谈阅读教学中的整体把握
浅谈引导学生整体把握课文的策略
浅谈引导学生整体把握课文的策略作为学生，阅读课文是学习语文的重要一环。
许多学生在阅读课文时，往往只停留在字句的理解，而忽略了整体把握的重要性。
整体把握课文，是指把握文章的结构、主题、情感以及作者的意图，通过对内容的把握，从而实现对课文深层次理解的能力。
下面将从几个方面来谈谈如何引导学生整体把握课文的策略。
我们要引导学生树立整体把握的意识。
在学习一篇新的课文时，学生们常常会被词句的难易程度所迷惑，甚至沉溺在一些琐碎的细节中，很少考虑文章的整体意义。
我们需要从学生的意识层面入手，让学生明白整体把握是阅读课文的重要目标之一。
我们可以通过明确课文的主题，提出问题并让学生思考，通过课文的名句或关键词引导学生并对文章整体的理解进行掌握。
在教学中也可以设置一些整体把握课文的活动，比如通过导入引起学生对课文的兴趣，或者让学生实际操作，划分文章的结构，分析文章的内容。
通过这些方法，可以让学生在平时的学习中注重整体把握的重要性。
我们要引导学生注重课文的结构分析。
一篇好的文章，往往有着清晰的结构，包括起承转合、主题句、论据、结尾等等。
在学生学习阅读课文时，我们可以从文章的结构入手，让学生对文章的整体结构进行分析。
在教学中，老师可以通过讲解例句，引导学生回归文章内容，理解文章的整体结构。
老师可以通过问答或者示范的形式，引导学生思考文章的起承转合，让学生了解文章的脉络。
也可以通过梳理文章的逻辑关系，引导学生进行逻辑分析，从而帮助学生理解文章的整体结构。
通过对文章的结构分析，学生将更清晰地了解文章的脉络，从而有利于整体把握课文。
我们要引导学生注重课文的综合把握。
整体把握课文，并不仅仅是对文章的某一方面进行把握，而是将文章的结构、主题、情感等多个方面进行综合把握。
在教学中，我们可以通过一些综合性的活动，引导学生进行课文的全面把握。
我们可以通过小组合作的形式，让学生分析文章的主题和情感，然后再结合文章的结构进行综合把握。
还可以通过课文的朗读和表演，让学生进一步感受到文章所要表达的情感，从而更全面地把握课文的内容。
浅议小学语文阅读教学中的“整体把握”
小学 语文 阅读 能力 的培 养
韩俊平 河 北省 曲 周 县 安 寨 镇 安 寨 小 学
ｌ 擒ｉ ¨ 娶 培 养阅 读能 力 是 小 学 语 文 教 学 的 重 要 组 成 部 分， 提高 阅 读 教学 的 效 率 是 提 高 小 学 语 文 教学 质 量的 关 键。 ； 学 语 文 阅 读 能 力
基 础 教 育 ！ 生 旦 筮 塑 ２
． （ ｎ ｄ ｅ ｒ
第二要有层次 ，读 同样 的内容，在课 堂的不同环节要求不一样 ， 课 堂评价语 言也应该有所 区别 ， 要 与教学保持 同步 ，由浅人深进行有层 次的评价 ； 第三 ．
评价要 多元 ， 教师在朗读评价上绝对不能家长制作风 ， 要引导学生互相评价 ， 也要鼓励学生 自我评 价，尊重学 生的独特感受；最 后 ，评价还要注意激励， 让充满激励 的评价为学生树立信心 ，获得 不断前进பைடு நூலகம்的动力。 总之 ， 朗读的方法灵活多样 ， 这里仅就个别特色 的朗读谈谈个人的见解 。 所谓殊途 同归，只要 我们能够正确认识朗读教学 ，提高 自身的朗读水平 ， 精 心地指导学 生朗读 ，科 学地进行 朗读教学 ，就能让学生在阅读教学中学会学 习，真 正做 到 “ 以读 为本” 朗读是架起文本与 阅读之 间的桥梁 。
翱 国
环节 ，它的作用又有区别 ，如范读与学生的试读 ，先后次序互换一下，它们各 自所担负的任务 、执教者要体现的 目的意 图也就不同。因此 ，教师要精心设 计 朗读训练过程 ，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。 五、合理评价 ，提 升朗渎质量 教学评价具有导 向、诊 断、激励 、调控等功能 。朗读评价亦 是如此 ，学 生在朗读之后 ，教师或者 同学给予恰当的评价 ，对激励学生 的朗读 兴趣 ，寻 找朗读存在问题 ， 提升朗读质量是非常重要 的。 什么样 的评价才 是合理的呢？ 首要要准确 ，准确评价是 根本 。教师 自己或引导学生评价 朗读 ，要结合文本 进行准确评价 ，比如一个 学生读得好 ，可 以表扬读得棒 ，但是 更主要的是要 让 学生知道棒在哪里 ，不 能一 句 “ 你 真棒 ，大家也这样读一遍 。 ”草革过场 ；
阅读的整体把握
阅读的整体把握文本是一个整体，因而阅读理解及鉴赏等，都要能在整体上加以把握。
如何做到整体把握，可先看标题。
孙犁这样说：“标题要代表一篇文章的内容，但不是一语道尽文章的内容，它要简单、有力、新鲜，助长文章的情趣。
标题是一种艺术。
”题好一半文，标题对内容往往有一种提示及涵盖作用，所以阅读中不仅不能忽略标题，还要有标题意识。
换言之，看了标题，即可揣测一下，文中是写什么的，更便于阅读理解。
再就是阅读之后回想一下，留下了什么印象。
一般来说，阅读了一个文本之后，都会留下一些印象。
若不加以留意，很可能就会忽略过去，但用心捕捉，也可在大体上把握文意。
先看标题与捕捉印象，都可在整体上有所认识。
分析思路及结构。
思路是内在的行文过程，叶圣陶在《认真学习语文》中说：“思路是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。
看一篇文章，要看它怎样开头的，怎样写下去的，跟着它走，并且要理解它为什么这样走。
”不管写还是读，都要理顺思路。
理思路可抓线索，或时间空间，或相关物事及事件，或思想感情，都可以是行文的线索。
思路的外在呈现就是结构，就文章学的一般原理来说，结构有三分法及四分法。
所谓三分法，就是开头、中间及结尾。
前人有龙头、猪肚、豹尾之说，是着眼于效用而言的。
至于四分法，就是起、承、转、合，比三分法多了一个层次。
正所谓文似看山不喜平，多了一个层次，就多有起伏曲折。
但若合而言之，仍可将承与转视为中间层次。
这文章结构的三分法及四分法，二者也都有助于划分结构层次。
结构层次的安排，进一步还可落实到段落上。
不过，先要对分段有一些认识。
如何分段，在夏■尊和刘薰宇合编的《文章作法》中是这样说的：“一篇文章虽有一个中心思想，但仔细分析起来，总是联合几个小的中心思想成功的。
为了使文章的头绪清楚，应当把关于各个小的中心思想的文字作成一段；换句话说，就是一个小的中心思想应当作一段，而一段中也只应当有一个小的中心思想。
文本阅读方法之整体把握与细节把握的平衡
文本阅读方法之整体把握与细节把握的平衡作为一种重要的学习工具，阅读在我们的生活中扮演着重要的角色。
然而，在阅读中，我们常常面临一个问题，即如何在整体把握和细节把握之间找到平衡。
本文将探讨文本阅读中整体把握和细节把握之间的平衡，并提供一些实用的阅读方法和技巧。
一、整体把握的重要性在阅读过程中，我们首先需要整体把握文本的结构和内容。
整体把握可以帮助我们了解文章的主旨，把握作者的论证思路，更好地理解文章的要点和关键信息。
整体把握也有助于我们建立起对文章的整体框架和逻辑结构的认知，从而更好地理解细节的含义。
例如，在阅读一篇文章时，如果我们能够预先了解文章的题目、摘要或者开头段落，就可以对文章的主题和大致内容有一个初步了解，从而可以更有针对性地进行细节把握。
整体把握还能够帮助我们更好地理解文章中的上下文关系，减少对文章的误解。
二、细节把握的重要性除了整体把握，细节把握也是阅读过程中不可或缺的一环。
细节把握帮助我们深入了解文章中的具体事实、数据、细节信息等，从而更全面地理解文章的含义。
细节把握还有助于我们进行进一步的分析和推理，从而更好地理解文章的逻辑关系和论证思路。
细节把握需要我们仔细阅读每个句子和段落，寻找关键词、重要观点和信息的线索。
细节把握还需要我们分析和理解词汇和句子之间的关系，注意词义的转换和修辞手法的运用。
通过细致的细节把握，我们能够更深入地理解文章的主题和论证思路。
三、整体把握与细节把握的平衡方式为了在阅读中达到整体把握和细节把握的平衡，我们可以采取以下几种方法和技巧：1. 阅读前先了解整体信息：在开始阅读之前，可以先快速浏览一下文章的标题、摘要或者开头段落，了解文章的主题和大致内容，从而对整个文本有一个大致的把握。
这样可以帮助我们更有针对性地进行后续的细节把握。
2. 划分段落和标记重点信息：在阅读过程中，可以根据文章的结构和段落划分，将注意力集中在每个段落的关键信息上。
可以用线条或者标记重点句子来突出重要细节，对后续的回顾和复习很有帮助。
小学语文阅读教学如何引导学生整体把握课文
小学语文阅读教学如何引导学生整体把握课文第一篇：小学语文阅读教学如何引导学生整体把握课文小学语文阅读教学如何引导学生整体把握课文博兴县庞家镇第一小学李小玲《语文课程标准》基本理念的阐述中，明确提出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。
在阅读的阶段目标中，也强调“把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”。
整体把握，就是把握课程创设的语境，把握作者的基本倾向或观点，把握人物、事物的本质属性。
心理学知识告诉我们：人类心理中最基本的特征是在意识经验中显现的整体性，而整体性也是我们直觉思维最显著的特征，直觉思维从认识过程一开始就把对象作为一个整体来观照。
（高玉祥著《个性心理学概论》）。
一篇课文就是一个统一的整体。
学生对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟，迅速、准确地把握整体也是一项最基本的阅读能力，它直接影响着阅读活动的质量。
教师在教学一篇课文时要引导学生从整体感知出发，形成对一篇课文完整的鸟瞰式的全景图，正如叶圣陶先生所说，阅读一篇课文的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。
《课程标准》提出的“整体把握”不等于仅仅感知、把握整篇课文，它与对段、句、字词的关注不但没有冲突，相反主要体现在对段、句、字词的关注，换句话说，提倡“整体把握”的本意是试图用“整体直觉”的方式，取代语文教学情境中学生阅读的那种“肢解分析”，从而克服语文教学中零敲碎打的分析和繁琐零碎的题海训练所带来的弊病。
那么，阅读教学中要“整体把握”文章哪些方面的内容？《课程标准》第三学段教学目标有这样一条规定：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
” 由此可知，整体把握课文应从以下四个方面着手：1.摸清课文的表达顺序。
2.弄清课文的主要内容。
3.初步领悟课文的表达方法。
4.感悟课文表达的思想感情。
在具体的教学实践中，我们又应如何引导学生去整体把握课文呢？笔者从以下五方面谈谈粗浅的认识。
浅谈阅读教学中学生整体把握能力的培养
苏教版五年级下册《 司马迁发愤写（ 史记 ）中写到 ：司 》 “
马迁 因为 替 一位将 军辩 护 ， 罪了汉 武帝 ， 狱受 了酷 刑 。书！ ”
品读 感悟
教师 通过和 学 生 一起课 文拓 展 阅读 ， 阅史料 。 查 引导 学生 明 白将 军李 陵兵 败 诈降是 事 出有 因一李 陵率 五千兵 马 抗击匈
燕
二 、 体把 握的主 要 内容 整 （ ） 一 了解 文章 的 大意和 主 旨
１ 步 了解课 文大 意 。张 志公 先生 归 纳 了整体 感 知课 ． 初
往往 把 “ 整体 把握 ” 解为 初读 课文 后浮 光掠影 的 概括 内容 理
或谈 感 受 ， 其原 因是广 大 一 线教 师对 “ 体感 知 ” 究 整 的具 体 内容 和实施 策略 缺 乏研 究和探 索 。 者在 此发 表拙 见 ， 笔 以期
阅读经纬 ・ 课堂透 视
浙江衢 ，市衢江区云溪中心小学（２０ ６ 裴 ｋ ｌ １ ３４ １）
传统的 语文 课堂 教学 大 多肢 解美 文 ， 裂上 下文 联系 ， 割 缺 乏 对课文 整体 把握 ， 致使 学生学 习起 来 味如嚼 蜡 ， 或理 解
有失 偏颇 。课改 以来 ， 这种现 象确 实 电很少 见 ， 许多教 师 但
、
整体 感知 的理 论依 据
１ 义务教育语文课程标准》 ． 《 强调 ：在教学中尤其要重 “
视培 养 良好 的 语感和 整体 把握 能 力 。”
２心理 学认 为 ：人 类心 理 中最基 本 的特 征是 在 意识 经 ． “ 验 中显现 的整 体性 ，而整 体性 也是 我们 直觉 思维 最显著 的 特 征 ，直 觉思 维从认 ｝ 只过程 的开始 就把 对象作 为 一个整 体 来观 照 。” 因此我 们要 遵循 学生 身心发 展的 规律 选择 策略 ， 从直 觉思 维 出发 ， 从整 体 感知人 手 。 ３文章 学 认为 ：在 文学 创作 中 ， 识 、 感 、 志 、 维 ． “ 认 情 意 思 以及 想象 是合 一 的 。” 要感 悟作 者的本 意 ， 阅读者 应从 整体 上把 握作 品 。
小学语文阅读教学应如何整体把握教材
小学语文阅读教学应如何整体把握教材一种能力的形成，需要自身大量的反复实践，就如学游泳要下水，学打球要操球拍。
整体把握能力的培养，也要在学生充分感知阅读材料的阅读实践中实现。
下面谈谈如何培养学生的整体把握能力。
（一）初读阶段。
一篇课文就是一个统一的整体。
教师在教学一篇课文时要引导学生从整体感知出发，形成对一篇课文完整的鸟瞰式的全景图，正如叶圣陶先生所说，阅读一篇课文的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。
获得全景图的过程可以归纳为：1．读前预测。
读前预测就是读者在阅读刚开始时借助有关信息的提示，利用头脑中贮存的生活经验和语言知识，对阅读内容的预见和猜测。
“阅读理解，在很大程度上是由于猜读的作用。
”进行阅读预测可以形成阅读期待，有助于提高阅读的主动性，理解水平和速度。
在具体方法上，最常见的就是根据课文题目预测课文内容。
2．读中验证。
学生对课文的内容进行预测，形成阅读期待后开始阅读课文，并在阅读中加以验证，同时进行阅读反思。
在此过程中，学生会根据课文各个局部的特点调整自己的阅读，比如，有的地方一读而过，有的地方停下来多读几遍，最后形成对课文初步的整体的认识。
有的教师将初读机械地分为：第一遍读，划出不认识的字，借助拼音或字典把音读正确；第二遍读，划出不理解的词语和句子，联系上下文理解或讨论；第三遍读，边读边想：读了课文，你知道了什么？阅读本是一个综合的心智过程。
我们可以把阅读的心理过程分为感知、理解、反应、综合四步。
这四步在每一次的阅读活动中都存在，只是侧重点不同罢了。
为了将课文读通读顺，让学生多读几遍本无可厚非，但像这样违反认知的规律，将读的心理过程分化为几个具体的学习目标分散到每次的阅读活动中，有可能妨碍学生从整体上把握课文。
（二）细读阶段。
我认为，阅读教学按照整体──部分──整体的认知规律来构建课堂教学的结构本身是对的，那么，如何正确处理整体中的部分呢？1．尊重选择2．突出个性。
阅读的过程是阅读主体通过特定的心智活动，在自己的头脑中建立文本语言与本然生活之间对应关系的过程。
培养课文的整体把握和融会贯通的能力
培养课文的整体把握和融会贯通的能力文本阅读是学习的基础和核心能力，在教育过程中，培养学生对课文的整体把握和融会贯通的能力具有重要意义。
这种能力不仅有助于学生深入理解课文，还能提高学习效率，促进综合素养的培养。
本文将探讨如何培养学生的整体把握和融会贯通能力。
首先，要培养学生对课文的整体把握能力，教师可以通过引导学生进行全文阅读和整合信息的方法。
全文阅读是获取整体把握的基础，学生应该先通读整篇课文，了解文章的总体结构和内容。
阅读时，学生可以把握主题、段落结构，理解作者的意图和目的。
教师可以提供问题，促使学生在阅读中有意识地寻找关键信息和主要观点，帮助他们建立对课文的整体认知。
其次，通过阅读理解以及相关的讨论和思考，学生可以进一步提高对课文的理解和融会贯通能力。
教师可以设置阅读理解题目，让学生深入思考课文的细节和隐含意义。
同学们可以在小组或者班级中展开讨论，交流对课文的理解和看法。
这种方式可以扩展学生的视野，提高他们的思辨和表达能力。
同时，教师还可以引导学生构建课文与生活、历史、文化等方面的联系，从而加深对课文的整体理解。
此外，针对不同类型的课文，采用不同的教学方法也是培养学生整体把握和融会贯通能力的有效途径。
对于文章类的课文，可以通过分析标题、导语和段落标识词汇来快速了解文章结构和主要内容；对于故事类的课文，可以通过情景再现、角色扮演等方式提高学生对情节的理解和把握。
此外，还可以结合图片、音频、视频等多媒体资源，增加学生对课文背景资料的了解，从而加深对整体内容的掌握。
另外，课文整体把握和融会贯通的能力还需要学生具备一定的学习方法和策略。
例如，学生可以通过制定阅读计划，合理安排学习时间，逐步提高阅读的效率和质量。
同时，学生可以采用划重点、做笔记等方式，帮助整理和总结课文的主要信息。
此外，学生还可以进行多次阅读和思考，逐渐形成对课文的整体把握。
总而言之，培养学生对课文的整体把握和融会贯通的能力是教育过程中的重要目标之一。
浅议小学语文阅读教学中的“整体把握”
浅议小学语文阅读教学中的“整体把握”文章是融知识、思维、情感、审美等多方面教育效益的综合体，是作者人生观、审美观的外现。
每篇文章都有整体的内在结构，完整的形象和道理，各因素间有着不可分割的联系，是一个有机整体。
阅读的最初就是感知，感知有其整体性特征。
心理学认为：“人类心理中最基本的特征是在意识经验中显现的整体性，而整体性也是我们直觉思维最显著的特征，直觉思维从认识过程一开始就把对象作为一个整体来观照。
”新课标中指出：“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力。
”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”新课程提倡“整体把握”阅读方式，其意图就是用“整体直觉”的思维方式，提高学生统摄、驾驭全篇的水平，培养学生整体把握的能力。
由上述可见，重视培养学生整体把握能力，是阅读教学的必然内在要求，要从学生直觉思维出发，从整体把握文章入手。
那么该如何正确理解“整体把握”呢？一、“整体把握”不只是把握整篇课文一篇文章之所以能够成立，能够称作文章，是因为构成文章的各个部分相对于文章这个整体而言，起码具有目标的明确性、组合的有序性和系列的完整性等几种要素。
在几种因素的作用下，文章形成了一个科学的系统，环环相扣，互为贯通，臻于完美。
从整体出发去解读文章，能够把局部同整体联系起来，从整体的角度去考虑问题，从上下文的联系中找到解决问题的线索，因而对文章的理解是正确的、全面的、深层次的。
因此，我们认为，整体有不同的层次，即：课标提出的“整体把握”不等于仅仅感知、把握整篇课文，它与对段、句、字词的关注不但没有冲突，相反主要体现在对段、句、字词的关注，除非那些字词等是“非关紧要”（朱熹语）的。
换句话说，提倡“整体把握”的本意是试图用“整体直觉”的传统方式，取代语文教学情境中学生阅读的那种“肢解分析”，从而克服语文教学中零敲碎打的分析和繁琐零碎的题海训练所带来的弊病。
为此，阅读教学中的“整体把握”不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达形式，等等。
语文阅读教学中的整体把握
画 ）的结构特点 ，再具体 品渎桂林 山水的特点及其 表达效
果 。基 本 步 骤 是 ： １ ． 想想作 者 同绕 “ 桂林 山水” ，讲 了哪些 内容 ？顺 应 学生的表达愿望 ，让学生交流对文本 的整体感受 ． ２ ． 在学生 细读 文本时 ，着 眼于学 生的主动 建构 ，让 学 生提 ｍ 自己感 兴趣 的问题 ，或写下 自己 的感受 ，提示学生
容ｊ想着题 日 《 桂林 Ｉ ｌ Ｊ 水 》诵 读 ，带着 问题 “ 写 了桂林 山
想想作 者围绕 “ 桂 林的 山”讲 了哪些 内容？交流 对文本的 整体感 受 ；哪些词 句最能表现 山的这些特 点？圈 画交流 ； 整段按 什么顺 序写 的？给你 留下什么 印象 ？有感情地 读
你 的感受 印象 。这 样 ，通过学 生与文本 的对话 ，与 同学 的
解 、认识 的反 映。客观 事物反映 在作 者 的头 脑里 ，经过 观 察 、理解 、认 识的过程 ，形成 了他 对这种事 物的印象 、看
法 、态度或感 情。把这些 印象 、看 法 、态度 或感 情理 个
头绪来 ，就是 所谓思路 。”换言之 ，就是作 者在写文章 时 进行 意和谋 篇的思维 之路 ，是写 作时结构文 章的关键 ，
方法 ，品味语 言 ，积 累语 言。实现对 文章 内容和形式的完
整把握 。
、
篇章的整体把握
整体 把握篇章 的基本要求 是完整清 楚地 了解文 章写 了 什 么 ，怎 么写 的，为什 么这 么写。 渎完之后 头脑 中留有完
整的印象 。整体把握 的 疗法 多样 ，常用 的有 ：诵读法 ，思 路 教学法 ，复述法等。
和句子 ，而绝 不是把文 章割裂开来 分析理解 。当然强调整
小学语文阅读教学中“整体把握”思想的运用策略
小学语文阅读教学中“整体把握”思想的运用策略【摘要】小学语文阅读教学中，“整体把握”思想的运用对学生的认知发展具有重要意义。
本文从培养学生整体把握能力的重要性出发，提出了提倡整体把握的教学方法，并探讨了具体的运用整体把握思想的策略。
通过实例案例的深入分析，展示了整体把握思想在教学中的实际应用。
文章还探讨了如何评估学生整体把握能力，为教师提供了一些实用的方法。
结论部分强调了在小学语文阅读教学中整体把握思想的重要性，并展望了未来的发展方向。
整体把握思想的运用能够提升学生的阅读能力和文学素养，对教学实践具有积极的促进作用。
【关键词】小学语文阅读教学、整体把握、思想、培养、能力、教学方法、策略、实例案例、评估、重要性、发展方向。
1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要一环。
在小学阶段，语文阅读教学旨在帮助学生建立正确的阅读观念，培养自主学习的能力，提高语文表达和理解能力。
通过阅读，学生可以拓展自己的知识面，增强语言表达能力，提升语文素养。
小学语文阅读教学对学生的综合素质和未来发展具有重要的意义。
在小学阶段，学生正处于认识世界、构建知识体系的关键时期，语文阅读教学可以帮助他们积累知识、培养思维能力、提升表达能力，为日后的学习和生活打下坚实的基础。
良好的阅读习惯和方法对学生的学习能力和自我提升具有重要的影响，因此小学语文阅读教学的重要性不可忽视。
通过系统的语文阅读教学，学生可以在阅读中感悟人生、体会情感，发展审美情趣和文学素养。
阅读是一种能力，需要在实践中不断提升和完善。
小学语文阅读教学的重要性不仅体现在学科知识的传授上，更在于其培养学生终身学习的习惯和能力，促进学生的全面发展。
1.2 “整体把握”思想的含义“整体把握”思想是指在语文阅读教学中，不仅要注重对文章中细节的分析和理解，更要注重对文章整体结构、主题思想的把握和理解。
这种思想要求学生在阅读时能够站在整体的角度来看待文章，把握文章的主题和脉络，理清文章的逻辑结构，从而更好地理解文章的含义和作者的意图。
浅谈引导学生整体把握课文的策略
浅谈引导学生整体把握课文的策略在学生的语文学习中，课文是一种重要的教学资源。
课文具有权威性、规范性和系统性，是学生学习语文知识、培养语文能力的重要切入点。
而要让学生能够整体把握课文，需要引导他们掌握一定的阅读策略。
本文将从激发阅读兴趣、提升阅读能力、深化课文理解和加强课文应用等方面探讨引导学生整体把握课文的策略。
一、激发阅读兴趣要让学生整体把握课文，首先要激发他们的阅读兴趣。
兴趣是推动学生阅读动力的内在因素，只有拥有浓厚的阅读兴趣，学生才可能主动去阅读课文，从而提高整体把握课文的能力。
教师在教学中要注重激发学生的阅读兴趣。
可以通过多种途径来实现，比如利用多媒体展示课文内容，进行生动有趣的讲解，引导学生观察、思考和探究课文中的内容，以及进行课文内容的变换和延伸等方式，激发学生对课文的浓厚兴趣，从而更好地整体把握课文。
二、提升阅读能力要让学生整体把握课文，其次要提升学生的阅读能力。
阅读能力是指学生在阅读过程中，准确、顺利地理解文本信息的能力。
提升学生的阅读能力需要从词汇、语法、篇章结构等方面入手。
教师要引导学生扩大词汇量，提高词汇掌握能力，这样才能更好地理解课文内容。
要加强语法知识的学习，掌握基本语法结构和句式，从而更准确地理解课文内容。
要让学生了解篇章结构，掌握段落间的逻辑关系，从而更顺利地整体把握课文。
三、深化课文理解四、加强课文应用要让学生整体把握课文，还需要加强课文的应用。
课文是学生语文知识和能力的外延，只有将课文知识应用到实际生活中，才算真正掌握了课文。
在教学中，教师可以通过多种方式来加强课文的应用。
可以设计与课文内容相关的写作活动，让学生进行创意写作；可以安排与课文内容相关的口语表达活动，让学生进行口语交流；可以设计与课文内容相关的实践活动，让学生进行实际操作，从而让学生更深刻地理解课文，更好地掌握课文。
小学语文阅读教学中“整体把握”思想的运用策略
小学语文阅读教学中“整体把握”思想的运用策略语文是学生学习中不可或缺的一门学科，而阅读是语文学习的重要组成部分。
小学语文阅读教学中，要注重培养学生的整体把握能力，帮助他们理解文章的内容、结构和意义。
本文将就小学语文阅读教学中“整体把握”思想的运用策略进行探讨。
一、激发学生阅读兴趣小学生在阅读时常常会因为对文章内容不感兴趣而产生抵触情绪，导致阅读效果不佳。
在语文教学中，教师首先要激发学生的阅读兴趣，让他们对阅读产生浓厚的兴趣。
可以通过在教学中使用生动形象的语言、带领学生参观图书馆、开展有趣的阅读活动等方式引导学生主动阅读，从而培养他们的整体阅读能力。
二、选择适合学生年龄和认知水平的阅读材料为了让学生更好地理解文章并进行整体把握，教师需要选择适合学生年龄和认知水平的阅读材料。
可以结合课文内容或学生的实际生活，选取具有鲜明特点和有趣性的文学作品或散文，以及和学生有共鸣的题材，来激发学生对阅读的兴趣。
三、指导学生进行整体阅读在进行阅读教学的过程中，教师需要指导学生进行整体阅读。
整体阅读是指学生在阅读文章时，不仅要理解文章的主题和中心思想，还要了解文章的结构和脉络，把握文章的整体意思。
通过导读、问题引导等方式，帮助学生从整体上把握文章，逐步提高他们的整体阅读能力。
四、培养学生的归纳概括能力五、引导学生进行适当的阅读策略运用在整体阅读的过程中，学生需要根据文章的内容和特点，灵活运用不同的阅读策略。
教师可以启发学生提出问题、进行比对、推测内容等方式，帮助他们理解文章的意思，提高整体把握能力。
六、巩固和拓展整体阅读能力针对不同程度的学生，教师可以设计不同形式的教学活动来巩固和拓展整体阅读能力。
可以通过课内外阅读、分层阅读等方式，让学生在不同场景下巩固整体阅读能力，提高对文章的整体把握能力。
在小学语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的整体阅读能力，引导学生在阅读中不断提高对文章的整体把握能力。
教师还需灵活运用多种教学手段，激发和培养学生的阅读兴趣，从而提高他们的整体阅读水平。
浅谈引导学生整体把握课文的策略
浅谈引导学生整体把握课文的策略
引导学生整体把握课文是提高学生阅读能力和语文水平的重要环节。
学生只有能够准
确理解课文的整体语境和主旨，才能更好地进行深入分析和阅读。
下面将从三个方面来浅
谈引导学生整体把握课文的策略。
要引导学生在阅读前对课文进行整体预判。
学生在开始阅读课文之前，应该透过标题、插图、段落标题等信息，对课文的主题和大致内容做出预判。
这样可以帮助学生在接下来
的阅读过程中更加有针对性地查找和获取信息，提高阅读的效果和速度。
学生可以根据标
题和插图猜测课文的主题，然后通过预测关键词或句子来提前了解一些课文的内容。
要引导学生通过抓住关键句和段落来把握课文的主旨。
关键句和段落通常包含着课文
的核心观点和信息。
学生可以通过找出课文中的关键词，并分析它们在句子或段落中的作用，来推测课文的主旨和要点。
学生还可以通过判断句子或段落之间的逻辑关系，如因果
关系、转折关系等，来进一步理解课文的意义和主旨。
要引导学生在阅读后进行整体思考和总结。
阅读完一篇课文后，学生应该通过回顾、
总结和思考的方式，对课文的整体内容和主旨进行复述和概括。
这种整体思考和总结可以
帮助学生巩固对课文的理解和记忆，并提高学生的思维能力和表达能力。
学生还可以通过
与他人的交流和讨论，进一步加深对课文的理解和洞察。
浅谈引导学生整体把握课文的策略
浅谈引导学生整体把握课文的策略
作为学习者，我们通常会遇到各种各样的课文，包括散文、诗歌、小说、科普文章等等。
而对于学生来说，如何整体把握课文是至关重要的，这不仅有助于理解课文的内容，
还可以提高学生的阅读能力和文学素养。
引导学生整体把握课文是教师的一项重要工作。
本文将从阅读过程中结合一些策略，浅谈引导学生整体把握课文的方法和技巧。
了解文体特点是整体把握课文的基础。
不同文体的课文具有不同的特点，比如散文讲
究情感表达和修辞技巧，诗歌则注重韵律和节奏，小说则更加侧重于人物塑造和情节设置。
学生在阅读不同文体的课文时，应该首先对该文体有所了解，然后再进行具体的阅读。
教
师可以通过对不同文体的特点进行分析和比较，帮助学生更好地理解和把握课文。
注重整体把握课文的结构和脉络。
课文的结构和脉络是整体把握课文的基础，只有理
解了课文的结构和脉络，才能更好地理解课文的内容和意义。
教师可以通过引导学生分析
课文的结构，了解课文的主题、主线和支线，帮助学生找到课文的重点和难点。
教师还可
以通过帮助学生分析课文的脉络，了解文章的逻辑关系和发展趋势，引导学生掌握整个课
文的发展脉络，从而更好地理解课文的内容和意义。
在引导学生整体把握课文的过程中，教师不仅要注重培养学生的阅读兴趣，还要注重
培养学生的阅读能力和文学素养。
教师在整体把握课文的过程中，要注重培养学生的综合
素质和文学修养，引导学生在把握课文的基础上，深入理解课文的内涵和魅力，从而提高
学生的阅读能力和文学素养。
小学语文阅读教学中“整体把握”思想的运用策略
小学语文阅读教学中“整体把握”思想的运用策略【摘要】本文探讨了小学语文阅读教学中“整体把握”思想的运用策略。
首先解释了“整体把握”的概念，随后介绍了培养学生整体把握能力的方法。
接着讨论了教师在语文课堂中如何运用整体把握思想，并列举了小学语文教学中整体把握思想的实际案例。
阐述了通过整体把握提高学生的阅读能力的重要性，并探讨了未来发展方向。
小学语文阅读教学中“整体把握”思想是提高学生阅读能力的关键，需要在实践中不断完善和发展。
【关键词】小学语文阅读教学、整体把握、思想、理解、培养、学生、能力、方法、教师、课堂、实际案例、阅读能力、重要性、未来发展、总结。
1. 引言1.1 小学语文阅读教学中“整体把握”思想的运用策略在小学语文阅读教学中，“整体把握”思想是一种重要的教学方法和策略，它强调学生在阅读文章时要注重全文的内容和结构，而不是片段式的记忆和理解。
通过整体把握，学生可以更好地把握文章的主题和要点，提高阅读的效率和准确性。
在教学实践中，教师应该引导学生从整体上把握文章，让他们能够理解文章的整体逻辑和意义，并在此基础上进行深入思考和分析。
培养学生整体把握能力的方法包括多方面，比如让学生多读优秀的篇章、注重阅读技巧的培养、引导学生分析文章整体结构等。
教师在语文课堂中可以通过提问、讲解、讨论等方式引导学生运用整体把握思想，帮助他们更好地理解和把握文章的内容。
通过实际案例的分析和讨论，学生可以更好地理解整体把握的重要性和实际运用方法，进而提高自己的阅读能力和思维能力。
2. 正文2.1 理解“整体把握”的概念理解“整体把握”的概念是小学语文阅读教学中非常重要的一环。
整体把握指的是通过抓住文章的主题思想、结构和逻辑关系，全面而系统地理解一篇文章的内容，并在此基础上进行深入分析和思考。
整体把握要求学生能够从整体上把握文章的主旨，把握作者的写作意图，理解文章的脉络和内在联系，不断丰富自己的阅读能力和领悟力。
在理解“整体把握”的概念过程中，学生应该从多个角度入手，包括认真阅读文章，把握文章的中心思想和主旨；注重疏通文章的逻辑结构，理清文章的主次关系；善于归纳总结，提炼文章的要点；注重与生活实际相结合，拓展对文章内容的认识等方面。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
塔， 都是一个被分离 的整体 ， 整体并 不等于部 分的总 和 ， 不 是 由若 干 元 素 组合 而 成 的。 并 相反 ， 整体 是先 于部 分 的存 在并 制 约着部 分 的性 质和意 义 的。后 来 ， ” 这一 命题逐 渐发 展 形成 了 当代科 学 广泛 运 用 的系 统—— 整体 法， 应用到 语文学 习 中 ， 便形 成 了“ 式塔 的 格 学习理论 ” 。该理论认为 ， 人类 的学 习不是对 个体刺激作 出反应 ， 而是一种整 体性 的把握 ， 因为任何个 体都 离不 开整体 ， 个体 是整 体 的
学依据及 不同阶段是什 么？为什 么在教学 中 尤其 要重视培养 整体把 握的能力 ？培养学 生
从字面意义 理解 ， 体感 知 和 整体 把握 整 就是 有区别 的 ： 体感 知侧 重 于课 文 阅读 的 整 初始阶段 ， 对文本 内容 的感性知 晓 ； 是 整体把 握侧 重于深入 研读 的成 熟 阶段 ， 对文 本 内 是
一
感知 的 目标和要求作 了 比较具体 的表 述 ：整 “
体感知课文 ， 体会作者 的态度 、 观点 、 情 ， 感 理
解课文 的 内容 和思路 。２ ０ ” ０ １年 ７月颁 布 的 《 日制义务 教育语 文课 程标 准 （ 全 实验稿 ） ， 》
部 分 ， 去 了整 体 ， 体 便 没 有 存 在 的 失 个
理解 的凭借 和始 发 站。在 教 师 的引 导 和启 发下 ， 学生会对局 部 的语 文 因素进 行深 入地
研读 、 究 和领 悟 。此 时 ， 生 的认 知 必然 探 学
要 比初始 整 体 把握 更 深 刻 、 全 面 ， 更 并蕴 含 着 具有个人色彩 的 阅读 感受 ， 这一 阶段 可称
概念 。
对应 心 理 学 “ 性 感
知 性一理 性 ” 认 的
知规律 ， 读教 学 中 的整 体 把握 要 经 历“ 阅 初
始整体 把 握一局 部 深 入 研 习一深 入 整 体把 握” 的过程 。在 阅读教 学 中 ， 学生 的 “ 初始 整 体把握” 实际是整 体感知 ） （ 仅仅 是深 入学 习
１ ９ 年《 年义 务教育 全 日制初级 中学 ９２ 九
整体把握的操作要领是 什么？本文 试针对上
述 问题谈谈 自己的浅见 。
一
语文教学 大纲 （ 用 ） 初次 提 出“ 体 感知 ” 试 》 整
的概念 ，全 日制义 务教 育语 文 课程 标 准 （ 《 实
、
从整体感知到整体把握
验稿） 将这 一表述 改 换为 “ 体把 握 ” 其 间 》 整 ， 的变化意味着什么？整体 把握与 整体感 知之 间有着怎样的区别与联 系？整体 把握 的心理
价值 。
从“ 课程的基本 理念 ” 中提 出“ 教学 中尤其 在 要重视培养 …… 整体把 握 的能力 ” 的纲领式 要求 ， 课 程 目标” 到“ 中对不 同学段 所 提 出的 具体而又呈循序 渐进 、 逐步 提高 的序列 特点 的系统要 求 ， 志 着 阅 读教 学 中的 “ 体把 标 整 握” 已经 由初始萌芽阶段 ， 发展 到成熟 完善 阶 段， 形成 了从 教学 理念 到教学 目标 的完 整课 程思想和课程要求 。 从教 育文 件 中由“ 体感知 ” “ 整 到 整体 把 握” 的表述 变 换可 知 ， 整体 把 握 与 整体 感 知 的区别 主要 体 现在 它 们 是教 育 理 念发 展 的 不 同阶段 。为了概 念表述 的统 ～ ， 我们要依 照课 程 标 准 ， 一 使 用 “ 体 把 握 ” 个 统 整 这
容 的理性把握 。
教育研究与评论 ・ 中学教育教学
４ ７
１ ９ 年 １ 颁布 的《 ９２ 月 九年 义务 教育全 日 制初级中学语 文教学 大纲 （ 试用 ） ， “ 》 在 能力 训练” 中提 出了“ 整体 感知课 文 的大概 内容 ” 的训练要求 ， 这标 志着 阅读 教学 开始 重视文 章学 习的整体性 。２０ ０ ０年 ３月颁 布 的《 九年 义务教育全 日制初 级 中学 语 文教学 大纲 （ 试 用修订版 ） ， 教 学 内容 和要 求” 》 在“ 中对 整体
为“ 局部深 入研 习” 阶段 。受 认 知 规律 的支 配， 学生在深读细 研 的基 础上 会对 文章 产生
更深 刻的理解和认 识 ， 入“ 入整 体把握 ” 进 深 阶段 。在 这一系列 过程 中 ，局 部深 入研 习” “
二、 整体把握的心理 学依据及不同阶段
是“ 深入整体把握 ” 的准 备 阶段 ， 即必须 经过 局部深入研 习 ， 在获得 新 的认知 体验 和认 知
能力 的构建 中 ， 又成 为新 的初 始整体 把握 便
能力 。如 此 不 断 循 环 ， 体 把 握 水 平 逐 步 整
结果 的基 础上 ， 才能对 文 本获得 深入 整体 把
阅读教学 中的整体把握 有着深厚 的心理 学理论支撑 ， 式塔心 理学 中的整体 性把握 格 理论就是其 中之一 。 格式 塔心理学 是二 十世 纪上半 叶在西方形成的一个重要 的心理学流
握 。而这 种 深入 整 体 把握 参 与 到 自身 阅读
谈 阅 读 教 学 中 的整 体 把 握
刘 家毅
（ 苏省扬 州 市翠 岗 中学 ，２ ０ ２ 江 ２５０ ）
摘
要： 整体把握 与整体感知 的 区别 ， 主要体 现 在 它们是 教
育理念 发展 的不 同阶段 。阅读 教 学 中的整 体 把பைடு நூலகம் 要 经历 “ 始 初 整体 把握一 局部 深入研 习一 深入 整体 把 握” 的过 程 ， 价值 在 于 其
培 养学生的基本概 括 能力 、 合 阅读 能力 、 息获 取能 力 。整体 综 信
把 握能 力 的培 养需 要保 护 学生 的初 始 整体 把 握 ， 遵循 学 生 的认 知规律 ， 教会学生识 别语言符 号 ， 并指点学 生注意文体 区别 。 关键 词 ： 整体 把握 依据 阶段 价值 要领