网络讲座反馈

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26日晚，中国教师梁恕俭给我们做了《课堂如何创新与生成》的讲座。

梁老师从学生调研开始，先谈论了学生最喜欢的课是什么样的课。

调研实例让我们非常震惊，因为我们的许多做法，与学生期望的做法往往背道而驰，甚至让学生深恶痛绝。

调研的问题是“学生什么时候学得最好”，其结论有：形式多样时；当学生有兴趣时；身心处于最佳状态时；发现知识对他们的意义时；能自由参与探索与创新时；当学生被关注和信任时；能够学以致用时；喜爱的老师上课时。

了解学生，是为了以学定教，让教师的教学更能呼应学生的需求。

然后，梁老师指出教学有四重境界：让学生“学会”、“会学”、“乐学”、“创学”。

学会，忍受着；会学，接受着；乐学，感受着；创学，享受着！要知道，没有“创学”就没有精彩呀。

其次，梁老师告诉我们观念的转变，是进行课堂创新的前提。

很多教师骨子里始终没有放弃“以师为本”的理念，即使你表明上或口头说一千遍“以生为本”，“生中心论”也是没有用的。

建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人(包括教师和学习伙伴)
的帮助，利用必要的学习资料.媒体，通过意义建构的方式而获得。

故而，教师单纯的讲解，远没有学生自主学习、向其他人教授、自己实践探究、小组合作讨论、对所学的知识内容等立即运用效果好。

因为，教师的讲授等，可能通过学生的理解、想象，原先正确的、科学的东西，反而变了味、变了形，就如小鱼向青蛙请教奶牛的样子时，在心中勾勒的奶牛形象。

当然，“唤醒激励：我的课堂我做主”、“推成出新：另辟蹊径寻鲜活”、“变式训练：多种方式多技能”、“求异思维：大破常规有洞天”、“成果意识：仓库充盈劲更足”等很多方法，都能巧妙地提升课堂的创新与生成。

教书的最高境界是发动自学。

教师要做毕福剑，不做易中天。

因为前者是做平台，让大家展示表现；后者是成就自己，独占讲坛！李炳亭说得好：“课改就一句话，变‘二传’为‘一传’，让学生与知识直接对话。

”果真如此，善莫大焉！
（转自中国教师俱乐部黄埔院QQ群）
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