大学生思想政治教育接受心理的影响因素及对策分析
影响思想政治教育接受效果的大学生心理因素分析
影响思想政治教育接受效果的大学生心理因素分析发表时间：2016-10-27T14:58:36.903Z 来源：《中小学教育》2016年9月第254期作者：李涛[导读] 日益突出的现实问题使得一些大学生不能从本质上认识和对待思想政治教育内容与社会现实的反差。
延安大学陕西延安716000摘要：本文基于实际分析影响思想政治教育接受效果的大学生心理因素，并鉴于此提出提升大学生思想政治教育接受效果的对策，以供参考。
关键词：思想政治教育大学生心理因素一、影响思想政治教育接受效果的大学生心理因素分析1.心理困惑：接受内容与现实的反差。
当今大学生世界观、人生观、价值观已初步定型，思想也相对成熟，追求理论创新和自由个性的意愿相对强烈，对所接触的社会现实有着相对独立的看法。
日益突出的现实问题使得一些大学生不能从本质上认识和对待思想政治教育内容与社会现实的反差，甚至对思想政治教育内容产生了困惑、怀疑，这严重制约了大学生思想政治教育的接受效果。
2.心理拒斥：师生交流与沟通的不畅。
在目前高校学生培养和管理模式下，大学生导师及任课教师往往把日常工作的重点放在科研和教学上，对大学生的日常学习、生活关注不够，尤其是对其思想动向关注不够，直接影响了导师与大学生之间的思想交流、理论沟通和政治谈心。
正是大学生与专业导师、任课教师之间思想上、政治上交流沟通不畅，才使得大学生群体对教育内容与现实的反差所产生的心理困惑得不到及时消解。
随着困惑程度的逐渐加深，大学生群体对思想政治教育活动逐渐产生心理上的拒斥。
3.心理诱导：功利主义的价值取向。
功利主义价值取向在大学生群体中的泛滥对大学生群体的行为取向产生心理上的诱导，使一些大学生的思想和行为存在诸多误区与盲区，例如理想信念模糊、公益观念淡薄、学术道德失范、知行相对割裂等问题，严重削弱了大学生思想政治教育接受的效果。
4.心理盲从：行为理性的匮乏。
新一代大学生群体多为“90后、00后”，他们大多数成长环境相对简单，没有经历过大的挫折与考验，因而对一些社会问题不能理性看待。
高校思想政治教育中大学生的逆反心理及其对策
高校思想政治教育中大学生的逆反心理及其对策思想政治教育中的逆反心理问题长期以来受到思想政治教育理论研究者的关注，由于自身固有的思维模式与思想政治教育者所采取的教育内容、方式和方法及教育环境等因素发生激烈的矛盾冲突而产生的背离思想政治教育者期望目标和方向的一种反应态度和行为倾向。
因此分析高校思想政治教育中大学生逆反心理的表现、成因，探寻解决思想政治教育中逆反心理的对策，对于推进高校思想政治教育工作，增强思想政治教育的实效性具有十分重要的意义。
一、高校思想政治教育中大学生逆反心理的表现（一）对高校思想政治教育内容和活动持抵触的情绪由于受社会各种错误思潮的影响加上思想政治教育工作本身具有的复杂性，导致大学生中相当一部分人对思想政治教育内容产生错误认识，长期以来形成了一种消极的思维定势，认为思想政治教育内容都是“假话、空话、大话”，根本不能解决自己学习、生活中的实际问题，因而疏远、蔑视思想政治教育，甚至排斥各种高校思想政治教育的具体活动。
（二）冷漠对待高校思想政治教育工作者由于高校思想政治教育工作者与教育对象之间缺乏深入的理解和沟通，对于生理心理机制正发生变化的某些大学生来说，高校思想政治教育工作者并不值得他们信任，自身在学习和生活过程中出现问题也不会找其寻求帮助，反而对其保持距离，错误的认为高校思想政治教育工作者和他们不是一个站在同一立场的盟友，在情感上刻意疏远，总是冷漠对之。
二、高校思想政治教育中大学生逆反心理的成因（一）大学生身心发展不平衡，加上缺乏社会经验，容易导致认知偏差大学生正处于青春期的中后期，体力和智力迅速发展，身体各系统的机能也趋于健全，可以说大学生的生理发育已经基本成熟。
但从心理上看，大学生却正处于“心理断乳期”，情绪波动很大，对周围环境也很敏感，反应也较为强烈，希望与失望不断交替、积极与消极相伴而生。
（二）部分高校思想政治教育工作者素质不高思想政治教育学的综合性特征，决定了它不仅建立在马克思主义基本理论的基础上，而且还吸收借鉴了教育学、伦理学、心理学、社会学等多学科的理论知识和方法。
大学生思想政治教育接受障碍的心理原因及对策
大学生思想政治教育接受障碍的心理原因及对策［摘要］导致大学生思想政治教育接受障碍的心理原因主要有认知偏差、情感抗拒和意志薄弱三个方面。
可以通过培养价值观、发挥情感效应、注重无意识教育和贴近生活现实等策略来消除这些因素的消极影响。
［关键词］大学生思想政治教育接受障碍心理原因对策高校思想政治教育是我国上层建筑的重要组成部分，是传播当代先进思想和先进文化的主渠道。
但是，毋庸讳言，当前在我国高校，大学生对思想政治教育的接受情况还不太令人乐观，还存在一定的障碍。
笔者将从心理学的角度分析其原因并提出参考对策。
一、大学生思想政治教育接受障碍的心理原因（一）认知偏差引起的接受障碍1.对接受教育的意义认知不清。
接受思想政治教育不仅是国家社会的需要，更是受教育者自身成长发展的需要。
但是，并非所有的大学生对此都能有一个清醒的自觉的认知。
有的大学生往往从自己的思维定式与行为习惯出发，受世俗的功利主义、实用主义的影响，做出一种不正确的选择与判断，得出思想政治教育于己价值不大或无用的结论。
甚至有的大学生误认为高校思想政治教育无非又是老一套，因而不能以积极的态度去接受。
在这些错误认识的支配下，大学生就很难对思想政治教育产生兴趣。
2.与已有的认知结构不一致。
受教育者接触到与自己认知结构不一致的教育信息时，在心理上有以下三种反应：一是拒绝接受教育信息；二是把教育信息曲解为与自己相符合的观点；三是改变认知结构以接受教育信息。
有的大学生不能接受思想政治教育信息，是因为不能激活认知结构中与问题解决相关的知识；或者是接受了相关知识，却不能有效地应用它。
3.已有的认知背景不足。
大学生已有的经验认知背景本身就有许多不足。
面对多元的价值观，面对社会实际生活的诸多反面启示和思想政治教育方式本身的缺陷，他们有时难以从已有的经验认知背景中走出来，限制了自己对新事物、新观念的接受。
而且，当思想政治教育的要求与受教育者原有的经验相冲突时，会引起他们的内心冲突和选择困惑，从而阻碍他们对思想政治教育信息的接受效果。
当代大学生思想政治教育存在问题及对策
当代大学生思想政治教育存在问题及对策随着中国社会的不断发展和进步，大学生思想政治教育成为了当前社会关注的焦点之一。
同时也出现了一些存在问题，如大学生对思想政治教育的认识不够深入，思想政治教育方式方法不够灵活等。
有必要对当代大学生思想政治教育存在的问题进行深入分析，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 大学生思想政治教育认识不够深入在当代社会，新鲜事物不断涌现，信息爆炸，大学生的认识也更加多元化。
部分大学生对思想政治教育的认识却显得浅薄。
他们对于国家的发展、社会的进步以及自身的责任并没有深入的思考，甚至对一些重大时政事件缺乏正确的认识和判断。
这种思想上的空虚，往往会导致他们对于思想政治教育的主动性不足，甚至对其抱有抵触情绪。
2. 思想政治教育方式方法不够灵活目前，大学生思想政治教育还存在着单一的传统教育方式，往往以理论灌输为主，而缺乏互动性和实践性。
这种单一的教育方式难以引起大学生的兴趣和主动性，甚至会造成大学生的沉闷和厌学。
而随着时代的发展，新的思想政治教育方式方法应运而生，才能更好地切合大学生的认知和需求。
3. 思想政治教育内容过于抽象当前的大学生思想政治教育内容往往过于抽象，缺乏实际的联系。
一些理论知识过于枯燥，让大学生无法从中获得实际的指导和启示。
而实际的社会问题和热点事件往往被忽视或者回避，这使得大学生对于自身实践和社会问题认识的不足，也难以帮助他们真正理解和把握关键的思想政治知识。
二、对策建议1. 开展多元化的思想政治教育为了解决大学生思想政治教育认识不够深入的问题，应该在教育内容和方式上进行多元化的改革。
不仅应该重视理论知识的传授，更应该注重实际案例的分析和讨论，引导学生从实际情况出发，理解和把握思想政治的本质和精神。
为了解决思想政治教育方式方法不够灵活的问题，可以借鉴一些现代化的教育手段和工具，如互联网、多媒体、游戏化教学等，引导学生积极参与，培养其主动学习和思考的能力。
也可以在教育过程中加强师生互动，让学生在参与讨论和交流中获得更多的启发和启示。
试析思想政治教育的接受心理影响因素
教 学计划 的调整 提供就业 反馈信 息 ， 形
成 了招生 、 养 、 培 就业相互 联 系 ， 互促 相 进 的运行机 制。在第 七届大学生心理健
对教师所讲述的 内容产生兴趣 。要做好 大 学生 的 思想 政治 工作 只 需把 握 住两
学生们一届和一届之 间的变化 、差别 也
非常大 。 以 ， 所 一定要照顾到学生们的特
点 ， 用 广 大 学 生 喜 闻乐 见 、 于 接 受 的 采 乐 方 式 。比如 ， 当前 的社 会 实 践 、 训 ， 些 军 一
以浙江大学为例 ，０ ０年 ， ２１ 该校 圆满
完 成 了 全 校 大 学 生 思 想 状 况 调 查 ，成 立 了 大学 生 就 业 指 导 教 研 室 ，班 级 开 始 设 立 心理 委 员 ，举 办 多 次 大 学 生 职 业 生 涯
比较 多的 难题 ，其 中一 个 难 点就 是 如 何 让 学 生 能够 很 好 地发 自内心 地 接 受教 育 。本 文 首 先 分 析 了思 想政 治教 育 的接 受・ 影 响 因 心理
素， 并就 如 何 有 效 地加 强思 想政 治 教 育进 行 了深 入 的探 讨 ， 有 一 定 的参 考 价 值 。 具
够很好地发 自内心地接受教育 。本文就
思想政 治教 育的接受 心理影响因素进行 探讨 。
一
应加强对科学发展 观教育教 学中重 点、 难点问题的研究 ， 断增 强教育教学 不 的针对性 和实效性 ， 充分发挥第二 ， 并
将就业指导贯穿 于学 生在 校期 间教 育教 学管理全过程 ；为毕 业生举办就业招聘 洽谈会 ，主动邀请用人单 位到学校招聘 毕业生 ；鼓励学生 “ 扎根 西部 ，服务社
关键 词 ： 想政 治 教 育 ； 受 心 理 ； 响 因素 思 接 影
高校思想政治教育存在的问题及对策
高校思想政治教育存在的问题及对策一、问题分析1. 教育内容单一在高校思想政治教育中，往往重点放在政治理论学习上，而忽视了学生的思想道德素养和社会责任感的培养。
这导致了学生在实际生活中缺乏正确的价值观和行为规范，不能正确面对社会现实和发展。
2. 教育方式陈旧目前，高校思想政治教育的方式多以传统的课堂教学为主，缺乏新颖性和活跃性。
这种教学方式容易使学生产生厌学情绪，难以激发学生的兴趣和学习动力，从而达不到预期的教育效果。
3. 师资力量薄弱高校思想政治教育的师资队伍相对薄弱，教师的教育能力和教学水平参差不齐。
一些教师缺乏对学生心理的深刻理解和关怀，不能很好地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、对策建议高校思想政治教育需要创新教学方式，摒弃单一的课堂教学，在教育中加入更多的实践教学和情景教学，以提高学生的参与度和学习积极性。
可以运用现代化的信息技术手段，如互联网、多媒体等，使教育内容更加生动、直观、具有感染力。
3. 加强师资培训高校思想政治教育需要加强对师资队伍的培训和管理。
学校可以举办教师培训班、心理健康教育等活动，提高教师的教育能力和水平。
也要关注教师的心理状态和职业道德，鼓励教师积极参与学生思想政治教育，共同促进学生的全面发展。
三、总结高校思想政治教育是学生全面发展的重要组成部分，对培养社会主义建设者和接班人具有重要意义。
当前高校思想政治教育存在的问题不容忽视，亟需改进和完善。
只有通过丰富教育内容、创新教育方式和加强师资培训等措施，才能更好地推进高校思想政治教育工作，为学生的全面发展提供更有力的支持和保障。
希望广大高校能够认真思考并积极行动起来，为高校思想政治教育的改革和发展贡献力量。
大学生思想政治教育接受度的影响因素与对策
接受性就会很低。 １ ． ２ 教 育客 体 因 素 大学生思想政治教育客体要 素 主要是指 大学生思 想政 治 教育接受 的各类信息 以及 学 习形 式。各类 信息主要 包含 大学
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ６—８ ５ ５ ４ ． ２ ０ １ ３ ． １ ２ ． ２ ２ ８
１ 影 响 大 学 生 思 想政 治 教 育 接 受 度 的 因 素 １ ． １ 学 生 主 体 因 素
环 境 的不 良要 素对 大 学 生 接 受 思 想 政 治 教 育 同 样 造 成 了一 定
础， 结合当下社会动态 ， 从学生 日常思维 和行 为人手 ， 以多角度 的讲解方式帮助学生逐步形成思 想政治教育新 认识 ， 把抽 象 的 理论转化为生动 的、 贴近生活 的、 满足学生 需求的学 习认知 ， 以 此 建 立 学 生 同思 想 政 治 教 育 的情 感 基 础 。
２ ． ２ 创 新 思 想政 治教 育模 式
阻碍 。
学生作为思想政治教 育的接受 主体 ， 本身 的价值 观、 认 知 ２ 促进大学生思想政治教育接受度的对策 观不 同， 在面对思想政 治教育 时往往表 现的情 况是不 一致 的。 ２ ． １ 提 高 大学 生 思 想政 治教 育接 受 的情 感 基 础 在价值 观方 面 ， 随着我 国经济 改革开 放 以及 国外文 化 的进 入 ， 要想提高大学 生对思想政治教育 的接受度 ， 关键在于建 立 各类务 实主义在学生 中逐渐形成 ， 有 的学生在学校 的生 活和学 学生与思想政 治教 育的情感关 系。情感 的建立 首先要基 于 学 习都以实用性 为 目的， 没有实 用性 的事情往往 就会排 斥 ， 没有 生价值观层面的认 知。思想政治 教育 者应该转 变学 生价值 思 参 与 动 机 。 当思 想 政 治 教 育 活 动 开 展 时 ， 务 实 主义 的 学 生 则 会 维 ， 多通过 Ｅ ｔ 常生活案例分析学生价值 观层 面存在的弊端 以及 把思想政治教育 当做一种形式 ， 觉得这种教育既不 能解 决学生 思想政治教育对当下乃至今后 指导学 生 日常 思想和行 为 的重 Ｅ ｔ 常的生活问题 ， 对将来 的就 业也没 有意义 ， 因此学 习起 来并 要性 ， 使学 生从 内心深入 建立对 思想政 治教育 的价值依 赖 ； 其 不投入 ； 在认知观方面 ， 每个主体都有原来的认知体 系， 当学生 次要促进学生对思想政治 教育 的多元认 知。思想政 治教 育不 形成 自己的认 知体 系后往往很难 调整 自己去适 应新 的教育思 是单一模式的政治灌输 ， 教育者应该 以学生原有知识 构建为基
大学生思想政治教育接受心理影响因素及对策分析
大学生思想政治教育接受心理的影响因素及对策分析摘要：大学生思想政治教育直接关系到祖国未来的发展和和谐社会的构建，加强大学生思想政治教育刻不容缓。
在新形势下，探究大学生思想政治教育接受心理是提高高校思想政治教育质量的重要步骤和手段。
关键词：大学生思想政治教育接受心理影响因素对策分析中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0243-011 大学生思想政治教育接受心理的影响因素1.1 学校方面学校是学生接受教育的主要场所，承担着向社会输送人才的重任。
学校的教学理念和教学形式直接影响着学生综合素质的提高。
思想政治课的开展对学生的德育教育至关重要。
然而，在大部分高校中，基础课和专业课占据了大量的课时，思想政治教育不仅课时少，而且往往只流于形式，并没有真正地融入正常的教学中。
有些学校思想政治课的师资力量相当薄弱，老师上课时也是机械地传达信息，更多的是像复读机一遍又一遍地讲授知识。
在这种客观环境下，面对枯燥的学习内容学生很难提起兴趣学习。
这也直接导致了学生对思政课的可有可无，他们普遍认为学习思政课毫无作用，有的甚至极端的认为思政老师就是催眠师，思政课对自己根本没有任何意义。
总而言之，学校对思想政治教育的重视程度不够，师资投入欠缺，使学生接受思想政治教育的大环境呈现萧条的状态，从而使学生对思想政治教育产生懈怠。
1.2 学生方面经济的迅猛发展不仅给社会带来了福利，也带来了一些隐患。
当代大学生就是一定程度素的受害者。
很多大学生把接受教育都极端的“功利化”，只注重专业知识和专业技能的训练，从来没有接受思想政治教育的意识。
在思想政治教育课的课堂上，学生们往往不是复习其他课程，就是看小说，丝毫没有学习思想政治课的主动性。
1.3 社会方面社会上一些负面事件的夸大，在一定程度上影响学生学习的心态。
高校大学生正处于从青春期走向成熟期的关键阶段，他们的心智并不成熟，人生观还没有完全形成，很容易受到外界和环境的干扰。
大学生在思想政治教育接受过程中逆反心理成因分析
自从 ８ 年代 初思想 政治教 育作为一 门学 ０ 科正式 成立以来 ， 各高校 一直把 思想政治教 育 作 为各 个专业 学生 的必修 之课 来传 授 。经过 十几年 的建设 ， 想政 治教育 虽然在学术上 取 思 得了长 足的 发展 ， 是 ， 但 在对大 学生 的思想 观 念 给予 积极 引导 ， 发挥思 想政 治教 育的保 证 、 激励 、转化等功能 方面显然不 足 。长期 以来 ， 高校 中的思 想政治 教 育忽略 了大学 生本 身的 心理 特征和接 受心理 ， 从而影 响着大学 生对思 想政治教育 的接 受态度 和接受效 果 ， 并使大学 生对思 想政 治教 育产生 了比较严 重 的逆反心 理 。逆 反心理 的 产生极 大地 制约 着思想 政治 教育 工作 的顺利 开展和 目标 的实 现 ， 因此 ， 在 日益开放 的社会环境 下 ， 在强调个性 自由、崇 尚个性张 扬的大学 氛围 中， 何根 据大学生 的 如 心理 特点 ， 针对 大学 生逆 反心理 的成 因 ， 尽可 能去消解 他们的逆 反心 理 ， 思想 政治教 育的 将 作用和 功效发挥到极 致 ， 成为 摆在 每一个 思想 政治 教育者面前 的严峻课 题 。
里， 接受 主体是 教育对 象 ， 接受 客体是 思想 政 治教 育信 息 ， 中介是教 育形式 和教 育者 ， 外 而 在 环境也 能对接 受 的有效 性产 生影 响。这个 过程 的任 何一 个环 节出 问题 都 可能造成 教 育 对 象 的 不接 受 ， 致 “ 反 ”心 理 的 产生 。 导 逆
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教 育 心理研 究
大学生在 思想 政治教育 接受过程 中逆反心理成 因分析
大学生思想政治教育接受心理影响因素及对策研究
大学生思想政治教育接受心理影响因素及对策研究【摘要】本研究旨在探讨大学生思想政治教育接受心理影响因素及对策。
在家庭环境因素方面，家庭的思想观念、家庭氛围等对大学生的政治思想有着重要影响；学校教育因素则包括课程设置、教师队伍等因素；社会影响因素主要包括社会舆论、传媒影响等。
针对这些因素，我们提出了一些有效对策，如建立多样化的教育模式、加强与社会的联系等。
从提出对大学生思想政治教育的建议和总结研究成果两方面进行结论，为大学生思想政治教育提供参考和借鉴。
【关键词】大学生、思想政治教育、心理影响因素、家庭环境、学校教育、社会影响、对策、建议、研究成果1. 引言1.1 研究背景大学生思想政治教育是培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重要途径，具有重要的社会意义和现实意义。
随着社会的不断发展和变化，大学生在接受思想政治教育过程中受到各种心理影响因素的影响，使得思想政治教育的效果受到一定的制约。
对大学生思想政治教育接受心理影响因素及对策进行研究具有十分重要的意义。
大学生作为社会的主力军和未来的建设者，其思想观念对于社会的发展和进步具有重要影响。
探讨大学生思想政治教育接受心理影响因素，有助于更好地了解大学生的心理特点和需求，有效提高大学生思想政治教育的效果，培养更加符合时代要求的高素质人才。
通过对大学生思想政治教育接受心理影响因素的研究，可以为教育管理部门和学校提供科学的决策依据，指导和改进大学生思想政治教育工作，促进学生全面发展。
研究大学生思想政治教育接受心理影响因素及对策具有重要的理论和实践意义，对于提高大学生的思想政治素质，推动高等教育事业的发展，具有重要的现实意义和深远影响。
1.2 研究意义大学生思想政治教育是当前教育工作的重要内容之一，对于大学生的思想品德和政治素养的培养具有重要的意义。
大学生作为国家的栋梁之材，他们的思想政治教育接受情况直接影响着国家的未来发展。
研究大学生思想政治教育接受心理影响因素及对策，对于提高大学生思想政治教育的效果，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的现实意义和深远的历史意义。
大学思政课接受障碍的主体心理因素分析
大学思政课接受障碍的主体心理因素分析大学思政课是培养学生理论修养和道德素质的核心课程之一，对于学生的思想素质和社会责任感的培养具有重要意义。
目前存在着一些学生对思政课的思想接受障碍，即对思政课的内容、方法和价值观存在一定程度的抵触或不认同。
这一现象涉及多种心理因素的影响。
主体认同感的缺失是导致思政课接受障碍的重要因素之一。
在大学阶段，学生经历了从高中生到大学生的转变，开始对自己的身份和角色有更深刻的思考。
如果学生在这个过程中没有形成积极的主体认同感，即没有认同自己为思政课的学习者和接受者，就很难主动投入到思政课的学习中。
这种缺失的主体认同感可能与学生对思政课的认知、态度和期望存在不匹配的情况有关。
心理抵触和自我防御心理是造成思政课接受障碍的另一个重要因素。
一些学生可能对思政课的内容和教学方法持有强烈的抵触情绪，认为这些内容不符合自己的兴趣和需求，或者过于抽象和理论化。
这种抵触情绪可能源自于学生对思政课的误解、认知偏差或者对于思政教育的刻板印象。
一些学生可能在面对思政课的时候出于自我防御心理，选择回避或抵制思政课的学习，以保护自己的自我形象和认同感。
学习策略和学业压力也会对思政课的接受产生影响。
一些学生可能因为缺乏适当的学习策略，无法有效地学习思政课的内容，从而导致学习成绩下降和对思政课的抵触情绪增加。
学业压力的增加也会让学生在面对思政课时产生厌烦和抵触情绪，因为他们可能更关注其他课程的学习和成绩。
家庭教育背景和社会文化环境也会影响学生对思政课的接受。
不同家庭和社会文化对于个体的人文素养和思想教育的看重程度存在差异，可能导致学生对思政课的价值观认同度不同。
一些学生可能在家庭和社会环境中缺乏对思政教育的支持和引导，从而导致他们对思政课的接受存在困难。
导致大学思政课接受障碍的主体心理因素主要包括主体认同感的缺失、心理抵触和自我防御心理、学习策略和学业压力、家庭教育背景和社会文化环境等。
了解这些因素对于推动大学思政课的改革和创新，提高学生的思政教育效果具有重要的启示意义。
影响思想政治教育接受过程的因素分析
影响思想政治教育接受过程的因素分析思想政治教育是培养青少年思想品德和社会责任感的重要途径。
然而，在思想政治教育的实践过程中，影响其接受效果的因素众多。
本文将从教育者、学习内容、学生自身等方面进行分析。
教育者的素质和能力对思想政治教育的效果产生重要影响。
教师是思想政治教育的主体，其专业素质、教育方法、教学态度等都直接影响学生的接受效果。
教师要有思想政治教育的专业知识和能力，积极探究教育方法，注重引导学生的思考和讨论，从而激发学生的学习兴趣。
同时，教师的职业道德和教育态度也关系到学生对思想政治教育的接受效果。
教师应当尊重学生的自主权，注重与学生的沟通交流，让学生真正理解和感知到思想政治教育的意义和价值。
学习内容决定了思想政治教育的深度和广度，内容丰富、生动有趣的教学内容可以更好地引导学生认识和掌握思想政治知识。
然而，如果教材编写和选取不当，过于抽象、生疏难懂，学生就会产生学习厌恶心理，难以真正理解思想政治教育的核心价值。
因此，教育者需要深入了解学生的认知水平、兴趣爱好、思想情感状态等，从而科学地选取和编写符合学生认知规律、生动有趣的教材。
学生自身因素也是影响思想政治教育接受效果的重要因素之一。
学生的认知水平、心理健康、价值观念、家庭环境等都直接影响学生对思想政治教育的接受效果。
有些学生可能由于自身认知水平不够，难以理解一些抽象概念和思想，导致对思想政治教育的接受产生阻力。
有些学生可能由于心理健康问题而产生焦虑、抑郁等负面情绪，也会影响思想政治教育的接受效果。
此外，学生的家庭环境对其思想品德和价值观念的形成也产生至关重要的影响，教育者应重视与家长的沟通和合作，共同为学生的成长提供良好的环境和帮助。
总结来说，教育者、学习内容、学生自身三方面因素都对思想政治教育的接受产生重要影响。
教育者应注重自身素质和能力的提升，科学选取和编写生动有趣的教材，与学生和家长充分沟通，创造良好的教育环境和体验。
学生自身要注重对自身认知、心理健康、价值观念的建立和完善，积极理解和接受思想政治教育的专业知识，共同促进思想教育的质量和水平的提升。
影响思想政治教育接受过程的因素分析
影响思想政治教育接受过程的因素分析思想政治教育是培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重要环节。
影响思想政治教育接受过程的因素众多，下面我将从家庭、学校和社会三个方面进行分析。
家庭是一个人成长的第一所学校，家庭环境对思想政治教育的接受有着重要的影响。
一个温暖和睦的家庭可以为孩子提供安全感和稳定的成长环境，使其更容易接受思想政治教育。
而缺少家庭温暖和睦的孩子往往容易心理失衡，对思想政治教育的接受程度不高。
家庭的家教方式也会对思想政治教育的接受产生影响。
家长是否注重对孩子的思想教育，是否关注国家大事和社会问题，都会影响孩子对思想政治教育的接受程度。
学校是思想政治教育的主要场所，学校的教育方式和质量对学生思想政治教育的接受起着重要作用。
一方面，优质的学校通常能够提供高品质的思想政治教育资源，拥有专业的教师队伍和完善的教育体系，让学生能够接受到系统的思想政治教育。
学校的教育方式也会影响学生对思想政治教育的接受程度。
如果学校侧重灌输性教育，缺乏互动性和启发性，就难以激发学生的兴趣和思考能力，影响了思想政治教育的效果。
社会环境也是影响思想政治教育的重要因素。
社会背景、社会价值观以及社会变革的影响都会对学生的思想政治教育起到一定的促进或者阻碍作用。
社会环境中的社会文化、媒体信息和社会舆论等因素，都会对学生的思想政治教育接受过程产生影响。
当社会出现混乱、动荡的情况时，学生可能会对思想政治教育产生质疑和抵触情绪。
而当社会中存在积极向上、正能量的价值观，有利于学生接受思想政治教育。
影响思想政治教育接受过程的因素有家庭、学校和社会。
家庭的温暖和睦、家教方式的关注，学校的教育质量和方式，以及社会的背景、价值观和社会舆论等都会对学生的思想政治教育产生影响。
只有在这三个方面的积极影响下，学生才能够更好地接受思想政治教育，培养正确的世界观、人生观和价值观。
大学生学习思政课的心理障碍及其引导
大学生学习思政课的心理障碍及其引导大学生学习思政课时，常常会遇到许多心理障碍，其中最常见的是缺乏积极性和考试焦虑。
伴随着中国高等教育的迅速发展，越来越多的大学生被投入到激烈的学习环境中去，他们在学习思政课方面也会遇到各种心理障碍。
今天，我们一起来聊聊大学生学习思政课时遇到的心理障碍，以及如何进行引导的有效办法。
（正文）一、大学生学习思政课所遇到的心理障碍1.缺乏积极性大学生对思政课兴趣缺乏，导致他们缺乏学习动力，学习效果不是很理想。
缺乏积极性是由于大学生对思政课学习的认知问题所引起的。
大学生认为思政课比较枯燥乏味，甚至不愿意学习，所以不太能够投入到学习中去，积极性也会受到影响。
2.考试焦虑思政考试是大学生学习过程中不可避免的一部分，也是大学生最为紧张的一部分。
考试的紧张多半是因为大学生还不太熟悉中国的政治体系，还不能够准确地理解考题，也因为学习量太大，所以总是感到焦虑，大学生表现出乏力、健忘、胆怯、烦躁等诸多现象。
二、引导大学生学习思政课的有效办法1.加强现场感大学生在学习思政课时，教师应该加强课堂的现场感，多设计一些课堂活动，使学生能够更加投入到课堂中去。
教师也要以较为优雅的语言来讲授，让学生能够轻松的接受知识，克服学习的缺乏积极性等心理障碍。
2.强化考试自我调节大学生在考试之前要强化自我调节，采取一些放松心情的方法，比如说，多出去走走，多参加一些有趣的活动，努力使自己保持乐观的心态，建立自信心，以期达到考试的自我调节。
（结尾）大学生学习思政课时会经历着很多的心理障碍，只有恰当地引导，才能有效解决大学生学习思政课时遇到的心理障碍问题。
最后，我想说，要成功地学习思政课，大学生必须学会自我调节，积极乐观地应对考试，保持积极的学习态度。
大学思政课接受障碍的主体心理因素分析
大学思政课接受障碍的主体心理因素分析近年来，大学思政课在教学实践中常常遇到一些学生接受障碍的问题，即学生对思政课存在一定的抵触情绪或认识误区，导致学生学习思政课的兴趣和积极性不高。
这种接受障碍的主体心理因素来自以下几个方面。
一、个体认知因素个体认知因素指的是学生对思政课的认知水平和认知认识的不同。
由于每个人的心智结构和知识储备不同，每个人对思政课的理解也会有所不同，而且有些学生往往本身就对文科类课程存在一些不适应和抵触情绪。
同时，随着人群年龄的增长，对社会现实、价值观等方面的思考能力还不够成熟，这也影响了学生对思政课的接受。
二、学科本身内在因素学科本身内在因素是指思政课在内容、形式、语言等方面的特殊性与复杂性。
思政课是综合性较高的学科，不同于其它学科，它所讲授相关的知识点涉及到政治、经济、法律、哲学、道德和文学等多个方面，学生面对的知识量较大，复杂度较高，学生需要一定的时间和精力去理解和消化思政课知识。
另外，思政课所使用的较为严谨的表述方式，也会让一些学生感到压抑和疏远。
三、教学环境因素教学环境因素是指思政课的教学方法、场所、时间等方面的因素。
思政课的教学环境要求教师所采用的教学方法和可理解的教科书方式去讲解的，而传统思政课的教学方法过于死板，让学生感到枯燥无味，无法产生积极的学习兴趣，缺乏互动性和多样化教学手段给学生学习上造成了很大的障碍。
同时，受限于教室和人群整体情况，很多学生会感到不适，难以产生良好的学习状态。
四、社会文化影响因素社会文化影响因素是指个体在社会文化环境下所受到的压力和影响。
现实生活中，很多个体可能对外部环境的多种因素所受到的影响而对思政课存有不同程度的抵触情绪。
比如学生家长的期望和要求，就会让一些学生有压力和不适应的情绪。
另外，学生对思想政治理论课的价值观、学习方式和方法等方面的认识也会受到社会文化影响。
以上就是大学思政课接受障碍的主体心理因素分析，它们彼此之间有重要的相互作用，形成了一个复杂的因素体系。
大学生思想政治教育接受心理影响因素及对策研究
149535 政治其它论文大学生思想政治教育接受心理影响因素及对策研究一、对大学生思想政治教育接受心理的相关理论的论述（一）思想政治教育接受“思想政治教育接受”这一概念是以“接受”为基础而形成的，最先对“想政治教育接受”理论进行论述的邱柏生，他认为：“主体在外界环境影响下特别在教育的控制下，选择和摄取思想教育信息的一种能动性活动”，该定义强调了思想症教育接受的内化，却忽视了外化的重要作用，与实际不符。
之后，张耀灿克服了这一局限性提出：“思想政治教育接受是指发生在思想政治教育领域内的接受活动，是接受主体根据自身需要，通过某些中介对接受客体进行内化并转化为外在行为的过程。
”该理论接受的内化与外化的辩证统一关系加以叙述，因而得到了学界的认同。
（二）思想政治教育接受心理由思想政治教育领域的特殊矛盾即“社会发展程度与人们的道德水平不相适应”产生了思想政治教育接受问题。
思想政治教育接受环节是多种因素共同作用的结果，任何一个因素出现偏差都会导致大学生的接受问题。
若从心理学的角度来看，则是思想政治教育接受心理问题。
学界对思想政治教育接受心理的定义尚未形成统一的认识。
我认为，思想政治教育接受心理是接受主体通过一定的接受中介对接受客体产生的心理活动的总和。
二、大学生思想政治教育接受心理的影响因素分析（一）接受主体的心理因素对思想政治教育接受心理的影响人的活动是在需要的驱使下得以进行的，思想政治教育也受需要的驱使，大学生思想政治教育接受活动得以进行的条件同样也为需要。
在思想政治教育学中，“所谓需要，是人对客观外界事物的渴求或欲望，是对客观的生理条件和社会条件的主观反映”。
大学生一旦产生需要，继而会产生动机来支配行为，并以主动积极的行为来满足自身思想政治教育内容的需要。
思想政治教育接受首先要满足大学生的低层次需要，马斯洛的需求称此理论将人的需求划分为五级，分别为生理需要、安全归宿和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
大学思政课接受障碍的主体心理因素分析
大学思政课接受障碍的主体心理因素分析【摘要】本文通过分析大学生在思政课接受过程中的主体心理因素，从自我意识、社会心理、心理防御机制、心理抵抗力和心理偏见等方面探讨了其对思政课接受的影响。
研究发现，大学生的自我意识和社会心理对思政课接受具有重要影响，而心理防御机制的作用和心理抵抗力的强弱也会影响其对思政课的态度和行为。
心理偏见和成见也会影响大学生对思政课的接受程度。
本文总结主体心理因素在大学思政课接受中的作用，并提出对策建议，希望可以帮助大学生更好地接受思政课，提高思政课的教学效果。
【关键词】大学思政课、接受障碍、主体心理因素、自我意识、社会心理、心理防御机制、心理抵抗力、心理偏见、思政课教学、心理健康、教育改革、对策建议、心理适应能力。
1. 引言1.1 研究背景在当今高等教育体系中，大学思政课作为思想政治教育的重要组成部分，承担着培养大学生社会主义核心价值观、增强爱国主义情感、提高政治素养等重要任务。
随着社会发展和时代变迁，大学生的自我意识和接受能力呈现出多样化和复杂化的趋势，导致一些大学生对思政课存在接受障碍。
这种接受障碍不仅影响了大学生的思想政治教育效果，也影响了他们的综合素质和未来发展。
深入研究大学思政课接受障碍背后的主体心理因素至关重要。
只有了解这些心理因素，才能更好地引导大学生积极参与思政课学习，提高他们对社会主义核心价值观和国家发展道路的认同度。
通过分析主体心理因素，可以为构建更加科学有效的思政课教学模式提供理论依据。
对大学思政课接受障碍的研究和分析具有重要的现实意义和理论价值。
1.2 研究意义大学思政课是高校教育中的一门重要课程，旨在帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
在实际教学中，一些大学生存在着对思政课的接受障碍，表现为对课程内容的拒绝、抵触甚至抗拒。
这种现象不仅影响了思政课的教学效果，也影响了大学生的综合素质培养和人格发展。
大学生思想政治教育接受障碍与应对策略探讨
大学生思想政治教育接受障碍与应对策略探讨一、引言作为具有社会责任感和时代使命感的新一代大学生，思想政治教育是他们学习和生活中必不可少的一部分。
我们也必须正视一个问题，即部分大学生在接受思想政治教育的过程中存在一定的障碍，可能出现对思想政治教育的抵触情绪和消极态度。
有必要探讨大学生思想政治教育接受障碍的原因及应对策略，以更好地加强思想政治教育工作，提高大学生的思想政治素质。
二、大学生思想政治教育接受障碍的原因1.社会环境因素随着社会的不断发展和变化，大学生在成长过程中受到各种信息的冲击，信息传播途径多样化，大学生对外部信息接触的频率和范围也越来越宽广。
加上网络的普及和社交媒体的发达，大学生往往更愿意接触娱乐性质的信息，而抗拒接受以思想政治教育为主要内容的信息。
2.家庭教育因素一些家庭对思想政治教育的态度也会对大学生的思想政治教育接受产生影响。
一方面，家庭中对思想政治话题的讨论可能不够积极，家庭对于大学生学习的期望也可能更加关注学术成绩和就业前景等方面，而忽视了思想政治教育的重要性。
部分大学的思想政治教育方式和手段可能不够多样化和灵活，导致大学生对思想政治教育的接受程度不高。
一些大学生可能由于对老师的不信任而对思想政治教育持怀疑态度。
4.个人因素个体差异也是影响大学生思想政治教育接受程度的重要因素。
一方面，大学生的自我认知水平和逻辑思维能力不同，导致他们对思想政治教育的理解和接受程度有所不同。
部分大学生对传统观念的执着和个人意识形态的影响也可能使其产生对思想政治教育接受的抵触情绪。
三、大学生思想政治教育应对策略1. 凝练精神内核，树立正确价值观我们应加强对大学生的思想政治教育，不断强调社会主义核心价值观，引领大学生回归社会主义核心价值观，坚定正确的信仰和认知。
在今天这样一个信息多元、价值多元的社会中，大学生所面临的价值取向困惑是无法避免的，但是对于大学生群体来说，他们作为新时代的主力军，他们对社会主义核心价值观的领悟与认同至关重要。
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并没有 真正地 融入正常的教 学中。 有 些 学 导 机 构 ， 为这 项 课 程 的 顺 利 进 行制 定 合 理
校 思 想 政 治 课 的 师 资 力 量 相 当薄 弱 ， 老 师
上 课时 也 是 机 械地 传 达 信 息 ， 更 多 的是 像 复读 机 一 遍 又 一 遍 地 讲 授 知 识 。 在 这 种 客 观环境 下 ， 面 对 枯 燥 的 学 习 内 容学 生 很 难 提起兴 趣学习 。 这 也 直 接 导 致 了学 生对 思
想政治 工作作为教 育工作的生命线 ， 健 全 教学 的提 出 可 以 很 好 地 解 决 这 个 问 题 。 开
组织建设 ， 提 高学 生 思 想 政 治 工 作 队 伍 质 放 式 教 学 以 追 求 学 生 素 质 全 面 发 展 为 目 量， 保证应 有课 时的 进行 ， 并 加 大 师 资 投 标 ， 以知 识 传 递 为 载 体 ， 凭借 营造生动 、 科 入。 学 校 可以 成 立 并 健 全 思 想 政 治 教 育 领 学 、 有效 的 教 学 氛 围 ， 使 学 生 充 分挖 掘 自己 的潜 能 ， 成 为教 学 中的 主 角 。 教 学 过 程 不再
为 学 生 创造 平 等 讨论 和 充 分 增 强 了课 堂 的生 动 性 ， 政课的 可有可 无， 他 们 普 遍 认 为学 习 思 政 络 互 动 平 台 ， 进而 提 高 学 习效 果 。 课毫 无作用 ， 有 的 甚 至 极 端 的 认 为 思政 老 交 流 的 空 间 ， 并 设 立 网络 运 行专 门 机 构 ， 把 另外， 学 校 和 老 师 还 应 加 强 校 内外 的 师就 是 催 眠 师 ， 思 政课 对 自 己根 本 没有 任 何意 义 。 总而 言 之 ， 学 校 对 思 想政 治 教育 的 网络 作 为 了解 大 学 生 思 想 动 态 和关 注 热 点 实践 活动 。 在校内 ， 老 师可 以 通 过 组 织 主 题 的新渠道。 同时 ， 高校 思 想 政 治 教 育 工 作 者 班 会 、 知识 竞 赛 等 方 式 让 学 生 主 动 地 探 索 动。 在一对一 、 一对 多、 多 对 多 的 沟 通 交 流 相 关 专 家演 讲 等 形 式 让 学 生 深 入 理 解 这 门 过 程 中， 思想 政 治 教 育 工 作者 可 以 通 过 自 课程的重要 性 。 实 现 课堂 之 外 教 学 时 提 高
教 育 心理研 究
大 学 生思 想 政 治教 育 接 受心 理 的 影 响 因素 及 对 策 分 析
于 兆 伟 （ 黑龙 江大 庆广播 电视 大学 黑龙 江大庆
１ ６ ３ ３１ １ ）
摘 要： 大 学生思 想政 治教育直接 关系到祖 国未来 的发展和和谐 社会 的构建 ， 加强大 学生思想政 治教 育刻不容缓 。 在新形势下 ， 探 究大 学 生 思 想 政 治教 育 接 受 心 理 是 提 高 高 校 思 想 政 治教 育 质 量 的重 要 步骤 和 手 段 。 关键 词 ： 大 学生 思想政 治教 育 接受心理 影响 因素 对策 分析 中图分 类 号 ： Ｇ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ （ ａ ） 一０ ２ ４ ３ － ０ １
重视程度不够， 师 资投 入 欠 缺 ， 使学 生 接 受 应 尽 可 能 地 通 过 新 媒 体 与 大 学 生 加 强 互 知 识 ； 也 可 以 通过 播 放 相 关 影 视 资 料 、 邀 请
思 想 政 治 教 育 的大 环 境 呈 现 萧条 的 状态 ，
从 而 使 学 生 对 思 想 政 治 教 育 产生 懈 怠 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２． １ 学 校应 为思 想 政治 教 育教学 的 开展 创
造 坚 实 条 件
学 会运 用 马 克 思 主 义 的立 场 、 观点、 方 法 科 学认 识 和 对 待 当前 的 社会 热 点 话题 和敏 感
学 校要提 高思 想认识 ， 把 思 想 政 治 教 问题 ， 学会科学 、 辩 证、 全面、 理性地分析 、 育课放 在一个重要 的位置 ， 即 把 学 生 的 思 思 考 、 解决 遇 到 的 各 种 问题 。 另外 ， 开 放 式
１大学 生思想政治教 育接 受心理的影 ２ 探索大学生思想 政治教育接受 心理 楚 取 得 的 成 绩 和 存 在 的 问 题 、 又 深 入 分 析 响 因素 的对 策分 析 背景 ， 讲清 楚 发 展 过 程 和 来 龙去 脉 ， 让学 生
１ ． １学 校方 面 学 校是学 生接受 教 育的主要场 所 ， 承 担 着 向 社 会 输 送 人 才 的 重任 。 学 校 的 教 学 理 念和 教学 形 式 直 接 影 响 着 学 生综 合素 质 的提高 。 思 想 政 治 课 的 开 展 对 学 生 的 德 育 教 育至关重要 。 然而 ， 在 大部分高校 中， 基 础 课 和 专 业 课 占 据 了大 量 的 课 时 ， 思 想 政 治教育不仅课时少， 而 且 往 往 只流 于形 式 ，
是 老 师机 械 地 将 知 识 传递 给 学 生 ， 而是 合
进行培训和深造 ， 最 大 限 度地 调 动 老 师 的 理 地 引导 学 生 自己 探索 知识 、 掌 握 知 识 和 积极性 。 运 用 知识 。 在 思 想 政 治 教 育 的课 堂上 ， 老 师 另外 ， 学 校 应 加 强校 园 网 、 校 园论 坛 的 可以 采 取 这 样 的 方 式 ， 确 定 学 生 的 主 体 地 建设、 管 理 和 运用 ， 构建 功 能 完 善的 校 园 网 位 ， 和学生共 同认知 ， 共同掌握 。 这 就 大 大