音乐专业应用型人才培养创新模式
关于培养应用型音乐人才的思考
关于培养应用型音乐人才的思考【内容摘要】文章根据黑龙江省新农村建设及文化发展战略，在理论和实践两个层面上对农村音乐人才需求的趋势及音乐人才培养的自身规律进行探讨，指出培养应用型音乐人才是时代的呼唤、历史的必然。
并就黑龙江省农村中应用型音乐人才的培养模式、师资队伍结构建设及课程结构等问题提出一些建议。
【关键词】应用型培养模式师资队伍结构课程结构近年来，高校毕业生的就业压力较大。
在笔者看来，目前国家对农村的发展尤为重视，在农村教育发展和文化建设中，音乐教育人才是炙手可热的，农村音乐教育给我们提供了更好、更广阔的施展才华的舞台，在某种程度上说农村发展是急需音乐人才的。
应用型人才的培养是历史发展的必然，重视应用型人才的培养是高等教育发展的基础。
农村音乐教育建设是教育发展和文化建设的组成部分。
改革开放以来，我国社会经济和文化事业得到了长足发展，人民群众的教育需求日益增长，社会发展和政策环境为音乐教育事业的发展创造了良好机遇，并提供了有利的条件。
面对新的形势和任务，加强黑龙江省新农村建设和文化强省的发展要抓住机遇，乘势而上，提高认识，转变观念，增强应用型人才培养的紧迫感和责任感，以科学发展观为指导加快农村应用型人才的培养。
目前，普通高等艺术院校中的学生多数过于重视理论知识的学习，忽略了实践的重要性。
笔者所教的一些声乐学生也是如此，平时上课都很用功，虚心地掌握歌唱呼吸、发声方法、表演能力，但是在社会活动中往往不能把理论知识和舞台表现完美结合。
现在各大高校开始重视学生能力的培养，开展艺术实践课程。
笔者认为学生在大学里的学习要理论与实践兼顾，为今后走向社会打下基础，能够真正学以致用，把成熟的技术和理论应用到实际的工作和生活中去。
教师要锻炼学生的即兴表演和授课能力，不能做“只会读书”的学生，要多去实习、走向社会、深入农村体现自己的能力。
音乐教师在受教育过程中，应更注重培养实际的教学能力与水平，这是提高音乐教师综合水平的有效手段和途径。
民族院校音乐表演专业应用型人才培养模式的创新与实践探讨
1.渗透德育教育，培养学生高尚的职业素养 首先，作为专业音乐表演人才，必须具有对艺术永不 止步的追求和探索，要把对艺术的创新当作自己毕生的追 求；其次，作为专业音乐表演人才，必须要有极强的敬业 精神，将传承艺术精神作为自己的毕生责任。实际教学过 程中，教师有必要通过德育教育教会学生创新与传承，培 养学生高尚的职业素养。 2.渗透艺术教育，提升学生的文化艺术修养 学生的文化艺术修养在音乐表演中的体现主要分为两 部分，第一是静，既能够沉下心来研究艺术，提升自己的 音乐表演能力，第二是动，既能通过不断实践增强自身的 音乐表演体验。实际教学过程中，教师需要通过德育教育 教会学生“静”和“动”的艺术哲学。 三、结束语 综上所述，优化教学过程以帮助学生打下深厚的音 乐表演功底、组织演出活动以帮助学生积累丰富的音乐表 演经验、融合教学实践以帮助学生适应灵活的音乐表演形 式、渗透多种教育，帮助学生培养自身优良的音乐表演专 业素养是应用型人才培养模式的核心内容，也是为社会培 养高素质音乐表演人才的主要途径。
参考文献 [1]沈艳芳.音乐表演专业应用型人才培养模式的创新与 实践[J].天中学刊,2016.
作者简介：高月琴（1983—），女，四川康定，助 教，本科，研究方向：音乐表演（通俗演唱）。
项目名称：“民族本科院校音乐学专业应用型人才培养模式研究——以四川民族学院为例”（项目编号：15095）。
210 Northern Music
型人才的新型培养模式。
【关键词】民族院校；音乐表演专业；应用型人才；培养模式创新与实践
【中图分类号】J616
【文献标识码】A
笔者分析，音乐表演专业应用型人才需要具有深厚的 音乐表演功底、丰富的音乐表演经验、灵活的音乐表演形 式以及优良的音乐表演专业素养，这四个方面囊括了从音 乐表演技能到音乐表演人才的职业发展等诸多方面，是社 会发展对音乐表演专业应用型人才的现实要求。
高校音乐专业学生创新实践能力培养
高校音乐专业学生创新实践能力培养专业应用型人才培养是时代对高校教育提出的新的要求,音乐专业学生作为艺术性专业人才在繁荣我国文化事业方面有着至关重要的作用。
经济的快速发展,人们在满足物质需求的基础上对文化需求不断增大,需要通过高等教育向社会输出一批高素质的音乐人才来推动文化事业的长足发展。
目前我国高校对音乐专业学生培养的目标设置过于概括化、选拨方式单一且课程设置没有针对性等一系列问题影响着学生实践能力的培养,制约着实践性人才的发展。
一、高校音乐专业学生创新实践能力培养现状目前我国高校音乐专业人才培养主要有两个方向：一是为中小学培养音乐教师；二是为社会输送表演型、创作型研究人士。
但在实际招生或培养过程中往往会偏离方向,将音乐教育视为艺人成名的途径,在课程设置上忽视与其他课程的协调全面发展,在考核中过于追求统一标准缺乏对创新思想的培养。
同时,高校师资队伍中多为基础乐理等理论性课程教师,少量高校引入资深音乐创作人作为教师进行教学。
一系列原因导致毕业生实践能力不足,就业困难更遑论进行音乐创作。
（一）培养目标及课程设置培养目标是培养人才的根本,决定着培养的方向和方式、内容。
我国高校音乐专业兴起时间较短,部分高校为吸引招生人数,以培养表演型艺人为目标,着重于流行音乐、表演艺术等方面的课程,缺少对传统音乐文化和创作水平的培养。
在课程设置上,除繁重的公共必修课程之外,专业课程设置过于独立性,仅仅由学生选择之后进行专门的学习和深入,学习面越来越窄,没有其他基础专业知识的学习,导致学生毕业之后适应社会需求的能力弱。
此外,音乐课程设置过于陈旧,基本都为基本乐理、视唱练耳、艺术概论、音乐史等课程,缺少激发教授学生创作的课程,且大多高校在课程设置中没有考虑地方特色课程进入大学课堂,理论课程过多实践课程过少在很大程度上不利于学生创新实践能力的培养。
（二）师资队伍与考核评价近几年来,高校扩招使高校各个专业教师资源出现短缺,尤其是艺术类高等教师资源本身不足,更是造成音乐专业师资力量的不平衡,各高校不得不进行大班教学、缩减某部分课程的设置。
从“主辅修课程设置”看地方高校音乐专业“应用型人才培养”存在的问题及对策思考
主辅修课程设置’看地方高校音乐专业 ’ 用型人才培养＂存在的问题及对策思考
黄剑敏 尹经 民
（ 宜春 学 院 音乐 舞蹈学 院 江 西 宜春 ３６０ ） ３ ０ ０
基 金 项 目 ：该 文 为 ２ ０ 年 度 “十 一 五 ” 国 家 课 题 《 国 高 校 音 乐 教 育 专 业 应 用 型 人 才 培 养 模 式 研 究 》 （ 目 编 号 ： ０７ 我 项
一
“ 攀你 的高峰 、我求 我 的卓越 ”的发 展局 面 。 你 问题 二： “ 单一 培养模 式 ” 我 国高等 教育 的人 众化 发展 在 观念 、体 制 、措 施等 各个 方面 准 备 足 ， 以 于高 等教 育大 众化 仅 仅表现 为学 生数 量的增 加 ， 除此 之外 并无 实质 性 的变化 。承担 大众 化高 等教 育任务 学校 在实 施大 众 化高等 教育 过程 巾并没 有实 现大 众化 的转 型 ，依 然 以精 英 化 的人才 质量标 准 来经 营 火众 化 的高等 教育 。因此 ， 目前我 国通 过精 英化 教 育的规 模扩 张 方式 实现 的 高等教 育大 众化 ，足 一 种形 式上 的大众 化 ，而不是 实质 性 的大众化 。 我 国现行 的地 方高 校音 乐 教育 体系 人 多数还 是沿袭 传统 的高 师音 乐教 育模 式 ， 时代 发 展和 社 会现 实对 人才 的 需求 以及 大学 与 生供 需体制 已不 相适应 甚至 出现 了一 定的 错位， 主要表现 在 ： 其 １ 、知识 经 济 、 高科 技 ｔ， 对 高素 质 、应 用 型人 才 以及 复 合 ／￣ ，－ ｆ 型人 才 的需 求与地 方 高校音 乐教 育依然 以培 养 一 型音 乐师 资 为 主 的错位 。
２ 、信 息化 时代 的到 来 以 及 电脑音 乐 及其 制 作 技术 的 ｆ益普 ＝ ＝ ＿ Ｉ 存在 问题 问题一 ： “ 一元化 定位 ” 及与 地方高 校音 乐教 育手段 依 旧、教 学设 备更新迟 滞 的错 位 。 ３ 、全社 会 人 力倡 导并 积极 推 行 素质 教育 模 式 与高师 音 乐应 长 期 以来 我 围火 学偏 向于 一 元 化 的 学 术 定位 ，常 常 只 有 层 次之 分 而缺乏类 型之别 。 从专科 到学 院 、再 到大 学 ，从市 属到 省 试教 育模 式依然 故我 的错位 。 ４ 、照搬 专 业 音乐 院 系专 业 音 乐教 育 模式 与 地方 高校 音 乐专 属 、 到 国家部委 直属 ，层 次不 仅成 为划 分 高等 学校 的标 准 ，而
以科研促进教学,提高音乐类应用型人才培养质量
以科研促进教学,提高音乐类应用型人才培养质量[摘要]莆田学院音乐学专业在人才培养模式和管理制度设计方面，经过几年来的探索与实践，形成了以科研促进教学的模式，为培养应用型人才营造了良好的空间和环境。
通过引导教师的科研方向与主讲课程相结合，保证课程内容的先进性和实践性;将成熟的科研成果引入实验教学，以适应快速发展的学科发展需要;突出艺术实践教学，以培养学生参与科研和艺术实践的能力。
[关键词]教学模式科研音乐类应用型人才钱伟长先生早在80年代就对教师这个职业提出观点：不教课，就不是教师;不搞科研，就不是好教师。
这里面，就有一个对高等学校教学与科研的关系的认识问题。
在高等学校，教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。
作为大学音乐专业教师，也具有传授知识和科学研究两方面的责任，也要一手抓教学，一手抓科研，缺一不可，以科研促进教学。
在工作中，我们深深感到，只有使自己的知识不断更新，专业不断积累，才能跟上时代前进的步伐，成为合格的高校教师。
这就是人们常说的“一滴水和一桶水”的关系，就是课堂上倒出来的只有一滴水，但是教师肚子里却需要一桶水。
也就是说，只有具备了渊博的知识，只有钻研得深透、真正理解了的东西，才能讲得生动，讲得透彻；只有自己有较为深刻的体会，而且有独到的见解，才能讲出新意。
只有从事科学研究，才有不断通过读新书，查资料获得新知识的欲望和动力。
而获得的知识越多，对授课教材的理解和融会贯通能力越强，授课效果越好。
音乐专业教师除了必须从事以上所述的科研以外，还要坚持自己的专业技能的不断提高和钻研，只有这样才不至于过早地离开舞台，也只有这样才能够更好地在专业教学中为学生进行必要的示范。
笔者所在的高校莆田学院是一所新建的地方本科院校，其主要的职责就是为区域社会经济发展培养高素质应用型人才。
通过围绕区域经济、社会发展的实际，加强应用技术研究及成果转化和培养生产、管理、服务一线的高级人才。
在应用型本科院校，教学与科研是相互依赖、相互促进、不可分离的统一体。
应用型本科音乐教育培养模式探究
应 究
陈 晨
（ 哈尔滨学 院 艺术 与设计 学院 ， 黑龙江 哈尔滨 摘 要： 随着经济社会 的快速发展 ， 人们的物质生活水平 不断 地 得 到 了提 高， 人 们 对精 神 文 化 生 活 的 追 求也 日益 提 高。 当今 社 会 对 于将 科技 和 文 化 转 化 为 生 产力 的应 用型 人 才 的 需 求 尤 为 迫 １ ５ ０ ０ ８ ６ ） 工作 ， 以下几个方面的能力不可或缺 ： （ １ ） 能够对音乐教育专业的 基本理论知识进行熟练地运用 ， 例如曲式分析 、 乐理分析 、 和声的 科学应用等。（ ２ ） 具有独立地进行 中小学音乐教学能力、 艺术创 切 。因此 ， 各高等院校在培 养音 乐艺术人才必须以市场 需求作为 作和实践能力、 表演范唱和乐器独奏演奏的艺术能力 。（ ３ ） 对 于 导向， 以培养适应性的本科音 乐应用型人 才为教学 目的。实践证 国家相关音乐艺术的教育、 教学对学生在各个学习阶段 的教学大 明， 这 样 的教 学模 式是 当今 社 会 展 必 然 的 、 广泛 的要 求 ， 这种音 乐 纲要有清晰的认识 ， 并且对音乐艺术事业在现实社会之 中的发展 教 育培养模 式是十分可取的。各 高校 可以制定 出相应的人才培养 和方针政策有一个及时的全面的了解。（ ４ ） 熟知国内外音乐教育 目标， 对教学方法进行一定的改革 ， 并且采取一些相应的调整课程 的相关动态 。 设置具体措施。本文对应用型本科音 乐教育培养模 式进行 了浅 ３ 对应 用 型本 科音 乐教 育培 养模 式 的探 索 谈， 希 望 能给 同仁 们些 许启 示。 对于建立新 型的、 适应市场需求 的应 用型音乐人 才培养模 关键词 ： 社会需求； 音乐专业； 人才培养 式， 笔者 认 为可 以从 以下 的几个 方 面 来进 行 探 索 ： （ １ ） 基 础 理论 教 学多样化。除了在课堂上对基础理论进行讲解之外 ， 应该把学生 ０ 引 言 这是一个 作为一般的本科院校 ， 对于社会应用型音乐人才的需求有必 在课外活动 中将课堂上学得到的理论进行有效地实践 ， 重要的教学过程 ， 应当划为一个教学重点 。学生在学习了歌曲写 要做 出相应 的思考和预见 。尤其是在应用型人才的培养方 面， 我 作、 和声 、 作 曲理论和即兴伴奏等理论课程之后 ， 可 以通过创作歌 们一定要急社会发展的迫切需求 之所急 ， 努力满足改革开放 的人 歌曲伴奏等方式实践 自己所学 的理论 知识。这方面可以利用 们的精神生活需求。尤其是在当今城乡经济一体化和全球经济一 曲、 音乐会的形式呈现出来 ， 作为理论和实践相结合进行教学的一个 体化的大背景之下 ， 高校音乐专业教育应该敢于担当历史赋予我 合 唱指挥 、 曲式分析之类的课程 中， 结合 们 的重任， 积极地培养音乐专业社会应用型人才 。本文认 为主要 部分 。在学习音乐欣赏、 部分中小学生的音乐教材来分析 ， 可 以让学生提前接触将来要 面 有两点需要特别注意： 第一是了解 当今社会哪些行业 领域需要音 增加熟悉度。而且， 教学 的多样化可以活跃课堂气 乐人才 ； 第二是 了解各 岗位对音乐人才的具体要求 ， 这样才能纲举 对的教学 内容 ， 氛， 并且能够激发和提高学生对音乐专业知识的广泛兴趣。 ＿ ２ （ ２ ） 目张地顺利地开展人才培养工作。 重视视唱练耳教学 。在教育理念逐步更新的背景下 ， 加强课程 的 １ 现 阶段本 科 音乐 教 育模 式及 其存 在 的 问题 而社会对于复合型人才的欢迎度等 因 传统的音乐专业教育模式把 培养 专业 的音乐人 才作为教学 综合性成为一个明显趋势 ， 一专 多能 ” 。视唱练耳作 目标。在通常情况下它要求被培养对象要具备相当水平 的演唱技 素要求从事基础音乐教育 的教师能够 “ 是专业技能和音乐理论 能或者是达到一定要求的高水准 的演奏技能 ， 同时对培养对象的 为各高校音乐教育专业 的一项基础课程， 加 强此 门课程与其他课程的渗透联系尤 音乐理论水平 的要求也有相应 的较高标准 ， 以便将来从事相关的 在实践 中的再现。因此 ， 又能够 理论研究和教学工作 。所 以， 此种教育模式培养的毕业学生 ， 他们 其重要 。这样做的好处是既能发展学生的音乐思维能力 ， 积累对音乐的感性体验 ， 逐步提升 自身的音乐品味和对音乐的认 大多数都会进入各专业团体进行专业的音乐表演 ， 或者是进入高 从而更好的为音乐实践服务。中央音乐学院的赵易山教 校继续从事音乐教育和研究 工作 。而实际情况是 ， 高校 的培养教 知程度 ， 视唱练耳的确是提高国民音乐素质的一个重要课程 ” ， 育和具体的社会实际需求产 生了脱节 的现象。因为 ， 社会对此种 授所说 的“ 因此显得十分重要 。对 精英人才的需求量毕竟有 限， 与此 同时 ， 在各高校扩招 的大背景 而它也是学好其他音乐课程的一个基础 ， 可以用乐理知识指导学生对 下， 越来越多的学生毕业之后未能找到合适 的工作。因此 ， 在此种 于刚开始音乐专业学习的大一新生 ， 调性 、 调式和色彩的听辨 ， 进行节奏、 旋律 的听辨 、 构唱、 模 唱等方 境况下 ， 对原有的传统的音乐专业教育模式进行改革 已经迫不及 提高学生对视唱练耳课程的兴趣 。 （ ３ ） 待地摆在我们高校教育工作的首要议事 日程 。这样的改革是必要 式提高学生 的基础能力 ， 的， 培养适应 Ｉ 生的本科音乐应用型人才为教学 目标 ， 它能够让学生 增强钢琴的实用性教学。传统的钢琴教学以提高学生的演奏水平 比较注重基本功的练习 ， 一般从音阶 、 练习 曲到 曲 目。 掌握实际的音乐运用的艺术能力 ， 在社会经济市场之中迎头赶上 ， 作为 目标， 而实际上， 普通高校里的学生进校水平一般 ， 短期内实现 目标较 为 并且游刃有余 ， 从 而大大提高了学生的社会竞争力 。 因此 ， 教学的侧重点应该有所变化。在掌握钢琴弹奏基本功 高校传统音乐专业教育模式存在 的主要 问题集 中表现在 以 不易， 要加强对演奏技巧 的掌握 ， 特别是对于钢琴伴奏课程 的学 下几个方 面： 由于高等教育 日趋大众化 ， 加上音乐艺术类专业的文 之后 ， 这将十分有利于学生将来从事的音乐教育工作 。 ＿ ４ 化课高等教育录取分数线相对来说 比较低 ， 从而致使音乐艺术类 习 ， ４ 结束 语 专业的生源火爆 ， 其一就是生源好带来的扩招使生源的质量降低 ， 高校的教学工作应该适应社会发展的需要 ， 不断的及 时更新 生源的综合素质普遍较差等诸 多问题 ， 因为相 当多数的学 生对于 对知识结构进行一定 的调整， 加强教育工作 的实践 ， 坚 音乐并没有很好 的认识 。其二就是我们 的高等艺术专业院校的教 教学观念， 从 而尽早的建立起更加完善 的应用 学设施投入不足 ， 不少高校教学设施存在着老化 ， 如信息网络计算 持对教育工作方式进行探索 ， 机、 多媒体教具设施等多年失修 ， 也不更新 ， 或者是老产 品跟不上 型音乐人才培养模式。 时代的要求 、 条件一般 ， 使学生 的实践操作能力不高。其三就是专 参 考文献 ： 业趋同化 ， 无论是新的普通高校或是社会知名度特别高的老牌精 ［ １ ］袁照平． 应用型本科教育培养模式探析 ［ Ｊ ］ ． 中国电力教育 ， 英院校 ， 其音乐教育办 学思路 模式基本相近 ， 没 有明确的 自身特 ２ ０ ０ ８ （ １ ５ ） ． 色 。更没有敢于创新 、 大胆改革 、 以及科学发展和可持续发展 的院 ［ ２ ］陈艺． 应用型本科人才培养模式探 究［ Ｊ ］ ． 职业技术教育 ， ２ ０ Ｏ ９ 校风格。由此可见 ， 解决这些 问题对于培养高素养的应用型音乐 （ １ ４） ． 人才来说是一个极大的挑战。 … ［ ３ ］张翠英， 温卫中． 地方院校应用型本科人才培养模式研究与实 ２ 现阶段社会对音乐教育人才的具体要求 践［ Ｊ ］ ． 黑龙江高教研 究， ０￣ ２ ３ （ ｏ ２ ） ． 普通高校 的音乐艺术专业 的教学 以培养 中小学 的音 乐教师 ［ ４ ］陈燕翔． 应用型本科音乐教育专业人才培养模式探讨 ［ Ｊ ］ ． 重 为主 ， 学生毕业之后多数就从事音乐教育 的工作。当今 的中小学 庆科技学院学报： 社会科学版 ， ２ ０ １ １ （ １ ３ ） ． 的音乐课程的 目 标 主要是通过各种生动的音乐实践活动来 培养 ［ ５ ］陈绮， 刘儒德． 当代 教育心理 学［ Ｍ］ ． 北京 师范大学出版 社， 和提高学生对音乐 的兴趣 ， 提高他们的音乐文化素养 ， 发展音乐的 感受鉴赏力和表现创造力 ， 丰富情感体验 ， 陶冶高尚情操。要求他 陈�
音乐学(音乐教育方向)专业人才培养方案
音乐学(音乐教育方向)专业人才培养方案一、培养目标本专业培养专业素质、非专业素质和特殊素质全面发展，具有正确的专业观念和良好的专业品格，具有扎实的音乐理论知识，具备良好音乐教学和一定的音乐表演能力，掌握音乐教学的方法，能在中小学、幼儿园、音乐培训机构等领域、岗位从事音乐教学工作的应用型高级专门人才。
（一）就业目标中小学音乐教师；艺术培训机构音乐教师；企事业单位文艺骨干；自主创业。
（二）职业发展目标中小学、艺术培训机构高级音乐教师;媒体乐评人。
二、培养规格（一）专业核心素质1.具有扎实的音乐基础理论知识，熟悉教学法、教育学、心理学知识；2.具备较强的音乐教学、舞台表演、节目创编、音乐鉴赏及作品分析的能力；3.熟练掌握舞台表演、节目创编、音乐教学的方法；4.了解本学科的发展历程和专业前沿动态；5.了解本行业的政策法规和行业规范。
（二）非专业核心素质1.热爱教育事业，甘于奉献；2.为人师表，公道、正派，具有高雅的审美情趣；3.敬业爱岗；4.团队协作。
三、培养模式与特色（一）培养模式实行开发内化教学模式1.专业素质培养模式（1）钢琴、声乐、舞蹈平修，均按小组课教学；（2）竞赛教学模式；（3）每天三小时强化训练；（4）教学实训；（5）观摩、演出；2.非专业素质培养模式（1）在专业素质教育中渗透非专业素质教育；（2）在专业素质教育的测评中体现非专业素质教育的要求；（3）“思政课”实行理论与实践相结合，非专业素质教育的特色理论课程实行开发内化教学；（4）实训项目和思想品德素质加强测评环节；（5）素质导师强化对学生的“五导”(观念引导、品格引导、知识引导、能力引导、方法引导)；（6）成功内省；（7）成功案例库；（8）成功论坛；（9）头脑风暴。
（二）培养特色1.专业素质优势（1）声乐、钢琴、舞蹈三项基本功扎实，音乐综合素质高；（2）具有较强的教学和组织管理能力；（3）创编能力突出；（4）至少形成两个以上高水平的演唱或演奏保留曲目。
高师音乐教育人才培养模式的新探索——浅评湖南师范大学音乐学院3C整合理念下音乐人才培养模式创新实验
［ 键 词】３ 关 ｃ整合 理 念 ；人 才 培 养模 式创 新 ；综合 性 ； 实践性 ；创 新性
好 。３ ｃ实 验 区项 目建 设 主要 依 托 湖 南 师范 大 学 音 乐学 院优 秀 的办 学 传 统 和 良好 的 办 学 条件 。 湖南 师 范大 学
范 新 大 实 近 十 年 来 ，随 着 高 等 院 校 扩 招 ，高等 师 范 院 校 音 学 验 乐 专 业 学 生 人 数 激 增 ，中 小 学 音乐 教 师 岗 位 已远 不 能 音 区 满 足 音 乐 学 专 业 毕业 生 的就 业 需 求 ，多数 毕 业 生 毕业 后 并 未 从 事 音 乐 教 育 工 作 。针 对 大 多 数 音 乐 学 专 业 学 乐 建
专 多 能 、全 面 发 展 、具有 竞争 力 的音 乐 专 业 人 才 。学
学 没 院 及 养模 调 整 办学 思 路 ，探 索 新 型 人 才 培 式 ，其 “ ｃ” 实 ３ 验 区项 目在 多 方 面 做 出了 大 胆 的 探 索 ，积 累 了 丰 富 的 ３实 Ｃ 践
学 一 流 的 湖 南 师 范 大 学 音乐 学 院积 极 进 行 探 索 ，率先 经 验 。 以适 应 时 代 发 展 趋 势 、培 养 社会 需 要 的综 合 型 音 乐 人 才 。所 谓 ３ ｃ，取 课 程 资 源 中 “ 程 ” （ ｕｒ 课 Ｃｌ — ｉ ｃｍ）、湖 湘 文 化 中 “ 化 ” （ ｌ ｒ）、综 合 实 践 ｆ ｕｏ ｃ 文 Ｃｕｔ ｅ ｕ
标 ， 以综 合性 、实践 性 、创 新 性 为发 展 特 色 ， 坚持 以 学 生 为本 ， 坚持 弘 扬本 土 音 乐文 化 ，重视 学生 多元 师刨 能力 的发展 。３ ｃ整 合 理念 下 音 乐人 才培 养模 式为 综合 型 音 乐人 才 的培 养提 供 了新 的思路 与 途 径 。
普通高校音乐人才培养模式创新研究——以长春大学为例
学术研讨Academic research■ 何颖普通高校音乐人才培养模式创新研究——以长春大学为例摘要：长春大学音乐学院不断更新教育教学观念，深化综合性大学的办学内涵，不断拓展符合自身实际的办学路径，确立了“以人才培养质量作为立校根本，以综合科研实力提升学科优势，以艺术实践成果打造学院品牌”的办学思路，围绕制定各项发展规划并有效落实。
注重艺术专门人才与应用型艺术人才培养并举，探索出一条音乐人才培养的创新之路。
关键词：普通高校；音乐人才；培养模式；长春大学近年来，长春大学学院音乐学院主动适应社会发展需要，进行适度规模扩张，调整增设专业，以满足社会对音乐人才的多样化需求。
在音乐人才培养模式研究方面进行了积极的探索，并取得了一些成效，如下：1调整专业结构近年来报考长春大学音乐学院的考生逐年增多，学院根据师资、教学资源、专业调整等因素，适度控制招生规模，正确处理好规模与质量的关系，在教学质量、人才培养质量和提高学生就业竞争力上狠下功夫。
根据市场对艺术人才的需求，适时调整专业结构，增设新专业。
目前，音乐学院设有音乐表演和音乐学两个专业，音乐表演含声乐、器乐、歌舞、流行四个专业方向，音乐学含合唱指挥、作曲技术理论、音乐治疗、钢琴调律四个方向。
2确立培养目标综合性大学音乐人才的培养，不同于专业音乐院校的“专才”培养和师范院校的“教师”培养，我们的培养目标是：适应社会主义文化大发展、大繁荣的需要，为基层培养“一专多能”应用型音乐艺术人才，满足基层机关团体、事业单位、基层企业、城乡社区及群众文化馆等用人单位所需要的既能从事音乐表演及相关事宜的工作，又能组织、培训、辅导基层群众的音乐文化活动、且具备一定文字应用能力、有创新能力的应用型音乐人才。
3优化课程设置音乐学院十分关注学生综合素质的培养，将通识教育和专才教育相结合。
注意学科渗透，适当拓宽学生的知识结构。
在课程设置上体现了灵活、实用的特点，提供丰富的选修课程，使学生既接受科学、严格的专业技术训练，又加强音乐理论课（如中外音乐史、音乐美学、音乐欣赏）的学习。
简析高校声乐教育中创新实践人才培养
简析高校声乐教育中创新实践人才培养卞开萍南京审计大学艺术教育部摘要：目前,随着时代的不断发展,我国音乐教育事业不断变化和不断进步，以前的声乐教育理念以及教育方式已经无法有效满足社会发展的需求，特别是在学生创新和实践能力的培养层面，依然存在一些问题。
本文首先简单论述了教育创新的概念,然后阐述了高校声乐教育中创新实践人才培养的重要性,接着指出了高校声乐教育在培养人才方面中的不足之处,最后提出培养高校声乐创新实践型教育人才的措施,希望能给高校的人才培养带来一定的帮助。
关键词：高校声乐教育创新实践人才中图分类号:J60-05 文献标识码:A 文章编号：1008-3359(2020)23-0138-04国家针对教育事业方面的深入改革发展,给我国 的高等教育发展提出了更多新的要求和标准,普通高 校在培养专业性人才的过程中，务必要结合社会对人 才的需要和标准，开展准确有效的定位O 同时,也要结合社会发展的不同趋势和方向,及时有效地调整人才 培养的方案以及结构等。
另外,在声乐教育层面,社 会严重缺少运用型声乐的人才，高校的很多毕业生在结束大学生活后比较难找到自己满足的工作，而社会同样也面临难以招纳适合自身运用要求的专业型 的人才。
一、简述教育创新的概念在开展创新教育的过程中，需要注意以下几点，该培养方式主要是针对个体开展的一种创新能力的培养，为了能够更好地激发学生对学习的热情和兴趣，并 积极主动地去参与学习，确保该计划做到位，然后在这个大前提下进行相关的教育教学。
不管是开展什么内容的学科教育教学，都需要遵循以人为本的原则，将开发学生的智力以及情感意志作为教育的目的，使用符合学生思维逻辑方式的教育模式和教育方法，促 使学生在学习的过程中能够感受到学习的乐趣，并不断提高自身的综合能力。
值得注意的是，教育创新和否定以前的教学方式是不同的概念和意义，应该在以 前传统教学方式的基础上，结合相关的问题，有计划的开展相关的教学组织以及教学任务。
高职高专音乐专业创新实践育人模式的研究
实践是育人不可或缺的方式 ， 我们要 把握 、 理解实践育人的最新理念 ： 第一 ， 它 是新的思维方式代表 。 这种新 的思维方式
是把人 的一切活动视为实践活动 ， 从而在 现实 的人 的活动 中去 研究教 育 的问题 以
声乐 、 器乐 、 舞蹈 等 ， 表 演专 业 的表 演课
程 、教 育专业 的教学 法课程 和专项 实 习
了实践育 人是提 高人才 培养质量 的重 要
途径 。
等， 但 是在 实施过 程 中 ， 由于各课程 内容 本 身 的系统性 ，以及 授课教 师 的认 识 问
题， 高职 高专 音乐 专业 教学“ 本科压缩 型” 的问题非常突 出， 导致课程结 构与教学 内 容弹性不足 ，实践型课 时比例尤其 不足 ， 各学习环节衔接不够科学 ， 导致学生对学 习的整体性认识不够 ， 对学习 内容缺乏综
节等 问题 的解决办法 ， 学习者在具体 的现 实 的实践 中也能提高 自己的应变 能力 、 分
析解决问题的能力。 在此教学过程 中教师 既要 参与复 杂 的实践也要 起到 引导 的职
型” 为主 ， 高职 高专 的定 位主要 是体现 在 “ 高等技术型人才 ” ， 因此高职高专 院校在
音 乐专业 培养模 式上某些 方面 可 以说 还
同 职高专音乐专业 创 新 实践 育人模 式 的研 究
口
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口桂林师 范高等专科 学校
秦卫红
【 摘
要】 阐述 高职 高专音 乐专业 实
乐表演 、 音乐文化市场服务人才方面 。初
学习文化， 如果一种教 学模式不重 视学 习
音乐学专业(民族器乐方向)人才培养方案
“音乐学”专业（民族器乐方向）人才培养方案（130202）一、培养目标培养德、智、体、美全面发展，理论知识扎实，富有创新精神和实践能力、具有沂蒙精神特质和国际视野，适应区域经济社会发展需求的、能够在基层教育系统、文化事业单位等从事音乐演奏、教学、文艺活动组织、民族乐器研发与制作等工作的高素质应用型人才。
二、培养规格及基本要求1．素质结构要求（1）掌握马列主义、毛泽东思想，中国特色社会主义理论，热爱社会主义祖国、拥护中国共产党的领导，遵纪守法，具有高尚的道德修养，具有较强的事业心、责任感和开阔的国际视野，热爱教育事业。
（2）掌握教育教学的基本理论、基本原则和基本方法，熟悉基础教育教学改革现状。
（3）具有一定的体育和军事基本知识，掌握强身健体的科学方法，养成良好体育锻炼和卫生习惯，接受必要的国防教育和军事训练，达到国家规定的大学生身体素质和心理素质要求。
2．知识结构要求（1）具有扎实的音乐理论知识和运用能力；（2）具有较强的器乐演奏、教学和较强的乐队的组织与排练能力；（3）具有较强的语言表达能力和组织管理能力，能够在基层从事演出组织与策划；（4）具备一定的现代化设备进行音乐创作的能力；（5）了解民族乐器及民族器乐的文化特征与传承历史，初步具备科学研究能力及利用现代化设备进行民族乐器的研发、制作及鉴定等能力。
（6）具有一定的欣赏美、创造美的能力。
3. 能力结构要求（1）具备文献检索，资料查询的基本方法，获得信息、拓展知识领域，并提高业务水平的能力（2）具备利用所学的理论知识与技能手段分析、解决实际工作中问题的能力和较强的创新创业能力；（3）具备一定外语及较熟练的计算机及信息技术应用能力；（4）具备一定的科学研究和组织管理能力；（5）具备一定的科学研究、交流能力和终身自学能力。
三、主干学科音乐学四、学制和学分学制：4 年授予学位：艺术学学士总学时：2000 总学分：154五、专业核心课程基础乐理、视唱练耳、器乐基础、钢琴基础、器乐演奏、和声学基础、中国音乐简史、西方音乐简史、合唱与指挥、中国民族音乐、世界民族音乐、键盘和声与即兴伴奏、歌曲分析与写作、民族器乐概论、电脑音乐制作与配器、沂蒙地方音乐文化、论文写作等。
基于应用型音乐人才培养的音乐学专业建设研究
专业建设过程 中， 从“ 服务地方 、 面向基层 、 面 向 广 大 中小 学 ” 的 培养 目标 出发 ， 在 确 立 专业 特 色 ． 完 善 学 生 培 养模 式 ， 增 强专 业 可持续发展能 力 ． 提 高教学效果 ． 提 高 学 生 综 合 素 质 和 技 能 等
方 面 进 行 了较 全 面 的实 践 性 探 索
音 乐 学 专 业 焕 发 出 蓬 勃 的生 机 与 活 力 。 展 现 出鲜 明 的 地 方 特
色 和 文 化 特 色
打破各 技能专业界 限 ． 我们 进行 了“ ２ ＋ ５ ” 分 段 式 的 培 养 模 式． 即在前两个学期完 成技能专业基础 课的教 育 ． 学 生 入 学 后 不 分专 业 同 时必 修 四 门技 能 课 程 （ 声乐 、 器乐 、 钢琴 、 舞蹈 ） 。 多
场 的 应 用 型 人 才 的 需 要 ．主 要 表 现 在 课 程 体 系 设 置 不 尽 合 理， 课 程 内容 存 在 交 叉 、 重复 现象 ， 实 践 课 程 不 充 分 等 。因 此 ， 优 化教学 内容 、 改 革课程 体系 ． 不仅 具有 理论 意义 ． 而 且 具 有
现 实意义 。
一
（ 一） 调整课程结构 、 完善 培 养方 案 音 乐学 专 业 人 才 培 养 方 案 的反 复修 订 ． 主 要 是 按 照 国 家 教 育部“ 关 于 全 国高 等 师 范 音 乐 院 校 课 程 纲 要 ” 的要求 ． 遵 循 学 校 关 于 加 强 实 践 教 学 和 强化 学 生 实 践 能 力 ． 实现“ 应用 型人才” 的
音 乐 学 专 业 原 有 的 课 程 体 系 已不 能 够 适 应 培 养 面 向 市
方 面做 出有 益 的 探 索和 尝 试 。
琼州学院应用型音乐人才培养研究——以音乐学(教师教育)专业为例
一
共 中央 、国务 院２ Ｏ ｌ Ｏ 年７ 月颁布 《 国家 中长期教育改革和发展规划纲 要 （ ２ Ｏ ｌ Ｏ 一 ２ ０ ２ ０ 年） 》（ 以下简称 《 纲要》 ）之后，没 有根据最 新 《 纲 要 》精神修改人才培 养方案 。大部 分教师没有亲 身经 历过培养应 用
者 等 。这 些 职 业 需 要 的 都 是 “ 多 能一 专 ” 的 复 合 型 音 乐 人 才 ，需 具
（ 三 ）课程表被固定 学习被计 划、因材 施教难 实施
第 一学年开设 的 “ 基 础 乐 理 ” 以及 “ 视 唱 练 耳 ”采 用 集 体 授 课
备一定 的表演能力 ，即 ：唱歌 （ 唱） 、 乐器演奏 （ 奏） 、 舞蹈 （ 舞） 等；并且 具备一定 的教 学、组织 、创 作等能力 ，如 ：运用科学 的方 法传授 （ 教 ）音乐知识 ，编排 （ 排 ）中小型集体文 艺节 目 （ 如 ：合 唱 、乐 队、伴舞 等 ） ， 以及创 作 （ 创 ）简 单 的音乐作 品等 。总而 言 之 ，应用 型音乐人才应 该具备 “ 唱、奏、舞 ：教 、排 、创 ”的复合
型人 才的高等教育 ，还不能完全摆 脱精英教育 的影响 ，新 的应 用型
教育 模式正处在进 一步的探索 阶段 。基于此 背景下本校 的音 乐学专 业人才培养现状分析如下：
（ 一）本 科专业开 办时 间晚 、生源质量参差不齐
艺术学 院２ ０ ０ ４ 年开办音乐 教育 专科 ，２ ０ ０ ７ 年升格为音乐 学 （ 教 师教育 ）本科 ，同时面 向全 国招 生。招生人数 从最初的４ ０ 多人，发 展到现在的１ ｌ Ｏ 人左右 。大部分学生报考本专业 的理 由是 ，艺术类专 业文化课要求低 。这就造成 学生入校前 的音乐学习经历 差别很大 ， 以及掌握音 乐知识的能力 良莠 不齐 。相 当一部分学生只 是在 高考前 突击学 习了几个 月 ，只会 唱一 首歌或只会演 奏一首 曲子 。仅 有个别 学生有过从小学习音乐 并一直坚持下来的经历 。
应用型创新人才培养目标下《艺术概论》课程教学的问题及建议
应用型创新人才培养目标下《艺术概论》课程教学的问题及建议随着课程改革的深入发展，本科院校的转型发展思路在实践中逐渐得到明确，以应用型创新人才的培养目标和培养模式初步形成。
在应用型人才培养目标下，不少高校的课程内容、教学方法和教学模式也相应展开教学改革，调查中发现一些艺术理论教学状况并不理想。
本文以《艺术概论》课程为例，进行粗略分析。
《艺术概论》作为音乐专业学生的一门必修课程，是对艺术类专业学生开展艺术教育的入门级课程，同时也是专门研究艺术基础知识与艺术基本原理的研究性课程，是学生开展艺术教育的基石。
但是，笔者在调查中发现，不少艺术类学生的文化基础比较差，对艺术概论课程的内容并不感兴趣，对艺术现象的理解能力也较差，种种原因导致《艺术概论》课程的教学效果并不乐观，以下展开分析并提出相应的建议。
一、《艺术概论》课程教学中的主要问题分析1.艺术理论教学呈现边缘化现象。
不少艺术类学生对《艺术概论》这门课程的重要性与作用并不了解，在与学生交流的过程中，笔者发现，有些学生认为这门课程的学习对专业技能培训并没有多大用处，更有人认为这门课程可有可无，大多数学生学习这门理论课程主要是为了应付考试，他们重视的是本专业的技能课，这种“重技能轻理论”的现象只能说明他们还没有意识到理论课程在提高艺术素养、丰富艺术技能方面的重要性，而且艺术类学生的文化课基础较差，抽象复杂的理论课程对他们而言存在难度，长时间积累导致他们对理论课存在厌学心理，导致这门课程的效果无法达到教学目标的要求。
2.教学内容过于繁杂，针对性不足。
目前使用的《艺术概论》教材在国内较为通用，主要分为了艺术总论、艺术系统和艺术种类三大板块，框架结构比较明晰，在阐述艺术的各方面理论与知识上比较详细、完整，但是在笔者看来，在应用型创新人才培养目标的背景下，当前的教材内容对艺术类学生來说过于面面俱到、缺乏一定的针对性，不少学生反映教材内容太多，理解与记忆上都存在很大的困难，其实这本教材本身没有问题，只是对于研究性的综合性大学来说比较合适，而对于部分学院要根据当前学院的实际情况、培养目标等来进行整合内容。
构建新时期音乐高素质应用型人才培养模式
、
实践教 学体 系的构 建与教学 改革
１ ．构建特色课 程体 系 要开发 出一个科 学 的、 应社会发展需 求 、 现 适 体 高师音乐特色的课程体系， 就必须要摆脱传统教育
一
应用型人 才的新模 式 ， 保 证应 用 型人 才 培养 质 量 是 的关键 。建 立以突 出能 力培 养 ， 足市 场需 求 为 特 满 色的高素质应 用型人才培养模 式是 目前 高师音乐 教 学专业 课程设 置与教学改革 的主要 方向 。近 年来应 用型教育受到了我国高等教育界的广泛关注， 以社 会需要 为 目标 ， 持 面 向生产 、 设 、 坚 建 管理 和 服务 的 第一线 ， 据 岗位 和岗位群所需 能力与 素质提 炼 、 根 整 合成专业课程， 构建新型高师音乐教学模式 ， 培养社 会急需的应用型人才。为此， 必须加强教学建设和 教学改革 ， 以就业为导向深化课程体制的改革 ， 推动
人 才的关键环 节和重要 途径 。人才 的激烈竞 争需要
构建 以实践 能力为 中心 的人 才 培养 模式 ， 培 养 出 要 高素质 的应用 型 、 艺 型人 才 ， 出艺术 特 色 ， 技 办 必须 切实 的加强 专 业 技 能课 的建 设 和 校 内外 实 习 的建 设 ， 专业课 程设 置 ， 整合 加快 教材 体 系 的改革 ， 实 把 践教学 落实到 教学活动 的全过程 中。
师生走 出去 ， 与兄 弟 院校 或更 高 级 别 的 院校 ， 习 、 学 观摩 和交流 ， 不断提 高我校音 乐专 业 的整体水平 。
拓宽教学思路 ， 契合培养高素质应用型人才的 以及配套设施等方面还有较大的差距。但这并不能 目标 要求 ， 新教 学 内容 ， 应社 会 需 求 ， 程设 置 更 适 课 影 响普通 高 师 音乐 教 育 人 才 培 养 模 式 中 的专 业 设 应 当更加新颖 合 理 。改 革教 学模 式 ， 着力 培 养 学生 置、 ／ ＡＴ培养方案以及课堂教学模式等实践教学体 的创 新能力。传统 的音乐本科 教学 ， ＂ 一直 以来 ， 在 系的构建 与教学改 革 。 目前 ， 通高师 的音乐 专业 ， 普 二 年级 开设专 业基 础 课 ， 三 、 年级 才 开始 开 到 四 由于多 年来 的扩 大招 生 ， 源 的质 量 和水 平 都有 所 设专业选修课。我个人认为， 生 专业选修课应当更与 下降。而教学模式仍然采用传统的一刀切方式。会 时俱进些 ， 不仅与学分制和专业方向紧密联系起来 ， 不会 ， 会多少 ， 都不是问题。学生在实际的课堂学习 而 且应 当更能促 进学 生 理论 知 识 能 力 的转化 ， 以更 中也不 能 良好 的互 动 ， 学生 往 往 只看 重考 试 是 否会 适应 社会 需求 为 目的而 开设 ， 破传统 的年级 观念 ， 打 挂科 ， 对课堂 教学 内容没有很 高 的要 求 ， 上课 质量 也 学生在 大学时期 对各 种 知 识 的渴 望 ， 还是 以前 三 年 可见 一般 。普 通高等 本科 院校 的学 分制未 能真正 实 最为用 功和努 力 。 目前 ， 学生选 课也 是相对 的 ， 选课 现 ， 生在选择 专 业课 程 方 面没 有 真 正 的 自主 。修 还是必 修 中的选修 ， 有较大 的 自主灵 活性 ， 学 没 选修课 几门， 修多少分 ， 学生和专业教师都十分茫然。近 枯燥单一， 与社会需求不相适应。多数学生认为选 日， 有新闻报道， 济南部分高 中实施走班上课 ， 学生 修课开 设意义 不大 ， 学无所用 ， 对其今 后 的发展作 用 可 以 自主选 择想 听 的科 目， 不动 人 动 。学 生 和教 较少 。专业基 础课 与专业 主干课是 学生 学习专业 的 班 师的积极性 充分调 动 了起 来 。一些 用老套 路讲课 的 重要基 石 ， 两项 坚决 不 能动摇 ， 专业选 修课可 以 这 但 教师， 也不 得不抓 紧研究 教学 的新 思路 ， 否则就 真成 更加灵 活 自主 。在 课 程设 置 上 ， 当充 分 考 虑社 会 应 了光杆 司令 了 ！这 对我们 很多从 事大学 教育 的老师 的需 求 ， 时 俱 进 ， 断 更新 。鼓 励 教 师 多开 设 新 与 不 来说 ， 也是 个启示 。 课， 调动其积极性。也让学生能在选 修课 中真正获 ２ ．深化教学 改革 与实践 教学 益， 给他们最大的 自由度和选择性 ， 与其专业方向联 高师培养的学生都是有了自己的思想和审美情 系更 加 紧密 ， 更有 利 于学 生 在实 践 中将理 论 知识 转 操 的青 年人 ， 他们 热情 ， 充满 活力 ， 生活充满 向往 ， 化 ， 对 这是 目前教 学思 路 和课 程设 置 与 社会 不 相适 应 有 自己的人生 观和洞 察力 。我 们不 能再像对 小孩 子 的一个 突 出问题 ， 是 今后 课 程设 置 与 教材 体 系改 也 的教育 那样给 他们 上课 ， 高 他们 的 自觉意 识 才是 革 的主要 方 向。 提 硬道 理 。 目前 ， 许多高 校学 生普遍存 在学 的多 ， 践 实 总之， 突出高师音 乐 的教 育特 色 ， 不断 提高综合 的少 的现象 。学生 有所 实 践 的机 会 ， 往是 通 过 学 性 、 计性 、 用性 、 新 性教 学模 式 ， 过研 究 型 、 往 设 应 创 通 生 家教或其 他形式 的代课得 以体 现 ， 机会 少 ， 式单 比较 型学 习的开展 ， 形 引入新 的教学 方式 ， 种新 的教 这 在高师音乐教育人才 的培养模式中， 当充分 学方 式是教育
论高师院校音乐教育应用型人才的培养
论高师院校音乐教育应用型人才的培养[摘要]高师院校的音乐教育已经无法适应当前社会对音乐教育人才的需求,尤其是涉及实用型人才,高师院校的教育是缺失的。
文章针对这一问题,对我国当前的高师院校音乐教育应用型人才培养进行了研究,分析了其现状和存在的问题,并针对问题提出了一些措施和建议。
[关键词]高师院校音乐教育应用型人才改革高师院校音乐专业在原本的教育分配制度取消后,教学体系却没有相应地进行改革,导致学生所学内容难以与社会实际对接,缺乏就业竞争力。
因此,加快高师院校音乐教育改革,向培养实用型人才转变,以提高学生的就业竞争力,满足社会发展对音乐教育型人才的需要,就成为亟须解决的问题。
一、高师院校音乐教育的基本现状整体上来看,高师院校的音乐教育,基本上还是以培养专业的音乐教育人才为主要目标,目的是为音乐普及输送合格的人才,以促进国民音乐素养的提高。
随着人们物质生活的丰富,对艺术文化生活的需求增加,各种文艺团体、培训机构、群众娱乐等需要大量实用型的音乐教育人才,但是作为输出教育人才的高师院校音乐教育在人才培养上,在教学课程设置上,在内容设计上,都缺乏市场的针对性。
另外,近年来我国教育体制改革步伐加大,对各个专业进行大量扩招,音乐教育专业的入学人数持续增加,但是在人才输出上,以往以音乐教育为培养目的的音乐教育系学生就业范围较窄,原本竞争激烈的就业市场,对音乐教育专业的人才吸收更加有限,从而出现了一方面社会急需大量的音乐教育人才,而另一方面大量的音乐教育人才难以寻找到合适的就业机会。
这一矛盾的出现,是高校音乐课堂教育脱离实际造成的。
综上所述,高师院校音乐教育必须进行有效的变革,从教学内容、教学方式、教学方法上着手,才能够真正适应社会的发展与进步,其为社会培养、输送人才的机能方可以不断地提升。
二、高师院校音乐教育存在的问题及原因分析(一)高师院校音乐教育存在的问题1.教师教学理念陈旧,目标单一。
以往的高师院校开设音乐教育专业,教师在教学理念上,往往“重技能、轻理论”“重音乐、轻教育”,过多地注重对音乐方面单一技能的训练,而缺乏对学生素质的全面培养。