“高校体育专业化”改革试点下高校体育师资建设探讨

“高校体育专业化”改革试点下高校体育师资建设探讨摘要：为了遵循“能力与职业活动相适应”的原则，通常当对学生的知识、素质能力结构进行变革的时候，首先必须改变教师的知识能力结构、思维模式与教学方法。

因此必须了解高校体育教师的现实能力，认识其能力形成的过程、发展的规律，同时通过创造条件进行培养和训练，将这种可能性转化为现实能力，并能在完成某一任务向完成另一任务的迁移中发挥积极和能动作用，这是高校进行师资建设和管理要解决的重要任务。

关键词：体育教师；能力结构；继续教育1问题的提出2012年12月，上海市教委通过了上海大学有关学者提出了学校体育改革试点方案，即“高中体育专项化、大学体育专业化”的改革，目前高中体育专项化已经选择了多所学校开始试点。

试点结束后随着这部分学生升入大学会很快在高校实施“大学体育专项化”的改革，面对日益临近的改革，我们必须加快高校的体育师资建设步伐，否则就无法适应改革的需要。

2 高校体育教师的能力资源特点及能力标准2.1能力的内涵能力的内涵性是高校体育教师自身的文化素养、科研水平与专业能力的具体体现，包括体育教学、体育科研、指导训练、创新发展４个方面。

对高校体育教师能力的内涵要求就是对专业技术自身的水平、能力等的高低评判。

在影响高校体育教师职业能力的所有指标因素中体育教学能力又处于首要地位，它是体育教师完成教学任务所具有的最基本的能力，实际上是教师综合能力的体现。

体育教师的科研能力应包括体育基础理论的研究能力，表现为教学与训练中寻找问题、分析问题和解决问题的能力。

在教学和训练过程中发现问题，包括对教材、教法和训练方法的研究，并能在此基础上进行综合分析，深入思考，提出解决问题的办法。

这就需要教师应有逻辑思维能力、创造思维能力和辨证思维能力。

教学与训练的实践中，要敢于对某些理论、观点提出问题，并能通过研究论证阐明自己的见解，得出初步结论。

体育教师不仅需要掌握基础理论知识和专业理论知识，更应注意基本技能的提高及指导训练能力的提高，并力求做到“一专多能”。

另外随着科技的不断发展还要求教师具备创新发展的能力，要善于动脑、打破框框，在教学、训练、管理的实践中不断有所发现、有所创新。

2.2能力的外延能力的外延性是体育教师由于自身的素质产生的对学生及教学活动的影响，包括教书育人、社会交往、组织管理、健康教育四个方面。

能力的外延要求是对专业技术的扩展内容与对学生示范效应的合理运用。

体育教学总任务是教人，而不是教书。

教师要善于观察学生的心理活动、善于分析学生的思想情况，通过细致的工作引导学生积极向上树立“健康第一”和终身体育的理念。

因此现代教育要求教师具有现代教育价值观，明确自己工作的社会价值，并树立正确的能力观，树立以新能力为核心的、多种能力有机结合的动态能力体系观，在不断地创新、改革、发展能力的过程中掌握社会发展对体育教育产生的新的影响，及时调整自己的工作，不断以新的工作方式方法适应新形势的需要，将永远处于工作的主动地位。

2.3高校体育教师能力差异性特点目前我国体育师资一般都是由师范院校和体育学院培养来承担的，而体育生源则大部分是经过高考，少部分经过体育特招或运动员退役经过四年的大学培养后成为体育教师，最近两年本科生一般还需经过三年的研究生教育才能进入高校。

由于生源来源的不一致导致的文化水平参差不齐，体育专业水平也有很大的差距。

有的是经过十多年专业训练的，而有的专业水平很差只是考不上其他专业而临时改方向考体育专业，那么针对这样一支文化、专业水平都有巨大差异的高校教师队伍如何让他们发挥自己的主观能动性更快地适应高校体育教师的岗位要求，适应日益加快的体育教学改革这是高校体育教师管理中一个很大的难题。

另外由于体育教师随着年龄的增长，其工作重心也在不断转移，因此如何做到人尽其才、物尽其用也是提高管理效率中很重要的一条。

2.4各年龄段体育教师能力层次的不一致性不同年龄和不同层次的体育教师的能力特点是不一样的，目前许多学校或体育教师在认定能力时喜欢用“低级”或“高级”加以区分，又或简单地根据教师的职称制定目标和任务。

事实上体育教师能力首先必须达到一个基本标准，也就是说体育教师能力的个体标准，这个标准适用所有的体育教师。

其次，针对不同学校、不同层次的体育教师以及年龄、资历都应有一个进一步的标准，尽管有些人由于某些原因职称上没能得到进一步的发展，但不应该就此抹杀了他其他方面的能力而放弃了对他进一步的要求，比如有些中老年教师由于英语能力较差导致职称、学历上不去，但可能他的专业能力很强，因此他在专业实践中就能发现一般人发现不到的问题，如果把这部分教师的主观能动性很好地发挥出来，为他们创造必要的条件，配备必要的人员，可能他们也能出一些教学研究成果。

而新进校的年轻教师可能仅能适应一般的体育教学，对带运动队组织运动训练或比赛、进行科研都是很迷茫，感觉没有方向，他们需要经过几年甚至十几年的磨练实践才能熟悉体育工作的整个运行规律，然后通过反复的实践才有可能从中找出问题、发现问题。

因此在进行师资建设及管理时就应尽可能缩短年轻教师的从不熟悉到熟练的过程，发挥他们的体力好、精力充沛、勇于开拓创新的特点及时进行指导，让他们尽快熟悉工作后能带着问题独立开展工作，从实践中不断发现问题、解决问题，从而培养职业的敏锐性逐步通过自己的钻研从最新的资料或研究成果中找到解决问题的方法，通过长期的发现问题、找到问题而养成乐于思考、勤于钻研的习惯，这时再辅以一些科研方法的培训，久而久之就提高了这部分年轻教师的科研能力。

因此，进行师资建设和管理的目标就是要熟悉每位教师的特点、帮助他们尽快地成长，为他们创造必要的条件使他们积极主动地投入到工作任务中去。

3 培养教师达到更高层次的手段与方法3.1 对新进教师实行导师带教制度形成并提高基本素质高等教育的发展、体育教育的改革、人才的竞争对高等院校共体公体教师的综合素质要求越来越高，高等院校的公体教师必须具备较高水平的素质和能力才能胜任教学、训练、科研、群体等各项工作，高学历、高学位的体育专业人才成为各高校师资队伍建设的目标，也是衡量一名公体教师专业基础素质的重要指标。

具有较高等级的裁判员和丰富的裁判工作经验是作好竞赛裁判工作的基本条件，也是衡量一名公体教师专业素质的重要指标。

外语和计算机是进行体育教学、科研、管理等工作的重要工具，也是衡量教师专业素质高低的重要指标。

要同时达到以上要求对于新进入教师行列的年轻教师来说是存在许多困难的，尽管目前具有研究生学历的毕业生在计算机、外语方面有了长足的进步，但那是他们牺牲许多实践机会、牺牲专业学习时间来获得的，因此他们的实际教学能力、带队能力、组织裁判能力严重不足，因此建立导师带教制度能迅速弥补大学阶段实践不足的缺陷，同时为新进教师配备具有教高理论和实践能力的资深教师进行带教，还可以尽快提高教师的适应能力使他们少走弯路并更快地融入新的集体。

在最初的几年教学实践中，年轻教师的工作比重应在教学、训练、群体、竞赛方面，通过各方面的锻炼、实践使教书育人的能力、教学训练能力获得提高，同时不断进行经验的积累，找出并发现问题为参与下一步的教学改革、教学提升进行积累。

3.2 建立教学团队，形成教学梯队为课程建设、课程改革储备力量社会的发展是以人的发展为目的的，个人的能力、素质的高低决定着一个组织、一个社会竞争能力的强弱，不断发展的人成为实现可持续发展的最根本、最永恒的动力。

但个人的力量往往又是有限的，尤其随着学科的交叉发展，各学科间的相互渗透、复合将成为今后发展的必然趋势，因此组建教学团队发挥集体的智慧往往会擦出智慧的火花。

各年龄、职称结构的教师组成教学团队将有利于教学质量的提高，对显性的、隐性的教学知识都会得到挖掘和提高，一些有价值的学习、研究与教学方法、教学文化能进一步得到升华。

例如某位资深教授或某位教坛新秀的独创性的教学方法，适合学校发展的新教学理念，往往分布在学校的教学实践领域与场所，并以隐性的方式存在，通过教学团队的挖掘它就有可能变成一种新的教学理念和教学方法得以推广，从而使所有的学生得益，而团队中的每位成员无疑将是团队成果的共同缔造者，他们每个人的能力也将会得到最大限度的发展，因为团队负责人会比院系领导更了解自己的成员。

3.3 引入学习型组织的理念，加强科研团队建设，培养科研骨干科研团队建设作为人力资源的一部分，也是一种组织建设，所以我们可以通过引入学习型组织的理念来建设高校的体育科研团队。

高校的教育活动比任何其他工作都更能体现学习的意义与功效，而科研活动又比教学活动更具挑战性，对学习的要求更高。

毋庸讳言，高校的科研团体本身就是一个需要不断学习、不断创新的组织，事实上一些研究实力强、成果多、注重组织文化建设的科研团队都带有学习型组织的特征。

有意识地引导、建设学习型科研团队可以使高校体育科研团队更加健康地成长，也使高校的科技创新工作后劲十足。

另外科研团队应是动态的，应根据学科发展、研究课题进展程度及时调整成员，及时摆脱影响团队效率的因素，不断吸纳优秀人才，以保持团队的活力。

团队学习应使每一位成员提出个人的意愿，协调学科建设、科研、教学等方面的总体目标并凝聚为组织的共同愿景。

3.2建立和完善高校体育教师继续教育制度，实行法制化管理随着我国社会经济的高速发展，体育新兴项目的涌现越来越多，新的体育教学思想、教学理念也不断得到发展。

而我们的教师还固守几十年前的老项目、老技术、老思想不变，这样怎么能适应新时期下的体育教育呢？因此必须建立体育教师继续教育制度。

但由于教师们实际情况的千差万别又必须构建多样化的继续教育模式。

目前常见的有以下几种比较稳定又相互补充的继续教育模式：即“培训机构本位”模式、“研训一体”模式、“高校本位”模式、“在职学校本位”模式和“教师本位”模式，它们对推动我国体育教师的继续教育发展起到了巨大的推动作用。

因此高校体育师资建设应根据当前的体育学科发展趋势、教育规律、体育学科特点，贯彻全员（面向全体体育教师）、全面（培养内容全面反映经济、科技、项目发展的形式与趋势、全位（教师培训多形式、多途径）、全程（培训应是教师职业生涯的全过程中既有阶段、又有连续性地进行）的原则，从体育教师的现状出发，采取多渠道、多形式、多元化的模式进行。

譬如：脱产进修与不脱产进修、短期培训与长期培训、跨学科，多学科综合培训模式、学习与研究相结合模式、理论与实践结合模式、辅导自学相结合模式、专题研讨模式、教学方法、教学手段与现代教育技术相结合的远程教育模式等等。

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，知识经济时代下高校体育人才的数量与质量是高校体育师资建设的重点，关系到未来高校体育教育组织的兴衰，因此一定要花大力气进行长期的建设。

参考文献1 吴家琳.高校体育教师继续教育的SWOT分析及发展策略[J].体育学刊,2009（4）:77.2 李会增等.高校体育教师能力资源标准的初步研究[J]. 体育学刊,2010（5）:88—89.3 徐拮.专业化视野下体育教师教育的反思与建构[M]. 北京.中央编译出版社,2012.。