学习成绩和能力。
4. 管理者角色：教师要组织管理课堂教学秩序，制定学生学习纪律和规范，营造良好的学习氛围。
教师还要协调学校和家庭的合作，与学生家长保持良好的沟通与交流，共同关心学生的学习和成长。
5. 创新者角色：教师要善于创新教学方法和手段，根据学生的不同特点和需求，灵活运用多种教学资源和技术，提高教学效果和学生的学习动力。
教师还要鼓励学生思维的创新和实践能力的培养，培养学生的创新精神和实践能力。
总之，新课标下的教师角色不仅要充当传道授业解惑的角色，更应成为学生学习的引导者、学科研究的参与者、学生学习的辅导者、学校管理的组织者和学科教学的创新者。
教师应不断提升自己的专业知识和能力，积极适应新课标的要求，为学生的学习和成长提供良好的教育环境和教学支持。
教师在教研中的角色定位
教师在教研中的角色定位内容总结简要在教育领域，教师在教研中的角色定位是一项关键的议题。
作为一名深耕多年的教师，深知教研工作的重要性。
教研活动不仅有助于提升教学质量，还能促进教师专业发展。
本文将结合我的工作经验，对教师在教研中的角色定位进行探讨。
一、工作环境与部门我所在的工作环境是一家具有优良传统和先进教育理念的学校。
学校高度重视教研工作，设有专门的研发中心，负责组织、策划和实施各类教研活动。
部门内部分工明确，有教学研究、课程开发、教师培训等不同岗位，共同为提升教育教学质量服务。
二、主要工作内容我的主要工作内容包括：参与教研活动的策划与组织，协助研发中心完成课程开发和教学资源建设；负责教学研究，分析教育教学中的问题，提出改进措施；参与教师培训，提升自身及同事的教学能力；关注教育行业动态，及时了解并传达相关政策及资讯。
三、案例研究在参与课程开发的过程中，我们针对学生需求和教学实际，设计了一套富有创新性的课程体系。
以数学学科为例，我们通过分析学生学习情况，发现学生在几何部分存在较大困难。
为了解决这一问题，我们教研团队经过深入讨论，创新性地将几何教学与生活实际相结合，设计了一系列富有生活气息的的教学活动。
实践证明，这一改革举措有效地提高了学生的学习兴趣和成绩。
四、数据分析通过多年的教研工作，我们发现教师在教研中的角色定位主要体现在以下几个方面：一是教育教学的实践者，二是教育教学的研究者，三是教育教学的改革者。
数据显示，教师参与教研活动后，教学质量得到了显著提升，学生满意度也不断提高。
五、实施策略为了更好地发挥教师在教研中的角色定位，我们采取了一系列实施策略。
加强教师培训，提升教师的教育教学水平和科研能力；建立健全教研激励机制，鼓励教师积极参与教研活动；加强教研团队建设，促进教师之间的交流与合作。
教师在教研中的角色定位至关重要。
通过多年的实践与探索，深刻认识到，作为一名教师，我们要不断更新教育教学观念，积极参与教研活动，以不断提升自身教育教学能力，为学生更好的教育服务。
教师角色定位教研心得体会
作为一名教师，我深知自己的角色定位对于教育工作的成败至关重要。
在参与教师角色定位教研的过程中，我收获颇丰，以下是我的一些心得体会。
首先，我深刻认识到教师角色的多重性。
在教育教学过程中，教师既是知识的传授者，也是学生的引导者和陪伴者。
我们要以学生的全面发展为目标，关注学生的个性需求，帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观。
同时，教师还要具备良好的师德修养，以身作则，成为学生的楷模。
其次，我明白了教师角色定位的重要性。
正确的角色定位有助于提高教育教学质量，促进学生全面发展。
只有明确了教师的角色，我们才能在教育教学工作中有的放矢，更好地履行职责。
在教研过程中，我们共同探讨了如何将教师角色定位与教育教学实践相结合，取得了以下成果：1. 教师应具备扎实的专业素养。
作为教师，我们要不断学习，提高自己的专业水平，才能在课堂上游刃有余地传授知识。
同时，我们要关注学科前沿动态，将最新的科研成果融入教学，激发学生的学习兴趣。
2. 教师要关注学生的个性发展。
每个学生都有自己的特点和优势，我们要尊重学生的个性，因材施教，激发他们的潜能。
在教学中，我们要注重培养学生的创新精神和实践能力，使他们具备终身学习的能力。
3. 教师要注重情感投入。
教师不仅要关注学生的学业成绩，还要关心他们的身心健康。
我们要与学生建立良好的师生关系，用爱心、耐心和责任心去关爱每一个学生，让他们在温暖的环境中茁壮成长。
4. 教师要善于反思与改进。
在教学过程中，我们要时刻反思自己的教育教学行为，发现问题并及时调整。
通过反思，我们不断提高自己的教育教学水平，为学生提供更好的教育服务。
通过参与教师角色定位教研，我深刻认识到教师角色定位的重要性。
在今后的教育教学工作中，我将不断努力，充分发挥教师的多重角色，为学生的全面发展贡献自己的力量。
同时，我也将积极参与教研活动，与同事们共同探讨教育教学中的问题，共同提高教育教学质量。
总之，教师角色定位教研让我受益匪浅。
教师在课堂中的角色定位探讨
教师在课堂中的角色定位探讨在当今社会，教师作为教育的重要组成部分，扮演着举足轻重的角色。
在课堂中，教师的角色定位对学生的学习效果有着深远的影响。
本文将就教师在课堂中的角色定位进行探讨。
一、导师
教师作为学生的导航者，需要起到引导学生学习的作用。
在学生学习中，教师应该为学生指示方向、明确目标、提供方法，帮助学生明确学习方向和目标。
同时，教师还应该引导学生在学习中养成良好的习惯和方法，以便学生能够更好地掌握知识和技能。
二、学生的榜样
教师在课堂上还应该扮演一个身体力行的榜样。
教师的专业素养和应变能力都能够为学生提供很好的示范。
因此，教师应该时刻注意自己在课堂上的言行，用自己的实际行动引导学生，以提高学生的素质和自信心。
三、学生的监督
在学生学习生活中，教师作为学生的监督者发挥着重要的作用。
教师应该时刻观察学生的学习状态，发现学生的问题及时指导和帮助学生，及时纠正学生的学习问题，以提高学生的学习成绩。
四、学生的引导者
在学生学习中，教师也应该扮演一个学生的引导者。
教师应该帮助
学生增强自信，克服学习中的难点和压力，从而获得成功的事例和经验。
教师还应引导学生走出学校，增强对当今社会的认识和理解，培
养学生的社会责任感和创新精神。
以上便是教师在课堂中应该扮演的角色，同时，我们也应该认识到，教师在课堂中的每一个角色都是有相互联系和互为伴生的，相辅相成，互为补充，只有做好每一个角色的扮演，才能更好地完成教育的重要
任务。
新课堂中教师角色如何定位
新课堂中教师角色如何定位课程改革对教师提出了新的要求，呼唤着教师从传统的教育角色中摆脱出来，进入新的角色。
一、学习能力的培养者当代社会是个信息化的社会，随着出版业的发达、互联网的普及，学生获取信息的渠道越来越多，教师作为学生唯一信息源的地位已经动摇。
教师的职责不再只是传授现成教科书的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，使学生从被动学习转向主动学习，真正成为学习的主体。
二、课堂教学的研究者新课程所蕴涵的新理念、新方法要求教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。
教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
三、学校课程的开发者新课程标准倡导民主、开放、科学的新理念，确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。
在这种课程设置模式下，教师必须成为积极的课程开发者和建设者。
教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在课堂实施过程中不断地丰富和完善；教师要锻炼和形成课程开发能力，使开发出的课程能符合本地区本学校的需要；教师要培养和造就课程评价能力，学会对教材应用的质量进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程进行界定。
四、综合知识的掌握者新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。
这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。
五、信息技术的应用者21世纪是信息化社会，信息化社会需要信息化人才，信息化人才有赖于信息化教育。
在教育信息化过程中，教师要有良好的信息意识，能够将网络上知识信息应用课堂教学中去，进一步开阔学生视野，启迪学生思维，并且能指导学生进入互联网络检索信息获取知识。
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教师：教育教学的研究者
——新时代教师角色定位讨论之十四
江苏第二师范学院原常务副院长、教授、博士 周成平
长期以来，中小学教师在社会公众面前似乎只是一种知识传播者的角色形象，先学后教，甚至现学现卖，长此以往，代代相传，如此而已。
直到英国课程论专家劳伦斯·斯滕豪斯发表自己的创见才改写了这种误解。
斯滕豪斯指出，教师不仅是知识的传授者，而且还是教学情境的创造者；如果教学要得到更大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的并有助于教学的研究传统。
斯滕豪斯提出了“解放教师”的思想，而通向解放的一条有效路径就是“教师成为研究者”。
在这方面，美国心理学家斯腾伯格、教育家杜威、德国教育家赫尔巴特等都有类似经典的理论阐述。
根据笔者对中小学教育教学的感知与认识，我们十分赞同这一观点：今天的教师应当成为教育教学的研究者，否则，他最多只是一名传统的教书匠，而与新世纪、新时代的新型教师无缘。
其实，自20世纪90年代以来，“教师成为研究者”在国外基础教育界就已成为一种潮流，它极大地丰富并提升了中小学教师角色形象的内涵，进一步改变了社会公众对教师的看法，提高了教师的社会声望与享誉度。
在我国，自进入新世纪以后，特别是第8次课程改革全面推开以来，许多中小学教师对“教师成为研究者”之说心有灵犀，颇得会心，身体力行，成效卓著，呈现出良好的发展局面。
那么，“教师成为研究者”究竟应该研究什么呢？
我们认为，中小学教师要研究的东西很多很多，在有限的时间与精力条件下，应充分关注以下四方面的问题。
一是要研究教育教学的特点与规律。
中小学教育教学的活动与过程有其自身的特点与规律。
一名教师要想胜任自己的教育教学工作，就应该研究其特点，掌握其规律，做一个教育教学的明白人。
究竟什么是教育，教学又该怎样进行，古代与今天、过去与现在是大不相同的。
过去常常把教育教学看成是搬运、传递与灌输，今天我们则更强调教育是引导与影响，是陪伴与等待，也是唤醒与发现。
二是要研究接受教育的对象即学生。
在教育教学过程中，教师与学生是一对矛盾关系。
过去受“教师中心论”和“知识本位论”的影响，我们比较看重教师的作用与功能，追求对知识的掌握，很在意分数的高低，而对学生则有所忽略与怠慢，对学生的研究是很不够的。
教育教学要因材施教，在大力倡导“适合的教育”的今天，我们更要认真研究受教育者即学生的特点，充分认识并把握每一个“世界”的个性与内涵。
只有这样，“适合的教育”才有可能真正落地。
三是要研究学习的特点。
学习究竟是怎么回事儿？它呈现出哪些特点？现代信息社会条件下的教与学该怎样来认识与把握？这些都是今天的教师应该认真研究的问题。
为什么“听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，理解了”这样的话语引起了我国无数中小学教师的关注与共鸣，因为这其中包含了对学习的特点与规律的认知与揭示。
四是要对任教学科及学科教育进行追踪。
其实，对于教师来说，广义的说法就是教育专业，或教师专业，今天通称教师教育专业。
而按照我国的惯例，每一位教师几乎都从属于某一个学科。
既然如此，我们就要对自己的任教学科及学科教育的最新状况、前沿动态及发展趋势等始终保持跟进的状态，追踪学科及学科教育的发展，做到胸中有数，拥有必要的话语权。
再者，“教师成为研究者”应该具备哪些要素呢？
我们以为，第一要有问题意识。
这可说是作为“研究者”的首要条件，有了问题意识才有可能去发现问题、捕捉问题、梳理问题，进而思考问题、探究问题、解决问题。
第二要有研究能力。
这是“研究者”的必要条件，得以开展研究活动的基础。
例如，怎样申报课题，课题立项后如何开展研究，课题的开题、研究过程到结题是怎样的一个流程等等，这些都需要研究者以良好的能力来支撑和驾驭。
第三要有理论素养。
这决定了“研究者”的研究究竟能达到怎样的水准与高度，在此要向经典学习，向名家取经，夯实理论基础。
第四要有科学精神。
研究活动是一种科学的行为与过程，它必然要求“研究者”具有科学的态度与精神，从而在研究的过程中探寻规律，追求真理。
综上所述，我们认为，“教师成为研究者”乃时代发展之大势，不仅必要，而且可能。
我们衷心地期待今天的教师能勇于拓展自我，充实现代教师角色的内涵，成为名副其实的新时代教育教学的研究者。