新人教四年级下教师电子备课教案“0的运算”
四年级数学下册教案-第一单元四则运算例《0的运算》人教版
在这节《0的运算》的教学过程中，我发现学生们对0的运算特性有了初步的认识，但仍然存在一些问题和挑战。让我来谈谈我在教学过程中的观察和反思。
首先，关于0与任何数相加等于该数本身的运算规律，大多数学生能够迅速理解和掌握。但在实际操作中，有些学生在进行计算时还是会犯一些小错误，如忘记0的存在，或是将0与其他数字相加时出错。这提醒我在今后的教学中，需要加强学生对基础运算技能的训练，提高他们的准确率。
4.培养学生勇于探索、善于发现问题的学习态度，增强数学学科兴趣。
本节课将紧密结合教材内容，以学生为主体，注重实践操作和思考探究，提升学生的数学核心素养。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）掌握0与任何数相加等于该数本身的运算规律；
（2）理解0乘以任何数得0的运算规律；
（3）认识任何数除以0是没有意义的；
实践活动环节，学生们分组讨论和实验操作表现得相当积极。通过小组合作，他们不仅加深了对0的运算规律的理解，还提高了团队协作能力。但在活动过程中，我也发现有些小组在讨论时偏离了主题，导致讨论效果不佳。针对这个问题，我需要在今后的教学中加强对学生的引导，确保讨论能够围绕主题进行。
此外，在学生小组讨论环节，我注意到有些学生比较内向，不善于表达自己的观点。为了鼓励他们积极参与讨论，我尝试提出一些开放性问题，引导他们发表自己的看法。但感觉效果还有待提高。在今后的教学中，我需要继续关注这部分学生，多给予他们鼓励和支持，提高他们的自信心。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了0的运算的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对0的运算的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
人教版数学四年级下册有关0的运算优秀教案(精推3篇)
人教版数学四年级下册有关０的运算优秀教案（精推３篇）〖人教版数学四年级下册有关0的运算优秀教案第【1】篇〗一、学习目标（一）学习内容《义务教育教科书数学》（人教版）四年级下册第6页例3。
在前面的学习中，关于0在四则运算中的特殊性学生已经积累了比较丰富的感性经验，本节课在举例、讨论中把感性经验上升为理性认识。
例3明确提出了“问题”，通过小组讨论让学生回忆、整理和概括，把关于0的运算知识系统化。
（二）核心能力通过本节课的学习，在分类讨论中培养学生的归纳能力和语言表达能力，促进运算能力和推理能力的发展。
（三）学习目标1.借助具体算式，通过分类、整理，概括出0在四则运算中的特性，会利用0的特性正确计算。
2.通过交流讨论，结合例子说明0不能作除数，理解0为什么不能作除数的道理，进一步掌握0在四则运算中的特性。
（四）学习重点0在四则运算中的特性。
（五）学习难点理解0为什么不能作除数。
二、学习设计（一）课前设计1.预习任务关于0的运算有哪些？举例子写一写。
（二）课堂设计1.复习旧知（1）课前大家写了一些关于0的运算，谁来说一说你写的有哪些？学生汇报。
（2）我也收集了一些关于0的运算，你能快速、正确的计算吗？120＋0＝0＋368＝ 0×79＝ 267－0＝0÷74＝ 187－187＝ 0÷76＝ 235＋0＝99－0＝ 49－49＝ 0＋879＝ 45×0＝【设计意图：本环节通过汇报自己所收集的有关0的运算引入本节课的教学，有利于唤醒旧知，激发学生的学习兴趣。
同时，通过有关0的口算练习，为概括0在四则运算中的特性和进一步掌握有关0的运算作铺垫。
】2.问题探究（1）小组合作，分类整理关于0的运算的特性。
①小组活动要求：请将上面的口算进行分类；观察这些运算的特点，试着用自己的语言描述这些运算；在小组内合理分工，做好汇报准备。
②汇报交流。
组织学生汇报，在汇报中注重生生间的交流，进行及时补充。
人教版数学四年级下册有关0的运算教案模板推荐3篇
人教版数学四年级下册有关０的运算教案模板推荐３篇〖人教版数学四年级下册有关0的运算教案模板第【1】篇〗教学过程：一、创设情境，导入新课师：冬天你最喜欢什么运动？（生：滑雪、打雪仗……）这是济南新开业的滑雪场（课件出示滑雪场）。
这节课我们就来了解有关滑雪场的情况。
二、结合情境，探究新知（一）发现、总结同级运算的运算顺序1.出示信息：滑雪场开业第一天上午有230人，中午有70人离去，又有150人到来。
师：根据信息你能提出什么数学问题？生：下午有多少人？学生列式解答并指名板演：①230-70=160（人）；160+150=310（人）。
②230-70+150=310（人）。
汇报交流：请列分步算式和综合算式的学生分别说说解答思路。
引导学生分析比较：两者思路是相同的，只是第二位同学列出了一道加减混合的综合算式，这样写比较简单。
师：由于数目越来越大，直接写出最后得数容易出错，如果我们把第一步的计算结果记录下来就不容易算错了。
（教学脱式书写格式，略）2.出示信息：开业前三天共接待900人，照这样计算，5天预计接待多少人？师：你能根据信息列出综合算式并脱式计算吗？指名板演：900÷3×5=300×5=1500（人）师：请你给大家说说先算什么，后算什么，为什么这样算。
生：我先算900÷3，再用它们的商乘5，因为必须先求出平均每天接待的人数才能算出5天的人数。
师：也就是说，这道乘除混合的算式你是按照从左到右的顺序做的。
谁能说出15-8+11和40×3÷60的运算顺序？生答略。
3.总结运算顺序。
师：观察这几道算式，你有什么发现？生：我发现第1、3题中只有加、减法，第2、4题中只有乘除法。
生：我发现它们都是从左往右计算的。
师：在一道算式中，只有加减或者只有乘除，一般情况下按照从左到右的顺序做〖人教版数学四年级下册有关0的运算教案模板第【2】篇〗教学内容：人教版数学第八册第一单元第13页例6 及相关习题。
人教版数学四年级下册有关0的运算优秀教案3篇
人教版数学四年级下册有关０的运算优秀教案３篇〖人教版数学四年级下册有关0的运算优秀教案第【1】篇〗有关0的运算教学内容：小学数学四年级下册第一单元有关0的运算。
教学目标：1、使学生进一步掌握四则运算的特征。
2、体会0在四则运算中的地位和作用。
3、提高学生计算的正确率和概括能力。
重点难点：1、掌握0在四则运算中的特性。
2、理解0为什么不能作除数。
3、教学过程一、导入1、师：在语文中我们学过很多字，但在数学中我们只学过几个数字，哪个数字最特殊呢？特殊在哪呢？生可能会说：0是自然数，0是起点（三角板、直尺上的刻度起点），一个物体也没有用0表示，0是温度的分界点，0还有占位的作用等。
2、0在四则运算中有什么特性？今天我们就来研究0在四则运算中的特性。
板书课题：有关0的运算3、口算（课件显示）100+0= 0+566= 0 X 9999= 69679 X 0= 99—0=0—89= 89—89= 0 ÷ 76= 5÷0= 0÷0=二、师生共同探讨师：100+0= 0+566= 这两道题中的0有什么特点？生：0可以是第一个加数，也可以是第二个加数，一个数加上0还得原数。
这里的一个数指的是加数。
师：0 X 9999= 69679 X 0=这两道题中的0有什么特点？生：0可以是第一个因数，也可以是第二个因数，一个数乘0还得原数。
师：99—0= 0—89= 89—89= 这三道题中的0有什么特点？生：0是可以是被减数、减数和差，（1）被减数等于减数，差是0。
（2）一个数减去0，还得原数。
0—89=（解释我现在有0元，想买一本书89元，借别人89元，结果是欠别人89元，等于负89元，到初中我们将研究。
）师：0 ÷ 76= 5÷0= 0÷0= 这三道题中的0有什么特点？生：第一个算式:0除以一个非零的数，还得0。
师：也可以说0除以任何数（0除外），还得0。
师： 5÷0=师：大家有什么疑问吗？0能不能作除数呢？提问：0为什么不能做除数？爱因斯坦说过：学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。
四年级下册数学教学设计-《0的运算》人教新课标(2023秋)
在本次《0的运算》的教学中，我发现学生们对0的运算规律表现出很大的兴趣。他们在课堂上积极参与讨论，认真完成实践操作，这让我感到很欣慰。但同时，我也注意到在一些难点问题上，学生们仍然存在理解上的困难。
首先，0的除法运算是一个较为棘手的难点。在讲解过程中，虽然我通过举例和图示进行了解释，但仍有部分学生难以理解为什么0不能作为除数。在今后的教学中，我需要继续寻找更直观、更易于理解的教学方法，帮助学生克服这一难点。
三、教学难点与重点
1.教学重点
- 0的加减法运算：重点是理解0与任何数相加或相减的结果仍为原数。
-例如：3 + 0 = 3，3 - 0 = 3。
- 0的乘除法运算：重点是掌握0乘以任何数得0，0除以任何非0的数也得0。
-例如：4 × 0 = 0，0 ÷ 5 = 0。
- 0在运算中的特性：重点是理解0在运算中的“中性”和“吸收”作用。
2. 0的乘除法运算：
- 0乘以任何数，结果都是0；
- 0除以任何非0的数，结果都是0。
3. 0在运算中的特性：
- 0在运算中具有“中性”特点，不会改变其他数的大小；
- 0在乘除法运算中具有“吸收”作用，与任何数相乘或除以0，结果都是0。
二、核心素养目标
《0的运算》教学旨在培养学生的以下核心素养：
1.数学抽象能力：通过探索0的运算规律，使学生能够抽象出数学运算的本质特征，形成对数字运算的深入理解。
在本次教学中，我采用了多种教学方法，如提问、案例分析、实践操作等，以激发学生的学习兴趣。从学生的反馈来看，这些方法取得了较好的效果。但在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方：
1.加强课堂互动，关注学生的个体差异。对于学习困难的学生，要给予更多的关心和指导，帮助他们克服难点。
人教版数学四年级下册有关0的运算教案与反思3篇2024
人教版数学四年级下册有关０的运算教案与反思３篇２０２４〖人教版数学四年级下册有关0的运算教案与反思第【1】篇〗优质课教学设计《有关0的除法》教学设计教学内容：人教版三年级数学下册课本25－28页教学目标：1、训练掌握三位数除以一位数商中间、末尾有0，被除数中间、末尾有0的除法的计算方法。
2、在经历三位数除以一位数商中间、末尾有0，被除数中间、末尾有0的除法的计算方法的过程中，体验计算策略的多样性。
3、在进行三位数除以一位数商中间、末尾有0，被除数中间、末尾有0的除法的计算过程中，培养认真、扎实的学习习惯，培养概况、归纳的能力。
在解决三位数除以一位数商中间、末尾有0.被除数中间、末尾有0的除法的具体问题中，感受数学与生活密切联系，在成功的体验中增强学习数学的信心。
教学重难点：教学难点：熟练掌握三位数除以一位数商中间、末尾有0，被除数中间、末尾有0的除法的笔算过程与方法。
教学重点：在理解算理的基础上，掌握三位数除以一位数商中间、末尾有0，被除数中间、末尾有0，被除数中间、末尾有0的除法笔算方法，并能应用这些知识解决实际问题。
教学过程：一、创设情境，激发兴趣趣师：今天，同学们的声音真响亮，坐得真直。
老师为了表扬大家，带大家去游乐园，好吗？师：要你们找到智慧钥匙才能开门，你们有信心吗？1、判断几位商（1）876÷3，（2）142÷4，（3）962÷6，（4）485÷4学生举手汇报。
师：在大家积极发言中，我们终于找到钥匙开门拉！我们首先挑战基础碰车。
[设计意图：创设有趣的情境，激发学习兴趣。
利用闯关游玩游戏与学习结合，丰富了孩子们的学习过程。
从学生感兴趣的事物出发，让学生更多机会学习数学。
]二、探究比较，挑战升级2、笔算721÷7＝ 505÷5＝ 480÷3＝ 481÷2＝学生汇报计算方法，其他学生提出自己的疑问，师追问。
师：你们观察是关于什么计算？（点题，板书）师：那在计算过程中要注意什么？小结：在求出商的最高位数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着这一位商0。
人教版数学四年级下册《有关0的计算》教案
人教版数学四年级下册《有关0的计算》教案一. 教材分析人教版数学四年级下册《有关0的计算》这一章节，主要让学生掌握0的加减乘除运算规律，以及0在四则运算中的特性。
教材通过生动的例题和习题，引导学生探索、发现并掌握0的运算规律，培养学生解决问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了10以内的加减法，对简单的乘除法也有了一定的了解。
但他们在面对0的运算时，可能会因为0的特殊性而产生困惑。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解0在四则运算中的特性，突破思维定势。
三. 教学目标1.让学生掌握0的加减乘除运算规律。
2.培养学生解决问题的能力，提高思维灵活性。
3.培养学生合作交流、积极参与的学习态度。
四. 教学重难点1.教学重点：掌握0的加减乘除运算规律。
2.教学难点：理解0在四则运算中的特性，能灵活运用0进行计算。
五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、合作交流法等多种教学方法，引导学生主动探索、发现并掌握0的运算规律。
六. 教学准备1.准备相关的教学PPT、例题和习题。
2.准备黑板、粉笔等教学工具。
3.准备小组讨论的卡片或纸张。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过一个有趣的数学故事引入0的概念，引导学生思考0在四则运算中的特殊性。
例如，讲述一个有关0的笑话，让学生猜测0参与的运算结果。
2. 呈现（10分钟）教师展示一组有关0的运算题目，让学生独立计算。
然后，引导学生总结0的加减乘除运算规律。
3. 操练（10分钟）教师给出一些有关0的运算题目，让学生分组讨论，共同完成。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 巩固（10分钟）教师设计一些有趣的游戏或竞赛，让学生在轻松的氛围中巩固0的运算规律。
如：0的加减乘除接力赛、0的运算抢答等。
5. 拓展（10分钟）教师引导学生运用0的运算规律解决实际问题，如购物时找零、制作表格等。
让学生感受到数学与生活的紧密联系。
6. 小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学内容，巩固0的运算规律。
《有关0的运算》(教案)人教版四年级下册数学
教案：《有关0的运算》一、教学目标1. 让学生理解0在四则运算中的特性，掌握0的运算规律。
2. 培养学生运用0的运算解决实际问题的能力。
3. 培养学生良好的数学思维习惯和合作意识。
二、教学内容1. 0的加法和减法2. 0的乘法3. 0的除法4. 0在四则运算中的特性三、教学重点与难点1. 教学重点：0在四则运算中的特性，0的运算规律。
2. 教学难点：理解0的除法，以及0在四则运算中的特殊性质。
四、教学过程1. 导入新课通过创设情境，引导学生回顾之前学过的0的相关知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 探究新知（1）0的加法和减法通过实例演示，让学生观察和分析0与任何数相加或相减的结果，引导学生发现0的加法和减法规律。
（2）0的乘法通过实例演示，让学生观察和分析0与任何数相乘的结果，引导学生发现0的乘法规律。
（3）0的除法通过实例演示，让学生观察和分析0作为除数和被除数的情况，引导学生发现0的除法规律。
（4）0在四则运算中的特性对比0与其他数在四则运算中的异同，引导学生总结0在四则运算中的特性。
3. 巩固练习设计不同层次的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
4. 小结通过提问方式，让学生回顾本节课所学内容，总结0的运算规律。
5. 作业布置布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
六、板书设计板书设计要突出本节课的重点和难点，条理清晰，便于学生理解和记忆。
通过本节课的学习，学生能够掌握0的运算规律，提高解决实际问题的能力，为后续学习打下坚实基础。
重点关注的细节是“0的除法”。
0的除法是本节课的教学难点，也是学生容易出错的地方。
因此，教师需要在这个环节上多花一些时间，通过详细的讲解和实例演示，帮助学生理解0的除法规律。
首先，我们需要明确0作为除数和被除数的情况。
当0作为除数时，任何数除以0都是没有意义的，因为没有任何数乘以0等于一个非零的数。
人教版四年级下册数学教案：一、四则运算 第3课时 有关0的运算
教案：人教版四年级下册数学教案一、四则运算第3课时有关0的运算教学内容：1. 理解有关0的加法、减法、乘法和除法的运算规则。
2. 掌握0在四则运算中的特性，能够熟练进行有关0的运算。
教学目标：1. 知识与技能：学生能够掌握有关0的加法、减法、乘法和除法的运算方法，并能够灵活运用。
2. 过程与方法：通过观察、实践、探究等环节，培养学生解决实际问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的团队合作意识和自主学习能力。
教学难点：1. 掌握0在四则运算中的特性。
2. 能够正确进行有关0的运算。
教具学具准备：1. 教学课件或黑板。
2. 练习题。
教学过程：1. 导入：回顾上节课所学的内容，引导学生复习有关0的运算。
2. 知识讲解：2.1 有关0的加法：引导学生观察0加任何数的结果都是那个数本身，即0 a=a。
2.2 有关0的减法：引导学生理解0减去任何数的结果都是0，即0-a=0。
2.3 有关0的乘法：引导学生知道0乘以任何数的结果都是0，即0×a=0。
2.4 有关0的除法：引导学生明白任何数除以0都是没有意义的，即a÷0没有意义。
3. 练习与探究：让学生通过练习题，运用所学知识进行有关0的运算。
教师引导学生发现0在四则运算中的特性。
4. 总结与拓展：引导学生总结有关0的运算规则，并思考0在实际生活中的应用。
板书设计：1. 有关0的加法：0 a=a2. 有关0的减法：0-a=03. 有关0的乘法：0×a=04. 有关0的除法：a÷0没有意义作业设计：1. 完成练习册上的相关练习题。
2. 思考并回答：0在四则运算中的特性是什么？课后反思：本节课学生掌握了有关0的运算规则，能够灵活进行有关0的运算。
但在教学过程中，要注意引导学生理解0在除法中的特性，避免产生误解。
同时，要注重学生的实际操作和实践，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
需要重点关注的是“有关0的除法：引导学生明白任何数除以0都是没有意义的，即a÷0没有意义。
(公开课教学设计)人教版四年级下册数学《 0的运算》
第3课时 0的运算【学习内容】教材第6页例3【学习目标】1.会归纳分析总结0在四则运算中的特性，通过练习进一步掌握四则运算的特征。
（重点）2．知道0不能作除数，并理解0不能作除数的原因。
(难点)【知识链接温故知新】快速口算。
0+0＝0+356＝0×83＝0÷42＝345-345＝0÷516＝ 99+0＝ 99-0＝ 483-483＝0×29＝【自主学习个体探究】1．把上面的算式进行分类，根据分类的结果说一说关于关于0的运算（学法指导：根据运算符号分类）【合作探究交流分享】1.对子合作直接写出下面各题的得数，说一说你发现了什么？0+65＝ 123-123＝ 0×45＝ 0÷35＝178+0＝ 869-0＝ 280×0＝ 0÷178＝我发现：一个数加上0，还得（）；被减数等于减数，差是（）；一个数与0相乘，仍得（）；0除以一个非0的数，还得（）。
2.小组交流讨论：0为什么不能作除数？注意：0不能作除数。
例如，5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得到5；0÷0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。
【归纳小结整合知识】1.一个数加上0，还得（）；被减数等于减数，差是（）；一个数与0相乘，仍得（）；0除以一个非0的数，还得（）。
2.0不能作除数。
例如，5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得到5；0÷0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。
【当堂检测达标过关】1.直接写出得数。
84+0＝369-369＝0×968＝0÷7＝79-0＝66+45×0＝ 36×0÷78＝ 45-24+55-76＝ 12-48÷4＝0×0＝2.选一选。
（1）下列算式中，错误的是（）。
A．48×0＝0 B. 48÷0＝0 C. 0+48＝48 D. 0÷48＝0 (2).已知a×b＝0,下面的说法正确的是（）。
2024年人教版数学四年级下册有关0的运算教案精选3篇
人教版数学四年级下册有关０的运算教案精选３篇〖人教版数学四年级下册有关0的运算教案第【1】篇〗一、教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书》四年级下册p3、p4、p5四则运算教学目标1. 掌握没有括号的加、减混合或乘、除混合运算式题含有同一级运算的运算顺序。
2. 能在问题情境中提出问题并解决问题。
3. 经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，养成认真审题、独立思考等学习习惯。
教学重点归纳只有加、减法或只有乘、除法的混合运算式题的运算顺序。
教学过程一、创设情境生成问题1. 展示主题图，你一定很喜欢这幅画面在这样的一个冰天雪地里说说图中描绘的是哪儿分几个区域？人们都在做什么？2. 根据图中的信息，你能提出什么样的数学问题？怎么解决？二、探索交流解决问题1. 只有加、减法的运算顺序学习展示“滑冰场”情境图让学生结合图示来创设一个数学问题滑冰场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。
现在有多少人在滑冰？师：求“现在有多少人在滑冰？”，该怎样列式计算？方法1：分步列式72-44=28（人）28+85=113（人）说说是怎么想的？每一步是表示什么意义？这个算式还能怎么列呢？方法2：列综合算式72-44+85师：同学们在这个算式中只有减和加两种运算，那么应当按照怎么样的顺序进行呢？（根据学生的回答交流，展示计算过程）讲清递等式的书写格式说说下面算式的运算顺序是怎样的100+30-16 120-80+72师：这几道算式的运算顺序有什么特点？（学生讨论，小结得出：在没有括号的算式里，如果只有加法、减法运算，要从左往右按顺序计算。
）2. 只有乘、除法的运算顺序学习展示“冰天雪地”情境图和例2：“冰天雪地”3天接待987人。
照这样计算，6天预计接待多少人？师：“照这样计算”表示什么？师：想想，怎样列出算式？在小组中说说你的算式的解题思路？先算什么再算什么？全班交流：方法一：987÷3×6 方法二：6÷3×987师：看来不同的方法列出不同的算式都是有道理的，说说综合算式应该先算什么？再算什么？有除有乘先算第一步除法，在做这部乘法第二个算式同样按照顺序来算。
第一单元《有关0的运算》(教案)人教版四年级下册数学
教案：第一单元《有关0的运算》一、教学目标1. 知识与技能：理解0在四则运算中的特性，掌握有关0的加减乘除运算规律。
2. 过程与方法：通过观察、分析、讨论等活动，培养学生的逻辑思维能力和合作精神。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生认真、严谨的学习态度。
二、教学重点、难点1. 教学重点：理解0在四则运算中的特性，能正确进行有关0的加减乘除运算。
2. 教学难点：理解0在除法运算中的特殊性，能正确处理有关0的除法运算。
三、教学过程1. 导入新课- 利用生活中的实例，如电梯的楼层显示、温度计的示数等，引导学生关注0的存在和作用。
- 提问：0在日常生活中有什么作用？在数学中，0又有哪些特殊的性质呢？2. 探究新知- 加法运算：- 出示例题：0 3=？- 引导学生观察、思考：0加上一个数，结果是多少？- 小组讨论，总结规律：0加上任何数，还得原数。
- 减法运算：- 出示例题：3-0=？- 引导学生观察、思考：一个数减去0，结果是多少？- 小组讨论，总结规律：一个数减去0，还得原数。
- 乘法运算：- 出示例题：0×3=？- 引导学生观察、思考：0乘以一个数，结果是多少？- 小组讨论，总结规律：0乘以任何数，都得0。
- 除法运算：- 出示例题：3÷0=？- 引导学生观察、思考：一个数除以0，结果是多少？- 小组讨论，总结规律：0不能作除数，因为任何数除以0都没有意义。
3. 巩固练习- 出示练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
- 题目涵盖有关0的加减乘除运算，以及一些综合性的题目。
4. 总结提升- 让学生谈谈本节课的收获，引导学生总结有关0的运算规律。
- 强调0在四则运算中的特殊性，以及在实际应用中的重要作用。
四、作业布置1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 观察生活中有关0的实例，思考0的作用和意义。
五、板书设计1. 加法运算：0 任何数=任何数2. 减法运算：任何数-0=任何数3. 乘法运算：0×任何数=04. 除法运算：0不能作除数六、课后反思本节课通过观察、分析、讨论等活动，让学生掌握了有关0的运算规律。
新人教版四年级数学下册课时教案第一单元第3课时 有关0的运算
第1单元四则运算第3课时有关0的运算【教学目标】1.知道关于0的运算应该注意的问题。
2. 培养学生整理知识的能力。
【教学重难点】0不能做除数及原因。
【教学过程】课堂教学过程设计思路教学环节问题情境与教师活动学生活动媒体应用设计意图目标达成导入新课口算引入( 快速口算)出示：100+0= 0+568= 0×78= 0÷23=128-128= 0÷76= 235+0= 36-0=99-0= 49-49= 0+319= 0×29=学习新知环节二、探究新知1、将上面的口算分类.根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些。
2、一个数与0相加、一个数减0、一个数与0相乘的结果分别是多少。
3、0除以一个数的结果是多少？在这里为什么不说一个数除以0。
三、0为什么不能做除数（讨论）0不能作除数。
例如，5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得到5；0÷0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。
小结：归纳所有0的运算。
一个数加上0，还得原数。
被减数等于减数，差是0。
0除以一个非0的数，还得0。
一个数和0相乘，仍得0。
四、课堂测评1.计算（1）36+0= （2）0+68= （3）0×68=（4）54-0= （5）0÷28= （6）128-0=（7）0÷36= （8）25+0= （9）99-0= （10）49-49= （11）0+39= （12）0×9=五、归纳反思这节课我们有什么收获。
还有什么疑问。
关于0的运算应该注意的问题有哪些？。
人教版数学四年级下册有关0的运算教案模板3篇2024
人教版数学四年级下册有关０的运算教案模板３篇２０２４〖人教版数学四年级下册有关0的运算教案模板第【1】篇〗人教版四年级数学下册第一单元《有关0的计算》教学设计【教材分析】《有关0的计算》是义务教育课程标准人教版教科书四年级下册第一单元《四则运算》的例题3。
在学习本课之前，学生已经分别接触过0的加法、减法，乘法和除法，但还没有系统的整理在一起学习过，所以本节课的学习重点是整理归纳0的各种运算性质，掌握有关0的运算特性。
理解“0不能做除数”的道理。
会利用0的特性进行四则混合运算。
【教学目标】知识与技能：通过归纳分析总结0在四则运算中的特性，会利用0的特征进行四则混合运算。
过程与方法：在学习过程中，培养学生比较、分析、概括的能力，提高学生对旧知识的迁移和运用能力。
情感、态度与价值观：培养学生探究问题的兴趣，以及与他人合作交流的能力。
【教学重点、难点】重点：归纳分析总结0在四则运算中的特性。
难点：理解0不能做除数的道理。
【教学、学法】教法：进行知识迁移，采用对比的方法归纳总结0在运算中的特性。
学法：自主探究、合作交流、观察比较【教学准备】多媒体课件【教学过程】（一）、激发兴趣，谜语带入。
1、同学们你们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来一条谜语，请同学仔细听猜一猜！（老师边说边出示谜语）一位渔翁去河边钓鱼，回家的路上，遇到路人问“老伯，今天钓了几天鱼啊？”老翁笑着说：“钓了6条没头的，9条没尾的，8条半截的，你猜我钓了多少条鱼？”聪明的同学请你想一想这位老翁一共钓了多少条鱼？2、学生思考，指名回答。
（这位渔翁一条鱼也没钓着，得数是“0”。
“6”条没头的，就把“6”的上半部去掉是“0”；“9”条没尾的，就去掉“9”的下半部也“0”；“8”条半截的，不管你去掉“8”的上半截或下半截，还是得“0”．所以，就是一条也没钓着——“0”．）3、同学们真厉害，今天我们来学习有关0的计算（板书课题）（二）、探究新知1、多媒体出示口算题目：1+0= 0+578= 45×0= 19-0=27-27= 0×32= 0 ÷ 64= 45×0=（1）、请学生开火车口算。
2023年人教版数学四年级下册有关0的运算教学设计(优选3篇)
人教版数学四年级下册有关０的运算教学设计（优选３篇）〖人教版数学四年级下册有关0的运算教学设计第【1】篇〗教学内容：教学目的：使学生掌握关于0的运算应该注意的问题。
教学重、难点：0不能做除数及原因。
教学用具:口算题灯片.教学过程：一、口算引入(快速口算)出示：（1）100+0=（2）0+568=（3）0×78=（4）154-0=（5）0÷23=（6）128-128=（7）0÷76=（8）235+0=（9）99-0=（10）49-49=（11）0+319=（12）0×29=二、新授1.将上面的口算分类.请你们根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些。
学生分类后进行概括总结关于0的运算。
教师根据学生的回答进行板书。
关于0的运算你还有什么想问的或想说的吗？学生提出0是否可以做除数。
小组讨论：0能否做除数？全班辩论。
各自讲明自己的理由。
教师小结：0不能做除数。
如5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得到5.0÷0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。
三、小结学生小结关于0的运算应该注意的问题。
教师引导学生小结。
四、作业板书设计：关于“0”的运算100+0=100235+0=235一个数加上0，还得原数。
0+319=3190+568=56899-0=99154-0=154一个数减去0，还得这个数。
0×29=00×78=0一个数乘0或0乘一个数，还得0。
0÷76=00÷23=00除以一个非0的数，，还得0。
49-49=0128-128=0被减数等于减数，差是0。
0能否做除数？0不能做除数。
〖人教版数学四年级下册有关0的运算教学设计第【2】篇〗教学内容：p13/例6（0的运算）教学目的：使学生掌握关于0的运算应该注意的问题。
教学重、难点：0不能做除数及原因。
教学过程：一、口算引入快速口算出示：（1）100+0=（2）0+568=（3）0×78=（4）154-0=（5）0÷23=（6）128-128=（7）0÷76=（8）235+0=（9）99-0=（10）49-49=（11）0+319=（12）0×29=二、新授将上面的口算进行分类请你们根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些。
新人教版数学四年级下学期有关0的运算教案
3.同学们真厉害，今天我们来学习有关0的计算。（板书课题）
有关0的计算
加法：a+0=a 0+a=a
减法：a-0=a a-a=0
乘法：0×a=0 a×0=0
除法：0÷a（非0）=0
因为：5÷0=□想：□×0=5无商
0÷0=□0×□=0商不确定
所以：0不能做除数
课
题
有关0的运算
主
备
人
教
学
目
标
知识与技能：通过归纳分析总结0在四则运算中的特性，会利用0的特征进行四则混合运算。
过程与方法：在学习过程中，培养学生比较、分析、概括的能力，提高学生对旧知识的迁移和运用能力。
情感态度与价值观：培养学生探究问题的兴趣，以及与他人合作交流的能力。
教
学
重
难
点
重点：归纳分析总结0在四则运算中的特性。
二、探究新知
1.多媒体出示口算题目：
1+0= 0+578= 45×0= 19-0=
27-27=0×32=0 ÷ 64= 45×0=
（1）请学生开火车口算。
（2）同桌互相说一说这些题目有什么特点?
2.请同学们把这些题目按四则运算分分类，看一看在每一种运算中各有什么特征。
（1）小组合作交流并举例。
（2）全班交流。
54×0=0 a×0=0
除法：0除以任何数都得0
例：0÷5=0 0÷a=0
最新人教版四年级数学下册教案第3课时 有关0的运算
第1单元四则运算第3课时有关0的运算【教学目标】1.知道关于0的运算应该注意的问题。
2. 培养学生整理知识的能力。
【教学重难点】0不能做除数及原因。
【教学过程】课堂教学过程设计思路教学环节问题情境与教师活动学生活动媒体应用设计意图目标达成导入新课口算引入( 快速口算)出示：100+0= 0+568= 0×78= 0÷23=128-128= 0÷76= 235+0= 36-0=99-0= 49-49= 0+319= 0×29=学习新知环节二、探究新知1、将上面的口算分类.根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些。
2、一个数与0相加、一个数减0、一个数与0相乘的结果分别是多少。
3、0除以一个数的结果是多少？在这里为什么不说一个数除以0。
三、0为什么不能做除数（讨论）0不能作除数。
例如，5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得到5；0÷0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。
小结：归纳所有0的运算。
一个数加上0，还得原数。
被减数等于减数，差是0。
0除以一个非0的数，还得0。
一个数和0相乘，仍得0。
四、课堂测评1.计算（1）36+0= （2）0+68= （3）0×68=（4）54-0= （5）0÷28= （6）128-0=（7）0÷36= （8）25+0= （9）99-0= （10）49-49= （11）0+39= （12）0×9=五、归纳反思这节课我们有什么收获。
还有什么疑问。
关于0的运算应该注意的问题有哪些？。
人教版数学四年级下册有关0的运算优秀教案推荐3篇
人教版数学四年级下册有关０的运算优秀教案推荐３篇〖人教版数学四年级下册有关0的运算优秀教案第【1】篇〗有关0的运算教学目标：1.使学生进一步掌握四则运算的特征呢。
2.体会0在四则运算中的地位和作用。
3.提高学生计算的正确率和概括能力。
教学重点：掌握0在四则运算中的特性，体会0在四则运算中的地位和作用。
教学难点：理解0为什么不能做除数。
教学过程：一、口算引入100+0= 0+568= 0×78= 154-0=0÷23= 128-128= 0÷76= 235+0=99-0= 49-49= 0+319= 0×29=二、教学新课1.将上面的口算进行分类2.请你们根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些。
3.学生分类后进行概括总结关于0的运算。
教师根据学生的回答进行板书。
4.关于0的运算你还有什么想问的或想说的吗？学生提出：0是否可以做除数。
小组讨论：0能否做除数？全班辩论：各自讲明自己的理由。
5.老师提出问题：如果用0作除数结果会怎样？板书： 5÷0=□ 0÷0=□引发思考小组交流观点1：如果被除数不等于0，如5÷0，它的高商不论等于几，与除数0相乘后的结果都不等于5。
观点2：我们来讨论“0÷0”，它结果是多少呢？可能有的同学认为“0÷0=0”。
也有的同学认为“0÷0=1”（相同数相除，商是1）。
实际上“0÷0”的商无论等于什么数，商和除数的积都来等于0，也就是说“0÷0”的结果有无数个。
观点3：根据上面同学的分析，如果0作除数，要么没有确定的结果，要么有无数结果，没有研究价值和意义，因此0不能作除数。
教师小结：0不能做除数。
如5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得到5.0÷0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。
三、巩固练习1.填一填：一个数加上0，还得（）；被减数与减数相同时，差为（）；一个数与0相乘，都得（）；0除以非0的数，还得0；0不能做除数。
新人教版小学数学四年级下册精品教案第3课时 有关0的运算
第3课时有关0的运算
【教学目标】
1.知道关于0的运算应该注意的问题。
2.培养学生整理知识的能力。
【教学重难点】
0不能做除数及原因。
【教学过程】课ຫໍສະໝຸດ 堂教学过
程
设
计
思
路
教学环节
问题情境与
教师活动
学生活动
媒体应用
设计意图
目标达成
导入新课
一、口算引入(快速口算)出示：
100+0= 0+568= 0×78= 0÷23=
128-128= 0÷76= 235+0= 36-0=
99-0= 49-49= 0+319= 0×29=
学习
新知
环节
二、探究新知
1、将上面的口算分类。根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些。
2、一个数与0相加、一个数减0、一个数与0相乘的结果分别是多少。
3、0除以一个数的结果是多少？在这里为什么不说一个数除以0。
三、0为什么不能做除数（讨论）
0不能作除数。例如，5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得到5；0÷0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。
小结：归纳所有0的运算。
一个数加上0，还得原数。被减数等于减数，差是0。
0除以一个非0的数，还得0。一个数和0相乘，仍得0。
4、课堂测评
1.计算
（1）36+0=（2）0+68=（3）0×68=
（4）54-0=（5）0÷28=（6）128-0=
（7）0÷36=（8）25+0=（9）99-0=
（10）49-49=（11）0+39=（12）0×9=
五、归纳反思
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
科 课 目 目 题 标 数学 年级（班） 0的运算 1、知道关于0的运算应该注意的问题。 、培养学生整理知识的能力。 0不能做除数及原因。 四年级 授课时间 节 次 2015.03.09 1 2
重、难点 课前准备 活动过程
个案添加
一、引入 口 算引入( 快速口算)出示： 100+0= 0+568= 0×78= 0÷23= 128-128= 0÷76= 235+0= 99-0= 49-49= 0+319= 0×29= 二、探 究新知 1、将上面的口算分类.根据分类的结果说一说关于0的运算都有 哪些。 2、一个数与0相加；一个数减0；一个数与0相乘的结果分别是多 少。 3、0除以一个数的结果是多少？在这里为什么不说一个数除以0. 三、0为什么不能做除数（讨论） 0不能作除数。例如，5÷ 0不可能得到商，因为找不到一个数同 0相乘得到5。0÷ 0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相 乘都得0。 小结：归纳所有0的运算 一个数加上0，还得原数。被减数等于减数，差是0。 0除以一个非0的数，还得0。一个数和0相乘，仍得0。 四、课堂测评 1.计算 （1）36+0= （2）0+68= （3）0×68= （4）540= （5）0÷28= （6）128-0= （7）0÷36= （8） 25+0= （9）99-0= （10）49-49= （11）0+39= （12）0× 9=
’
五、归纳反思 这节课我们有什么收获。还有什么疑问。关于0的运算应该注意 的
课后反思：放手让学生自己归纳、总结，培养学生总结能力。
ห้องสมุดไป่ตู้