《幸福是什么》案例分析
模块三可选案例分析下《幸福是什么》案例分析
模块三《幸福是什么》案例分析1、你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法？为什么？答：我认为汪老师对于学生的表现不直接给予反馈而只是采用学生互评的做法，其评价手段显得单一。
一堂课应该采用多种评价手段，可以让学生自评，也可以采用学生互评，老师的评价也不可少，要综合运用。
当然互评可以让每个学生的思维调动起来，积极参与其中，使得“同学们都很踊跃地举手发言”主动地评价交流，另一方面老师也能通过更多同学的发言检查同学们自学的结果，了解学生的学习程度。
对于学生精彩的回答以及亮点，老师应予适当的进行积极评价，从而使学生得到成功的体验，增强学生学习的信心。
2、在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是如何进行引导的？答：在小组活动后，学生互相评价时，汪老师通过教学内容传递策略中的提问和反馈策略，问题导学，互动探究，逐步引导。
当学生对“大家说得真好，那么哪个小组说得最好呢？”这个问题评价很笼统的时候，他又把这个问题分成一个个小问题来：“哪个小组的立意最好？”“哪个小组的表达最好？”，通过对问题的逐个分解，具体细化，问题的指向性很清楚，学生的小组评价也逐渐明确。
另外汪老师还指点学生从语言表达，故事流畅性和全文感情色彩等逐个方面让小组之间相互点评。
3、你认为汪老师的课堂导入是否合适？答：汪老师的课堂导入合适，通过唱《幸福拍手歌》，创设了一个轻松愉快的学习情景，让学生在悠扬的歌声中开始了本课的学习。
然后抛出问题“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢？”从而很自然的过渡到到新课的学习了。
4、你在教学中常用的课堂导入方法有哪些？答：常用的导入方法有：故事导入法、情景导入法、以疑激趣导入法、图片导入法、复习导入法等。
5、你认为汪老师的这节课有哪些值得学习的地方？有哪些可以改进的地方？答：值得学习的地方有：1、教学思路清晰。
2、对文本内容的把握很透切。
3、使用了自主学习教学策略，学生“自主探索、自主发现”作为主线贯穿整个课堂教学，让学生真正成为学习的主人。
幸福是什么案例分析 (2)
幸福是什么案例分析引言幸福是人类一直追求的目标，每个人对幸福的定义可能不同，但无论如何，都希望自己能拥有幸福的生活。
然而，究竟什么是幸福？本文将通过案例分析的方式，探讨幸福的内涵和实现路径。
案例一：小明的幸福小明是一个普通的上班族，每天都要承受工作压力和市井生活的琐事。
尽管如此，小明总能保持积极乐观的态度，并经常表现出对生活的满足和幸福感。
经过对小明的访谈和观察，我们总结出以下几个因素对于小明的幸福至关重要：1. 人际关系的重要性小明的朋友圈很广，他经常和朋友们聚会、旅行，分享彼此的喜悦和困扰。
这种良好的人际关系给了小明很多支持和安慰，使他在生活中不感到孤独。
研究表明，良好的人际关系是幸福的重要因素之一。
2. 追求有意义的事业小明所从事的工作虽然繁忙，但他一直觉得自己在做有意义的事情。
他认为自己的工作能够为社会做出贡献，这种价值认同感使他对工作充满了热情和幸福感。
当我们做着自己认为有意义的事情时，也会在其中找到幸福。
3. 乐观积极的心态小明往往能够从困难和挫折中找到希望和机会。
他相信即使遇到了挫折，也会有新的机会和出路。
这种乐观积极的心态使他能够面对生活中的困难，并从中寻找到幸福感。
综上所述，小明的幸福主要来自于良好的人际关系、有意义的事业和乐观积极的心态。
这些因素揭示了幸福的本质，即平衡的人际关系、自我认同和积极的心态。
案例二：李婷的幸福李婷是一个家庭主妇，她将大部分时间都用于照顾家人和孩子。
尽管她没有外界工作的压力，但她总是感到缺乏幸福感。
通过对李婷的观察和交流，我们找到了她缺乏幸福感的主要原因：1. 缺乏个人发展李婷过于专注于家庭的照顾，导致她忽略了自己的个人发展。
她很少有时间和机会去追求自己的兴趣和梦想，这使得她对自己的生活感到不满和失落。
个人发展是幸福的重要组成部分，只有不断地学习和成长，才能获得更高层次的幸福感。
2. 缺乏自我认同李婷很大程度上将自己的身份和价值归结于家庭的角色。
当她没有得到家人的肯定和赞赏时，她就会感到自己没有存在感。
《幸福是什么》教学案例分析.doc
《幸福是什么》教学案例分析【案例背景】《幸福是什么》是人教版小学语文四年级上册屮的一篇童话故事。
文章讲述了三个牧童在树林里发现了一口枯井，他们主动地带来工具，开沟引水，疏通泉眼。
他们的行动得到了智慧女儿的称赞祝福。
十年后，他们再次相遇，对幸福有了深刻一致的体会：只有通过自己的劳动为他人带來好处，才是真正意义上的幸福。
【设计理念】《义务教育语文课程标准》中曾经指出：“学生是学习的主体，教学中应要尽可能地引导学生直接和文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。
”在教学过程中，我组织学生直接与文本对话，让他们成为童话中的一员，在形式多样的“读”中感悟文章的真谛。
同时也引导学生走出文本，让他们回归现实生活，说出自己的幸福观。
【案例描述】（一）新课导入多媒体播放《幸福拍手歌》，在欢快优美的歌声中，我提出了问题「'同学们，'幸福'一词我们都很熟悉，谁能说说'幸福'是什么呢？”学生略一思考。
有的说：“幸福是早晨起床后桌子上的早餐。
”有的说：“幸福是生病时妈妈无微不至的关怀。
”有的说：“幸福是有一个健康的身体。
” 有的说：“幸福是有很多好吃的东四。
”……“同学们的回答都很好，说出了自己的感受，今天我们就来学习童话故事《幸福是什么》，也许我们能从中找到幸福的真谛（教师板书课题。
）（-）初读感悟1 •接着组织学生认真阅读课文，并用自己的话复述文中的故事。
（学牛自读文章，教师巡视。
）2•再读文章，想想三个牧童寻找幸福的经历。
（找出相关的句子，并联系生活进行想象，在旁边写出批注。
）3 •汇报交流。
生1：我努力学习医术，成为一名有名的医生。
我为病人治病，他们重新拥有了健康，我很幸福。
生2：我辛勤地工作，为人们做了很多好事，我是幸福的。
生3：我种了很多麦子，麦子也养活了好多人，我的劳动是有价值的, 我感到幸福。
Dili：同学们，你们总结得很好。
是的，只有为他人尽了责任，做了对别人有益的事情，我们才是真正幸福的。
《幸福是什么》教学设计及教学反思(优秀10篇)
《幸福是什么》教学设计及教学反思（优秀10篇）幸福是什么教学设计篇一【教学目标】1、知识与技能：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。
2、过程与方法：以学生自学为主，通过提出问题、解决问题的方式读懂课文。
3、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
【教学重点、难点】1、通过有感情地朗读课文，了解孩子们是怎样寻找和认识幸福的。
2、找出三个牧童所说的话，引导学生讨论交流孩子们寻找和认识幸福的过程。
【课时安排】一课时【教学准备】歌曲《幸福在哪里》、生字卡片、多媒体、挂图。
【教学过程】一、创设情境，激趣导入1、板书：幸福。
（学生齐读）关于幸福，我想每个人都有不同的认识，我想问问大家你们是怎么理解这两个词语的？（学生根据已有经验回答）2.播放多媒体课件，出示图片，师随着乐曲朗诵：是呀，在你们的眼中幸福是儿时手中的泡泡，是与伙伴的嬉戏，是妈妈的香吻，幸福到底是什么？今天让我们一起探讨去幸福这个话题。
板书：幸福是什么。
二、学习课文（以自学为主）1、提出自读要求：同学默读课文，结合课文的内容，想一想幸福到底是什么？学生根据课文内容以及自己的理解回答。
师总结：是呀，（出示智慧女儿的话）指出：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
）知道什么叫很好地尽自己的义务吗？（义务就是应尽的责任。
）你们现在的义务是什么呢？（学生回答，教师进行及时的鼓励。
）2、提问：那课文的主人公，三个青年是怎么寻找到自己的幸福呢？（此处学生可以自由选择，先说哪个青年都可以，教师适当进行引导。
）（1）生：第一个青年通过给病人治病，病人恢复健康多么幸福，他从而感到帮助别人很幸福。
师：你是从哪些句子中体会到的，你能结合实际谈谈自己的理解吗？生1：我是从弄明白了因而感到幸福中体会到的。
（此时学生也可以根据自己的实际谈谈对这句话的体会。
）师：那你能把自己体会到的这份情感用朗读表达出来吗？生1：有感情朗读师：你体会很深刻，读得很好。
《幸福是什么》案例分析
《幸福是什么》案例分析1. 你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法？为什么？我赞同汪老师的做法。
其实学生回答之后最关心的就是老师的肯定，每个学生都想得到老师的对与不对这样的肯定回答。
然而，汪老师并未这么做。
是汪老师考虑到了学生所处的时代和环境未必能真正理解幸福的含义。
不直接评价学生可以让学生进行深层次思考，而学生之间的评价学生本身易于接受，也能达到集思广益的效果。
2. 在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是如何进行引导的？小组活动之后，学生进行的相互评价不够具体，没有方向和针对性。
对此，汪老师让学生把评价的内容具体化，分成若干个小问题，对每部分内容做针对性评价。
把复杂的问题化整为零，对每个小问题学生评价可以做到有的放矢，最终达到整体评价。
3. 你认为汪老师的课堂导入是否合适？我认为汪老师的课堂导入非常巧妙，过度自然。
与大家共同歌唱《幸福拍手歌》，能引起学生的好奇心理想知道为什么。
当汪老师提出：“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢？，当学生出现茫然表情时，同时也是学生在心里产生疑问之时，汪老师给出这节课的主题，可以让学生带着种种疑问顺势进入这节课的学习活动中。
4. 你在教学中常用的课堂导入方法有哪些？在教学中应该根据课型、课的内容不同而用不同的导入方法。
对于太抽象的内容，我一般都采用创设现实情境，尽可能让学生在视觉音觉的刺激下理解所创设的问题。
对于活动性比较强的内容，采取直接导入或用类比方法导入课题。
对于知识延续性的内容常采用问题情境引入。
有时也用激趣导入法，故事引入法。
5. 你认为汪老师的这节课有哪些值得学习的地方？有哪些可以改进的地方？我认为汪老师这节课上得非常好，虽然没亲临课堂也让人如同身临其境。
汪老师的整堂课可以说是一气呵成。
像故事有高潮部分一样，这节课也有高潮部分，就是学生分组探讨幸福的含义。
特别是小组讨论评价，让这节课得到升华。
他巧妙地引导学生进行恰如其分的评价，都说明汪老师有很强的教学组织经验，值得我学习。
幸福是什么教学案例
幸福是什么教学案例《幸福是什么》教学案例一、教材简析这篇童话是按照童话故事发展的顺序记叙的。
先讲三个牧童发现树林里一口老泉已经不涌泉水了，他们主动带来锄头、铁锹，疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖。
他们这样做是为了让人们能喝到干净的泉水。
再讲智慧的女儿看见了他们的所作所为，称赞他们做了一件好事，并祝他们幸福。
这时，三个牧童并不理解什么是幸福。
智慧的女儿没有直接告诉他们幸福是什么，而是引导他们去弄明白。
接着讲十年以后三个牧童又在小井旁边相遇。
他们看到了自己的劳动给别人带来的好处：有了泉水，树木茁壮成长，人畜能够随时饮用。
他们为此感到快乐。
回顾各自十年的生活经历，他们对幸福是什么有了比较深刻也比较一致的体会：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。
最后讲智慧的女儿再次出现，她概括了他们的体会，揭示了幸福的含义。
二、学习目标１、理解６个生字。
２、朗读课文，懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
３、能和同学合作表演课文内容。
三、教学建议四、教学设计师：十年来三个青年是怎么做的？请在文中找出相对应的句子读一读。
（生边读边画出青年是怎么做的，文中主要有三句话）生：他们说话时一定是幸福的，脸上是满意的笑容，心里感觉很温暖。
师：这是为什么呢？生：因为他们通过自己的劳动使别人获得了协助，感受到了快乐。
师：我们来想象一下：第一个人是怎样给病人治病的，病人恢复了健康离开医院时是什么样子的，会说些什么，做些什么？他会是什么感觉？生：他一定满怀感激之情，拉着医生的手不住地说：谢谢。
生：医生的心里则暖洋洋的，因为他给病人治病，使他们恢复了健康，病人幸福了，他也感受到了幸福。
师：现在你想对文中的医生说点什么吗？生：你是好样的，你用自己的劳动给别人带来了健康。
生：你用辛勤的劳动换来了他人的快乐，你的行为很受尊敬。
师：文中的另外两个青年也用自己的实际行动感受到了幸福是什么？那幸福究竟是什么呢？生：幸福就是要靠自己的劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
幸福是什么教学案例（通用4篇）
幸福是什么教学案例（通用4篇）幸福是什么篇1一、教材简析这篇童话是按照童话故事发展的顺序记叙的。
先讲三个牧童发现树林里一口老泉已经不涌泉水了，他们主动带来锄头、铁锹，疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖。
他们这样做是为了让人们能喝到干净的泉水。
再讲智慧的女儿看见了他们的所作所为，称赞他们做了一件好事，并祝他们幸福。
这时，三个牧童并不理解什么是幸福。
智慧的女儿没有直接告诉他们幸福是什么，而是引导他们去弄明白。
接着讲十年以后三个牧童又在小井旁边相遇。
他们看到了自己的劳动给别人带来的好处：有了泉水，树木茁壮成长，人畜可以随时饮用。
他们为此感到快乐。
回顾各自十年的生活经历，他们对幸福是什么有了比较深刻也比较一致的体会：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。
最后讲智慧的女儿再次出现，她概括了他们的体会，揭示了幸福的含义。
二、学习目标1、认识6个生字。
2、朗读课文，懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
3、能和同学合作表演课文内容。
三、教学建议这是一篇略读课文，旨在让学生通过自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读的能力。
这就要求充分体现让学生自主阅读的思想。
我们可以在教学中以讨论“幸福是什么”为线索组织学习。
首先放手让学生自读课文，在学生充分读的基础上，组织学生交流读后的体会。
交流时，要重点引导学生联系课文内容谈谈对幸福含义的理解。
最后，组织学生将《巨人的花园》和本篇课文联系起来，谈谈自己读后的感受或发现，如童话主人公的特点，童话表现方法的特点。
其中理解“幸福是什么”是本课教学的难点。
教学时，要紧扣文中三个青年（包括他们的小时候）的所为以及他们给人们带来的好处，引导学生体会、感悟。
不仅要把握课文反映的内容，还可以引导学生想象课文没有写出来的内容。
如，了解第一个青年的作为时，可以引导学生想象：他是怎么给病人治病的，病人恢复了健康离开医院时是什么样的，会说些什么，做些什么？他会是什么感觉？由此，使学生真切地感受到，用自己辛勤的劳动，做出对人们有益的事情，别人幸福，自己也幸福。
《幸福是什么》教学设计及教学反思优秀8篇
《幸福是什么》教学设计及教学反思优秀8篇《幸福是什么》教学设计篇一教学目的：1、让学生理解幸福的含义。
2、让学生联系实际谈幸福是什么。
教学重点、难点：结合实际说自己对幸福的理解。
教学过程：一、揭示学习内容1、师：同学们，你认为幸福是什么？生：……2、师小结。
3、揭题、板题——《幸福是什么》二、学习课文片段1、师小结课文内容：三个牧童做了一件好事：他们疏通了村子里的泉眼，并在泉眼旁砌了一口小井。
在智慧姑娘的引领下，三个牧童各奔东西，各自去寻找自己的幸福。
十年后，三个牧童已经成了三个健壮的青年，他们重逢在村子里的小井旁讲述着幸福的含义，三个青年是怎么说的呢？2、学习第一位青年的话（1）请学生找出第一位青年的话。
“弄明白了，很简单。
我给病人治病，他们恢复了健康，多么幸福。
我能帮助别人，因而感到幸福。
”（2）学生朗读。
（3）师小结并板书：医生救死扶伤幸福3、学习第二位青年的话（1）请学生找出第二位青年的话。
“我走了很多地方，做过很多事，我在火车上、轮船上工作过，当过消防员，做过花匠，还做过别的事。
我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人是有用的。
我的劳动没有白费，所以我是幸福的。
”（2）学生朗读。
（3）师小结并板书：做过很多事勤勤恳恳幸福4、学习第三位青年的话（1）请学生找出第三位青年的话。
“我耕地。
地上长出麦子来。
麦子养活了许多人。
我的劳动没有白费。
我也感到很幸福。
”（2）学生朗读。
（3）师小结并板书：农民耕田种地幸福5、结合实际谈谈自己对幸福的理解（1）师：如果你当时路过小井旁，听了他们的对话，你也加入到讨论的行列中，你会怎么说？（2）学生根据提示进行讨论。
提示：我（），（），所以我是幸福的。
（3）学生发言，师总结。
6、学习智慧姑娘的话（1）找出智慧姑娘的话。
“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
”（2）学生朗读。
（3）师总结并板书：靠劳动尽义务做益事三、拓展延伸师出示有关幸福的名言，学生朗读。
《幸福是什么》教学设计及教学反思【精选6篇】
《幸福是什么》教学设计及教学反思【精选6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《幸福是什么》教学案例优秀10篇
《幸福是什么》教学案例优秀10篇幸福是什么教学案例篇一【案例】在教学《幸福是什么》时，我安排了这样一个环节：说说自己对幸福的理解，再说说自己是否幸福，为什么？这个环节生成了这样一个片断：师：同学们，“幸福”这个词，我们并不陌生，现在谁来说说“幸福”是什么呢？生：幸福，就是有吃不完的好吃的。
（“馋猫！”，许多同学小声说。
）生：幸福就是全家人和睦相处，不吵架，快乐地生活在一起。
生：幸福就是过年时收到许多红包。
（嘘声四起。
）生：幸福就是有取之不尽的好吃的，用之不竭的好玩的。
（哄堂大笑。
）生：幸福就是一家人一直快乐地生活在一起，永不分开。
师：同学们对幸福的理解都很有意思！老师觉得自己很幸福，因为我现在每天都能看到你们可爱的笑脸。
你们觉得自己幸福吗？为什么？生：我觉得自己很幸福，因为我成长在一个幸福的家庭，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很爱我，我也很爱他们。
生：我也觉得自己很幸福，因为家里的人都很关心我。
生：我觉得自己很幸福，因为我妈每天都供应许多好吃的给我，但又觉得不太自由，因为我上哪儿去都要经过妈妈批准。
生：我觉得自己很不幸，因为爸爸妈妈总是为了钱吵架。
有时我真想快快长大，挣许多的钱，让他们别吵了。
生：我觉得你还可以啦，爸爸妈妈虽然吵架，但还有个完整的家，我呢，爸妈离婚了，想听他们吵架都听不到了。
生：是呀，我也很不幸，爸妈离婚了，妈妈走了，我真想她呀！可是……（说着流下泪来，周明也红了眼。
）师：不要太伤心，虽说父母虽分开了，但他们各自对你们的爱仍然存在并且会继续下去……想想在自然灾害、战争中失去父母的孩子吧，你们比他们可幸福多了，至少想看妈妈，还是能看到的。
生：幸福就是世界和平！生：幸福就是社会稳定！师：你们真棒！是啊，幸福是世界和平，是社会稳定，是家庭和睦。
它是要靠我们大家的双手去创造的，现在我们来读课文，看看文中的三个青年是如何用双手去创造幸福的吧！【教学反思】一、肯定真实答案，鼓励大胆表达学生对幸福的理解虽然是片面的，但都是真实的。
《幸福是什么》案例分析(三下)
《幸福是什么》案例分析1、你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法？为什么？答：对于学生的表现不直接给予反馈而是通过学生互评来实现对学生表现的评价，我个人认为不是十分赞同，因为学生会站在比较公正客观的立场看待问题，同时也达到相互学习，相互取长补短的目的。
2、在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是如何进行引导的？答：在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是这样引导的，他说：“大家说得真好，那么哪个小组说得最好呢？”学生的评价得到及时的引导。
汪老师请同学们翻开书，认真默读课文，采用以往使用的概括方法，想想课文讲了一个什么样的故事，并请学生汇报读书情况。
内向的张非同学简略概括地说道：“课文讲了三位青年寻找幸福的故事”。
而自信的语文科代表林雁玲说：“本文讲三个青年十年前为人们疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女神代表人们感谢他们并祝他们幸福，可他们不明白什么是幸福，于是智慧女神让他们自己去寻找。
十年后他们明白了什么是幸福。
”学生的小组评价逐渐明确。
汪老师引导同学们从语言表达，故事流畅性和全文感情色彩等逐个方面让小组之间相互点评，孩子们渐渐地领悟到该怎样做小组汇报。
3、你认为汪老师的课堂导入是否合适？答：在《幸福拍手歌》的歌声中开始了这节课的学习。
唱完歌，抛出问题“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢？”，从这个问题就自然过度到新课的学习了。
4、你在教学中常用的课堂导入方法有哪些？答：我在教学过程中常用的课堂导入方法有：谈话导入法，复习引入法，情景创设导入法，问题引导法，故事导入法，多媒体图片导入法等。
5、你认为汪老师的这节课有哪些值得学习的地方？有哪些可以改进的地方？答：汪老师这节课值得学习的地方很多，以学生为主体展开一切教学活动，学生真正成为了学习的主人，使得这堂课学生的参与度很高，真正的体现了学生的主体地位和教师的主导地位。
我认为在课前要作一个调查活动，幸福的含义是什么，学生对前辈看法可以加以深化。
《幸福是什么》教学案例
《幸福是什么》教学案例幸福是什么：教学案例幸福是人们追求的终极目标之一。
然而，对于幸福的定义却因人而异。
在我所教授的课程中，我引入了一种探讨幸福主题的教学案例。
通过多种教学方法，我希望学生们能够深入思考什么是幸福，以及如何实现自己的幸福。
为了充实学生的学习体验，我设计了一系列的教学活动和讨论课。
首先，我组织了一次班级讨论，让学生们自由发表关于幸福的观点。
他们可以分享自己的经历、观点和理念。
这样的活动有助于学生们从不同的角度去理解幸福的含义。
接下来，我引入了一系列的幸福案例故事，通过讲述不同的故事，学生们可以了解到幸福可能来自不同的方面。
例如，一个故事讲述了一个人在经历挫折后重新找回对生活的热爱，成为一个成功的企业家；另一个故事则讲述了一个人通过帮助他人实现自己的幸福。
通过这些案例，学生们可以认识到幸福是多样的，并不仅仅局限于个人利益。
为了进一步加深学生对幸福主题的理解，我还设计了一次小组讨论，让学生们就“如何实现幸福”展开讨论。
每个小组都需要提出自己的理念，并且给出自己的实践建议。
在讨论过程中，学生们激烈争论，分享了各自的观点和实践经验。
这样的活动有效地激发了学生们对幸福的思考，并且培养了他们的表达和交流技巧。
另外，为了更加直观地理解幸福，我还组织了一次观影活动。
我选择了一部以幸福为主题的电影，通过观影后的讨论，学生们可以感受到影片中角色的幸福和不幸福，以及他们取得幸福的过程。
这样的观影活动不仅可以让学生们从影视作品中获得情感上的共鸣，也能够帮助他们进一步理解幸福的内涵。
在教学过程中，我还注重了学生们的反思和总结。
每次活动结束后，我都会要求学生们写下自己的感想和认识。
这样的反思和总结有助于学生们自主思考和提升对幸福的理解。
同时，在每次课堂上，我还鼓励学生们向我提出问题，我会认真回答并与他们进行讨论，以确保他们对幸福主题的理解是准确和全面的。
通过这个教学案例，我帮助学生们扩展了对幸福的理解和思考。
《幸福是什么》案例分析.doc
《幸福是什么》案例分析1．你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法？为什么？答：（一）我比较赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法，这是个很好的教学策略。
因为：1．教师未评而让学生互评，学生就不会受到老师权威的影响而人云亦云，可以最大限度地激活学生的思维。
学生自由思考的空间充足，就会积极主动地参与到学习活动中来，有利于培养学生的创新能力。
2．教师不直接评价而让学生互评更能引发学生注意力，养成学生注意倾听的习惯。
让评论者边听边进行思考，并用自己的价值观进行评价交流，可以充分彰显学生在课堂中的主体地位。
3．老师在听学生评价别人的时候，也能够了解这个学生对此问题的看法。
通过多个学生的互评，可以有效检测学生的听讲状况，还可以检查出学生自学的效果。
（二）不过，汪老师一直到课堂结束也没有对学生的表现做出任何反馈：对张非和林雁玲的回答未置可否，对刘莉的评价也不置一词。
不直接反馈并不等于没有态度，这一点我认为汪老师太疏忽了，这样会打击学生的学习积极性。
2．在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是如何进行引导的？答：在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是这样进行引导的：（1）引发推荐。
汪老师采用教学内容传递策略中的提问策略，引导学生开展有效的互动，通过问题“大家说得真好，那么哪个小组说得最好呢？”来引出学生对各个小组的评价。
（2）明确标准。
汪老师发现多数同学都是凭感觉来进行评价，评语很笼统时，他又采用了教学内容传递策略中的助学策略，把这个大问题分成了一些小问题来引导学生，“哪个小组的立意最好？”“哪个小组的表达最好？”等，通过对逐个问题的回答，学生的小组评价逐渐明确。
（3）整合与应用。
汪老师采用自主学习教学策略，引导学生从语言的表达、故事的流畅性和全文感情色彩等各个方面让小组之间相互点评，引导孩子们渐渐地领悟到该怎样做小组汇报。
这就将新发现的知识与原有知识联系起来，并纳入到认知结构的适当位置，促进了知识的巩固和灵活迁移。
《幸福是什么》教案(优秀3篇)
《幸福是什么》教案（优秀3篇）《幸福是什么》教案篇一一．说教材《幸福是什么》是小学人教版课程标准实验教科书第七册第三单元的一篇略读课文，是篇童话故事。
这篇童话故事是按故事发展的顺序写的。
主要讲了三个牧童在清理喷泉，砌井时遇到一位神奇美丽的姑娘——智慧的女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么。
十年后，他们通过自己的劳动实践，明白了幸福的含义。
选编这篇课文的意图，一是让学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养学生的独立阅读能力；二是使学生进一步感受这类超人体童话在人物形象、故事情节，语言表达上的一些特点。
二．说教学内容文章重点写了三个青年的对话，对三个青年人寻找幸福的具体过程却省略。
这个空白也正是学生的体验所缺乏的。
如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。
基于以上的情况，我制定了如下的教学目标和学习策略：1．教学目标（1）认识6个生字。
在实现这一目标时，我用光盘播放“拼拼读读”进行教学，让学生准确认读这6个生字。
（2）略读课文，了解课文内容。
（教学重点）在实现这一目标时，我用光盘播放课文朗读，让学生初步感知课文，再引导学生用自学学习法学习课文，以前后图片的对比增加学生对幸福的理解，从浅层次的到深层次的了解课文内容，以达到教学重点。
（3）体会课文所讲幸福的真正含义，懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
（教学难点）在实现这一目标时，我运用幻灯片展示一组图片和一道习题进行教学，以突破教学难点。
（4）引导同学们合作表演课文内容。
在实现这一目标时，我用光盘播放课文朗读，让学生领会课文人物的动作和语言，再引导学生表演。
2．课前准备：幻灯片光盘3．教学安排：1课时三。
说教法与学法1、情境教学法2、引导自学学习法3、情境表演学习法四。
说教学流程1、以音乐导入，激发学习兴趣。
德国伟大的音乐家贝多芬认为：音乐是比一切智慧、一切哲学具有更高的启示……。
《幸福是什么》教学案例设计
《幸福是什么》教学案例设计1.《幸福是什么》教学案例设计篇1案例背景《幸福是什么》一文是一篇有趣的童话故事.故事讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福.十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动,要靠自己尽的义务,做出对人们有益的事情.幸福是我们很熟悉的话题,但要说清楚幸福是什么, 那可不是一件容易的事.该童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义.文章重点写了三个青年话,对三个青年人寻找的具体过程却省略.这个空白也正是学生的体验所缺乏的.如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义就成了本课的难点.基于以上的情况,我制定了如下的教学目标和学习策略.教学目标:1,知识目标:了解童话的特点;能理清故事的脉络,读懂故事的内容,理解幸福的含义.2,过程与方法目标:搜集处理信息,丰富学习资源,丰厚感悟的能力;提高合作探究能力.3,情感目标:发现身边的幸福,感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福,并懂得珍惜幸福.学习策略:1,搜集现实生活中为他人谋利益的事迹,积累生活经验.2,联系现实生活中的事例理解三个青年话的意义.3,编童话,深化理解.4,写读后感,内化情感.教学步骤:一,自学课文,理清脉络.二,紧扣主题,自读自悟.三,联系现实,深化理解.四,拓展延伸,多元感悟.案例描述:从课题入手读懂故事我和同学们一起演唱《幸福拍手歌》,在歌声中开始这节课的学习.在热烈的气氛里我提出这样一个问题:"同学们,我们感到幸福时可以有很多表达的方式,可是幸福到底是什么呢"(学生顿时愕然)"今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》,看看这个问题能不能从故事中找到答案."(请学生上黑板板书课题,读题.)接着我请同学们打开书认真地读读课文,并想想课文讲了一个什么样的故事(学生自由读课文,教师巡视,纠正不当的读书姿势,留意学生的反映.)学生汇报读书情况.张非:课文讲了三位青年找幸福的故事.林艳玲:我觉得张非说得太简单,本文讲三个年青人十年前为人们疏通了一口泉眼,砌起一口井,智慧女儿代表人们感谢他们并祝他们幸福,可他们不明白什么是幸福,于是智慧女儿让他们自己去寻找.十年后他们明白什么是幸福.(学生评价这两位同学的答案.)生:张非的简洁.生:林的具体.师:这三位青年明白幸福是什么生:幸福要靠劳动,要很好地尽自己的义务,做出对人们有意义的事情.师:他们是怎样弄明白的呢请同学们再次读读课文,把文中相关的语句划出来.学生边读边画.填补空白,实现与文本的深层对话学生画句子,读课文,交流.老师总结归纳.一切照章执行.如果此时结束这一学习环节,表面看学生似乎把课文的内容已经读懂了,但实际上,这三个青年的经历与学生的生活经历相去太远,孩子们是无法真正体会到幸福的所在.于是我相机抛出了一个问题:这三个青年为什么会感到幸福孩子们一听,楞了.他们可能从来没想过这样的问题.我于是引导他们:想象他们在这十年中发生的故事.学生发挥自己的想象,编出了一个个动人的故事.例如:第一个青年和他们分手后来到了一个城市,在学校里努力学习医术,最终成了一名在当地很有名气的医生.这年,灾难降临了这个城市,这里出现了一场瘟疫.许多人为了躲避瘟疫,纷纷离开这个城市,只留下那些痛苦中的病人.作为医生,他比别人更懂得瘟疫的威胁,可是他没有选择离开,而是潜心钻研医治这场瘟疫的良方,在他的努力下,奇迹出现了,他运用一种独特的配方消灭了瘟疫.原来背井离乡的人们又回到了生养他们的城市,往日萧条的城市又逐渐恢复了繁华.如果说开始学生只停留在理解的表层,那么现在应该多了一点感性的体验.只见文俊杰又举起了手:"老师,其实在我们现实生活中其实就有这样的人.在非典期间,那些白衣天使,尤其是像牺牲的叶欣,邓希贤等,他们为病人献出了自己的生命."课堂开始升温,同学们争先恐后说出了自己所了解的事迹.例如:我们都熟悉的雷锋叔叔不正是这样的人吗他出差一千里,好事做了满火车.途中帮大嫂抱小孩,送他们回家,帮列车员打扫卫生等等.在他的日记里写道:"在讲述中在交流中,他们认识到这些人为什么能这样做,是因为他们明白自己的责任,为他人尽到了自己的责任,做了对他人有益的事情,他们为此而感到幸福.一向"叛逆"的张驼,又一语惊人:"我想到的不是这些好人,而是那些贪官,那些腐败分子,他们不把自己的职责记在心上,不能尽到自己的职责,反而坑害老百姓."我想在孩子们的心中已称出了幸福的重量.多元感悟,引发对生活的思索如果说前段的教学是在预设中生成,那么后面的课堂应该是水到渠成.黄星首先"发难":"老师,您幸福吗 "我非常肯定地回答了他.同时我也反问同学们:"孩子们,你们幸福吗 "一石激起千层浪.教室里顿时哗然."上个学期,老师让我给几个成绩差的同学补课,我开始很不愿意,可是后来我看到他们在我的帮助下取得了进步,我又感到很甜蜜.""我幸福,我有父母的呵护.""过生日的时候,看着一大堆礼物,我会感到很幸福."……当时有很多家长也坐在教室里听课,我没有急于去给评判学生的回答,我把话题交给了家长.梁译文家长:"幸福是看到孩子健康成长,学习上取得好成绩时的欣慰."还有很多家长说出了自己的见解.原来幸福是多元的,孩子和家长的激情感染了我,我说:"幸福是一种心灵的震颤,她披着雨露,带着清香,他她披着朴素的外衣,亲切温暖的包裹着我们,她总是在孤独,无助是来临,看到幸福,就好像春天来临时,心底里泛起的茸茸绿意,看到幸福,就好像是在寒冷的冬天看到阳光,不知不觉中心也变得暖洋洋亮光光."要下课了,可同学们的情绪依然高涨,我布置了一项作业:以幸福为主题写一篇随笔.学生随笔:幸福就是分享"大家好才是真的好."这原来是拉芳洗发水广告的一句话,可是一句至理名言.不是吗就像《幸福是什么》课文中,第一个青年当医生救了很多人,所以他幸福;第二个青年到处流浪,但他为人们做出了贡献,所以他也幸福;第三个青年做农民,他种的麦子养活了许多人,他也非常幸福.他们三个人幸福的原因就在于他们让别人幸福,别人幸福他们自己就幸福.所以,一个人幸福不是真的幸福,大家的幸福才是真的幸福.愿每一个人都幸福,也希望让别人的幸福的人幸福!我找到了幸福文俊杰幸福是什么在别人眼里,幸福是家庭美满,一家人过得平平安安.上星期三找到了我的幸福.我们小队中的郑鹏飞,因为上课不认真,欠作业等原因造成成绩非常差.我是班上的数学尖子声,我便开始辅导他.一开始,他也不认真,我跟他讲的时候,他总是东张西望,一点也听不进去,我说了他几句,他便开始听了.翻开他的作业本,哇塞,全部是c.我只好一题题给他讲.可是越讲越麻烦,真是秀才遇到兵——有理说不清,还好最终他听懂了.时间一秒一秒过去了,从四点半转眼到了五点半,我十分着急,可我又明白此时不能焦急.就这样,我焦急而又耐心把那一大堆的饿错题全部讲完.第二天,数学测验,他竟破天荒的考了80多分.我一听到这个消息,我真不知是什么感觉,好像找到了一种从未有过的感觉,现在我知道那就是幸福!案例分析1,再造想象,实现与文本的深层对话.我们在重视课本,重视课堂教学的同时,须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本,适当超越课堂,即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象,运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造,探索课文的深层意蕴.例如在本课的学习中,学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在.于是我便引导他们去想象这里面具体的故事,从活生生的事例中获得实实在在的感受.学生根据自己原来的经验和课外书上获得的知识,展开再想象,编出了许多动人的故事,引出了现实生活中的英雄事迹.在他们的脑海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以触摸到的实体.2,多元感悟,体现语文的人文特征.童话的主题是幸福要靠劳动,要尽自己的职责,有益于别人的事.这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义.但事实上幸福的确有很多种含义,爱别人是一种幸福,被别人爱也是一种幸福,付出了是一种幸福,等待也是一种幸福.学生说不出这样概括的话,但他们说出自己的生活.我们应该去肯定它.在这一课的最后,许多学生包括家长都说了很多与课文中不一样的感受,这是真实的,是值得尊重的.教学设计一,歌声导入,齐唱《幸福拍手歌》二,揭题,解题三,快速阅读课文,想想课文讲了一个什么故事四,三个青年人是怎样弄明白幸福是什么,再次阅读课文,画出相关的句子.五,理解三个青年说的话.读句子想情景有感情读六,按照以上的方法学习第二和第三个青年的话.七,汇报交流八,小结.老师演绎一首《幸福在哪里》.九,除了劳动可以给我们带来幸福之外,生活中我们还在哪些地方感受到幸福分组讨论全班交流.十,孩子们说出了自己的看法,你们想知道爸爸妈妈的想法吗请家长谈幸福.十一,总结.十一,作业:1,课外阅读毕淑敏的《提醒幸福》2,以幸福为主题写一篇随笔,题目自拟2.《幸福是什么》教学案例设计篇2教材分析：《幸福是什么》选自九年义务教育六年制小学教科书语文（人教版）第十册的补充教材，是一篇选读课文，要求学生能运用平时学到的学习方法自主学习，理解课文内容，受到童话美的熏陶，明白真正的幸福是什么给予人生的启迪。
《幸福是什么》教学设计及教学反思最新5篇
《幸福是什么》教学设计及教学反思最新5篇幸福是什么教学设计篇一教学目标：1、认识6个生字。
2、读懂课文内容，知道什么是幸福，同时加强学生热爱劳动、乐于助人方面的教育。
教学重点：1、初步形成自己的幸福观。
教学难点：1、初步形成幸福观。
2、理解文章内容。
教学时间：一课时。
教学过程导入1、这篇是阅读课文，主要由同学们通过自学来读懂。
现在就请大家自己读读课文，看你能读懂什么。
2、认读生字。
3、学生交流，并谈谈自己的幸福观。
一、了解文章内容1、牧童们开始时，认为幸福是什么？（不知道）2、十年后他们做了什么？他们认为幸福是什么？（让学生根据自己对课文内容的理解自由发言。
）3、小结：正是因为他们从自己的劳动中感受到了帮助别人，使别人快乐，才是自己的幸福。
4、智慧的女儿是怎样回答三个牧童的？（她肯定了三个牧童的体会，指出：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
）5、反复读：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
”引导学生联系实际来理解这句话。
6、谈谈你的幸福观。
7、分角色朗读。
作业布置：阅读自己喜欢的童话。
本课小结板书设计：10x幸福是什么幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
《幸福是什么》教学设计篇二教学目标：知识目标读通课文，品味重点词句；了解童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。
过程与方法目标通过学生自读自悟，主动探究，了解故事内容，懂得幸福是什么；通过具体可感的形象指引学生的认识和行为。
情感目标理解幸福要靠劳动，要尽自己的义务，做对别人有益的事；发现身边的幸福，并懂得珍惜幸福，引导学生形成正确的幸福观。
教学重点：读懂故事的内容，理解幸福的含义。
教学难点：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
教学过程：一、激趣导入1.给你们这些可爱的孩子们上课，我感到真幸福！上课之前，我们来做个游戏吧。
《假如幸福的话拍拍手》边唱边做动作。
《幸福是什么》案例分析.doc
《幸福是什么》案例分析1、你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法？为什么？答：我觉得汪老师的做法非常好。
对于学生的表现不直接给予反馈，通过让学生互评来实现对学生表现的评价。
这样做给学生留足了自由思考的空间，激活思维的火花；这样做活跃了课堂气氛，使得“同学们都很踊跃地举手发言”主动地评价交流，使学生积极主动地参与到学习活动中来；这样做也充分体现了学生在课堂中的主体地位。
不过，一直到最后老师都没对学生的回答做出任何的评价，这一点我不赞同。
教师是学习过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构起促进和帮助作用。
所以，我认为，对于那些发言比较精彩的学生，还是应该及时给以正确的评价和鼓励，这样可以使学生得到成功的体验，增强学生学习的信心和兴趣。
2、在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是如何进行引导的？答：在小组活动后，学生互相评价时，汪老师主要是这样引导的：当汪老师发现对于“哪个小组最好？”这个问题，多数同学都是凭感觉来进行评价，评语很笼统时，他将这个大问题分成一些小问题来引导学生。
比如“哪个小组的立意最好？”“哪个小组的表达最好？”。
汪老师引导同学们从语言表达，故事流畅性和全文感情色彩等逐个方面让小组之间相互点评，学生的小组评价逐渐明确。
通过将大问题细化成若干个小问题，并引导学生回答，使得学生渐渐地领悟到该怎样做小组汇报。
汪老师在引导时采用这样的做法，充分体现了教学活动中的传递策略中的提问策略的有效运用。
3、你认为汪老师的课堂导入是否合适？答：合适。
汪老师刚上课时带着学生们一起唱《幸福拍手歌》，营造出欢快、幸福的课堂气氛，此时顺势抛出问题“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢？”，可谓是情景交融，问题一点也不突兀，能很自然导入新课的学习。
4、你在教学中常用的课堂导入方法有哪些？答：我是一名小学数学教师，在平常的教学过程中常用的课堂导入方法有：创设情景、故事引入、游戏引入、复习引入、检查预习效果引入、谈话引入等。
《幸福是什么》案例分析
《幸福是什么》案例分析问题一：你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法？为什么？答：1、非常赞同赞同。
2、本课采用自主学习为主、授递策略为辅的教学方式来学习，这既要求教师扮演好引导者的角色更要求学习者发挥自身学习的主动性、积极性，充分体现学习者认知主体作用，其着眼点是如何帮助学习者“学”，汪老师不急着给予评价转而让学生来评价，正是体现了上述宗旨，是十分必要和得当的。
问题二：在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是如何进行引导的？答：开始的时候学生胡平并没有标准，只是依照自己的感觉，汪老师发挥教师的引导者作用，通过提出“哪个小组的立意最好？”“哪个小组的表达最好？”等语句引导同学们从语言表达，故事流畅性和全文感情色彩等逐个方面进行小组评价，明确了评价的方法，给学生指明了方向，为学生正确评价树立了标准。
问题三：你认为汪老师的课堂导入是否合适？答：合适。
依照以往的概念一般导入直接出示一些图片或讲故事来说明幸福是什么，然后接下来再引入要学的课文，这样没有了抛给同学们问题让他们主动去思考的过程，不符合本节课自主学习为主的教学策略，因此、汪老师反其道而行之，先让学生跟着歌曲做一些幸福的表现形式，接着给出“幸福是什么？”的问题，这样导入激起了学生的探究兴趣，更好的发挥他们的主观能动性。
问题四：你在教学中常用的课堂导入方法有哪些？答：主要有对话导入、复习导入、讲故事导入、卡片导入、音乐导入等。
问题五：你认为汪老师的这节课有哪些值得学习的地方？有哪些可以改进的地方？答：1、值得学习的地方：汪老师侧重于学生自主学习去发现知识，应用知识。
从一开始就注重让学生努力地去思考，课中能发挥教师的指导作用，在每一环节出现瓶颈时都可以引导学生回到明确的目标中来，不仅满足于表面的理解还注重学生对于幸福的自身感受，内化于自己的知识这些都值得学习。
2、可以改进的地方：我觉得本堂课的自主学习中学习的活动形式似乎过于单一，只是小组总结，讨论然后教师给出引导，教师对学生的个别指导不足，没能充分发挥引导者的作用。
《幸福是什么》教学案例分析
《幸福是什么》教学案例分析【案例背景】《幸福是什么》是人教版小学语文四年级上册中的一篇童话故事。
文章讲述了三个牧童在树林里发现了一口枯井，他们主动地带来工具，开沟引水，疏通泉眼。
他们的行动得到了智慧女儿的称赞祝福。
十年后，他们再次相遇，对幸福有了深刻一致的体会：只有通过自己的劳动为他人带来好处，才是真正意义上的幸福。
【设计理念】《义务教育语文课程标准》中曾经指出：“学生是学习的主体，教学中应要尽可能地引导学生直接和文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。
”在教学过程中，我组织学生直接与文本对话，让他们成为童话中的一员，在形式多样的“读”中感悟文章的真谛。
同时也引导学生走出文本，让他们回归现实生活，说出自己的幸福观。
【案例描述】（一）新课导入多媒体播放《幸福拍手歌》，在欢快优美的歌声中，我提出了问题：“同学们，‘幸福’一词我们都很熟悉，谁能说说‘幸福’是什么呢？”学生略一思考。
有的说：“幸福是早晨起床后桌子上的早餐。
”有的说：“幸福是生病时妈妈无微不至的关怀。
”有的说：“幸福是有一个健康的身体。
”有的说：“幸福是有很多好吃的东西。
”……“同学们的回答都很好，说出了自己的感受，今天我们就来学习童话故事《幸福是什么》，也许我们能从中找到幸福的真谛。
”（教师板书课题。
）（二）初读感悟1.接着组织学生认真阅读课文，并用自己的话复述文中的故事。
（学生自读文章，教师巡视。
）2.再读文章，想想三个牧童寻找幸福的经历。
（找出相关的句子，并联系生活进行想象，在旁边写出批注。
）3.汇报交流。
生1：我努力学习医术，成为一名有名的医生。
我为病人治病，他们重新拥有了健康，我很幸福。
生2：我辛勤地工作，为人们做了很多好事，我是幸福的。
生3：我种了很多麦子，麦子也养活了好多人，我的劳动是有价值的，我感到幸福。
师：同学们，你们总结得很好。
是的，只有为他人尽了责任，做了对别人有益的事情，我们才是真正幸福的。
师：这篇童话故事告诉了我们：幸福是靠劳动得来的，尽自己的义务，做有益的事情，让别人感到幸福就是自己的幸福了。
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《幸福是什么》案例分析
1．你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法？为什么？
答：汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法，我觉得很好。
它有如下优点：
（1）学生间互评可以提高学生注意力，让学生在听别人回答的时候进行思考，并用自己的观点对别人进行评价。
（2）学生有自由想像和思考的空间，能激发学生思维的火花，老师在听学生评价别人的时候，其实也能够了解该生对问题的看法，同时也养成了学生注意倾听的习惯，是个很好的教学策略。
（3）老师也能通过较多同学的发言检查同学们自学的效果，了解学生的学习状态。
当然，如果老师到最后对所有学生的回答做出评价，那更好。
因为这样可以激发学生的学习积极性，也很有成就感。
2．在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是如何进行引导的？
答：汪老师是利用自主学习教学策略，让学生自主评价并不是放任学生，而是适时对学生进行有效的引导。
如听完所有小组的陈述后，汪老师问大家：“大家说得真好，那么哪个小组说得最好呢？”同学们推荐哪组的都有，汪老师发现多数同学都是凭感觉来进行评价，评语很笼统，于是他把这个大问题又分成一些小问题来引导学生，“哪个小组的立意最好？”“哪个小组的表达最好？”，通过对逐个问题的回答，学生的小组评价逐渐明确。
自主学习策略的核心是要发挥学
生的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。
因此，这类教学策略的具体形式多种多样，王老师始终有一条主线贯穿，让学生“自主探索、自主发现”，这是非常值得学习的。
3．你认为汪老师的课堂导入是否合适？
答：汪老师的课堂导入：首先带着同学们一起唱《幸福拍手歌》，在歌声中开始了这节课的学习。
在欢快的气氛里，汪老师抛出了一个问题来引起学生的注意：“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢？”看见大家一副茫然的表情，汪老师继续说，“今天我们来学习童话故事《幸福是什么》，看看我们能不能从故事中找到答案。
”
这样的问题问得非常贴进生活，自然过渡到新课的学习中。
4、你在教学中常用的课堂导入方法有哪些？
答：我在教学中教学中常用的课堂导入方法有很多，常用的有∶（1）直入主题式导入。
即单刀直入，开门见山的导入方法。
（2）谈话激趣式导入。
（3）介绍背景式导入。
（4）审题解题式导入。
（5）复习旧知式导入。
（6）创设情境式导入。
总之，导语设计只有做到目标明确，短小精悍，引发学生兴趣，燃起智慧火花，开启思维的闸门，才能起到事半功倍之奇效。
5、你认为汪老师的这节课有哪些值得学习的地方？有哪些可以改进的地方？
答：值得学习的地方∶
（1）目标明确，重视指导。
各个环节的教学中，注意了提出问题，引导学生自主交流学习，调动了学生学习的积极性。
（2）整堂课以学生为主体展开一切教学活动，学生真正成为了学习的主人，使得这堂课学生的参与度很高，真正的体现了学生的主体地位和教师的主导地位。
（3）注重学生的学习反馈。
（4）在教学策略上，王老师使用了自主学习教学策略，让学生“自主探索、自主发现”这一主线贯穿课堂始终。
使学生真正成为了学习的主人，充分体现了学生的主体地位。
（5）教师课前进行了精心的准备，备课中，既考虑了教材内容，又考虑了学生因素。
（6）能够兼顾到学困生，促使更多的学生参与到学习过程中，并让学生相互评价，这是非常值得我们学习的。
假如可以重新上这一节课，可以注意这些环节∶
（1）给一些学生朗读的时间，在朗读指导上多下点功夫，让学生在读中体会情感就更好。
（2）老师是学生学习过程的组织者、指导者，应该在学生充分发言的基础上，结合学生的发言做个总结和归纳，进一步提升学生对幸福的理解和感受。
总之，我们还应该把幸福上升到大爱的角度来讲，对学生进行情感教育。