分级教学模式的探索及优化
分级制分层教学实施方案
分级制分层教学实施方案背景在现代教育体系中，分级制分层教学已经成为一种常见的教学模式。
这种教学模式通过将学生分为不同层次，并为每个层次的学生提供相应的教学内容和资源，以实现个性化教育和优化教学效果的目标。
目标本实施方案的目标是引入分级制分层教学模式，以满足学生个性化研究需求，提高教学质量，促进学生成绩的全面提升。
实施步骤步骤一：分级1. 根据学生的研究能力和水平，将学生分为不同层次，例如高、中、低三个层次。
2. 分级标准应根据学生的实际情况制定，可以考虑学业成绩、研究兴趣和研究能力等因素。
步骤二：分层1. 根据学生的层次，为每个层次设计相应的教学内容和资源。
2. 教学内容和资源的设计应根据学生的研究需求和目标，确保适合不同层次的学生。
步骤三：教学实施1. 教师应根据学生的层次和教学内容，制定相应的教学计划。
2. 教师应根据学生的研究进度和表现，及时调整教学方法和策略，以保证教学效果的最大化。
步骤四：评估与反馈1. 在教学过程中，应定期进行学生评估，包括考试、作业和课堂表现等方面。
2. 根据评估结果，教师应及时提供针对性的反馈和指导，帮助学生改进研究方法和提高研究效果。
效果评估通过实施分级制分层教学，我们可以根据评估结果来评估教学效果。
可能的评估指标包括学生成绩的提升情况、学生对教学内容和资源的反馈、以及学生研究兴趣和积极性的改变等。
结论分级制分层教学实施方案可以满足学生个性化学习需求，并提高教学质量。
然而，为了确保实施方案的有效性，需要教师和学校领导的共同努力和支持。
只有通过不断优化和改进，我们才能达到最终的教学目标。
独立学院大学英语分级教学模式探析
于研究 、变勤于学习为善 于学习 。 参考文献 ：
［ １ ］Ｋ ｒ ａ Ｓ ｈ ｅ ｎ． Ｓ ． Ｄ ．Ｔ ｈ ｅ Ｉ ｎ Ｐ ｕ ｔ Ｈ ｙ —
ｐ ｏ ｔｈ ｅ Ｓ Ｓ： Ｉ Ｓ Ｓ ｕ ｅＳ ａ ｎｄ Ｉ ｍｐ］ １ 一
表示语 言学习者 目前 的水平 ，‘ ｌ ’表示 略高于语 言学 习 者现 有 水 平 的语 言知
识 。只 有 充 分 地 理 解 含 有 ‘ ｉ ＋ ｌ ’ 的 语
讨论 ，课上分组展示 ，最后 形成 自主学 习报告 。通过 自主学 习，大部 分学生都
反 映 自己 的 自学 能力 有 了很 大 程 度 的提
暴 自弃 ，完 全 放 弃英 语 学 习，以 至 于 “ 破罐子 破 摔 ” 。针 对 这 种情 况 ，我 院 教师采 取情 感 策略 ，多鼓 励 ，少批 评 ，
用 公 式 表 示 ．就 是 ‘ ｉ ＋Ｉ ’ ，其 中 ‘ ｉ ’
在本 学 期 的 教 学 中 ，Ａ 级 学 生 因 为
学习基础好 ，很容易产 生骄傲 的情 绪以 至于学 习态度怠慢 ，骄傲 自满。针 对这 种情 况 ，我院施行分级教学 分班的 “ 滚 动”制度 ，即每学期末进行分级考试 ，优 胜劣汰 ，这样给学生造成一种压力，可以 有效地督促他们学习 ，使其积极进取 。
知 道 了什 么 ，根 据 学 生 原 有 的 知 识 状 况
在教学 内容上讲究循序 渐进 ，讲解通 俗
易懂 ，尽量创设轻 松的课堂 氛围 ，让学 生在快乐 中学 习英语 ，逐 步培养他们 的
学 习 兴 趣 。 通 过 理 论 到 实 践 的 不 断 深
高 ，并且形成 了在 学习中反思 ，在讨论 中学 习的良好 习惯 ，还增强 了他们 的合 作 意识 。
分级教学
大学英语分级教学的几点思考【摘要】分级教学即分层次教学。
大学英语分级教学已成为教学改革的大势。
其理论基础是因材施教和“i+1”理论。
科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证，在提高教学质量、优化师资配置、促进学生个性发展方面有积极的作用，本文从语言输入理论及因材施教、大学英语教学改革三个方面对分级教学问题进行探讨，同时就分级教学的模式提出可行性建议。
分级教学是当前大学英语教学改革的一项重要内容，《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)明确规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。
在教学要求上，提出了“三层次，三要求”，即大学英语的英语教学要求为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。
新要求的颁布使得分级教学的实施有了依据和学校的支持。
《要求》的出台承载着革新外语教学的任务，寄托着社会对外语教学和改革的希望——分级教学能从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱，差生吃不了”的突出问题。
一、分级教学的理论依据及主要原则1、分级教学与i+1理论和情感过滤因素美国著名的应用语言学家Krashen提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的理论之一，其中的i+1理论为大学英语分级教学提供了理论支持。
i+1理论指出，i(input)是指与语言习得者语言水平相当的语言输入，即这种输入为语言习得者已有的语言知识。
i+1是指高出语言习得者语言水平一个级别的语言输入，这是最易接受的语言输入。
如果语言输入远远高出语言习得者的语言水平，即i+2，或者是接近甚至低于语言习得者现有水平，即i+0，i-1，学生会感觉太难或者太容易，这都不符合语言习得的最佳条件，只有略高于语言学习者现有语言水平的输入才是“可理解性输入”。
i+1被视作教师所应提供给语言学习者的最佳语言输入。
Krashen同时还提出“情感过滤”在语言输入中的重要作用，“尽管可理解性语言输入对于第二语言习得很有必要，学习者同样需要在情感上吸收已经理解的语言输入”。
应用型本科院校大学英语分级教学探索
应用型本科院校大学英语分级教学探索1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，对应用型本科院校大学英语分级教学进行深入探索和研究，对于提高学生的英语水平和综合素质具有重要的意义。
本文将从应用型本科院校概述、大学英语分级教学现状、教学模式探索、效果评估和启示等方面展开讨论，希望能够为相关研究和实践提供一定的借鉴和指导。
2. 正文2.1 应用型本科院校概述应用型本科院校是指以培养应用型人才为目标的高等学府。
这类院校注重学生的实际动手能力和实践能力的培养，强调培养学生解决实际问题的能力和应用技能。
相较于理论研究型本科院校，应用型本科院校更注重学生实际操作和实践能力的培养，更适合那些希望将来从事实际工程技术和技能应用的学生。
应用型本科院校通常设有与市场需求密切相关的专业，拥有一支实力雄厚的教师团队，开设与实际工作相关的实训课程，注重学生的实践能力培养。
这些特点使得应用型本科院校在人才培养方面有独特的优势，为社会培养出大量实际操作能力强、适应市场需求的专业人才。
应用型本科院校在大学英语分级教学方面也有其独特之处，他们通常会结合学生的专业特点和实际需求，设计相应的英语分级教学模式，旨在帮助学生更好地掌握英语知识并应用于实际工作中。
这种与专业结合的英语教学模式为学生提供了更为实用的英语学习路径，使得他们在毕业后能更好地适应市场需求，成为具备实际操作能力的优秀应用型人才。
2.2 大学英语分级教学现状大学英语分级教学现状：当前，随着我国大学英语教育水平的不断提高和大学英语教学改革的不断深化，大学英语分级教学逐渐成为应用型本科院校的一种重要教学模式。
大学英语分级教学旨在根据学生的英语水平和学习需求，将学生分为不同层次的班级进行针对性的教学，以提高教学效果和学习成效。
目前，许多应用型本科院校已经开始尝试开展大学英语分级教学，取得了一定的成效。
在大学英语分级教学现状中，一些院校通过评估学生的英语水平和学习需求，设计了不同层次的英语课程，包括基础英语、提高英语和专业英语等。
高等数学课程分级教学的探索与研究
目前， 国有许 多高校 已经 实施高 等数学分 级教学 ， 如青 岛科技 大学 、 全 诸 兰州交通 大学 、 广东 工业 大学 、 长春 工业大学 、 武汉 交通工 程大 学和长 江大学等 ． 从这些 高校 来 看， 实施分 级教 学后 高等数 学课 程的教 学无
论在 教学质量 和教学 效果上 都取得 较为 可喜的进 步， 师针对 同一层次 的学生可 根据其 数 学素质 和数 学基 教 础有 的放矢 、 因材 施教 ； 生对 高等数 学课 程学 习 的积极性 有 所提 高， 学 在实施 分级 教学 后 ， 增强 学生 尤其 是 差生 的 自信 心．
体差异显著 加大 ， 总分 录取 的方式使单 科成绩 差距悬 殊 的现象 存在 ． 按 自扩招 以后 ， 批 次的 录取分数 线问 各 的差距相应 增大 ， １和表 ２分别 以北 京市 和安 徽省从 ｌ９ 到 ２ ０ 表 ９７年 ０ ９年部分 年份 的本科第 二批 录取 分数 线 与专科 录取分数线 为 例来 说 明（ 理科 ） ．
难， 为此， 部分 院校进行高等数学分级教学改革 的尝试． 文章阐述 我校高等数学课程的教学现状 、 存在 的问题和实行 高等数学课程分级教学 的必要性， 出在我校实行高等数学分级教学的构思． 提ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 关键词： 高等教育； 高等数学； 分级教学
中 图分 类 号： ３ Ｏ１ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号： ６ ２— １７ ２ １ ） ｌ ０ ８ ０ １７ ７ ７ （０ ０ ０ 一 ０ ８— ３
第１ 期
崇金 凤 等 ： 高等数 学课 程分 级教 学 的探 索与研 究
８ ９
ｌ 我校 高 等数 学教 学 现 状及 实 行 高 等 数 学 分 级教 学 的 必 要 性
大学英语分级分课型教学模式的实践与探索——基于综合激励理论的实证研究
革及其 与 学位 的脱 钩 励 非英 语 专 业 学 生 学 习英 语 成 为
和 心理 学 家 从 多 方 面就 此 展 开 深 入 研 究 。 １ ６ ９ ８年
类 问题 ［ ； ７ 徐仁 静 和 张 学玲 指 出 了 分 级对 学 生 心 理
由美 国心理 学 家彼 特 和 劳 勒综 合 以往 的激励 理 论 ，
收 稿 日期 ：０ ９ｉ—８ ２０ 一０２ 基 金 项 目 ： 建 医科 大 学 教 学 改 革 工 程 基 金 资 助 项 目（０ Ａ ２ 福 Ｊ９ ０） 作 者简 介 ： 冯 欣 （ ９ ９ ） 女 ， １ ６ 一 ， 副教 授 ， 究 方 向 ： 语 教 学 法 ， 汉 对 比 翻 译 。 研 英 英
学、 管理 学 、 会 学 、 育 学 等 多 个 层 面 上 的核 心 问 社 教 题 之一 而备 受 关 注 。不 同 的 学 科 领 域 对 其 内 涵 给 予 了不 同 界 定 。其 中 ， 理 心 理 学 认 为 ， 管 激励 主 要 指 激发人 的动机 ， 过 高水 平 的努 力 来 实 现组 织 目 通
孙 晓婷反 映 了 辽东 学 院 分 级 教 学 过 程 中 出 现 的 各
美 国心 理 学家 威 廉 ・ 姆 士 的研 究发 现 ， 在 詹 人 充 分 激 励 后 所 发 挥 的作 用 相 当 于 激 励 前 的 ３ ４ ～ 倍［。 １ 。然而 ， 为 一 种 复 杂 的 社 会 现 象 ， 。 作 如何 科 学 地 激励 人是 最 关 键 ， 是 最 困难 的 。许 多 管 理学 家 也
大学英语分级教学模式的优化——以中山大学为例
到在 进 行 英 语 口语 教 学 中也 要 注 意 语 言迁 移 的 影 响 。在 口语 教
学 过程 中，教 师应 尽可能利用汉 语 同英语 的正 迁移进 行教学 ， 同时避 免负迁移，只有这样 才能让学生更 好地 学习英语，提 高
口语 水平。
ＣＰ Ｅ Ｅ中国 电力教育
２ ０ 年９ ０ ９ 月上 总 第１ ４ ４ 期
忙 得 不 易 乐 乎 ｂ ｓ ｉｅａ ｂ ｅ ｕ ｙ ｌ ｅ ｋ
从 这 些 例 子 我 们 可 以看 出， 汉 语 和 英 语 在 许 多 用法 上 并 不
是对应的，如果简简单 单将 汉语 直接换成 英语，这样就会在 意
义 上 产 生 误 会，学 生 也 就 容 易 在 英 语 用 法 上 犯 错。 因此 ，教 师
大学英语分级教学模式优化探析
大学英语分级教学模式优化探析摘要：为全面实施大学英语教学改革，满足新时期国家和社会对人才多层次、多元化的需要，在分析我国大学英语教学现状及出现的教学弊端的基础上，根据《大学英语课程教学要求》，指出大学英语分级教学的必要性和意义。
同时根据教学过程最优化理论，结合分级教学的研究现状和分级教学实施过程中所产生的学生心理情感问题和教学管理方面的问题提出一些优化措施，以期为分级教学带来一些有益的尝试。
关键词：大学英语；分级教学；优化我国的大学英语教学长期以来处于一种较为尴尬的局面，教学涉及面广，持续时间久，耗费大量人力物力而收效甚微。
由于受到“统编教材”特别是英语四、六级考试的影响，大学英语的教学内容和教学方法已趋于模式化，教学要求也过于统一，一刀切。
这不仅有悖于经济全球化、科技一体化、文化多元化的现代社会对人才多层次、多方位的立体化需求，也无视学生的认知水平和专业需求。
“学习者并非一把可塑的泥土，可由老师任意捏成不同形状的东西。
他们各自具有独特的性格、学习动机和学习风格，所有这些特征都会影响学习者在课堂上的表现和最终的学习成效。
”研究表明，无视学生的个体差异，对各专业学生实施一刀切的教学模式，不仅扼杀了学生的学习兴趣，也有悖于以学生为中心的教学原则。
为全面实施大学英语教学改革，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2007年9月27日公布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）明确指出：“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，贯彻分类指导、因材施教的原则制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。
”大学阶段的英语教学要求分为三个层次p高校扩招使大学教育由“精英教育”走向“大众教育”，学生英语水平更加参差不齐。
而分级教学就是以学生的英语知识水平和认知特点为基础，以专业特性和社会需求为导向，根据因材施教的原则，真正从教学的本源——学生的实际需要出发，对好、中、差各类学生安排不同的教学内容，实行不同的教学手段和教学形式，辅之以不同的英语学习策略的培训，定期组织不同形式的教学检查和考核，实行班级层次之间的灵动调换，使各级各类学生既可以看到因进步而升级的希望，也可感受到退步而降级的压力。
分级制分层教学实施方案
分级制分层教学实施方案
前言
分级制分层教学是一种能够满足不同学生需求的教学模式，能够针对学生的不同水平，制定不同的研究内容和教学计划，使得每个学生都能够在自己的能力范围内取得良好的成绩。
实施步骤
1. 制定教学计划：根据学生的能力水平划分不同的层次，针对每个层次的学生，制定不同的教学计划。
2. 设计教学内容：针对不同的层次，设计不同的教学内容。
教学内容应该具有一定的难度，能够激发学生的兴趣，提高学生的研究积极性。
3. 实施教学：按照教学计划和教学内容进行教学。
教师应该根据学生的研究情况进行调整，确保每个学生都能够跟上教学进度。
4. 测评研究成果：针对不同的层次设计不同的考试内容并进行测评，对学生进行评估，及时发现问题并进行调整。
实施建议
1. 教师应该注重学生的研究情况，及时发现问题并进行调整。
2. 学校应该加强对分级制分层教学模式的支持，提供必要的教学资源和设施。
3. 家长应该积极配合学校和教师的教育工作，鼓励和支持孩子的研究。
结论
分级制分层教学模式能够满足不同学生的需求，可以帮助学生取得更好的学习成果。
实施分级制分层教学，需要教师、学校和家长的配合和支持。
希望通过这份分层级分层教学实施方案的制定，更好地满足学生的需求，为学生提供更好的教育服务。
学校分级教学问题及解决方案
学校分级教学问题及解决方案随着我国教育改革的加速推进，学校分级教学已成为一项备受瞩目的教育改革措施。
然而，学校分级教学还存在一些问题，如何解决这些问题，让学校分级教学发挥更大的效果，成为我们亟需探讨和解决的问题。
一、学校分级教学的必要性学校分级教学是指将学生按照学习水平分成不同的教学层次，实行不同的教学内容和教学方法。
这种教育模式的提出，旨在提高教育质量并提高学生的整体学习成绩。
它不仅可以激发学生的学习兴趣，培养他们的主动学习能力和独立思考能力，还有利于教师更好地掌握每个学生的学习情况，针对不同层次的学生采用不同的教学方法。
二、学校分级教学存在的问题1.教育资源不均衡学校分级教学实际上就是把不同的学生分别安排到不同的教学环境中，使他们可以根据自身的水平选择合适的教育资源。
然而，由于教育资源不够均衡，有些学校的教育资源比较匮乏，缺少符合不同学生需求的教材和教具，从而难以满足各层次学生的需要。
2.质量上的不稳定性学校分级教学教育工作质量的不稳定性是影响其实施效果的主要因素之一。
有一部分教师会对教学内容把握得不够准确，没有明确的教学目标和方法，从而导致学生的学习效果不佳。
一些教师也可能存在教育不公，倾向于关心强势学习者，忽视弱势学习者的现象。
3.学生水平分层不合理由于学生的水平分层标准没有明确，导致学生之间的水平差异微小，同一教学层次的学生之间的差距较小，这使得教师面对学生时难以选定合适的教学方法，也难于为不同学生提供更有针对性的教材。
三、学校分级教学解决方案1.优化教育资源针对不均衡的问题，政府应该加大对教育资源的投入，让教育资源的分配更加平等。
同时，学校要根据学生的实际需求，建立丰富多样的资源库，提供有不同学科和不同语言的教材和教具，这样才能让学生合理地选取适当的教育资源进一步提升自己的学习成绩。
2.加强教师培训教师的角色在学校分级教学中尤为重要，而且客观上存着一定的误差，因此，教师要针对不同层次的学生，明确教学目标，有针对性地进行教学方法的探索和实践。
新形势下高等数学分级教学模式的探索
线招 收省 内市 外生 ， 深圳 市 内报考 第一 志愿 的考生 相 同． 通 班 是 为 一 般 学 生 开 设 的 课 程 ， 学 时 约 而 普 总 只需 要达 到二 本 的最 低 分数 线 ， 因此 学生 的入 学基 础 １ ０学 时 ， 本 上按 照教 育 部 的高 等 数 学 课 程 “ 学 ６ 基 教
的学 习积 极性 ． 用 “ 才需 求 为 目标 ”的新 型 分 级 采 人 大众化教育必 然导致 同一 专业 的学生就业 选择 的 教学模 式 ， 通过 有 效地 整 合 高 等 数 学 的 教 学 内 容 ， 改 差异 ， 于职业 目标 不 同的学 生 ， 对 不应 该 给予 同样要 求 革 教 学 方 法 ， 针 对 性 地 分 层 教 学 ， 流 培 养 ， 材 施 有 分 因
会 需要 的各层 次人 才 ， 须 建立 多样 化 的质量 观 和质 教 学模式 在 当时对 提 高教 学质 量起 到 了很好 的 作用 ． 必 量标 准． 针对不 同的人才 培 养 目标 所 需 的相应 基础 课 但是 继续 延续 这种 单 一 的 、 一 的教 学 模 式 ， 然造 统 必 自然 要有 多样 化 的观 念 以及 在课 程 体 系 、 程 内容 、 成 有 的 学 生 “ 不 饱 ” 有 的 学 生 “ 不 了 ” 影 响 学 生 课 吃 ， 吃 ，
２ １ 分 级 的 方 法 ．
的 ； 如 果 一个 学 生 学 习基 础 好 ， 但 又对 理 论 研究 感 兴
一
，
将 同一专业 分 为两 个层 次进 行 高等 数学 教学 ， 对 我 校情 况 比较 特 殊 ， 生 存 在 着较 大 的差 异． 学 第 于不 同的层 次 ， 制定 不 同 的 教 学 计划 、 课 计 划 和 教 授 我校 按照 一本 分数 线 招 收 外 省 生 ， 照二 本 分 数 学 内容 ， 同层 次对 知识 的深 度 和广度 的要 求 也不 尽 按 不
大学英语分级教学结合挂牌授课模式探索——以南京中医药大学为例
［收稿时间］2023-05-07［基金项目］江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题一般项目“学习范式视角下的中医药院校青年教师教学能力提升路径研究”（C-c/2021/01/69）。
［作者简介］李玥（1985—），女，江苏人，硕士研究生，助理研究员，研究方向为教学管理。
［摘要］在新时代教育背景下，文章提出秉持“以学生为中心”的教育教学理念，以大学英语分级教学结合挂牌授课模式为探索方向，深化教学改革，促进学生学习主动性和教师教学水平提高。
同时，加强过程性考核，实行教考分离，全面提高学校的教学管理水平。
针对挂牌授课存在的问题，提出优化措施，通过改变学年制培养模式、优化资源配置、推动课堂教学改革、构建多维度评价体系、建立保障机制、推动优质课程资源建设，以满足学生个性化需求，使学生和教师投入更多精力，营造良好的学习氛围，提高教学质量，培养优秀人才。
［关键词］挂牌授课；教学改革；解决措施［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）20-0083-03October ，2023University Education挂牌授课模式秉持“以学生为中心”的教育教学理念，在新时代教育背景下，积极探索教学改革，落实“以生为本”，推进“四个回归”，激发学生学习兴趣和潜能，引导教师专注教学，深化教学改革，推动课堂教学革命[1]。
该模式尊重学生个性化发展和自主性选择，能够提高教师对本科教学的重视程度，加大教学投入，提升教学水平。
大学英语分级教学是大学英语教学的主要改革方向，有利于因材施教。
目前实行的英语分级教学是按照学生入学时英语水平测试成绩分为A 、B 、C 三个等级，各等级按照相关教学大纲进行教学的三分法。
挂牌授课模式打破了学生必须在什么时间、地点去上已经安排好的某位教师课程的传统授课模式，学生不再受限于规定的时间和地点，而是可以根据自己的需求自主选择教师，更加积极主动地参与学习[2]。
大学英语分级教学的实践与探索——以西安科技大学英语教学改革为例
大 学 英语 分 级 教 学 的 实践 与探 索
— —
以 西安 科技 大 学英语 教 学改 革为例
马美茹
（ 西安科技大学 人文与外 国语学院 ， 陕西 西 安 ７ １ ０ ０ ５ ４ ）
摘
要： 大学英语分级教学顺应 了大学英语改革的 时代要 求， 符合 第二语 言 习得认 知规律 ， 在教学 实践 中发挥 了 巨
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｇ ｒ ａ ｄ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｎ ｏ ｔ ｏ ｎ ｌ ｙ ｍｅ ｅ ｔ ｓ ｔ ｈ ｅ ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ ｒ ｅ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ｏ ｆ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ － ｆ ｏ ｒ ｍ ｂ ｕ ｔ ｌｓ ａ ｏ ｃ ｏ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍｓ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ ｒ ｕ ｌ ｅ ｓ ｏ ｆ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ．Ｉ ｎ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｌ ａ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ，ｔ ｈ ｉ ｓ ｍｏ ｄ ｅ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｈ ａ ｓ ｅ ｘ ｈ ｉ ｂ ｉ ｔ ｅ ｄ ｒ ｅ ｍａ ｒ ｋ ａ ｂ ｌ ｅ ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｔ ａ ｇ ｅ ｓ ｏ ｖ ｅ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｍｏ ｄ ｅ ｓ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ａ ｐ ｐ ｒ ｅ ｃ ｉ ａ ｂ ｌ ｙ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｄ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ － ｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ．Ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｉ ｆ ｒ ｓ ｔ ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ｅ ｓ ｈｅ ｔ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ ｈｅ ｔ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｅ ｔ ｉ ｃ ｌ ａ ｂ ａ ｓ ｉ ｓ ｏ ｆ ｃ ａ ｒ ｒ ｙ ｉ ｎ ｇ ｏ ｕ ｔ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｇ ｒ ａ ｄ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｎｄ ａ ｈｅ ｔ ｎ ｐ ｒ ｏ ｐ ｏ ｓ ｅ ｓ ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｉ ｍｐ ｏｖ ｒ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｍｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｓ ｂ ｙ ｎａ ａ ｌ ｙ ｚ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ａ ｄ ｖ ｎｔ ａ ａ ｇ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｄ ｉ ｓ ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｔ ｇｅ ａ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｉ ｓ ｍｏ ｄ ｅ ｏ ｆ
以ESP为导向的大学英语分级教学模式探索
以ESP为导向的大学英语分级教学模式探索【摘要】本文探讨了以ESP为导向的大学英语分级教学模式。
在背景介绍部分，介绍了ESP的概念和在教学领域中的重要性。
在正文中，详细讨论了ESP在大学英语分级教学中的应用、模式的设计、实践过程、教学效果评估以及学生反馈和改进建议。
最后在结论部分总结了ESP在大学英语分级教学中的作用，并展望未来发展方向。
通过本文的研究，可以看到ESP对大学英语分级教学的重要性和价值，也为今后的教学实践提供了借鉴和参考。
【关键词】ESP, 大学英语分级教学, 模式探索, 应用, 设计, 实践, 效果评估, 学生反馈, 改进建议, 作用, 展望未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍大学英语分级教学是为了满足不同语言水平的学生需求而设计的教学模式。
在传统的大学英语教学中，学生之间的英语水平差异较大，导致教学效果参差不齐。
为了更好地提高教学效果，许多大学开始探索以ESP为导向的大学英语分级教学模式。
ESP，即以特定目的为导向的英语教学，注重培养学生实际应用英语的能力。
在大学英语分级教学中，ESP的引入可以更好地满足学生的实际需求，提高他们在特定领域的英语沟通能力。
随着全球化的发展，英语作为国际通用语言的地位日益重要。
大学英语分级教学模式的设计需要考虑到学生在不同领域的实际需求，培养他们适应现代社会发展的能力。
ESP导向的大学英语分级教学模式正是顺应这一趋势而发展起来的。
2. 正文2.1 ESP在大学英语分级教学中的应用ESP，即专业英语，是指根据学生的专业特点和实际需求，以提高学生专业实践能力为目标进行的英语教学。
在大学英语分级教学中，ESP扮演着重要的角色，帮助学生更好地适应自己所学专业的要求。
ESP可以帮助学生提高专业术语的学习和运用能力。
在大学英语课程中，学生需要掌握大量的专业术语，而这些术语对于他们的学习和研究至关重要。
通过ESP的教学，学生可以更快地掌握这些专业术语，提高在专业领域的表达能力。
“分级模块教学”在中职英语教学中的探索与实践
分级模块教学在中职英语教学中的探索与实践漆文(佛山市顺德区中等专业学校)探析分级模块教学模式下的英语课程教学改革,解决中职英语教学中令人困惑的现实问题,提高英语教学质量。
分级模块中职英语专业特色课程改革随着中等职业技术教育的发展,英语教学作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志,它对扩充学生专业知识水平,提高学生的职业档次和社会竞争力起着十分重要的作用。
针对目前中职英语教学存在的问题,努力探索在分级模块教学模式中的英语课程教学改革的可行性。
一、目前中职英语课程教学存在的问题1.教学观念陈旧,没有突出英语作为工具的特点,课堂上的互动方式少,没有达到语言交流的目的。
2.英语教学还没有形成一个完整的学科体系,缺乏阶段性、层次性和渐进性。
比如初中阶段学过的英语单词在中专教材重复率很高;初中已学过的语法现象在中专也花大力气进行讲解。
对于程度较好的学生,觉得英语的教学内容缺乏新颖;而对于程度教差的学生仍然是对牛弹琴、毫无反应。
面对这两个问题,笔者认为应该尝试分级模块教学模式下中职英语课程的建设和改革,以适应中职教育教学新形势的发展。
二、确立新的英语教学理念,使课程改革和课程内容具有实用性、职业性和选择性英语课程改革必须遵循实用为主、够用为度、应用为目的的教学思想,既要满足中职人才培养目标的需要,又要尊重学生个性发展,合理、科学地设置课程。
我们把课程设置分为必修课程和选修课程。
一年级为必修的普通文化棵,在各个专业开设,使学生具有扎实的听、说、读基础,以有利于更深层次的专业英语学习。
这些课程在充分体现高中阶段文化标准的同时,也体现出明显的职教特色,形成职教英语的风格。
这些普通文化课程在整个中职教学计划中约占总课时的35%~40%。
其中许多内容的教学通过活动课或与专业课结合的形式来进行,彻底改变了初中阶段生硬的单词语法课文练习的教学模式。
愉快的教与学的互动环境唤起了学生亢奋愉快的心情,激发了学生的积极性,促进了教学效果,也实现了学以致用学一点,会一点,用一点和边学边用,学用结合的原则,使学生在认知、情感、个性等方面得到了发展。
新学期学生分级教学方案
新学期学生分级教学方案随着教育水平的提高，教育界对于学生成绩差异的重视也越来越高。
为了更好地满足学生的个性化需求和不同学习层次的要求，学校逐渐推行了学生分级教学方案。
本文将从教学目的、分级标准、教学内容和评价方式等方面展开回答写作，以期为新学期学生分级教学方案的实施提供一定的指导。
1. 教学目的学生分级教学方案的首要目的是实现教育公平，让每个学生都能够得到适合自己的教育资源。
其次，通过分级教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习成绩和学习兴趣。
同时，分级教学也有助于培养学生的团队合作和交流能力，帮助学生成为具有创造力和批判思维能力的终身学习者。
2. 分级标准学生分级教学方案应该根据学生的学业水平、学习能力和学习兴趣等因素进行分类。
一般来说，可以根据学生成绩进行分级，将学生分为较好、一般和较差三个层次。
针对高、中、低三个层次的学生，教师可以有针对性地调整教学内容和教学策略，以满足不同层次学生的需求。
3. 教学内容分级教学方案应该根据不同层次学生的学习需求，调整教学内容和教学方法。
对于较好层次的学生，教师可以通过更深入的知识讲解和拓展性作业来挑战他们的学习能力。
对于一般层次的学生，教师可以注重基础知识的巩固和实践能力的培养。
对于较差层次的学生，教师应该采取更多的辅导和巩固性训练，帮助他们提高学习成绩。
4. 教学策略在实施学生分级教学方案时，教师应该灵活运用多种教学策略，以满足不同层次学生的学习需求。
对于较好层次的学生，教师可以采用问题导向式教学和小组合作学习等方式，激发他们的思维能力和创造力。
对于一般层次的学生，教师可以采用示范引导和讨论交流的方式，提高他们的学习兴趣和主动性。
对于较差层次的学生，教师应该注重个别辅导和巩固性训练，帮助他们填补知识漏洞，提高学习效果。
5. 教学评价学生分级教学方案的实施应该建立科学有效的评价体系。
评价应该全面、准确地反映学生的学习水平和学习进步，并且应该能够激发学生的学习动力。
分级教学实施方案
分级教学实施方案分级教学是一种根据学生的不同特点和学习水平进行分类教学的方法。
它旨在满足学生个别差异，提高学习效果。
本文将从教学目标、教师角色、教学过程、评价方式等方面讨论分级教学的实施方案。
一、明确教学目标分级教学的首要任务是设定教学目标。
教师应考虑学生的能力水平和不同学科的标准，为每个层次的学生设定明确的目标。
例如，在数学课上，对于基础较差的学生，目标可以是能够熟练掌握简单的四则运算；对于高水平学生，目标可以是进一步探究数学中的多元方程。
二、明确教师角色在分级教学中，教师的角色发生了改变。
教师不再是传授知识的源泉，而是成为学生的指导者和引导者。
他们应提供不同层次的教材和资源，并设定适合每个层次的学习任务。
此外，教师还要定期与学生进行个别辅导和指导，帮助他们克服学习障碍。
三、灵活安排教学过程分级教学的实施需要教师具备灵活的教学方法。
在课堂上，教师可以采用小组合作学习的方式，让不同层次的学生相互合作，促进学生之间的互动和交流。
此外，教师还可以制定个别学习计划，让学生按照自己的学习进度进行学习，提高学习效果。
四、提供多样化的评价方式在分级教学中，传统的单一考试评价方式已经无法满足需求。
教师应考虑采用多样化的评价方式，如观察记录、学习笔记、作品展示等，全面了解学生的学习情况和发展。
同时，教师还可以采用自评和互评的方式，培养学生的自我反思和评价能力。
五、鼓励交流与合作分级教学的一个重要特点是鼓励学生之间的交流与合作。
教师应设立合作学习小组，在小组内开展合作学习活动，培养学生的合作意识和团队精神。
同时，教师还应鼓励学生之间互相交流，分享学习心得和经验，促进彼此的共同进步。
六、提供个性化学习支持对于一些学习困难的学生，教师应提供个性化的学习支持。
可以给予他们更多的辅导时间，制定专门的学习计划，提供额外的学习资源等。
同时，教师还可以与家长密切合作，共同关注学生的学习情况，共同制定学习目标和计划。
七、定期评估和调整分级教学不是一成不变的，需要根据学生的学习状况进行定期评估和调整。
学校分级教育制度
学校分级教育制度简介学校分级教育制度是一种旨在提供适应学生个体差异化需求的教育模式。
它将学生划分为不同层次或水平，根据他们的学术能力和兴趣，为每个学生提供适合他们发展的教学内容和教学方式。
目的学校分级教育制度的主要目的是：1. 个性化教育：通过给予学生不同的研究机会与挑战，满足他们各自的研究需求和发展潜力。
2. 弥补差距：通过有针对性的教学，提供额外帮助给那些需要更多支持的学生，以便他们能够尽快跟上同龄人的研究水平。
3. 激发潜能：通过挑战学生并提供适当的研究资源，激发他们的求知欲望和创造力，实现个人发展的最大化。
实施方法学校分级教育制度可采取以下方法进行：1. 分层次教学：根据学生的学术能力和兴趣，将学生划分为不同层次的班级或课程。
这样，学生可以在与他们相似能力的同学中研究，教师可以更好地针对每个层次的学生提供适合的教学计划和教学资源。
2. 个性化研究计划：根据学生的研究需求和目标，为每个学生制定个性化的研究计划。
这包括制定研究目标、确定研究内容和方式，以及评估研究进展等。
3. 不同研究方式：教师可以采用不同的教学方法和研究活动，以满足不同学生的研究需求和研究风格。
例如，通过小组合作、个人研究、实践活动等方式，激发学生的兴趣和参与度。
4. 辅导和支持：为那些需要额外帮助和支持的学生提供辅导和特殊教育服务，以帮助他们克服困难，提高学术成绩和自信心。
效果评估为了确保学校分级教育制度的有效性和可持续性，需要进行定期效果评估。
评估主要包括以下方面：1. 学术成绩：比较不同层次学生的学术成绩，评估学校分级教育制度对学生研究成绩的影响。
2. 学生反馈：听取学生对学校分级教育制度的意见和建议，了解他们对这种教育模式的感受和体验。
3. 教师观察：教师对学生在不同层次教学中的表现和研究进展进行观察和评估。
结论学校分级教育制度是一种能够满足学生个性化需求的教育模式。
通过实施适当的方法和评估措施，可以提高学生的学术成绩和发展潜力，促进整体教育质量的提高。
学校分级教学管理制度
学校分级教学管理制度随着教育改革的推进，学校分级教学管理制度越来越受到关注。
这一制度旨在实现教育资源的优化配置，促进学生个性化发展。
本文将从不同角度对学校分级教学管理制度展开探讨。
一、制度背景与目的学校分级教学管理制度旨在满足学生发展需要、提高教学质量、促进教育公平。
按照分级教学管理制度，学校将学生按照学习能力和兴趣爱好划分为不同层次，为他们提供相应的教学资源和学习环境。
二、分级教学的重要性学校分级教学能够帮助学生更好地发现和培养自己的兴趣，避免集中资源在少数学生身上，造成教育资源的浪费。
此外，分级教学还能够满足不同学生的学习需求，提高整体教学质量。
三、分级教学的实施方式学校分级教学可以通过不同的方式来实施，如设置不同级别的班级、设立不同层次的课程以及加强个别辅导等。
这些方法都可以使学生根据自身能力和兴趣选择合适的学习内容以及学习方式。
四、分级教学的优点与挑战学校分级教学管理制度有其独特的优点：可以帮助学生发挥潜能，避免学生因学习难度过高或过低而感到挫败；可以提高学生的学习兴趣和主动性，促进他们积极参与学习的活动。
然而，实施分级教学也面临一些挑战，如教学资源的配置、师资的保障以及家长对学校分级教学的接受程度等。
五、分级教学在其他国家的应用分级教学管理制度在其他国家也得到了广泛应用。
例如，芬兰教育系统以学生为中心，实施分级教学，以满足不同学生的学习需求。
日本的分级教学则侧重于培养学生的自主学习能力。
六、提升学校分级教学的管理能力为了有效实施学校分级教学，学校需要提升管理能力。
首先，学校应制定科学的分级教学管理政策，并确保其执行。
其次，学校需要合理配置教学资源，为不同层次的学生提供良好的学习条件。
最后，学校还应加强师资培训，提高教师的专业能力。
七、培养学生的综合素质学校分级教学管理制度应当关注学生的综合素质培养。
分级教学不仅仅关注学生的学习成绩，更需要培养学生的创造力、批判思维和团队合作能力。
这样，学生在通过分级教学取得学习成效的同时，也能够全面发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
分级教学模式的探索及优化
【摘要】分级教学模式是教学改革的必然结果，具有坚实的理论基础和重要的现实意义。
但是，各高校在分级教学的实施过程中都存在着一定的缺陷和不足，本文着重讨论分级教学实施过程中存在的问题及优化措施。
【关键词】大学教育；分级教学；教学评价
所谓分级教学，就是根据学生的实际水平以及学习知识的能力，将其划分为不同层次，并据此制定不同的培养目标、教学计划、实施方法以及评估办法，继而达到让学生在各自不同的起点上分别进步的目的。
分级教学是教学改革的必然结果，有着十分重要的现实意义。
分级教学以其因材施教的教育理念和动态管理的科学模式势不可挡地成为高校教育教学改革的重要方向，并已经为许多高校所采纳。
1分级教学的理论依据
1.1因材施教
两千多年前，我国伟大教育家孔子首先提出了因材施教的原则。
他指出：学生的个体差异是客观存在的，教育应根据学生的不同特点，提出不同的要求，实施不同的方法。
孔子主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，使弟子扬长避短，学有所得，促进学生的正常发展，最终培养出了各具千秋的七十二贤人。
在现代教育背景下，因材施教指的就是在共同的培养目标之下，教师要从学生实际出发，针对教育对象的性格、志趣、能力、原有
基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，在自身基础上获取进步。
分级教学正是基于因材施教的理论才得以在各大高校广泛推行，并取得良好的效果。
1.2 建构主义理论
建构主义理论认为学习就是意义的获得，学习的过程就是学习者在即有知识和经验的基础上，对新信息进行认知和编码，并重新建构自己对于知识的理解。
具体到高等教育中，也就是学生对老师所讲解的知识要进行理解或吸收，把新的知识纳入到学习者大脑的图式之中，从而达到对知识的认知和理解。
新知识太难或太简单都不利于建构，不易被学习者所理解和掌握，因此，教学内容必须要符合学生的实际水平，要充分体现个性化，考虑不同起点的学生的实际需求。
既要照顾起点低的学生，又要给起点高的学生长足的发展空间。
建构主义还认为人是主动的学习者，在教学过程中，教师要重视调动学生自身的主动性，让学生积极、主动地参与学习，从而热爱学习，这与分级教学提出的“以人为本”的理念相吻合，强调将学生作为学习的主体，尊重他们的个体差异，并为不同层级的个体提出相应的英语学习方案。
2分级教学中存在的问题及改进意见
2.1 分级标准方面
目前多数高校的多数科目在分级标准上的主要依据仍然是入学
分级测试成绩。
这一测试是在学生经过了紧张高考之后的完全放
松，进入大学以后的第一次考试，而且多数同学都是在大学军训期间参加的这次考试。
学生在思想上完全没有准备，也鲜有学校会在考试之前针对分级教学的实施和意义对学生进行宣讲，导致了很多学生思想上不重视，测试成绩无法反映学生的真实水平。
另外，这种单一的考试模式忽略了学生的个体意愿及自身的情感因素。
所以，大学英语分级教学中的分级应把握“宜粗不宜细”的原则，使得分类教学梯度增大，有利于开展教学。
其次，分级也不能搞锤定音，因为一、两次考试成绩并不能全面反映学生的真实水平。
应采取分级考试成绩与个人意愿相结合的方式，将考试成绩不能正确反映学生真实水平的几率降到最低。
可以将学生的高考成绩、分级考试成绩和个人意愿三项相结合，这样就避免了单次成绩的偶然性，能比较科学准确地进行分级。
另外，在每完成一个教学阶段后应当按照学生的学习状况和成绩进行层级间的滚动调整，以充分调动学生的积极性，避免分级教学流于形式。
2.2 教材选定及课程设置方面
根据学生的实际语言水平选择不同难度的教材，合理安排教学内容是影响分级教学效果的重要因素之一。
目前很多高校虽然采用的是分级授课，但由于种种原因，三个层次的教学班仍使用同样的教材，只是在讲授深度和讲授范围上有所区别。
在授课时间上，三个层次的教学班也没有进行区分。
教学内容及课程设置上的不合理在一定程度上弱化了分级教学的效果，也为教学实践带来很多困难。
2.3 教学评估方面
很多高校自实行分级教学以来，已逐步形成了形成性评价和终结性评价相结合的课程评估体系。
但形成性评价主要来源于教师对学生课堂表现，作业完成情况的评价，形式比较单一。
笔者认为，形成性评价的目的是帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。
因此在评价过程中应当增加学生的自我评价和生生评价，以督促学生对自己和同学的学习过程进行反思和总结。
它不仅可以帮助学生学会正确评价自己，同时还能培养他们的合作学习能力，这对教学效果的提高有着积极的意义。
另外，我们在实施终结性评价的时候，由于教学目标和教学要求不同，试卷的难度也会有所不同。
a级试题的难度必定高于b级，其测试结果就是部分b级学生的分数高于a级学生，回到各自所属行政班级之后，a级学生的总评成绩反而落后于b级学生。
这在评功评奖上对a级学生缺乏公平性，导致他们积极性下降。
由此可见，学生的成绩折算方法有待进一步研究和完善。
2.4 学生认知及情感方面
多数高校都没有在分级考试之前对学生进行适当教育，导致学生没有获得关于分级教学意义的足够咨询，对分级测试重视不够，考试成绩受到影响。
因此，我们应该在开学初组织相关讲座，让学生对分级考试及分级教学模式有更多的了解。
另外，在分级教学实施过程中，教师也应就分级教学的模式对学生进行系统的培训和心理疏导，在帮助学生正确认识分级教学的同时引导他们在分级教学中正确定位自己，克服焦虑情绪，以确保教
学取得良好的教学效果。
总之，分级教学尊重了学生的个性发展，但在具体实施过程中，我们还应对存在的问题进行深入研究，使分级教学达到预期效果。
参考文献：
[1] 教育部.大学英语课程教学要求[m].北京：外语教学与研究出版社，2007：（5）.
[2] 李炯英，戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[j] .山东外语教学，2001（1）.
[3] 李燕.大学英语分类分级教学模式探究[j].长春理工大学学报，2010（11）.。