小学语文课堂有效教学之我见
小学语文课堂有效教育教学之我见论文
小学语文课堂有效教育教学之我见摘要：本文从学生的角度，结合自己多年的教学实践，对小学语文课堂有效教育教学，发表自己肤浅之见解，以期与我们第一线的语文教育工作者增强互动，服务当今的教育教学，让小学生学习语文开好头，起好步。
关键词：小学语文；课堂；有效教育教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-076-02当今的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，举国上下教育各级各部门，都在研究各自的领域，我们教育一线的教师也在践行如何提高学生的学习质量问题，同时又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，既是当前教育研究的重要课题，又是我们一线教师身体力行去做的事。
本文从学生的角度，结合自己多年的教学实践，对小学语文课堂有效教育教学，发表自己肤浅之见解，以期与我们第一线的语文教育工作者增强互动，服务当今的教育教学，让小学生学习语文开好头，起好步。
一、课堂教学中调动学生学习的积极性学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。
学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。
设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。
棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。
如果直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。
竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。
为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。
如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。
在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。
比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
小学语文教师学习笔记
小学语文教师学习笔记小学语文课堂教学有效性之我见语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，这种生命能否延续，取决于教师能否充分挖掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否与课文有机结合，用真情诠释课文内容，增强儿童对课文的感知，使我们的语文教学显示出实效。
有效的课堂教学是一个涉及知识传授、情感交流、智慧培养和人格塑造的过程。
那么，如何提高课堂教学的有效性呢？我有几个经历:首先，对文本进行深入研究。
新课程倡导开发和利用教学资源。
事实上，最重要的教学资源是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师首先要学习和理解课文，然后“在课文中来回走动”，确定教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，选择符合教材和学生实际的教学方法。
如果教师自身对课文理解不透彻，不理解写作意图，没有明确的教学目标，没有明确的教学重点，甚至走相反的方向，就很难依靠课文帮助学生提高语文素养。
课文很少大声朗读，课本的内容在课堂上也不是很清楚。
“它的模糊性使其显而易见，”这样的课堂教学自然不可能达到高效率。
因为语文学科的本质特征表明，语文的“工具性”和“人文性”在语言和文字中得到体现和实现。
一旦语言离开了语言，“工具”就不能成为工具，“人类”没有任何依靠，只是空中的一座虚幻的城堡。
虽然我教了八年汉语，但每次学习一篇新课文，我总是先通读一遍，用序号标出每一段自然段落，画出学生可能不懂的单词，并对这些单词的理解方法做“预设”，或者查字典解释单词，或者通过比较同义词和反义词，或者结合对生活的实际理解，或者联系上下文来理解它们。
如果你想理解上下文，就把它放在一边。
要通过查字典来理解单词，首先要查字典并写下意思。
为了消除阅读障碍，我总是大声或默读几遍课文，发现一些难以把握的停顿或尴尬的句子。
我及时给它们做了标记，在备课时把它们写在教案上，并在课堂上给予指导。
此外，在阅读各种教学参考书时，我总是在教材上标出文章的结构分析，并在段落末尾的空白处写下每一段的意思。
保证有效 追求高效 着眼长效——小学语文学科有效教学之我见
还是作 “ 有效率 ” 讲有争议。 以 ， 所 从 特级教师于永 正在教学《 燕子》 ～文
“ 保 证观 点的科学性 与严谨性 出发 ， 时 ，有学生质疑 ：燕子在水面上飞 本 文将从 “ 效果” “ 和 效率 ” 两个不同 行时为什 么要 用尾尖或翼尖沾水？ ” 的角度 阐述 自己对于 “ 有效教学 ” 的 于老师的解释是 “ 燕子吃水 中的小
差、 的弊病 ， 费” 吕叔湘先生早在 ２ ０世 纪 ７ 代末就对 这一现 象提 出了直 ０年 言不讳的批评。 自然地 ， 很 在新一轮课
果 ”就 不存在 “ ， 长效 ” 一说 ； 其次 ，长 “
效” 是有效 率的 ， 试想 ， 四十分 钟的投 入换来的可能是四个月、四年甚至是
四十年的产出 ，学生学到 了让他 受用
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０观点直播 、
“ 低效” 它是 “ ， 有效教 学” 的另一个追
求 。高效 ” “ 是建 立在 “ 正效 ” 础之上 基
写一处 ， 则是 因为安排的材料要典 型、 精 当， 以一 当百。 如果课堂教学 中能让 学生 领会 到这 些 ， 疑是 “ 无 有效 ” 、 的 “ 高效 ” ， 人拍案 叫绝 。 的 令 但是 ， 果 如
一
些浅 见 。
一
鱼小虾时 ，点一下水可以起到缓＞ 中 的作 用，不至于因速度 快而一头扎
、
保证“ 正效 ”
这是从 “ 果 ” 效 这个 角度看 “ 有 进水 中”此解遭到了一 名学 生的反 。 效教学 ” 的。
驳： 燕子 吃的不是鱼虾 ， 而是 吃落在
“ 有效教 学” 相对应 的是 “ 无效 水面上的虫子。事 情的结果是于 老 教 学” 这是逻辑 推论 的结果 ， 而 师查 阅了有关资料 ，证 明学 生说 的 ， 然 这种认识又是不符合逻 辑的 ，试想 是对 的，并当堂向学生承认 了 自己
小学语文有效课堂之我见
小学语文有效课堂之我见课堂教学是实施学校教育的基本途径。
“为了每一位学生的发展”是新课程的宗旨和核心理念。
如何开展有效课堂，让每一位学生都得到不同程度的发展呢？我在平时的教学中，从以下几方面进行了尝试，取得了比较显著的成效。
一、创设学习情境是有效课堂的起点在课堂教学过程中，老师要结合教学内容创设出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，来勾起学生的生活记忆，调动学生的感情、点燃学习的激情。
同时，它又为想像提供充足的实例，并活化所教知识，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识、想法融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，思维的兴趣。
怎样创设情境才更具有实效性呢？首先，情境创设要有针对性。
情境的创设都应以学生感兴趣的故事和事件，从学生已有的生活经验和知识为背景出发，只要学生有关的表象浮现，其相应的情绪、情感就会出现，非自觉性、无意识性的积累、记忆由此激发，学生的学习和自主探究的欲望自然增强。
其次，情境的创设要有趣味性。
趣味即生动活泼，要让学生在他们的年龄阶段能有情绪情感体会，趣味才能名副其实，从而获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。
在教学《观潮》时，我首先播放一段海潮拍打礁石的录音，然后问：“同学们，这是什么声音？”此时学生纷纷猜测，有些准确地说出是海浪声。
接着我投影一张广州市沿江路大钟楼附近大人小孩趁珠江涨潮漫过河堤时嬉水的照片，然后问学生说说照片的内容。
学生马上来劲，有的还说自己也去过照片中的地方。
我看时机成熟了，马上问：“你们到过海边，看过海水涨潮吗？海潮什么样？”学生你一言我一语就说开了。
我进一步问：“你们见过激起的白浪达数米高，像一座城墙的浪潮吗？”这时学生的兴趣被激发起来，“这节课让我们一起去认识自古以来被称为‘天下奇观’——我国的钱塘江大潮。
”情境创设水到渠成，播放钱塘江大潮的录像时，学生被宏伟壮观的浪潮深深地吸引住了，最后我让学生带着为什么这里的大潮如此的与众不同？课文中是怎样描写的呢？这些问题阅读课文，学生马上翻开书去寻找答案，课文的学习也就在情境的创设中自然而然地开始。
小学语文有效教学策略之我见
过程 ； 保持适度信息化， 提高知识的有效性， 并提高学生的专
注 率 。在 问题 行 为管理 上 ， 运用 先行 控制 策略 ， 先预 防 问 事 题 行为 。人 的大脑 活动 不是 一成 不变 的 ， 它总 是兴 奋— — 抑 制— — 兴奋相 交替 的 。因此 ，课堂 的节 奏 也应 该是变 化 的， 这 就要 求教师 安排 内容 要错落 有致 ， 配 时间要 大体适 当， 分 平缓 中偶 有高潮 ， 准确定 位教 学各 环节 ， 把握 好活 动 的“ ” 度 。
加课 堂 听课 的针对性 ， 高 学习效 率 。 提
三 、 效利用 、 发 与整合 教学 资源 有 开
的教学重点和难点就是学生感知的对象， 教师在课堂上就要
反 复强 调 、 重复 这些重 点和难 点， 能平均 使用 力量 、 面俱 不 面
课程 资源 是决定 “ 有效 教学 ” 否兑现 为课 堂教 学实 践 能
２ １ 年第９ 总第１８ ） ００ 期（ ３期
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小学语文有效教学策略之我见
朱 琼
沙洋 ４ ８０ ４ ２０ 沙 洋县 高 阳小学 ，湖北
如何进 一步深 化新课 改 ， 使课 堂教 学变得 有效 、 际 ， 实 笔
自己的重视 ； 师与 学生之 间平 等相处 ， 教 不要 以权威 自居 ： 尊
切 实转变 教学观 念
首先 ， 教师应 该 关注 以下几 方面 ： 是学生 。心 里有 学 一
生 ； 是发展 ， 生的发 展 ， 二 学 也包括 教师 自身的 发展 ； 三是 过
程， 即学生 的学 习过 程 。其 次 ， 要促 进学 生 的发展 ， 方面 是 一
五 、 强课 堂管 理 加 在 空 间管理 上 ， 教师应 注重 教学 环境 的空 间设计 ， 每 将 个 学生 置于 自己的视野 范 围 内。 时间管 理上 ， 持时 间效 在 坚 益观， 最大 限度 地减 少 时间 的损 耗 ； 把握 最佳 时机 优化教 学
小学语文课堂有效教学之我见
小学语文课堂有效 教学之我见
倪彩华【 ’ ］ 种 即飞 圆
（ … 安徽 省 怀远 县双桥 集镇 刘碾 小学 安徽 ・ 蚌埠 ２ ３ ３ ４ ３ ３ ； ［ ２ ］ 安徽 省怀远 县双桥 中学 安徽 ・ 蚌埠 ２ ３ ３ ４ ３ ３ ）
中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ６ ２ — ０ １ 个人对某… 件事或某 一项 活动产生浓厚 的兴趣 时 ，他 就会 以 一种 积极 的 、 主动 的心 态 去 对 待 它 。抓 住 兴趣 点 的关 键 是 把 课 得好懂 、 有趣， 并且有一定 的探 索性 。例如 ， 我在 教 《 数星旱 的孩 子》 时， 先 让学生 听读一篇 大约 ２ ０ ０多字 的优 美短 文 ， 让学 牛了解天 卜的银河之大 、 宇 宙之广 ， 激起 他们 的新奇感。住此基础上 我提 出： “ 张衡听了爷爷 的话 ， 晚上怎 么也睡不好 ， 几次起来看星星 ， 你们 听了老师读的文章 又是 怎 么想 的呢？” 孩子们群情激昂地畅谈 自己的想法 后 ， 我 又 让学生欣赏了郭 沫若 同志的《 天上的街市》 。这样一来 ， 学生 的兴趣大增 ， 各种各样的行为 、 爱好 都随之而来 。到 了第二 灭， 还有学生悄悄 地告 诉我 ： “ 老师， 昨天晚上我 只数 了 ３ ７ ０ 颗 譬星。” 班上许多学生 ， 也 由于我 的激发 ， 在 星月下 ， 翘首 仰望 ， 观察神秘莫测的夜空 ， 他们 心随课 文 ， 跟 着星星 ， 飞往 天宇 ， 在他们面前展现 了大 自然 的神奇 与奥妙 ， 使 不少 学生 爱上了语文 ， 爱 了大 自然 ， 爱上了科学。
４坚持 “ 读” 、 “ 写” 齐步 走
小学语文有效教学方法之我见
小学语文有效教学方法之我见摘要：《小学语文新课程标准》指出：”学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”以促进实现现代课堂教学模式为愿景，立足于小学语文教学累计的经验，笔者谈了四点小学语文有效的教学方法。
关键词：小学语文教学方法一、小学语文教学要注重童话教学方式童话，作为最富有幻想性、趣味性的儿童文学体裁，凭借着它与小学语文教学的天然联系，大量进入小学语文教科书，成为儿童和教师可以真实触摸的文本，也成为校园文化建设的重要资源。
具体到小学语文中童话的特殊功能，童话特殊的艺术价值在符合社会需要、满足儿童需要方面都具有巨大的特殊功效。
具体来说包括：开启思想、发展想象、培养美感、愉悦童心等。
《语文课程标准》提出，小学语文要致力于语文素养的形成和发展，强调语感和整体把握能力的提高。
所以从童话教学的基本目标来看，可以用来对学生进行语言教育和语感培养；基于童话以幻想为核心的特征，还有助于培养学生的想象力和创造力；再者，小学生的情感表现形态不断发生变化，情感内容不断丰富，同时情感又具有不稳定性，并正在向高级社会性情感发展，所以借助童话，可以培养学生的审美情感。
最后童话还有帮助学生认识社会、养成健全人性的教育价值。
二、小学语文教学要注重探究性学习探究性学习，以培养学生的“发现”能力为目标，注重学习的过程。
而非学习的结果。
在小学语文教学中，通过探究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者。
学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。
它更多的是要求学生投入到问题中去，在问题中，学生能够运用已经收集到的信息，并通过对这些信息的分析和加工转化成自己理解的方式，从而收获更多。
小学语文有效教学之我见
和限制 等。 主要是 指通过 教师在 一段 时间 的 使 学 生 能 在 ～ 个 欢 乐 、 谐 、 松 的 环 境 中学 “ 和 宽 教 学之后 ， 生所 获得 的具体 的进 步或发展 。 习 ， 学 ” 并重视学 生之 间的关系 ， 成相 互合作 、 形 相
也 就 是 说 ， 生 有无 进 步 或 发 展 是 衡 量 教 学 有 互 交 流 的 良好 氛 围 。 比如 ： 学 《 学 教 负荆 请 罪 》 一 没 有 效 益 的 唯 ～ 标 准 。教 学 有 没 有 效 率 ， 键 课 ， 《 相 和 》 关 以 将 的故 事 导 入 ， 发 了学 生 学 习 激 在 于 学 生 有 没 有 学 到 什 么 或 学 生 学 得 好 不 课 文 的兴 趣 。 在 认 识 人 物 特 点 这 一 环 节 ， 学 让
小 学 语 文 有 效教 学 之 我 见
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释 ，有 效 ” 指 “ 实 现 预 期 目 的 ， 效 果 ” “ 是 能 有 。
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所谓 “ 效 ” 根据 《 有 ， 现代汉 语词典 》 的解 望 在 班 级 中 取 得 应 有 地 位 ， 到 教 师 和 同学 尊 受 重、 赞赏 的人 ……通过语 文课上特有 的人文方
发 展人 才为 目标 的全 新 的教 学理 念 。我们在 好 奇 心 的 驱 使 下 产 生 强 烈 的探 究 意 向 ， 而 为 从 平 时教学 中不要 以为 自己付 出努 力就对 得起 新 的教学 活动做 好心 理准备 。如何设 计妙趣 学生了； 自己 做 得 多 一 些 ， 是 在 提 高 教 育 质 横 生 又 服 务 于 教 学 目标 的 导 入 方 式 呢 ？ 我 总 就
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在 学 习 中 的作 用 ， 取 多 种措 施 充 分 调 动 学 生 得巧妙精 当， 采 就能在顷刻之 间引起学生对语 文 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 立 培 养 多 层 次 全 面 的 兴 趣 ， 学 生 迅 速 步 入 精 神 亢 奋 状 态 ， 在 树 使 并
小学语文教师自学笔记
篇一:《小学语文教师学习笔记》小学语文课堂教学有效性之我见语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢? 我有几点体会:一、深入钻研文本。
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征表明语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我虽然执教了八年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。
如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。
对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。
为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。
此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。
小学语文课堂教学有效性之我见论文
小学语文课堂教学有效性之我见纵观当前小学语文课堂教学，我们会发现，新课程改革到现在，教学低效、无效的现象仍然存在。
什么样的语文教学才是有效的呢？语文课堂教学中如何提高教学效益？下面本人将结合教学实践，从如下几方面谈谈对课堂教学有效性的看法。
一、吃透教材是根本新课程改革让许多教师开阔了视野，观念进行了更新。
积极响应“用教材，而不是教教材”号召，为了和新课程接轨，教师唯恐被教材束缚，纷纷费尽心机，在教学形式与手段方面不断创新。
于是课堂花样百出，异彩纷呈。
但是由于忽略了深入钻研文本，课堂中夹杂着一定程度的肤浅、浮躁，有的课脱离文本，有的课甚至放弃文本。
这样就造成了：教学目标不明确、不科学，导致一节课结束后，没有给学生留下什么；教师过分关注教学形式与手段的创新，追求面面俱到，没有教学重点与难点；着眼于对单个词、句段的品悟、品读，使文本支离破碎而无视文本各组成要素之间的相互联系；教学中忽视教材，过早、过多地补充拓展内容，过多地进行非本学科活动，导致学科本位缺失。
针对这种弊端，所以我们仍要提出：“钻研教材”。
无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。
在新课改背景下，更需要潜心研究文本，这是有效教学最基本的要点。
二、激发学生参与意识目前，虽说强调新课程所倡导的学习方式，但现实中的语文课堂教学组织形式仍大多数为“秧田式”，学生面对教师依次而坐，教学仍主要是“师——生”的交流方式。
这种组织形式比较适合于知识的传授，但不利于与学生之间的交流。
由于教师面对着几十个分散的个体，又因为教学时间有限，在多数情况下，老师为了顺利完成既定的教学任务而把发言、交流的机会给了那些乖巧听话、“积极响应老师号召”的少数优等生，而大多数学生则沦为“老听众”，没有发言的机会，得不到老师的激励，思维处于消极或停滞状态。
针对这个弊端及教学现状，我们采用小组学习和集体授课相结合的方式，并针对不同的学习形式，灵活选择了双马蹄形、同心圆形、w型和双矩形等座位安排方式。
提高小学语文课堂教学有效性之我见
时多、 收效低 的现象。怎样让有 限的课堂教学时问变得更有效 ， 避免无 效或低效的课堂活动 ，让学生在课 堂上掌握更 多的知 识， 杜绝拖课 、 课后加班 辅导的现象 ， 从教多年 ， 我想 结合 自己
的教学实践， 谈谈如何提高小学语文课堂教学有效性的一些浅
陋的看法。
一
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做好预 习指导 。 架起学生新 旧知识衔接的桥梁
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＠吉林教育
提 高小学语文 课堂教 学有效性之我 见
福 建省松 溪县茶 平 乡中心 小学 毛 代 清
摘 要： 由于受传统教学 习 的影响 ， 惯 教师在教 学过程 中， 普遍还存在课 堂教 学耗 时多、 收效低的现象。怎样提 高课 堂 学 教 的有效性： 做好预 习指导 ， 架起学生新 旧知识衔接 的桥 梁。根据需要 ， 激发 学习兴趣。巧用联 系， 学生理解难懂的词语。 使
激 发 学 生 的学 习兴 趣 。在 整 个 教 学 过 程 中 ， 学 生从 一 开 始就 让
奋状态之 中。而寻找兴奋点， 就是一条非常重要的渠道 。在 馓 牙 山五壮士》 的教学 中， 我在教 学一开始 ， 就抛出“ 狼牙 山五壮 士为什么最后要砸碎枪支？ ’ 的同学认为在 当时八路 军的武 ’ 有 器装备很 差， 想一支枪是 多么的不容易 ， 要 狼牙 山五壮士把枪 支砸碎， 多可惜， 狼牙山五壮士不应该把枪砸碎 。有的同学认为 狼牙 山五壮士 已经被 日本鬼 子包围 ， 不把枪砸碎 ， 就有 可能被 日本鬼子抢去 ， 应该砸碎 有了这个争议的 问题 ， 让学生去思考 分析。学生经过思考分析纷纷找 出 自己的论 点、 论据进行争议 ， 学生通过 争议真正 了解课文的时代背景 ， 知道 不是狼牙山五壮 士不爱惜来之不易的武器， 而是不能把武器 留给敌人 。如： 我在 教学 《 的伯父鲁迅先生》 我 一文 ， 就要求 学生找出“ 壁 ” 碰 一词， 讨论鲁迅先生为什么常 碰壁 ” ？通过 反复阅读 、 讨论 、 争议， 学生掌握 了“ 碰壁 ” 内’ 的“ ’ ， 了解一些鲁迅先生作 为中国 含义 也
提高小学语文课堂教学有效性之我见论文
提高小学语文课堂教学有效性之我见有效课堂教学是指以学生的进步和发展为宗旨，以学生学习方式的转变为条件，以促进学生学习的一种教学。
有效教学既是一种理念，又是一种策略。
在新课改的大潮中，许多优秀教师充满智慧，充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。
然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“穿新鞋，走老路”。
许多语文课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效地提高。
“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。
课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。
师生实际付出的精力与实际收效差距甚远。
因此，如何提高课堂教学有效性，是摆在我们面前的一个难题。
经过多年的教学实践与探索，笔者认为，要提高课堂教学的有效性，可以从以下几个方面着手：一、充分预设，提高教学准备工作有效性进入新课改以来，“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。
其实对于广大教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
1.提高程序预设的有效性。
备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。
教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。
在此基础上，带着自己的思考，同其他教师共享收集的教学资料，拟定教学的重点、难点，商讨有效高效的教学策略。
自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
2.提高课前预习的有效性。
一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。
学生没有高质量的预习，就不可能有高效的课堂教学。
尤其是对中高年级的学生，老师应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”、查阅工具书等，并通过课堂反馈提高预习质量；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。
语文教师教学心得及感悟5篇
语文教师教学心得及感悟5篇语文教师教学心得及感悟1透过《小学语文有效教学理论及实践》这一专题的学习，我明白了课堂教学有效性已成为课改之路上的值得总结与反思的话题，更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与提高课堂教学效率，是教师追求的目标。
一、正确理解课堂教学有效性不同的效率观各有不同的结果，什么样的课堂是高效率的课堂学生会不会学，能不能创造性解决问题思考的广度与深度怎样样学生学会的程度是不一样的，答案的正确与否，不是一个是与不是，更重要的是好与不好。
同时，我们就应明确好的课堂不仅仅有质，而且有量，如果教师一节课讲多了，而学生还是知之甚少，言之无序、无物，就不是好的课堂;如果一节课只是让学生学习讨论一个小问题，完不成最基本的教学目标，也不能算是好课。
高质量的课堂要求教师既能完成教学目标，又能根据课堂实际状况进行教学。
讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能趟河水而要多联系教材等小学语文教学培训心得体会5篇小学语文教学培训心得体会5篇。
二、提前布置学生预习事半功倍语文教学大纲中，明确提出培养学生自主学习习惯与潜力，而这种要求尤其表此刻课外的预习环节，学生透过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，能够获得与文本相关的超多信息，为学习课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。
课堂教学中减少了超多的时间，教师先要进行纠正、引导、巩固等，就能够实现教学的目标，真是事半功倍。
三、合理分配课堂教学时间效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获小学语文教学培训心得体会5篇*小学语文教学培训心得体会5篇!。
其实，一节课40分钟，一个正常人真正能够集中精力的只有20分钟左右。
这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是此刻课堂教学逐渐调整的原因。
因为，我们发现孩子不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率的20分钟出此刻哪个时间段呢这20分钟是集中出现还是分散的呢所以，我们要做的不是要100%地集中40分钟的注意力，而是根据孩子注意力的潜力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力。
小学语文有效教学之我见
【 摘 要 】传统的备课有其弊端 ：整个 生 双 边 的 活 动 过 程 。设 计 教 学 步 骤 通 俗 点 说 设 计 思 想是 重 知识 轻 能 力 ，重 智 商 轻 情 商 ， 就是设计结构式教学方案，也称预案 。预案 重接 受轻 探 索 ，重 划 一 轻 个 性 。但 又 有 其 合 设计 宜粗不宜细，理清整体思路框架 ，整体 理性 ： 目标 明确 ，教程清晰 ，问题主导 ，节 把握教学进程。多设计话题 陛、 开放性 问题 ， 奏 紧凑 。 因此 ，对 传 统 意 义 上 的 备 课 ，正 确 设 计 活 动板 块 、 设 计 主 问题 ，为学 生 “ 自主 、 的态度是有所扬弃 ，扬弃的结合点是让备课 “ 动 ”起来。那 ，怎样才能让你的学生掌 握 你 所 教 的 知 识 ．并 达 到 灵 活 运 用 的 目的 。 我 认 为在 备 课 这 一 关 下点 攻 夫 。 【 关键词 Ｊ 、 学语文 ；有效备课 合作 、探究 ”的学 习提供平 台。为学生提供 广 阔思考 的空间 ， 设想学生解决 问题的方案， 使教学过程成为多 向交流互动、充满活力 的 过程。 五 、 初读课文 ，整体感知 阅读教学要从整体人手 ，加 强学生对课 文 的整体感知 ，这一道 理许 多语文教师都 明 白。但是 ，具体采 用什 么方法去激起学生初 读课文的欲望 ，去了解他们整体感知 的程度 呢？这便是许多语文教师颇感 棘手的问题 。 般说来教师引导学生初读课文 总要布置一 些具体的阅读任务 ，但究竟应该布置怎样 的 阅读任务 呢？这就很需要教师的经验 、智慧 和 独 特 的 艺 术 匠 心 了 。实 践 证明 ，阅读 任务 布置得 越 巧 妙 ，学 生 初 读 课 文 的 效 率就越 高，教师 的主导 作用就发挥得越充分。 般 教师 布置 的阅读 任 务 大 多 是 让 学 生 标 课 文 段落、 划分课文段落、 层次 ， 或 者找什 么心 理描写 呀， 态度 变化 呀，低年级 阶段 就 是画生 字生词 呀等 等。 完 成 这 些 任 务 ，虽 然 在 一 定程 度上有助 于学生 从整 体上 把握课 文 内容，但学 生 阅读 的 主 动 性 和 积 极 性 很难 调动起 来。我一般 找 合学 生味 口的问题给 学生 任务。 六 、设计 课后巩 固练 习 甘 在备课 时 ，设 计一 些 肃 课 后练习也 是非常必要 的， 根据 课文 特点 ，教学 目的 会 和训 练重点 统筹 安排、精 宁
小学语文有效教学之我见
高 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 性 呢 ？下 面 我 就 谈 谈 自己的几点做法和体会 ：
一
一
篇课文 究竟应该 怎么上 ，什么方法 最
好， 什么 形式行 之有效 ， 我们很 难用一 个标 准 去加 以衡量 。不 同的教 师个性 ， 面对不 同层 次
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教学 重 点 、 点 等 了然 于胸 的 基础 上 ， 难 生的主动性 和积极性 ， 做到与文本有机结合 ， 真 内容 、
情演绎文本内涵 ， 提升孩子们对文本的感悟 。 有 我才开始 撰写教案 ， 而且 几乎是一气呵成 。课
效的课 堂教学是兼顾 知识 的传授 、 的交流 、 堂上 ， 情感 我可 以不 看教 案执 教 ， 不能 离开教 本 但
对 文本没 有吃透 ， 了解 编写 意图 ， 不 教学 目标 课 堂 的 首要 条 件 就 是 充 分 调 动 学 生 学 习 语 文 不明， 教学重点不详 。 甚至南辕北 辙 ， 便很难做 的兴趣 。只有兴趣浓厚 ， 学生 才能全身心地投
到以文本 为凭借 ， 帮助 学生提高语文 素养。如 入 到学 习中去 ， 能在 与教师 、 才 文本 、 同伴的倾
下 文理解 的 ， 则在一旁作 上标记 。对 于要通过 艘太空 飞船 “ 神舟 号” 升空 的录像片 ， 并请学生
查 字（ ） 词 典理解的词语 ， 自己先查字 （ ） 词 典并 坐上“ 神舟号 ” 同登上月球。银幕上 随即出现 共
把 义项 写在 一旁 。为 了扫 除阅读障碍 ， 我总是 了一幅浩瀚宇宙 、 群星闪烁的背景图。 这时 ， 再请 认 真地把课 文朗读或默读 几遍 ， 发现一些 难于 学生插上想 象的翅膀 ，说说在月亮上看到 了什 把握 停顿 或 比较拗 口的语 句 ， 时做上 记号 ， 么 ， 及 感觉怎么样？ 学生仿佛身临其境 ， 在热烈的氛
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小学语文课堂有效教学之我见
摘要：小学语文教学要求我们教师充要分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，进而实现课堂有效教学。
本文就此从四个方面进行了阐述。
关键词：小学语文高效课堂
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？以下是我的几点看法。
一、深入钻研课本
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈
的空中楼阁。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。
不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
在教学>这堂课。
针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。
因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。
如：太阳给人们带来哪些好处？太阳给人们送来什么？等问题。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。
创设问题情境的常用方法有：联系生活实际创设问题情境；利用演绎推理创设问题情境；利用类比推理创设问题情境；借助多媒体直观手段创设问题情境；借助童话故事创设问题情境。
在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。
爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。
在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。
1、创设和谐的教学氛围。
信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
2、重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。
放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。
问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。
当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。
这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
三、发展学生的智力
小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。
因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。
设疑质疑等都是很好的教学方法。
例如：教>一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。
通过
引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。
再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。
这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
四、注重实践活动
实践活动是语言课堂教学必不可少的一个环节。
在活动中，应充分调动学生的主动性，锻炼他们敢想、敢做、敢说的创新精神，我在课堂中开展实践活动几乎到了“见缝插针”的地步：从写一两句话的感想到续说、续写课文;从根据课文绘画到表演课本剧；从提建议到写调查报告；从办壁报到做导游等这些活动，提高了学生的语文素质和综合能力，让学生在实践中运用知识，锻炼技能，从而挖掘潜质，掌握创新的本领。
综上所述，我们教师要牢记自己肩负的责任，继续在激活课堂教学，勇于开拓创新的道路上，不断探索，自觉从整体的教育目标出发，审视和设计每一次课堂教学行为，真正挖掘所有学生的潜能，让所有的“金子”在这里熠熠生辉。
(作者单位:河北省魏县第三完小)。